班主任工作范文之以爱养心 以慧启智——班主任工作点滴谈

班主任工作范文之以爱养心 以慧启智——班主任工作点滴谈

班主任工作范文之以爱养心 以慧启智——班主任工作 点滴谈 作者：磐安县实验小学 陈群 班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任， 每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋 润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵 健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要一颗 爱心和慧心。三年来，我坚持以爱心养育爱心，以智慧启迪智慧，陪伴 （2）班的 59 位孩子成长每一天。 一、构建小团队型的班级管理模式，促进自我发展 历经三年的学校生活，学生已经具备了一定的自我管理能力。 随着年龄的增长，他们的独立性和自主意识不断增强，渴望在集团生活 中得到认同并获得尊重，从而体现自身的价值。恰逢刚接手新班级，我 摒弃以往“一个班级，一个团队，一个班长，一群班委”的班级管理模 式，将全班分解成几个小团队，各设小团长，组建小团队型的班级管理 模式。 第一步：组建小团队。全班总设两位值日班长，进行调控和团 队之间竞赛管理。接着以“豆豆选头头”的方式，先选出 8 个小团长， 允许其自主招兵买马，班主任再结合学习、品行进行调配，尽量使各团 队力量均衡。同时，选出副班长 4 名，分别负责语数英科四门学科的作 业收发与学习积分的登记。 第二步：开展竞赛，个人与团队竞赛并驾齐驱。其量化考核的 标准就是在学校的德育星与学科星评比细则基础上制定的《团队竞赛夺 分法宝》。考核采用周制度和月制度，由两位值日班长组织考核，按得 分高低评出优胜团队与加油团队，冠冕第一名的团队为“每周之星”、“每 月之星”，并亮相于“星光闪耀榜”。与此同时，各团队也对每位同学进 行考核，按照所得积分排出个人积分，前十为“个人之星”。除了张榜 公布，我们还有奖惩条例，比如换座位一次、免作业卡一张、爱心送教 一次等，做到奖罚分明。 第三步：举办积分换礼现场会。这正是体验成功的时刻，积分 多的可以不断叫价直到没人竞拍，就可以拿到众人羡慕的礼物。积分少 的只能在一旁望洋兴叹。现场还会响起诸如“有分就是任性”“唉呀， 相差 5 分哪，否则，这礼物就是我的啦！”“下学期要努力争取拿到最高 礼品！”从这些话语中我们可以看到新的种子已经无声地播种到孩子的 心田，只待春暖花开。 当然，除了走好这三步，我也十分注重团队的文化建设。四年 级一开学我们就组织中队名、队徽的设计。根据同学们的意见，我们响 应习主席提出的“中国梦”，结合同学们自己的梦想，将中队名定为“梦 想中队”，形成了自己的中队口号：“挑战自我，战胜自我，展示自我！” 我们的队徽是在美术老师指导下绘就的一支“梦想号”火箭。当各团队 成立后，我们又组织了团队名片设计、团队积分券设计。这些文化建设 活动，不断丰厚团队的精神内涵，促进管理模式走向成熟。 团队型班管理模式为学生提供了锻炼合作、沟通、自主管理的 平台，既满足了孩子们自我成长的需要，也减轻了我的负担，成了我班 级管理的一根强而有力的拐杖。 二、巧借送教活动，开展爱心教育 我们班有个特殊的同学叫郑勤涛，两次上门送教后，我发现勤 涛需要的不仅只是知识，更需要的同伴的交流。于是，我就萌生了新的 想法，如果让我班里的同学也跟随着我一起去送教，也许会一举两得。 一来勤涛同学有了与同伴交流，二来对于送教的学生也有促动，不仅可 以激励他们珍惜当下，珍惜健康的体魄，珍惜快乐的学习，还是对孩子 进行爱心教育的鲜活生动的好教材。就这样，以我为首的同伴爱心送教 队伍成立了。每周的团队之星和个人之星就成了同伴送教的主力军。孩 子们非常开心，也非常珍惜这样的机会。每一次送教，他们总是给勤涛 带去亲手制作的礼物、精彩的表演和形象的帮教。勤涛见到同伴，也总 是开心的笑，起劲地学着、画着。“不让一个落下！”成了我和孩子们的 爱心动力。 三、巧抓时机，开展责任担当教育 现在的孩子批评不得，即便被你逮个正着，也总能摆出一副无 所谓的样子，还动不动就来一句：“没有啊！我真的没有啊！”一副无辜 的可怜样，害得你拿他没有办法。究其原因是责任意识、担当感越来越 弱。社会需要的是有责任感敢担当的人才，我们班主任要学会与社会接 轨，不断拓宽自己的视野，学会巧抓时机，开展教育。本学期临近开学， 连着两起老虎吃人事件轰动全国。铁军精神也在我县掀起一股高潮。于 是，开学第一课，我就从这两件事中汲取教育素材，开展遵规守纪和责 任担当教育。当聆听着晓之以理动之以情的演讲时，学生们眼中流露出 的是对规则的敬畏与对责任担当的膜拜。教育的本质在于唤醒，唯有泛 起涟漪，才能心潮澎湃。 四、尊重赏识，激发学生的自我价值感 人人渴望尊重，一个不戴有色眼镜、待人公平处事公正的老师， 才能使学生“亲其师”从而“信其师”。面对班里的优等生与后进生， 我一视同仁，坚持以德育心，以发展、赏识的眼光去挖掘赏光点，并努 力放大微小的闪光点，使之产生内驱，激励学生不断自我完善，寻找集 体生活的存在感。 峰同学是个典型的问题学生，敏感、畏难、偏激、攻击性强。 不是打伤这个，就是踢痛了那个。找哪个出口可以制止他的偏激行为？ 结合单亲家庭特点，我决定从感恩母亲入手！在他生日那天，我邀请他 母亲来校参加特意为他举行的生日 PARTY。在生日会上，我设计了一个 《听妈妈的话，做感恩的好孩子》一个环节，请他妈妈说说心里话，再 请他用自己的方式向妈妈表示感恩。当听完妈妈的发自肺腑的心声时， 他情不自禁地跑上讲台给妈妈一个深深的拥抱。时机成熟，我趁热打铁 进行自控力的引导教育。在那以后，虽有反复，但他的偏激行为越来越 少。我边鼓励边引导，他逐渐喜欢上阅读，后来还连续两次参加值日班 长一席的竞选。现在的他幸福满满地担任着就餐餐盘管理员一职，正如 他日记中所写到的：“小小的餐盘，体现着我的价值，我以己为荣。 ”以爱养心，以慧启智“是我班主任工作的核心理念，虽然我 也想着通过以上一些举措来促进孩子健康成长，但实际中还是存有偏 差，也有很多迷惑之处，比如：团队型班级管理模式如何做到更科学更 具实效？因社会、家庭原因造就的问题学生如何高效引导？学困生偏多 的班级如何提高各科成绩？都有待于各位给予指点迷津。 最后我想说：虽然我无法陪伴孩子一生，但我希望有我陪伴的 日子是令孩子感到幸福的。同时也渴望有那么一天，班主任们可以幸福 地漫步在育人之路上！