班主任工作范文之以爱养心 以慧启智——班主任工作点滴谈

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班主任工作范文之以爱养心 以慧启智——班主任工作点滴谈

班主任工作范文之以爱养心 以慧启智——班主任工作 点滴谈 作者:磐安县实验小学 陈群 班主任,是班级工作的领导者,组织者和实施者。作为班主任, 每天面对的,是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的,是几十颗等待滋 润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵 健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心,责任感,更需要一颗 爱心和慧心。三年来,我坚持以爱心养育爱心,以智慧启迪智慧,陪伴 (2)班的 59 位孩子成长每一天。 一、构建小团队型的班级管理模式,促进自我发展 历经三年的学校生活,学生已经具备了一定的自我管理能力。 随着年龄的增长,他们的独立性和自主意识不断增强,渴望在集团生活 中得到认同并获得尊重,从而体现自身的价值。恰逢刚接手新班级,我 摒弃以往“一个班级,一个团队,一个班长,一群班委”的班级管理模 式,将全班分解成几个小团队,各设小团长,组建小团队型的班级管理 模式。 第一步:组建小团队。全班总设两位值日班长,进行调控和团 队之间竞赛管理。接着以“豆豆选头头”的方式,先选出 8 个小团长, 允许其自主招兵买马,班主任再结合学习、品行进行调配,尽量使各团 队力量均衡。同时,选出副班长 4 名,分别负责语数英科四门学科的作 业收发与学习积分的登记。 第二步:开展竞赛,个人与团队竞赛并驾齐驱。其量化考核的 标准就是在学校的德育星与学科星评比细则基础上制定的《团队竞赛夺 分法宝》。考核采用周制度和月制度,由两位值日班长组织考核,按得 分高低评出优胜团队与加油团队,冠冕第一名的团队为“每周之星”、“每 月之星”,并亮相于“星光闪耀榜”。与此同时,各团队也对每位同学进 行考核,按照所得积分排出个人积分,前十为“个人之星”。除了张榜 公布,我们还有奖惩条例,比如换座位一次、免作业卡一张、爱心送教 一次等,做到奖罚分明。 第三步:举办积分换礼现场会。这正是体验成功的时刻,积分 多的可以不断叫价直到没人竞拍,就可以拿到众人羡慕的礼物。积分少 的只能在一旁望洋兴叹。现场还会响起诸如“有分就是任性”“唉呀, 相差 5 分哪,否则,这礼物就是我的啦!”“下学期要努力争取拿到最高 礼品!”从这些话语中我们可以看到新的种子已经无声地播种到孩子的 心田,只待春暖花开。 当然,除了走好这三步,我也十分注重团队的文化建设。四年 级一开学我们就组织中队名、队徽的设计。根据同学们的意见,我们响 应习主席提出的“中国梦”,结合同学们自己的梦想,将中队名定为“梦 想中队”,形成了自己的中队口号:“挑战自我,战胜自我,展示自我!” 我们的队徽是在美术老师指导下绘就的一支“梦想号”火箭。当各团队 成立后,我们又组织了团队名片设计、团队积分券设计。这些文化建设 活动,不断丰厚团队的精神内涵,促进管理模式走向成熟。 团队型班管理模式为学生提供了锻炼合作、沟通、自主管理的 平台,既满足了孩子们自我成长的需要,也减轻了我的负担,成了我班 级管理的一根强而有力的拐杖。 二、巧借送教活动,开展爱心教育 我们班有个特殊的同学叫郑勤涛,两次上门送教后,我发现勤 涛需要的不仅只是知识,更需要的同伴的交流。于是,我就萌生了新的 想法,如果让我班里的同学也跟随着我一起去送教,也许会一举两得。 一来勤涛同学有了与同伴交流,二来对于送教的学生也有促动,不仅可 以激励他们珍惜当下,珍惜健康的体魄,珍惜快乐的学习,还是对孩子 进行爱心教育的鲜活生动的好教材。就这样,以我为首的同伴爱心送教 队伍成立了。每周的团队之星和个人之星就成了同伴送教的主力军。孩 子们非常开心,也非常珍惜这样的机会。每一次送教,他们总是给勤涛 带去亲手制作的礼物、精彩的表演和形象的帮教。勤涛见到同伴,也总 是开心的笑,起劲地学着、画着。“不让一个落下!”成了我和孩子们的 爱心动力。 三、巧抓时机,开展责任担当教育 现在的孩子批评不得,即便被你逮个正着,也总能摆出一副无 所谓的样子,还动不动就来一句:“没有啊!我真的没有啊!”一副无辜 的可怜样,害得你拿他没有办法。究其原因是责任意识、担当感越来越 弱。社会需要的是有责任感敢担当的人才,我们班主任要学会与社会接 轨,不断拓宽自己的视野,学会巧抓时机,开展教育。本学期临近开学, 连着两起老虎吃人事件轰动全国。铁军精神也在我县掀起一股高潮。于 是,开学第一课,我就从这两件事中汲取教育素材,开展遵规守纪和责 任担当教育。当聆听着晓之以理动之以情的演讲时,学生们眼中流露出 的是对规则的敬畏与对责任担当的膜拜。教育的本质在于唤醒,唯有泛 起涟漪,才能心潮澎湃。 四、尊重赏识,激发学生的自我价值感 人人渴望尊重,一个不戴有色眼镜、待人公平处事公正的老师, 才能使学生“亲其师”从而“信其师”。面对班里的优等生与后进生, 我一视同仁,坚持以德育心,以发展、赏识的眼光去挖掘赏光点,并努 力放大微小的闪光点,使之产生内驱,激励学生不断自我完善,寻找集 体生活的存在感。 峰同学是个典型的问题学生,敏感、畏难、偏激、攻击性强。 不是打伤这个,就是踢痛了那个。找哪个出口可以制止他的偏激行为? 结合单亲家庭特点,我决定从感恩母亲入手!在他生日那天,我邀请他 母亲来校参加特意为他举行的生日 PARTY。在生日会上,我设计了一个 《听妈妈的话,做感恩的好孩子》一个环节,请他妈妈说说心里话,再 请他用自己的方式向妈妈表示感恩。当听完妈妈的发自肺腑的心声时, 他情不自禁地跑上讲台给妈妈一个深深的拥抱。时机成熟,我趁热打铁 进行自控力的引导教育。在那以后,虽有反复,但他的偏激行为越来越 少。我边鼓励边引导,他逐渐喜欢上阅读,后来还连续两次参加值日班 长一席的竞选。现在的他幸福满满地担任着就餐餐盘管理员一职,正如 他日记中所写到的:“小小的餐盘,体现着我的价值,我以己为荣。 ”以爱养心,以慧启智“是我班主任工作的核心理念,虽然我 也想着通过以上一些举措来促进孩子健康成长,但实际中还是存有偏 差,也有很多迷惑之处,比如:团队型班级管理模式如何做到更科学更 具实效?因社会、家庭原因造就的问题学生如何高效引导?学困生偏多 的班级如何提高各科成绩?都有待于各位给予指点迷津。 最后我想说:虽然我无法陪伴孩子一生,但我希望有我陪伴的 日子是令孩子感到幸福的。同时也渴望有那么一天,班主任们可以幸福 地漫步在育人之路上!
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