语文（心得）之浅谈小学语文高效课堂的几点做法

语文（心得）之浅谈小学语文高效课堂的几点做法

语文论文之浅谈小学语文高效课堂的几点做法 ‎ ‎　　高效课堂是一种和谐的教学形态，是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，促进学生的终身发展是高效课堂教学所遵循的理念。集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主、合作与探究学习，达到高效课堂教学的效果。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。‎ ‎　　那么如何在教学中发挥学生的主体作用，实现课堂高效呢？ 我认为可以从以下几个方面来做：‎ ‎　　一、有效的提问。‎ ‎　　一堂有思维质量的课总是伴有教师很多有价值的提问学生。因为问题的提出，才有学生思考的方向，才能引领学生朝着既定的知识目标前进。怎样的提问才可以说是有效的呢？首先问题是因为目标而提出的，提出的问题是为了解决一个知识目标形成过程中课题的需要；其次是有层次的，问题的提出是帮助学生建立思维的阶梯，形成有序的思维运作；再者就是问题要值得思考，能触动学生去积极进行思考，没有思维难度的问题，就显得没有价值，对学生良好思维品质的培养没有积极作用，也反映不了学生的思考程度和掌握程度。所以开发三单问题的出现尤为重要。‎ ‎　　二、有效的读。‎ ‎　　小学语文注重的首先是一个“读”，以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，分析文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。那么，把这一学习的方法教给学生，让学生自己去领会和鉴赏课文。作为小学高年级学生来说有了一定的阅读能力，在高效课堂导读环节中，课前充分的预习，反复读书十五遍，妙在其中，乐在文中。‎ ‎　　三、有效的说。‎ ‎　　一案三单教学中，教师的讲要少而精，要尽可能让学生多说，多演，多练，提高学生的语言运用能力。把大量的时间留给学生去操练。我们教师甘愿退居幕后，把课堂交给学生。贯穿老师搭台学生唱戏，师退生进的教学理念。使学生真正成为课堂的主人。‎ ‎　　1、“学而不思则罔，思而不学则殆。”‎ 高效的课堂必然是思考的课堂。特别是生成课上：展示与思考同在，质疑与探索同行。在课堂上我们的教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，在他们充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。如果说勤于思考是高效课堂的支点，那么乐于展示则是高效课堂的亮点。展示不仅为学生带来学习的动力，更是互帮互学共同进步的重要过程。高效课堂注重为学生搭舞台，让每个学生都能亮出自己的精彩。‎ ‎　　2、主动出击逛超市，自由撷取兵教兵。“让B、C层展示，A层点评，调动所有学生的积极性”这是高效课堂的常见模式。我们的每个学生都有表现欲望，只要老师转变“角色”去欣赏、去鼓励，发挥小组合作“兵教兵”作用，老师着重引导解决难点，学习效率自然高。“让学生动起来，让课堂活起来”的最好方式，就是赋于学生自主权，让他们在知识的超市里自主采撷，在疑问的探究中合作互学，在精彩的展示上分享智慧。我认为开发“三单”中生成评价综合课才是高效课堂的精髓所在。‎ ‎　　如果每节课中注意到这一点，相信学生会更喜欢，课堂效果会更好。‎ ‎　　四、有效的练笔。‎ ‎　　1.利用练笔，深化阅读 ‎　　课堂练笔是语文教学的重要组成部分，是阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它托生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好的理解文本内容、感悟人物形象、学得语言技巧。‎ ‎　　2.形式多样，百花齐放 ‎　　课堂练笔是穿插于阅读教学之中的，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点，但是练笔的主题受教材制约比较大，如果教师在设计时稍不注意，就容易出现千篇一律的现象。所以课堂练笔需要考虑的首要问题是：写什么？练笔所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感要宣泄，有语言要表达。这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔内容。我们不妨根据可以练笔的不同目的，从下列几个角度来设计课堂练笔的具体内容，可以有效避免学生出现千篇一律的“伪练笔”现象，达到形式多样、百花齐放的目的。‎ ‎　　表达性练笔。这类课堂练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个写的话题，让学生练笔，学生自然有话可写。如：在学习《我喜欢》一课时，生成单中拓展题让孩子们写一些自己喜欢的景物或事物并写明理由，在三五分钟的时间内很快写出了自己的感悟：“我喜欢在宁静的下午，荡起一叶小舟，划到湖中央，然后把船停下来；或者拿起鱼竿，钓些小鱼上来，感受一下提竿那一刹那的兴奋；或者干脆躺在船上，享受湖心独有的寂静，倾听鱼儿们的悄悄话……”这样的文字一露脸，我们还有什么理由不相信教学目标的达成。‎ ‎　　想象性练笔。学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生的表达与想象能力。如《生死攸关的烛光》一课，训练单中教师都会进行续编故事的练笔，目的是为了让学生根据课文的内容展开合理想象，进行创造性的表达。练笔时，我们要提示学生：想象既要大胆，又要合理，要把握故事情节的主线，要把握人物的性格特点。无论随后发展成什么样子，文章的基调不能变，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质上的变化；可以根据中心的要求，结合自己的生活经验把书本中的有关知识重新组合。这样的续写既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼他们的想象力和创造力。‎ ‎　　3.抓住时机，趁热打铁 ‎　　再精巧的练笔设计，如果错过了时机，也就成为毫无意义的“空练笔”。用教育心理学来说，当学生情绪处于亢奋状态时，思维极为活跃，此时，也正是当堂练笔的最佳时机。教师在组织课堂练笔时要讲究时机，在学生表现出有话想说、有感要发、有情可抒的时候，趁热打铁，才能卓有成效。‎ ‎　　在情感交融时练笔。在语文课本中，有不少课文蕴含着丰富的情感。教师的精讲，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。教学中，我们要把握好练笔时机，把“点”选好，训练到位。如在《“诺曼底”‎ 号遇难记》一文的生成评价单中开发这样的拓展题：面对哈尔威船长这样一位英雄，你想对他说什么？可以是三两句话，让学生把对哈尔威船长的敬佩之情或赞扬之情表达出来，这样不仅深化了主题，更使这位英雄形象蓬荜生辉。‎ ‎　　谁都知道，课堂上重视写的训练，是全面落实课标的实际行动。但不是每一篇文章都适合安排练笔环节，我们应立足学生实际，根据不同的文章，找准读写结合的“链接点”。如果课内时间不允许，我们也未必非要学生写下那么冗长的句子、片段，可以让学生静心思考一下，写几个关键词，然后说一说，在交流的过程中还可以继续完善自己的想法。这样，每一位学生都有可能得到发展。有句歌词唱得好：“敢问路在何方？路在脚下！”走在课改的路上，我们只有守着一颗平常心，冷静地审视和反思当前课堂“练笔热”现状，透过“乱花渐欲迷人眼”，咬定实效性这座“青山”，追寻“豪华落尽见真淳”──进行适时、适度、练笔，才能不失初衷，更有实效。‎ ‎　　有句话说得真好：高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。我想，如果把基础知识当做牛奶和面包的话，那么，当学生解决了温饱问题，来到我们的课堂，可以进行有选择的学习，这才是对生命的尊重，这才是生命的狂欢。我认为一堂好的语文课应实现三种境界：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的高境界乃至无课。的确，主体多元高效课堂让我们心中压抑的热情、渴求出现井喷，每一节课都是我和孩子们生命与智慧含苞绽放的过程。‎ ‎　　以上是我对如何实现高效课堂的一点浅显的思考和做法。我坚信，在高效课堂理念的指引下，统一思想，鼓足信心，坚定不移的把高效课堂改革推广下去，我们一定会创造高效课堂的奇迹，让我们一起努力吧！‎