数学计划总结之数学新课改不可忽视练习课

数学计划总结之数学新课改不可忽视练习课

数学计划总结之数学新课改不可忽视练习课 ‎ ‎　　实施新课改以来，老师们认真贯彻执行新课改的理念，以课堂为主阵地，积极地实施研究，关注学生，改变教学方式，以学生为本，把提高学生的能力放在首位，成果显著。同样的课堂模式，可最终教出的学生能力差异却很明显，这是为什么呢？纵观现在的课堂，大家的主体研究都放在的新授课，而忽视了对练习课的研究。其实练习课对学生的数学发展，对学生掌握数学思想、数学方法至关重要。练习课怎样上才能更有效呢？怎样设计练习课才能更好地发展学生的思维，提高学生的数学能力呢？‎ ‎　　我们先来看这样一个《两位数加减两位数》的练习课的数学课例：‎ ‎　　师：上节课我们学习了两位数加减两位数，结合24+35说说你是怎样算的 ‎　　生1;先算4+5=9，再算20+30=50，最后9+50=59‎ ‎　　生2：先算20+30=50，再算4+5=9，最后算50+9=59‎ ‎　　师：还有不同的算法吗？‎ ‎　　生3：先算24+30=54，再算54+5=59‎ ‎　　……‎ ‎　　师；再出示减法68-54‎ ‎　　生：说算法 ‎　　师：我们已经掌握了两位数加减两位数的口算方法，下面我们来做练习 ‎　　出示习题卡：‎ ‎　　一、两位数加减两位数的口算（50道）‎ ‎　　二、     解决问题 ‎　　1、小明和小红跳绳，小明挑了45下，小红跳了54下，两人一共跳了多少下？‎ ‎　　2、春光小学三年级同学去春游，第一辆坐了44人，第二辆车坐53人。春光小学三年级共有多少人？‎ ‎　　3、同学们植树，第一小组植树36棵，第二小组植树25棵，第一小组比第二小组多植树多少棵？‎ ‎　　学生投入到大量的练习中去。。‎ ‎　　我们来看这节练习课，存在着这样的问题：‎ ‎　　练习的目的性不强，通过这节练习课的设计老师要达到一个什么样的目的呢，难道仅仅是为了重复练习吗？没有针对性，不同层次的学生通过本节课练习应达到什么样的提高，老师心中没数，如此的现状，如此的设计，我们的孩子怎能热爱数学，孩子怎么能有学习的积极性，更何谈兴趣的激发和思维的培养了，怎能有创造？哪来的四基和四能呢？‎ ‎　　看着这节课，我又想到前不久，在国培班组织的有关练习课的调研中，我调查获得的资料，反映的问题主要有以下几种情况：‎ ‎　　1、练习资料太多，老师为了完成任务而大量的机械练习；‎ ‎　　2、一个老师教两科，没有精力研究练习课的教学，练习没有针对性，教学效果低下；‎ ‎　　3、班额太大，老师关注不过来，一刀切，不能分层教学；‎ ‎　　4、过分要求高分，追求短效，大搞题海战术；‎ ‎　　目前存在的这些问题，直接导致我们的老师没有时间致力于研究练习课的设计，使数学练习课的设计简单，枯燥，或者老师应付了事，直接做卷子、做练习册。使我们的数学教育陷入一个恶性循环：做题-不会-做题-厌倦。‎ ‎　　老师重视练习课，提高练习的质量，发展学生的思维势在必行，怎样能使练习做到有的放矢，举一反三，提高练习的有效性呢？我觉得应该做到以下四点：‎ ‎　　一、目的性的练习 ‎　　有的放矢，才能做到事半功倍。这就需要老师在练习课前需要思考几个问题：练什么？怎样练？要达到什么目的？练习课一般都是安排在新授课之后，这就需要老师根据新授课对学生的了解，有目的地展开练习。例如上面的课例，在学习完《两位数加减两位数》以后，90%的学生会用计算基本的题型，50%的学生熟练的计算，8%的学生速度慢，2%的学生需要老师提示，帮助。针对这种情况，我们的练习课的目的就是要通过练习使100%的学生熟练地掌握两位数加减两位数的计算方法。还要通过练习使50%以上的学生学会计算变式的计算练习，提高灵活性解题的能力。老师的目的明确，根据这个目的老师就能合理地设计练习内容，采取恰当的练习方式，使练习有效。‎ ‎　　二、针对性的练习 ‎　　练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，注意知识的拓展与延伸。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。‎ ‎　　学生每个人对新知识的理解掌握水平不一样，所以练习课对老师的要求非常大，不仅费脑力，还费体力。练习课的做法一般有两种，一是做书后练习或练习册的题；二是老师出练习题卡或小卷。不论是哪种方法，老师都要针对具体学生展开不同的练习。在东北师范大学学习的这段时间，发现东北师大附小的练习课设计有可取之处，练习的设计分红卡、绿卡等，练习内容分层，学生可以根据自己的学习水平选择不同的练习。这也是我们所说的针对性。练习的针对性这里分练习内容的针对性，练习方法的针对性。‎ ‎　　（一）练习内容的针对性 ‎　　老师要根据不同的学生设计不同层次的练习，使不同程度的学生都有所提高。如还是《两位数加减两位数》的练习课，我们就可以这样设计练习，根据教学内容和学生的学习掌握情况，老师们要以学年组为单位，在集体备课时就把练习课的习题设计备出来，练习内容要分三个层次，关注低、中、高每个层面的学生，按照5:3:2的比例分配，分为基本练习，提高练习，思维练习。让学生根据自己的想学习需要，选择习题进行练习，达到训练内容的针对性。‎ ‎　　（二）练习方法的针对性 ‎　　学生根据不同的程度做练习题，在方式方法上老师还样关注，接受能力强的学生可以自己做练习，象东北师大附小那样设置答案区，学生自主对答案，如有错题在题号下面做标记，并独立改错，如还解决不了请教老师；中等学生独立做题，不懂的先向接受能力强的学生请教，如还解决不了向老师寻求帮助；老师的主要关注力在学困生身上，可以通过临时调座的方式把他们集中到老师身边，可以课一开始就给他们再讲解一遍，也可以先独立做，发现有困难老师及时关注。分层管理教学的方法非常有利于提高练习课的效果。‎ ‎　　三、趣味性的练习。‎ ‎　　《数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，有趣味。从而改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，以达到练习的有效性。‎ ‎　　在计算练习课的设计，为了培养学生的数感，我们可以设置游戏，制作了许多数字卡片，让学生用游戏的方式抽取卡片进行练习，学生兴趣很高。还说上面的练习课，学完两位数加减两位数以后，可以让学生做卡片，随机抽卡片计算，还可以设计成幸运大转盘等。让学生在有趣的练习活动中复习巩固了数学知识。‎ ‎　　四、思维性的练习 ‎　　数学是思维的体操，数学的学习需要思考，好的数学要让学生主动探究，让学生在思考的过程中发展，“跳起来摘桃子”才更有味道。‎ ‎　　在课堂练习时，我们经常见到这样的情形：教师提出一个问题，指名一位学生作答，回答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎挺热闹。但这样的练习对全体学生的学习有效吗？答案肯定是否定的。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，这样的练习是没有质量的。‎ ‎　　要使课堂练习的质量达到最优，教师所设计的练习一定要留给学生充分的思考余地。思维，才能真正提高练习质量的有效武器。‎ ‎　　怎样做到这一点呢？这就要求设计的练习一定具有其灵活性和开放性。如可以由一个题目拓展成一组题，真正体验知识的内在联系；还可以尽可能设计一些“一题多解，一题多问”式的题目，不要只满足于结果，要让孩子各抒己见。但一定要在“多中选优”——即可能思路简洁或计算简洁或思考计算都非常简洁。上面练习课就可以在设计这样的变式练习：‎ ‎　　□8         9 □‎ ‎　　+7□       －□□‎ ‎　　————  ——————‎ ‎　　9 9          16‎ ‎　　此题能丰富学生的想象，拓展学生的思维，培养学生综合运用所学知识的能力，激发学生的创新意识，也体现了不同的学生学习不同的数学的新课程理念，让不同的学生尽可能获得较大发展。练习的思维性就好大，充分打开学生的思维空间，使学生更加灵活，从中也能得到潜移默化的思维暗示。‎ ‎　　总之，在设计课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应。‎