新冠肺炎疫情下混合式教学探析

新冠肺炎疫情下混合式教学探析

新冠肺炎疫情下混合式教学探析 摘要：新冠肺炎疫情下，“混合式”教学为高校思想政治理论课教学提供了新的思路，促进了优质课程资源间的共享，实现了现代信息技术同思想政治理论课教学的有机融合。文章以“思想道德修养与法律基础”课为例，从新冠肺炎疫情下基础课“混合式”教学现状出发，探索了提升思想政治理论课“混合式”教学实效性的路径。‎ 关键词：新冠肺炎疫情；“混合式”教学；思想道德修养与法律基础；高校 受新冠肺炎疫情影响，全国高校2020年春季学期开学时间推迟后，按照教育部“停课不停学”的要求，各高校纷纷启动了网上教学模式。高校思想政治理论课教师也面临着现实挑战，即如何运用网络信息技术，确保教学工作的顺利开展。本研究以“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）为例，探讨“混合式”教学模式在高校思想政治理论课中的教学评价问题，进一步探索新冠肺炎疫情下高校思想政治理论课新的教学改革模式。‎ 新冠肺炎疫情下混合式教学探析 摘要：新冠肺炎疫情下，“混合式”教学为高校思想政治理论课教学提供了新的思路，促进了优质课程资源间的共享，实现了现代信息技术同思想政治理论课教学的有机融合。文章以“思想道德修养与法律基础”课为例，从新冠肺炎疫情下基础课“混合式”教学现状出发，探索了提升思想政治理论课“混合式”教学实效性的路径。‎ 关键词：新冠肺炎疫情；“混合式”教学；思想道德修养与法律基础；高校 受新冠肺炎疫情影响，全国高校2020年春季学期开学时间推迟后，按照教育部“停课不停学”的要求，各高校纷纷启动了网上教学模式。高校思想政治理论课教师也面临着现实挑战，即如何运用网络信息技术，确保教学工作的顺利开展。本研究以“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）为例，探讨“混合式”教学模式在高校思想政治理论课中的教学评价问题，进一步探索新冠肺炎疫情下高校思想政治理论课新的教学改革模式。‎ 新冠肺炎疫情下混合式教学探析 摘要：新冠肺炎疫情下，“混合式”教学为高校思想政治理论课教学提供了新的思路，促进了优质课程资源间的共享，实现了现代信息技术同思想政治理论课教学的有机融合。文章以“思想道德修养与法律基础”课为例，从新冠肺炎疫情下基础课“混合式”教学现状出发，探索了提升思想政治理论课“混合式”教学实效性的路径。‎ 关键词：新冠肺炎疫情；“混合式”教学；思想道德修养与法律基础；高校 受新冠肺炎疫情影响，全国高校2020年春季学期开学时间推迟后，按照教育部“停课不停学”的要求，各高校纷纷启动了网上教学模式。高校思想政治理论课教师也面临着现实挑战，即如何运用网络信息技术，确保教学工作的顺利开展。本研究以“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）为例，探讨“混合式”教学模式在高校思想政治理论课中的教学评价问题，进一步探索新冠肺炎疫情下高校思想政治理论课新的教学改革模式。‎ 新冠肺炎疫情下混合式教学探析 摘要：新冠肺炎疫情下，“混合式”教学为高校思想政治理论课教学提供了新的思路，促进了优质课程资源间的共享，实现了现代信息技术同思想政治理论课教学的有机融合。文章以“思想道德修养与法律基础”课为例，从新冠肺炎疫情下基础课“混合式”教学现状出发，探索了提升思想政治理论课“混合式”教学实效性的路径。‎ 关键词：新冠肺炎疫情；“混合式”教学；思想道德修养与法律基础；高校 受新冠肺炎疫情影响，全国高校2020年春季学期开学时间推迟后，按照教育部“停课不停学”的要求，各高校纷纷启动了网上教学模式。高校思想政治理论课教师也面临着现实挑战，即如何运用网络信息技术，确保教学工作的顺利开展。本研究以“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）为例，探讨“混合式”教学模式在高校思想政治理论课中的教学评价问题，进一步探索新冠肺炎疫情下高校思想政治理论课新的教学改革模式。‎ 一、新冠肺炎疫情下“基础”课“混合式”教学现状 高校思想政治理论课MOOC的兴起催生了“混合式”教学模式。“混合式”教学模式坚持“以学生为中心”的教学理念，以提高高校思想政治理论课教学质量和教学效果为目标，把现代信息技术运用于传统课堂，采取线上教学和线下教学相结合的教学形式、过程性评价和结果性评价相结合的综合评价体系[1]。“混合式”教学模式为新冠肺炎疫情期间“基础”课教学提供了新的思路，在“基础”课教学中应用“混合式”教学具有重大意义。笔者于2019—2020学年春季学期在2019级生物类1—3班的“基础”课教学中开展了“混合式”教学模式的尝试，取得了很好的效果，但这种教学方式同样也存在一些问题需要不断完善。（一）教学过程。1.课前教学。（1）搭建师生学习平台，建立QQ学习群，创设慕课堂，创立微助教课堂；（2）通过QQ学习群和微助教上传学习资源，发布课程学习指南，引导学生明确教学流程和教学目标；（3）分别在QQ直播间、慕课堂及微助教进行教学测试和教学演练，掌握各个网络平台的优缺点，发现问题及时调整和解决。2.课堂教学。（1）让学生明确线上教学规范，提前10分钟进入慕课堂或微助教打卡，并根据教学环节设计，及时发出精准的学习指令；（2）手机与电脑多种在线教学设备配合使用，MOOC视频观看+QQ直播+微助教讨论+教师QQ点评；（3）运用QQ群和微助教相结合的讨论方法，讨论问题结合抗击新冠状病毒斗争及相关时事热点，做好育人工作；（4）授课结束后，让学生及时反馈教学效果，以便及时完善方案，提升教学质量。3.课后教学。（1）根据学生反馈及时调整教学进度；（2）安排学生预习下节课的相关学习资料；（3）针对部分学生在学习或思想上的问题，通过QQ学习群答疑解惑。（二）教学评价。1.学生评价。（1）学生总体对“混合式”教学模式的应用表示认可。调查问卷显示，89.4%的学生对“混合式”教学有浓厚的兴趣；70.2%的学生对师生互动满意，认为“混合式”教学有利于教学互动的开展，给学生带来“参与感”；74.4%的学生认为“混合式”教学资源更加丰富、全面；90.6%的学生认为QQ直播是其喜爱的网络教学方式。以上数据说明，绝大多数学生认可“混合式”教学模式，新冠肺炎疫情下“混合式”教学模式符合学生的学习需求。（2）部分学生对“混合式”教学模式的应用不予认可。调查显示，10.6%的学生对“混合式”教学感觉一般或不满意；8.6%的学生对“混合式”教学讨论和测试环节的时间安排不满意；15.3%的学生认为“混合式”教学对网络平台的要求较高，在线人数过多会引起网络拥堵；1.8%的学生认为“混合式”教学难以适应，更倾向于传统教学模式。调查结果表明“混合式”教学模式在实际应用中依然需要不断的调整和改进[2]。2.教师评价。（1）“混合式”教学模式可以满足新冠肺炎疫情下学生的学习需求。第一，其坚持“以学生为中心”的教学理念，在教学过程、教学设计、教学内容等方面充分尊重学生的主体地位，有效激发学生学习的积极性、主动性。第二，采取线上线下相结合的方式，线上引入国家大规模在线精品课程，上传优质教学视频和资源，线下组织、设计教学讨论，教学测试，教学内容更加丰富，学生“获得感”更加充实。第三，运用现代信息技术，学生的视频观看进度、主题讨论过程、答题情况等均可视化，在教学平台上可具体呈现，便于教师对教学的把控，进一步改进教学中的“短板”，提高教学实效性。（2）“混合式”教学模式应用中出现的问题不容忽视。第一，教师在教学过程中面临较大的挑战，“混合式”教学模式要求教师掌握较好的信息使用技术，教师在课前、课中、课后环节都要做好应对各种突发情况的准备。第二，线上教学中QQ直播很有必要，它可以帮助学生梳理教学内容，弥补线上教学内容的系统性不强，与时事联系不紧密等问题，提高学生的学习热情，但直播中网络有时会出现异常，影响教学效果。第三，主题讨论环节的问题需要精心设计，要结合教学重点，也要结合当前热点和学生的实际。此外，教师的引导至关重要，否则会产生负面效应，达不到预期的教学目的。第四，少数学生在家学习状态不佳，在教师督促和引导的课堂环节还可以进行必要的学习，一旦脱离课堂的氛围，在课下线下学习兴趣明显降低或弱化，学习参与度不高。‎ 二、新冠肺炎疫情下优化“基础”课“混合式”教学的对策 ‎（一）完善培训体系，提升教师信息技术能力。“混合式”教学模式对于大多数教师而言面临的最大挑战是信息技术的掌握和熟练运用。它不同于传统的教学模式，教师不仅仅需要熟悉课本知识，有扎实的理论储备，而且需要对电脑、手机等设备灵活转换，各个教学平台无缝切换。面对此次突发的新冠肺炎疫情，部分教师并没有做好“混合式”教学的准备，因此要使“基础”课教学得到有效开展，就必须完善教师培训体系，提升教师信息技术能力。例如，西北农林科技大学网络与教育中心在开学前两周就通过QQ学习群等网络平台组织多场在线教育培训，帮助相关任课教师做好提高“混合式”教学水平，保障延迟开学期间教学质量，并请大学生MOOC网的相关技术人员在线答疑，及时解决教学过程中出现的问题，为教师教学活动的开展提供技术支撑。（二）合理运用网络平台，聚焦教学重难点。如今，网络平台上各种优质的教育资源可以随时随地共享，知识的获取不再受到时间和空间的限制，对于“基础”课“混合式”教学而言，应该以庞大的网络资源作为基础，提前做好选题和内容的规划，凝练出教材体系的重难点问题，具体过程如下。（1）教学内容应努力做到“形散而神不散”。例如，教学视频的选取和录制在形式上尽管显得分散但在内容上应该具有内在的逻辑性，以便学生在课后进行巩固复习时能够比较准确地掌握教材的核心，特别是重、难点问题。（2）课堂教学需要“去粗取精”。一般说来，人高度集中时的注意力不过十几或二十几分钟，且与课程的吸引力密切相关，这就需要发挥线上课程短而精的特点，合理安排教学任务，提高教学实效性[3]。（三）强化过程性考核，激发学生学习积极性。新冠肺炎疫情下，学生都是在家上课，因为不是在正式的课堂环境，部分学生的惰性思维开始产生。对此，应进一步强化“基础”课“混合式”教学的过程性考核，激发学生学习积极性，提高学生学习参与度。例如本人在2019级生物类1—3班的“基础”课教学中，规定总评成绩由两部分构成：平时成绩+期末成绩，平时成绩由慕课堂或微助教签到、慕课平台视频观看和测试、微助教和QQ群讨论三部分组成，所占比例分别为20%、50%和30%。这一考核办法在开课前就已向学生予以公布，强调过程性考核的比重，激发学生学习动力。另外，随着信息技术的不断发展，还出现了由计算机提供支撑的一些评价系统。例如，哈尔滨工业大学研制的编程题考试自动评分系统，可以开展期中和期末的机上考试，不仅能够考查学生的程序运行结果，还能对过程中的一些错误进行分析并给出合理的评分，非常接近教师人工的评分结果，这些评价系统的开发也将不断推动“混合式”教学过程性考核的科学规范[4]。当前，高校“基础”课“混合式”教学模式取得了一定的成效，但需要进一步完善的地方还有很多，新冠肺炎疫情促使了“混合式”教学模式在各大高校的普及，而在新冠肺炎疫情结束后，如何将这一模式继续深化下去，还有待进一步探索。这也提醒我们，思想政治理论课教学改革之路任重而道远，只有不断地去思考，打破传统，才能使教学效率和教学效果在整体上获得明显提升，真正实现对大学生思想教育和价值的正效引领。‎