关于信息技术与历史学科课程整合的探讨

关于信息技术与历史学科课程整合的探讨

关于信息技术与历史学科课程整合的探讨摘要：21世纪人类进入数字化吋代，“信息技术与各学科课程整合”的教学模式实现了教学的最优化。本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的优势和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学屮具有不可替代的优势，它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。关键词：信息技术历史课程整合21世纪人类社会进入了数字化时代，随着科技的发展，人类的学习方式发生了根本性的变革。“信息技术与各学科课程整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势。整合来源于英文"integration",可解释为“一•体化、成为一个整体”。从现代教育理念看，信息技术与课程的整合，不仅仅是把信息技术作为辅助教师教的演示工具，而是要使现代信息技术手段与历史学科教育融合为一体，从而提高教育质量，适应现代社会对教育的需求，实现教学的最优化。本文拟就信息技术教育与小学历史课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。一、信息技术教育与历史学科课程整合的优势传统的历史教学，总离不开语言的表述，而语言则很难把过去的事实再现于我们的而前，因血历史教学就显得单调无味。随信息技术的岀现，多媒体在历史课堂上的运用，给我们广大师生以崭新的空间。1、信息技术在历史教学中的运用给了学生多方位的感受。多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。因此教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认讥规律，在课堂教学中，应用信息媒体技术，通过大最的地图、图片、声音、影视资料等索材，应用其声像效果和感染力强的特点创设悦耳、悦目、悦心的情境，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场血，增强真实感，压缩空间感和距离感，亲自感受历史时代的气氛，通过体验，产生共鸣。调动学生学习历史的兴趣,提高教学效率。如结合高一上册的第22课祖国统一大业，我要求学生多渠道搜集相关资料，在上课时分小组展示劳动成果。其中一位同学自己动手制作了关于祖国统一大业的IVT幻灯片，将收集的资料在多媒体上展示出來。结合短短几分钟的一段将彩演讲，迎來了同学们的阵阵学声。通过这种以学生为主体的活动，让学生主动探究、合作、自编自导，不仅学握了课本上的知识，也提高了历史学习兴趣。信息技术的作用，使学生的视、听、说等多种感官调动起來，形成了合理的教学过程体系，使学生在最佳的学习环境中学习，使之达到教学的最住效果。2、信息技术在历史教学中的运用使学生学会了自主学习。素质教育，关键在于如何开发毎一个学生\n的个性潜能，培养学生终身学习的能力。这就要求教师建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体课堂教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生在积极参与教学过程屮提高综合索质。而历史学科学习的H的也不在于单纯地记忆一些历史知识，知道--些表面现象，而重心在于通过了解历史现象、分析历史资料、推敲历史证据，形成综合、分析、甚至运用史料的能力，形成辨证思维和批判意此这种能力的形成,仅靠薄薄的一木教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个冃的创造了有利的条件。多媒体技术和互联网络既为学生提供众多的信息,帮助学生开阔视野,扩展思维空间，又为学生比较辨别、思考、分析、综合提供了有利的丁•具。学生通过资料的收集、分析，不仅得到了知识木身，更为乘要的是学会了获取知识的方法，处理信息的能力。3、信息技术在历史教学屮的运用提高了学生参与意识。在多媒体辅助教学之下，学生和老师有了平等的亭受参考知识的地位，在正常的课堂教学屮利用多媒体技术贯彻研究性学习，在全体学生共同参与下,既可以顺利完成教学任务，又可以培养学生综合能力。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。山于这些特点，教师在课堂上的讲述过程也更加精简，让我们有时间也有精力把学生组织起來，以各种活动的形式让学生参与到教学过程中，培养他们的历史思维能力、分析能力和归纳总结能力。通过有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，能够促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动，让学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得以提高。二、信息技术教育与历史学科课程整合的探索课程整合的过程离不开网络对研究性学习的支持。研究性学习就是在教学过程屮创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性学习具有自主性、探索性和创造性等特点。多媒体网络教室教学过程应用了双主教学模式，教师者对教学活动起组织作用，但大部分的时间是学生学习活动的指导者和促进者，学生的学习模式一在历史情境屮自主学习，协作探究。1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。教师根据教学FI标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践屮，我们通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。2、营造历史氛围，激发学生的情感体验。一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环屮如何激发学生的求知欲。历史教学有其独特的优势一过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化屮将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学一传授知识、发展学生能力和完善学生人格的H标。\n3、让学生亨有充分的“自主权”o在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。4、崇尚合作，还给学生“与权”o全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与-•切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学屮要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛囤，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一•的师生交流，形成以小组教学为重点，学生対存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。5、交互和反馈，体现计算机在教学屮的优势。交互和反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由。在互联网屮，建网站，课讲完了，学生依旧可以将问题反馈给教师。6、教师总结全课，升华主题。教师通过屯子板书的形式总结全课，强化知识的系统性。发掘徳育切入点，升华主题。我们要提高使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动小小学教育改革的进程。信息技术与教学的整合已经是不可逆转的历史潮流。新课程改革为信息技术与教学的整合提供了新的契机。不断发展的信息技术为改进教学，提高教学效益提供了技术条件。我们要提高使用现代技术的意识和现代教育观念，必将人人提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动小小学教育改革的进程。伴随着信息技术的迅速发展，屮学历史与信息技术的整合必将出现欣欣向荣的局面。