历史学科对历史教学中一些误区的反思

历史学科对历史教学中一些误区的反思

历史论文之对历史教学中一些误区的反思   误区六：只重研究，不征询根底。研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学方式后不少老师都在尝试使用，但也存在不少征询题。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种才能，有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。由于过分热衷于这种专题式的研究必定阻碍根底知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业兴百业废。历史老师应该在适当的时机进展专题研究，使其充分地发挥在学习根底知识时的作用，从大局着想，为重点效劳，才能更具有生命力，在教改中立足于不败之地。误区七：只要学生，不用老师。以往的教学都是要学生学，现在都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体，不少老师误解了这一观点。把老师讲变成了学生讲。也确实是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由学生从讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论征询题、进展辩论等，一切全部由学生包揽。诚然历史教学中有不少存在分歧的地点，老师的一言堂容易使学生思维狭窄，学生的自由发挥使他们思维爽朗，构本钱人独特的见解。但有时也会钻牛角尖。这时就需要在旁边做“高人”\n指点，拨云见日。在这时老师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表本人的谬论，互相争的面红耳赤，或敷衍了事悄悄带过，使双方都认识不到本人的缺乏，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。因而如何在恰当的时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方向就特别有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要老师课前的充分预备以及课堂上的灵敏应变。误区八：只有提征询，不见其他。开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，因而有不少老师误解了这一点，认为学生的积极性确实是积极动口、动手，这必定有动脑的过程。因而多样化的方法最终被简化为一种方式——\n提征询。双边活动中不断地提征询，根本不考虑学生的承受才能，也不给予学生考虑的空间，要不确实是特别简单的征询答式，甚至因而一些特别低级的征询题。告诉学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来征询了无数个征询题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的兴趣，提不起答复的劲，如此的双边活动怎能有效。确实，征询答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时老师应该对征询题的深度、难度等诸多方面进展综合考虑，切不可滥而不精。另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生，不能够偏概全，只见树木，不见森林。误区九：只讲手段，不明白效果。现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是特别复杂的征询题。而许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才能表达现代教育，因而几个简简单单的在课本上能找出的征询题也堂而皇之的写在投影上；而powerpoint、flash、authorware等课件的制造没有本质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来表达一样的内容。多了不少苦恼不说，还不见得比原来的效果好，本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，不能为了用教具而用教具。只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。因而，在历史教学中还存在许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一列举了。总之，学有学的误区，教有教的误区，身为师者，我们首先要做的是走出本人的误区，带着小孩们走出他们的误区，以及教会他们如何不步入误区，这，才是真正的为师之道。