历史学科把握历史课标，从容应对新高考

历史学科把握历史课标，从容应对新高考

历史论文之把握历史课标，沉着应对新高考新课程标准指导下的教学改革实践已开展了一年多，从个人的体验来看，既有改革带来的阵痛，也有探究过程中获得点滴成就的欣慰。要全面贯彻新课标的精神，要求我们老师在实践中不断总结经历，加强交流，共同推进新课程改革的前行。在此，我结合本人的教学实践，就新课程、新教法征询题谈谈看法，与大家一起讨论。 一、明确课程性质，树立课程理念，落实课程目的：1.关于课程性质：从性质上分析，一般高中历史课程是提高现代公民人文素养、促进学生全面开展的一门根底课程，不再是为部分升大学的学生效劳的一种教育，是为学生终身开展奠定根底的教育。 2.关于课程理念：从理念上分析，新课程主要强调：理念一：关注情感教育，强调人文精神的培养（区别与以往的政治情感的培养）理念二：关注与生活世界的联络，强调学生全面开展理念三：关注学习内容的选择性，强调学生个性开展：一般高中历史课程的设置，表达多样性、多视角、多层次、多类型、多方式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康开展理念四：关注学习方式的多样化，强调开展学生自主获取知识的愿望与才能（研究式学习 探究式学习 合作式学习 自主式学习 接受式学习）理念五：关注教学方法与手段优化，强调老师教学方式的转变3.关于课程目的：（1）知识与才能目的：把知识与才能有机地结合起来是课程目的改革的特点之一。\n知识目的：主要包括详细的历史史实、根本的历史概念、根本的历史线索和规律。可分解为识记、理解、运用三个层次才能目的：A.在掌握根本历史知识过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的才能。B.通过对历史事实的分析、综合、比拟、归纳、概括等认知活动，培养历史思维才能。C.运用马克思主义的史学观与方法论去观察、分析、处理历史征询题与现实征询题的才能。D.在学习历史的过程中，构成学会学习的才能；谦虚好征询、与人交流的才能等。（2）过程与方法目的：过程与方法纳入课程目的是课程改革的突出特点过程与方法指在老师指导下，学生获取新知识的周期性多元互动的根本程序和详细做法。过程目的：学习历史的过程本质上包括以下几个过程：第一，历史知识的掌握过程；第二，历史才能的获得过程；第三，历史方法的掌握过程；第四，情感的体验过程；第五，态度的构成过程；第六，价值观的树立过程。方法目的：学生学习历史方法包括四个层次：第一，学习历史唯物主义的根本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；第二，注重探究学习，擅长从不同的角度觉察征询题，积极探究处理征询题的方法；第三，养成独立考虑的学习习惯，能对所学内容进展较为全面的比拟、概括和阐释；第四，学会同别人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。根本方法：一是材料学习法（知识层次的学习方法）：识读、经历、体验、表述、制表归纳、置疑、比拟；二是观察学习法（技能层次的学习方法）：\n计算、识图、阅读、搜集处理运用信息、构建论据、得出结论，精确表达个人观点；三是思辨学习法（史识与运用层次的学习方）：观察、分析、认识、推断、迁移；四是实践学习法（运用层次的学习方法）：社会调查、参观访征询、情境模拟和解释现实征询题等。（3）情感态度与价值观目的：“不但要学会学习，还要学会做人”   一个国家、一个民族没有现代科学，没有先进技术，确实是落后，一打就垮；然而，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮。——杨叔子院士“情感态度与价值观目的”\n的三个层次要求：第一，通过历史学习，进一步理解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的骄傲感，逐步构成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建立、人类和平与进步事业做奉献的人生理想。（对国家和民族而言）第二，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境地。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，加强经受挫折、习惯生存环境的才能。进一步树立崇尚科学精神，坚决求真、务实和创新的科学态度。（对个人而言）第三，认识人类社会开展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类制造的优秀文明成果，进一步构成开放的世界认识。（对世界和人类而言）情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富的内心体验和心灵世界。包括道德感、美感、理智感。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续开展的理念。  二、新课程要求下的新高考展望：2010年高考如何考，考什么，这可能是我们最为关注的征询题。在湖南省新高考方案尚未出台之前谈这一征询题为时过早，这里也只是互相交流看法。湖南省与广东省由于两省原高考方式不同。但在命题的原则上将是一致的。第一，按照课程标准命题。关于必修内容，着重调查根底知识和根本才能；关于选修内容，着重调查学生对知识的深层次理解才能、应用相关知识处理征询题的才能、研究性学习和制造性处理征询题的才能。第二，试卷构造尽力做到科学合理。必做题与选做题相结合，涉及选修内容的试卷采取长试卷命题，考生从中选做规定分值的标题。第三，表达公平性。要实现试题素材和解答要求关于所有考生的公平性，防止偏题、怪题，尽力考虑城市和农村不同教学条件和才能，防止需要特别背景知识和特别解答方式的标题。第四，提高考试的有效性。尽力做到试题设计与评价目的相一致，努力加强试题的根底性、灵敏性和开放性，使试题的解答过程反映学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。 2、新课程背景下的高考命题趋势分析：   \n  要精确把握2010年新高考命题趋势，除了要研究新课标外，还必须特别关注这几年的高考试题，尤其是广东省高考试题的特点。2007年广东高考题具有以下几个鲜明特点：第一，兼顾根底，才能性强。选择题多援用文字或图片材料，这给我们的信息确实是在讲述根底知识中一定留意引导学生擅长从文字材料、图片材料创设的情景中得出结论。　　第二，着眼课改，导向性强。作为课程改革的重要组成部分，广东的高考改革有着特别好的导向作用，充分表达了课改精神。第三，贴近现实，人文性强。试题从方式到内容都表达了特别强的人文色彩。第四，设计新颖，开放性强。构思精巧，设计新颖，打破传统方式，突出开放性是上海和广东高考历史试题的一贯特点。应该说，广东高考题较全面表达了新课程的目的要求，在全国各地都得到了普遍认同，今后新课程改革背景下的新高考命题，必将以此为重要参鉴。因而，详细到2010年湖南高考命题，将以多快的步伐跟上上海题，还得看2008年、2009年湖南高考题的变化趋势。 3、针对新高考的几点教学建议：①以新课程内容标准为核心，落实教材知识点，夯实根底知识。调查根底知识和根本才能是高考永久不变的主题。在教材多样化的情况下，高考命题的知识点选择必定以新课标的内容标准为按照。对知识点点的表述方面还建议参照人教版教材。为了稳定根底知识，建议每课做一个简易的学案，作为学生自主学习和自测的按照，不要依赖现成的教辅材料。②\n找准才能培养点，精心设计征询题，引导学生养成探究征询题的习惯。  湖南的高考试题太老套，特别不利于学生学习习惯的养成和才能的提高，抄笔记、背教材仍然仍然学生惯用的方法，一旦新高考考题向广东考题特点转变，湖南学生将特别难适用。建议老师在教学中多采纳“创设情景——设计征询题——引导考虑——得出结论——应证知识”这一教学过程，以提高学生的学习才能，深化学生对知识的理解。征询题的设计，一方面要留意不能简单的征询“是什么”，设征询要有灵敏性，要有考虑的空间。另一方面，也不能太深奥，脱离学生的实际水平。③找准情感谢活点，巧设情景，提炼观念，培养良好的情感态度与价值观  一份好的高考试卷必定是一份思想教育的好材料。2007年广东高考试题中每一道题都蕴涵着情感态度与价值观的课程目的，这是特别难能可贵的。这不得不引起我们的反思：本人在教学过程中在多大程度上关注了这一目的？历史学习不仅仅是丰富历史知识，更重要的是提高学生的人文素养和观念认识。④注重图文材料的运用，培养学生通过多种途径获取历史信息的才能。新课程教材中图文材料特别丰富，也蕴涵着丰富的历史信息，老师要擅长提炼和运用。往常老师在一定程度上留意了对文字材料的运用，但对图片材料的注重不够。从近些年来高考命题角度分析，以历史图片为材料的考题频繁出现，且成为高考试题的一大亮点，颇受好评。建议在教学中有认识地采取“图说历史，图解历史”的方式。  ⑤\n按照学生实际，引导学生适当进展研究性学习。新课标对研究性学习提出了明确要求。建议老师按照选修教材内容，协助学生选好研究性学习课题，探究研究性学习的方法。 总之，根底知识是高考命题的依托点，学科才能是高考调查重点，而情感态度价值观等认识观念的检测是高考考题的亮点。