历史学科把学法指导贯穿于历史教学全过程

历史学科把学法指导贯穿于历史教学全过程

历史论文之把学法指导贯穿于历史教学全过程　　学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，鼓舞了许多人从事这方面的研究和探究，为此已有许多成功的经历供我们借鉴。　　但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和开展上下功夫。　　笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在详细的教学实践中获得了较好的效果。现将一些探究性的做法作一介绍。　　一、课前备课兼顾学法　　备课确实是对教学各环节的筹划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。　　（一）提示知识体系\n　　布鲁纳说：务必教给学生以根本构造。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识构造化，并最大限度地提示它们之间的内在联络。如此就能够把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个根本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。　　（二）精心设计教学方案　　历史教学的目的之一，确实是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，处理历史征询题，从而为提高历史认识制造前提条件。　　这就要求我们在备课中，按照典型材料改良教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的根底之一。例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的比照。2.鸦片的输入及危害。3.中国的禁烟运动。　　4.第一次鸦片战争。5.中国战败的缘故分析。如此的组织尽管面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，表达学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的根本理论和方法，也确实是不能开展学生的智力，提高学生的才能。　　假设改为如此的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？表达了什么样的哲学原理？（传授消费力与消费关系的辩证关系。）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的根本理论。）3.当时的阶级矛盾十分锐利，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？\n　　（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。）4.是否能够认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本缘故是什么？（传授偶尔性与必定性辩证关系的观点。）5.是否认同“鸦片战争中中国战败是必定的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）6.“落后应该挨打”、“落后必定挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过如此的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与考虑创设了一个良好的气氛。　　对教材中的非重点内容因而也不能无视，由于随着征询题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化根底知识的掌握。　　（三）注重学法指导的整体性和方式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须浸透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这确实是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重方式的多样化，如精心设计课堂提征询，选辑典型史料以供学生阅读考虑和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。如此长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。　　（四）以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者”\n，学习动力是能否学好历史的根本征询题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，详细能够从四方面着手：1.利用直观手段（如实地参观、图像材料等），以生动传神的课堂描绘、加强历史与现实的联络、适宜的乡土材料等培养学生的兴趣爱好----进展情感教育。2.利用著名历史人物的优秀业绩、高贵质量、治学态度等----进展意志品行教育。3.史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的根本原理和根本观点----进展方法论教育。4.利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等----进展思想素养教育。学生一旦构成了崇高的思想境地，就必定表现出崇高的责任感，学习知识、研究学法也就有了更高的自觉性。　　二、课堂教学浸透学法　　课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进展信息传递与反愧情感交流和行为互相作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。笔者认为课堂教学中能否有机地浸透学法指导是关键所在。　　（一）实在表达学生的主体作用　　老师是知识技能的传授者和处理征询题才能的培养者，为此老师在教学中必定起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生才能，提高学生素养为目的的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生本人去觉察并分析、处理征询题的情境，是这种作用表达的途径之一。下面以“近现代美国外交政策的变化过程”\n的知识复习为例加以说明：如采纳讲述法，则只是向学生提示了“门罗主义----大棒政策----金元外交----冷战政策”的开展变化过程，主要作用仅是为学生处理了“是什么”的征询题。　　假设采纳谈话法，明确向学生提出以下考虑提纲：1.如何样概括近现代美国经济开展的轨迹？2.近现代美国的对外政策具有如何样的变化过程？3.美国对外侵略扩张过程中针对特别地区或特别时期是否有特别政策？4.从美国对外政策的变化中，你遭到什么样的历史启迪？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。在如此的教学过程中，老师的主导作用主要表现为不断地提出征询题并在学生考虑和讨论的根底上作提示或总结；学生的主体作用表现为在老师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中处理“是什么”、“为什么”、“还有什么”的征询题。　　（二）注重按部就班　　学生对历史认识才能的构成需要三个条件，即知识、方法和理论。学法指导也就需要在这三方面有序进展。首先要指导学生加强对根底知识的理解和根本技能的训练，为学生制造供思维构成和开展的天地。其次是要加强历史思维构成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史征询题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵敏性和深化性。　　三、课外辅导点拨、强化学法\n　　一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进展，因而，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。　　（一）提供实践材料　　主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。　　（二）老师设疑与学生质疑相统一　　老师的设疑主要指把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度，但又适宜学生实际水准的征询题，引导学生去考虑，鼓舞学生去争论，同时向学生示范切入征询题的角度。学生的质疑是指鼓舞并指导学生多征询“为什么”，并要求做到质疑要注重前提，处理要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”。　　（三）细致地做好解题指导　　觉察征询题是为理处理征询题，处理征询题不仅需要知识、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的构成和掌握，需要训练和指导。　　首先是审题才能的指导。通过指导来提高学生对与适应表达不一致的已经明白条件的等效转换才能，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工才能；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃才能等。\n　　其次是深化理解题意的指导。通过指导使学生对征询题外露的能分清题型、要求、限制等，对征询题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。　　再次是指导学生养成反思答题过程的适应。主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和制造性。　　因而，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在详细的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的仍然在于协助学生提高学习的才能，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具制造性。笔者深信，学法指导贵在坚持，重在方法，假设大家共同来注重这方面的探究，定能走出一条成功之路。