历史学科浅淡中学历史教学模式习改革

历史学科浅淡中学历史教学模式习改革

历史论文之浅淡中学历史教学方式习改革　　在历史课堂教学中，人们适应从时间上以一节课来考虑教学内容，从空间上把课堂局限在狭小的教室中，从教学过程上看，一般复习旧课，导入新课、小结、作业等固定环节。尽管这种教学构造关于知识的精确性、知识要点等把握有有用价值，然而这种教学方式也存在着明显的弊端。首先，它容易割断知识的联络性。其次，传统的教学、方式最大的缺陷在于课堂教学以老师为中心，以讲授为主。学生不能积极主动的参与教学过程。如何能提高学生的学习的才能呢？　　一、通过老师设疑，指导学生读书，激发学习兴趣　　让学生带着疑征询去阅读，去考虑，引发学生学习的主动认识和探究行为。一是老师在指导学生阅读时，一定要留意所提征询题，必须明确有针对性。二是要求留意带着征询题阅读，带着征询题阅读能使学生边读边考虑，能培养学生思维的深化性。让学生边读边觉察征询题，提出征询题就能较好的培养学思维的发散性、灵敏性。三是要留意读记结合，要求学生在阅读中对重点作记号或写批语，在疑征询处打征询号，如此才能培养学生动手、动脑、脑手并用的良好适应，加强学生阅读理解才能。　　二、深化课堂教学改革\n　　变教学生知识为教会学生学习、生存和制造。让学生学会学习，是指改变“应式教育”情况下那种把学生完全看作是教育教学的客体，学生学习就会被动地接受才能知识，靠死记硬背来获取知识的场面。充分发挥学生的主体性，使学生学习的自主性、主动性和制造性用于科学的学习方法的掌握上。使学生掌握了科学的学习方法，也就使学生学会了学习。如此就不仅使学生在学校而且在学生个体有限的生命历程中，具备不断索取无限增长的新知识才能。　　三、指导学生归纳整理，培养概括才能　　学生通过本人阅读课文，归纳整理主要内容，使学生对全课的知识有一个完好的、全面的、系统的把握，也能分清重点，同时对重点知识也能掌握。　　四、通过学生本人动手动脑实践突出学生的主体性。　　课堂教学是在老师指导下，学生本人学习，本人探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动开展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手、动脑半空中的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要如此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到单调乏味，而一次成功地实践活动将终生难忘。\n　　在新教材《人类的起源》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此征询题假设按书本讲解让学生死记硬背，难理解，难掌握。我们不妨让学生运动手用橡皮泥捏出北京人，山顶洞人像，再比拟二者异同。如此，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，经历深化，调动了学生学习和积极性，主要性也得到表达。　　五、制造幻灯，激发兴趣　　现代化教育方式，绝不能满足于过于的一张嘴、一支粉笔、一本书，而要采纳声、光、电等多媒体教学方法，使学生多种感官综合运用，如此学生能够通过不同媒体来感受所学知识。例如，我将所教的历史知识，按单元章节编成不同类型，不同方面、不同方式幻灯片，将之在课堂上放映，图文并茂，相得益彰。如此做，不但使单调的历史变成鲜活的、生动爽朗的东西，尽快地诉诸于每个学生的感官。　　“以史为鉴，能够知兴替”。我们一定要尽最大力，采纳行之有效的教学公式，制造性地开发历史教学方法，新途径，以培养学生的制造新知识和制造才能，使学生成为史学丰富的制造性人才。