教育学萌芽阶段

教育学萌芽阶段

1.教育学萌芽阶段人物作品地位主张孔子《论语》孟子《孟子》乐正克《学记》我国古代最早，体系比较完整。世界上最早的教育专著按地方志建设学校，日出完整教学进程和考察标准苏格拉底古希腊“产婆术”为探究式教学，发现式教学奠定基础不断发问，从辩论中获得知识柏拉图古希腊《理想国》希腊第一所高等学府，欧洲最早高等教育机构教育国家办，强制性教育，分年龄教育亚里士多德为欧洲后世思想奠定基础灵魂说，教育为更好生活，德智体三育，年龄分期理论昆体良古罗马《论演说家的教育》雄辩家善良，班级授课，因材施教，反对体罚2.教育学的创立阶段人物作品地位教育目的主张夸美纽斯捷克《大教学论》独立教育学形成标志，最早的教学原则体系改善社会建设国家的手段，促进人的发展教育适应自然，班级授课，统一学制和学年制，广泛课程洛克英国《教育漫话》培养绅士“白板说”，绅士教育卢梭法国《爱弥尔》培养自然人，而非公民自然的教育，人的教育，事物的教育协调发展，论年龄段教育裴斯泰洛奇瑞士《林哈德与葛笃德》发展个人天赋的内在力量循序渐进，教育过程心理学化，“直观教学”“自动教育”赫尔巴特德国《普通教育学》“科学教育学”形成标志，第一个明确提出教育应以心理学为理论依据选择目的：职业知识和能力，道德目的：培养真正善良的人六种课程，四阶段教学法。教育性教学原则，强调教师权威福禄贝尔德国《人的教育》斯多惠德国《德国教师培养指南》斯宾塞英国《教育论》乌申斯基俄国《人事教育的对象》杜威美国《民主主义与教育》现代教育理论代表从学生实际出发制定教育目的活动课程，教学五步骤，儿童中心论赫尔巴特与杜威教育思想区别：前者强调教师中心，课堂中心，书本中心；后者强调儿童中心，活动中心，活动作业中心。\n3.教育的分化阶段人物作品地位内容杨贤江《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作阐述教育本质作用，批判教育超政治超阶级的观点和教育万能论克鲁普斯卡娅苏联《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题马克思主义教育与生产劳动结合理论论述苏联实施技术教育凯洛夫苏联《教育学》对新中国成立初期影响很大构建新教育学理论体系，论述全面发展的教育目的马卡连柯苏联《教育诗篇》《论共产主义教育》《父母必读》平行教育原则，对儿童尊重与要求结合原则，不断提出新前景的教育原则，适当体罚赞科夫苏联《教学与发展》以最好的教育效果来达到学生最理想的发展水平苏霍姆林斯基苏联《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全人类和谐发展教育思想布鲁纳美国《教育过程》学习一门学科的基本结构，早期学习，发现式学习，直觉思维，科学星期，创造能力瓦·根舍因德国《范例教学原理》创立范例教学理论皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》儿童智力发展阶段与教学关系理论布鲁姆美国《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价分册》提出掌握学习理论