教育学复习纲要

教育学复习纲要

第一章教育和教育学1、教育学的研究对象：人类教育现象和问题及教育的一般规律2、教育现象：教育的外在表现，广泛存在于人类的生活之中，是促进人的成长和发展的活动。3、教育问题：人类学习过程中，人们经过不断的探索和研究，产生和积累的许多教育方面的问题。4、教育规律：教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学的理论体系。5、学习教育学的意义：（1）掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观（2）掌握教育工作规律，不断提高教育质量（3）在教育理论的指导下，不断总结经验、探索规律（4）为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导6、广义教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。狭义教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。7、教育活动的三个要素及相互关系：（1）教育者：狭义：能够在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，即学校教师；广义：任何能够引起某种学习行为的人都是教育者。（2）学习者：A、每个人都有自己的学习目的；B、每个学习者都有各自不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；C、在学习过程中，学习者可能遇到的问题与困难别人不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；D、不同学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响他们各自的学习效率和质量。（3）教育影响：教育活动中教育者作用与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。\n三者的关系：三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是有上述三要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。8、教育学发展历史上的代表人物，他们的学术观点及正确评论历史上的教育思想：（1）孔子：有教无类，因材施教，学以致用（2）苏格拉底：第一步、苏格拉底讽刺，认为这是使人变得聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则她不可能学到真知；第二步、定义，在问答中反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步、助产术，引导学生自己进行思索，自己的出结论（3）柏拉图：人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来统治者获得真知，以洞察理想的世界。《理想国》（4）亚里士多德：追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，全城邦应该有一个共同目的，所有人都应受同样的教育。教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥尔》、康德、佩斯泰罗齐规范教育学的建立：（1）赫尔巴特:《普通教育学》是独立的教育学诞生的标志。对后世影响最大，最明确的构建教育学科体系的人。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教育学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；认为多方面的教育应该是统一而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三个中心思想。（2）杜威：与赫尔巴特的思想针锋相对。《民本主义与教育》主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习；他认为教学的任务不仅在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，是他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判。马克思主义教育学：马克思主义关于人的全面发展学说、教育与生产劳动相结合等思想，为科学教育学奠定了理论基础。（1）马卡连柯：《教育诗》（2）凯洛夫：《教育学》\n（3）杨贤江：《新教育大纲》现代教育学：赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基、布鲁纳、布里姆9、现代教育学发展的特征及趋势（1）教育学领域研究不断扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益紧密（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论10、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。第二章教育与社会的发展1、政治经济制度与教育的基本关系：一定性质的教育总是被一定社会的政治经济制度所制约，而一定的教育又给一定的政治经济制度以积极的推动作用。教育的领导权和受教育权，教育目的和思想品德的教育内容，都随着政治经济制度的变化而变化。因而，不同政治经济形态的社会其教育的性质是不同的。那种超时代、超历史的教育是没有的，在阶级社会里，超阶级和超政治的教育也是根本不存在的。但是，教育绝不是消极和被动的，相反，它可以能动的作用于一定的社会政治经济制度，对政治经济制度起积极的影响和促进作用，这种影响作用主要是通过为政治经济制度培养所需人才、制造舆论力量和促进政治民主化来实现的政治经济制度对教育的制约:主要表象在政治经济制度制约和决定着教育的政治思想和为谁服务的问题A、政治经济制度决定教育的领导权，通过国家权利机构对教育实现控制或管理，通过经济调控对教育实现控制或管理，以思想宣传上的优势力量来影响或控制教育B、政治经济制度决定着受教育的权利，社会主义社会，消灭了剥削和剥削阶级，从生产关系上消除了造成教育权不平等的阶级因素，这才为实现受教育的真正平等开辟了广阔的前景C、政治经济制度决定着教育目的，社会主义政治经济制度决定了它的教育目的是培养德、智、体全面发展的、能够为社会主义建设服务的各类人才。教育对政治经济制度的影响：A、教育为政治经济培养所需的人才B、教育是一种影响政治经济的舆论力量C、教育可以促进民主2、生产力与教育的基本关系：生产力发展水平是教育发展的物质基础，它决定着教育的规模和速度、制约着教育结构的变化和教育内容与手段的选择。然而，教育可以通过再生产劳动力和再生产科学技术来作用于生产力。\n（1）生产力对教育的决定作用：A、生产力发展水平决定教育的规模和速度。任何社会教育发展的规模和速度必须取决与两方面：一方面是物质资料生产能力为教育的发展提供物质基础；两一方面是生产力的发展、社会在生产对劳动里的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，他们分别决定着整个教育发展的规模、速度、和教育的体系、结构、其中生产力的发展对教育具有直接的影响和最终的决定作用。B、生产力发展水平制约着教育结构的变化：教育结构通常包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也江随之出现新变化。C、生产力发展水平制约着教育的内容和手段：教育内容包括学校教学科目、课程设置、教学内容等，社会生产力发展水平制约着学校课程的设置和教育内容的丰富和更新。教育与生产力的发展并非完全同步：一种情况是，在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；另一种情况是，在生产力处于较低水平，由于文化交流、社会转型超越传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力的发展水平。（2）教育对生产力的促进作用：A、教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。B、人力资本理论认为人力资本是一种生产要素，对促进生产起重要作用，它是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。综上所述，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度、生产力发展水平所制约，反过来，教育又给予一定社会的政治经济制度、生产力发展水平积极的促进作用，这是不以人的意志为转移的客观规律。3、教育与科学技术的关系：科学技术可以改变教育者的观念，影响受教育者的数量和质量以及教育的内容、方法与手段，而教育可以通过完成科学知识的再生产、推进科学的体制化和科学技术研究的途径对科学技术发挥作用。（1）科学技术对教育的影响：科学技术主要通过思想理论和技术手段两种途径来对教育施加影响。A、科学技术能够改变教育者的观念；B、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；C、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。（2）教育对科学技术发展的作用：A、教育能实现科学知识的在生产；B、教育推进科学的体制化（专业化）；C、教育具有科学研究的功能；D、教育具有推进科学技术研究的功能。4、教育与文化之间的关系：教育与文化是相互依存、相互制约的关系（1）教育是一种特殊的文化现象，任何一种文化特性和文化模式如果不借助于教育的传递与深化，都将影响它生存的质量或缩短它存在的历史（2）教育与文化的相互依存、相互制约的关系。\n5、信息技术对教育的影响，并从中分析未来中国教育的发展趋势：（1）信息技术改变着人们关于知识的数量观念和质量观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（互动学习、终身学习）（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。A、信息技术的智能化，为学生提供了广泛获取知识的可能性；B、信息技术实现了人机互动模式，大大提高了学生的主题地位；C、信息技术促进师生关系的民主化（对话）。6、学校文化的特性（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影7、学生文化的特性：过渡性、非正式性、多样性、互补性第三章教育与个人的发展1、个体身心发展的概念：通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个人的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。人的身心发展的特殊性表现在：它是在社会实践中实现的，具有能动性。2、个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系（1）一般规律：A、顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性要求教育工作要循序渐进，不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展；B、阶段性：不同发展阶段之间是互相关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。C、不平衡性：时而猛涨，时而缓慢，表现出一种不平衡性。D、互补性：首先要求教育者能够面向全体学生，特别是生理或心理技能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起鉴定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相似的发展水平。要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，做到扬长避短，以激发他们自我发展的信心和积极性，使他们能够通过自己的精神力量来达到身心的协调，统一发展；E、个别差异性：男女差异，身心的所有构成方面的差异，个性倾向上的差异等，教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，能够发挥每个人的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。\n（2）影响因素：主要有遗传素质（人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；其差异性对人的身心发展有一定的影响）、成熟、环境（为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的）和个体实践活动的影响。（3）、学校教育对个体发展的特殊功能：A、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；B、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；C、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；D、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。3、教育对人类地位的提升（1）教育对人的价值的发现（2）教育对人的潜力的发掘：鼓励学生大胆质疑，用于发问；要引导学生有目的的设疑；鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的基础上创造性的解决各种问题（3）教育对人的力量的发挥：教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且还要力图使人的身心得到和谐，尽可能充分的发展（4）教育对人的个性的发展：通过教师的一言一行潜移默化的影响学生；通过组织丰富多彩的教育教学活动发展学生的个性4、个体身心发展动因的相关理论及观点（1）内发论：一般认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定的。（2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激与要求，他人的影响和学校的教育等。（3）多因素相互作用论：人的身心发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）和外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。5、分析青少年的年龄特征，谈谈如何对中学生实施教育（1）年龄特征：（）中学生教育：A、学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；B、减轻过重的课业负担，生活要有节奏；C、培养稳定而积极的情绪和情感；D、进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；E、重视安全教育，防止以外伤亡发生；F、加强青少年创新精神和实践能力的培养；G、重视人生观教育第四章教育目的1、教育目的的含义、意义、作用\n教育目的是教育工作的依据和指南，是社会把握教育活动的根本所在。对端正教育观念和办学思想有重要作用。含义：广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果；狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的的组成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人；二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、技能、方法、情感、态度与价值观等方面的发展要求，以期使受教育者形成某种个性。作用：导向作用、激励作用、评价作用、选择作用、协调作用2、关于人的培养目的和教育价值取向问题价值取向是教育目的选择确立的根本问题，它决定着教育目的的追求或实现某种价值的倾向性，教育作为培养人的社会活动，其价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题，解决好这一问题需要超越“社会本位论”和“人本位论”的偏激与局限，需要超越人与社会二元对立的思维方式，以动态的、层次对等的方式对个人与社会的关系予以基本确认，“预示某些新的社会动态”的教育目的要求实施终身教育，以使人在文化多样性世界中得到发展3、教育目的的社会制约性的基本含义教育目的制定受制于社会政治、经济、文化背景，也要符合受教育者身心发展的规律。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，人的全面发展的实现是一项长期而艰巨的任务，不仅要求有合理的社会生产关系，而且还要有高度发展的生产力作为物质基础，同时还有赖于实施教育与生产劳动相结合的全面发展教育。在我国推行素质教育，也是我过体现教育目的的基本精神和实践基础教育培养目标的必然选择，是时代对我国教育事业改革与发展的更高、更新要求的必然选择。4、我国现阶段教育目的的基本精神强调教育的社会主义性质，提高全民族素质，培养德、智、体等方面全面发展的、适应经济建设和社会全面发展进步的各级各类人才，社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的。（1）培养劳动者是社会主义教育目的的总要求（2）要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准（3）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点5、我们全面发展教育的内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等概念\n（1）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。要求：帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；热爱党和人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；建立民主和法制的意识，养成实事求是，追求真理，独立思考，勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识和道德观念；养成适应不断改革开放形式的开放心态和应变能力（2）智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。要求：帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统的学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。（3）体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。要求：使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。（4）美育：培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。要求：提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实和对艺术作品的艺术感受能力；培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美意境，并使人格与性情得到陶冶；形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。（5）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。要求：通过科学技术知识课教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划以及国家的经济政策，法律法规，具有一定的收集和利用上平的能力。6、用素质教育的观念分析教育现象\n（1）概念：广义的素质教育是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的活动。狭义的素质教育特指学校素质教育，即在学校教育中，教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的调控方式使所有学生身心发展的环境与教育过程中的各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐健康发展的环境，从而促使每一个学生自身素质由低级向高级，自由的、主动的、生动活泼的、创造性的完善和发展的过程。（2）素质教育的要求：A、素质教育必须面向全体学生；B、素质教育应当坚持全面发展；C、素质教育要促进学生个性的发展；D、素质教育要重点突出创新精神的培养：创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力相辅相成；重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第五章 学生与教师1、学生作为一个权利主体应该享有的合法权利生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。受《宪法》《婚姻法》《教育法》《未成年人保护法》2、学生的基本特点本质属性：独立的人、正在发展的人、以学习为主要任务的人特点：生理发育成熟期提前；思维活跃敏捷，但对学校学习兴趣不高；多元价值观念社会的价值取向多元化，影响学生的职业理想和人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。3、作为教师应该剧本的基本素养和基本能力教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。现代社会的发展，对从事教师职业的人提出了更高的要求，优秀教师是多种多样角色的统一，是道德形象、文化形象与人格形象的统一。4、教师和学生在教育过程中各自所处的位置以及相互间的关系和作用5、师生关系的意义及对我们应有的启示师生关系是教师和学生为实现教育目标、以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的保证。师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。启示：要建立良好的新型师生关系：加强师德建设，纯化师生关系；树立民主教育思想，尊重学生；了解和研究学生，树立正确的学生观；主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。6、应该建立怎样的教师观和学生观7、教师的职业形象应该是道德形象、文化形象、人格形象三者的统一体。\n8、教师职业的性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；9、教师的职业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；学生学习的合作者；学生成长的促进者；教学活动的设计者、组织者和管理者；示范者；学生的朋友；10、教师的专业素养：（1）学科专业素养：精通所交学科的基础知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。（2）教师的教育专业素养：先进的教育理念；良好的教育能力；第六章 课程1、课程的定义：（1）各抒己见：课程即学科和教材；课程即学科和活动；课程即学习经验。（2）定义：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特质某一们学科。（3）分类：根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程根据课程制定或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程根据课程设置的要求：必修课程、选修课程（4）制约课程的主要因素：社会发展（经济、政治、文化、科学技术）、学生的身心发展、课程理论2、课程目标、课程设计、课程结构、课程实施及课程评价等相关原理（1）课程目标：一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度。简言之，课程目标指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标的依据：对学生、社会和学科的研究。课程目标的确立关系到整个学校教育质量的根本。（2）课程设计：狭义：指定某个学程的具体体现。课程文件的三个层次：课程计划、课程标准（其结构大致包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录）、教科书设计（3）课程结构：指学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。它是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实践活动顺利开展的依据。它是在课程目标的基础上确定和形成的，是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式与途径。\n类型：课程内容所固有的属性：学科课程与经验课程课程内容的组织方式：分科课程与综合课程课程计划中对课程实施的要求：必修课程与选修课程课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程（3）课程实施：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。从课程发展的整个过程来看，包括课程计划、课程实施和课程评价三个主要环节。课程实施的结构：A、安排课程表（整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；B、分析课程目标：课程目标是课程实施的前提和依据，要保证课程的有效实施，必须分析了解课程目标，不讲要了解课程的总体目标，还要将其细化为每一门课程的具体目标，体现课程目标的具体性、适度性和可操作性等特点，以便有效的指导课程实施；C、研究学生的学习方式和特点；现代学生的学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特点，课程的有效实施必须关注这些特点，只有这样，学生的学习才会有意义，教学效果才会更好。D、选择并确定教学模式：教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型，主要有教学指导思想、教学模式目标、程序、策略、评价等因素构成。E、规划教学单元和课；L、组织教学活动；F、评价教学活动的过程与结果。新课程实施：新课程计划的特征是新课程有效实施的重要前提；教师是新课程有效实施的关键因素；学校管理是新课程有效实施的必要保障；校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素。（4）课程评价：是指检查课程的目标、编订和试试是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计开发的效果，并据此做出改进课程的决策。课程评价的主要模式有：目标评价模式（按照泰勒的课程评价的基本看建立：确定教育计划的目标；根据行为和内容来解说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段）、目标游离评价模式、背景、输入、过程、成果评价模式。课程评价的过程：确定评价对象，设计评价标准和指标体系，运用评价工具广泛地收集课程系统的信息，处理评价资料，做出评价结论。在整个课程评价过程中，最重要有两项工作：一是建立课程评价标准和确定指标体系，二是选定课程评价方法。\n新一轮基础教育课程评价改革：A、淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化；B、突出学生的主题地位，倡导多主体参与评价；C、强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价；D、强调质性评价，采用多样化的评价方法；E、强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价，是面向未来、重在发展的评价。课程评价重心逐渐转向更多的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。3、学科课程、活动课程、综合课程、国家课程及校本课程的利弊以上几种是课程的实施不同形式4、新一轮基础教育课程改革的有关理论问题和实践问题第七章教学（上）1、教学、教学的一般任务和教学过程的概念（1）教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。有几层含义：教学以培养全面发展的人为根本目的；教与学两方面的活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。（2）教学的一般任务：A、传授系统的科学文化基础知识和基本技能；B、发展学生智力、体力和创造才能；C、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；D、关注学生个性发展。（3）教学的意义：A、教学是社会经验得以再生产的一种重要手段；B、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；C、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。（4）教学过程：是师生交往、积极互动、促进学生发展，指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性。教学过程概念的主要观点：1、教学过程主要是一种认识过程：把教学过程看做是一种认识过程，把握教学的根本和整体；把教学过程看作是一种过程，不仅科学的说明了事实，而且具有重大方法论意义；要克服对教学过程的片面化理解。2、教学过程是一种特殊的认识过程：教学实质上是学生的认识过程，实在教师的指导下把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。3、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。\n教学过程的基本特点：1、间接经验和直接经验相结合：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。2、掌握知识与发展智力的统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化为内在机制。3、教学过程中知、情、意相统一；4、教师主导作用与学生能动性结合：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，这是学生简捷有效的学习的必要条件；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。2、教学原则、教学方法的概念（1）教学原则：根据一定的教学目的和对教学规律的认识而指定的指导教学工作的基本准则、要求。教学原则是根据教育目的指定的；教学原则是依据教学规律指定的，但两者是由区别的；教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，式教学实践经验的概括和总结。   我国中学教学原则：科学性和思想性相结合原则（基本要求：教学中的思想性在很大程度生决定于教学中的科学性，而教学的科学性又不能离开教学的思想性；教学中教师的教学思想，教学态度和方法，有力的影响着学生的学习效果和思想品德形成的过程；教师要注意根据学科的性质和教学内容的特点，有意识、有目的的对学生进行教育）；直观性原则（要根据教学内容和学生的年龄特征正确选择直观教具和现代化的教学手段；要加强教师的指导，把直观与必要的讲解结合起来；要重视运用语言直观；要充分发挥教育学两个方面的积极性）；启发性原则（教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；建立新型的尊师爱生关系，发扬教学民主）；巩固性原则（努力改进教学方法，提高教学水平，使学生在理解的基础上巩固；重视、组织好各种复习，克服遗忘；加强平时以巩固教学为目的的教学训练，在扩充改组和运用知识中积极巩固）；循序渐进原则（确定好教学内容的序，按教材的系统性进行教学；设计好教学的序；组织好学生的序；）；因材施教原则（了解学生，从学生实际出发进行教学；正确对待个别差异；既要照顾学生的个别差异，又要面向学生大多数，使全体学生都得到发展）；理论联系实际原则（重视教材中系统理论的教学，并注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；注意讲练结合，正确处理知识教学与技能训练的关系；根据教学需要补充有关的乡土教材）；（2）教学方法：指在教学过程中师生双发为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教育学相互作用的活动方式，它是整个教学过程结构中一个重要组成部分，式教学的基本要素之一。我国常用的教学方法：大班教学方法（讲授法、演示法、谈话法、实验法、练习法）、小组教学法（讨论法、读书指导法）第八章 教学（下）\n1、课的类型、课的结构、教学组织形式、班级授课制的概念（1）课的类型：指根据教学任务划分的课的种类，一般有两种：一种是根据教学的任务可分为：传授新知识课、培养技能技巧课、检查知识课。另一种是根据使用的主要教学方法来划分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（2）课的结构：指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般情况下，综合课的结构是：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。（3）教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的，随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的提高，教学组织形式也在不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制等。（4）班级授课制:也称课堂教学或集体教学，它是教学的基本组织形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。夸美纽斯1632年出版的《大教学论》中最早从理论上提出对班级授课制做了概括性论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。班级授课制的主要特征：1、班级授课制是按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、知识水平和认识能力等方面大致相同，而且人数固定，教师同时对全班学生进行集体教学，授予相同内容。2、班级授课制是把教学内容按照学科、学年分成若干分量平衡、前后连贯而又相对完整匀称的小部分，每一小部分都叫做一“课”。教师依次一课一颗的进行教学。3、每节课都有规定的教学时间，按照一定的教学时间表，使各学科交替进行，课与课之间的时间间歇。2、教学策略的基本含义、基本特征。（1）含义：指在教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体把握和推进的措施；第三，教师在教学策略的制定、选择与意义重要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效进行。第四，教学策略是一些列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。\n（2）基本特征：整体综合性，可操作性，灵活性，层次性，指向性（3）类型：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合性策略3、教学工作的几个基本程序（1）备课：钻研所教学科的课程标准、教师要熟悉和钻研本门学科的教材、了解学生、备教法（2）上课：（3）布置、批改作业：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性，要有助于学生巩固和加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力；作业分量要适当，难以要适度；布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间；教师应经常检查和批改学生的作业。（4）课外辅导：要充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段；要处理好上课与课外辅导的关系；与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作，增强他们的信心。（5）学业成绩的检查与评定：4、班级授课制的优缺点（1）优点：有利于经济有效的、大面积的培养人才，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响源。（2）缺点：教学内容、标准、进度、程度等固定、划一，难以充分照顾个别差异，致使有潜力的学生和基础较差的学生难以获得适合自己水平的学习机会和条件，难以真正做到区别对待、因材施教。另外，过于强调系统的书本知识的讲授和学习，也容易导致理论与实际的脱节。5、上好课的基本要求（1）师生都应做好充分准备（2）教学目标要明确（3）教学内容必须正确（4）教学原则、方法要得当（5）教师的语言表达要清晰、生动（6）教学过程要组织得合理而严谨（7）气氛热烈，教学效果好第九章 德育1、德育教育在人身心发展的重要性及对社会发展的意义（1）德育的社会作用表现在政治、经济、文化、生态等多方面（2）德育影响个体思想、道德、心里等方面的发展（3）德育具有个体享用之功能2、德育的概念、德育的目标及制定依据\n（1）德育的概念：狭义的学校德育专指道德教育，是以构建和提升教育对象道德素质、人格品质为目标的教育活动；广义的学校德育则是相对于智育、体育、美育而划分的，它的范围很广，既包括培养学生的道德品质，也包括培养学生的文明行为、思想品质、政治品质和心理素质。（2）德育的目标：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦则德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。（3）制定依据：时代与社会的发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品的形成、发展的规律及心理特征。3、我国目前的德育包括的内容及选择依据（1）德育的内容：政治教育（按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育）、思想教育（有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的个性塑造培养，包括有管道的知识学习、传统美德教育、审美情操教育、社会公德教育以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯）、心理健康教育（通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展）（2）选择依据：一是德育目标，它决定德育内容；二是受教育者的身心发展特征，决定了德育内容的深度和广度；三是德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定了德育工作的针对性和有效性。四，选择德育内容还应考虑文化传统的作用。4、德育过程的结构和矛盾（1）德育过程的结构：德育过程的结构是指德育过程中各个要素或各个组成部分相互联系、相互作用的方式。德育的内容和方法、教育者及其活动和受教育者及其活动四个方面是德育过程的基本要素。分析德育过程的结构，即分析教育者、受教育者、德育内容和方法四方面要素在德育过程中的地位、作用，它们相互之间的联系、关系、相互作用的方式，以便自觉的组织好德育活动。（2）矛盾：德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一的关系。教育者与受教育者的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品的水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普通的矛盾。也是决定德育过程本质的特殊矛盾。5、德育过程的规律\n（1）学生的知、情、意、行为诸因素统一发展的规律（知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素）（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律（3）学生思想内部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成长期性反复性规律6、德育的原则、途径、方法（1）、原则：导向性原则（坚定正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来）、疏导原则（讲明道理，疏导理想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育）、尊重学生与严格要求学生相结合原则（爱护、尊重和信赖学生；要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行）、教育的一致性与连贯性原则（要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进行德育要有计划有系统的进行）、因材施教原则（深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢的进行教育，要努力坐到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特征有计划的进行教育）（2）途径：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作（3）方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分第十章 班级管理1、班级及班级管理的基本内涵及班集体的作用（1）班级：以学生为主体，以学习活动为基础、学生间的交往纽带，为了实现教育目标而建立起来的社会组织系统（2）班级管理：班级管理者运用一定的理论方针，遵循班级教育和管理的规律，根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。   班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自制自理。  \n班级管理的几种模式：常规管理（通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动：拟定细则、宣传教育、检查评比、总结奖惩）、平行管理（班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理与影响班级，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理，以充分发挥其主体作用的一种管理方式）、目标管理（在一定的时间内核条件下，对培养什么样的班集体的预定）（3）班集体的作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力2、班集体的形成与培养的意义，班主任的作用及工作内容（1）班集体的形成与培养的意义：形成和培养班集体是加强各改进学校思想教育工作的有效途径；形成和培养班集体是培养学生集体主义观念的需要；形成和培养班集体是形成良好校风的重要内容   班集体的形成与培养：确定集体一致认同的奋斗目标（近期目标与远期目标相一致，外在目标与内化目标相一致）；建立一个有威信的班集体领导核心（要善于发现和培养班干部，形成班集体的领导核心；要教育班干部提高自身素质，以加强自身的号召力和影响力；实行民主、科学的管理）；建立班集体的正常秩序（强化学校各项规章制度；班主任要努力使这些规章制度为大部分学生所接受；要使学生坚信，符合规范的行为会得到集体的奖赏，违背规范的行为要受到集体的处罚）；组织形式多样的教育活动（活动应面向全体学生；活动应以学生为主体展开；在活动中应有意识的培养学生的合作意识和能力；培养正确的班级舆论和良好的班风）（3）班主任的工作内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量3、班主任在班级管理中的地位与作用班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者（班主任的领导方式一般有三种：权威式、民主式、放任式；确立科学合理的班级目标，建立健全班级管理结构和监督机制，民主选举班委会，并实行班干部轮换制，民主评优）；班主任是班级人际关系的艺术家（要把学生作为交往的主体；设计内容充实、频率较高的交往结构；要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系）4、班级管理的理论分析当前班级管理中存在的问题（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断；（2）班级管理制度缺乏活力，民主化程度较低   建立以学生为本的班级管理体制：以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力第十一章 学生评价1、评价、教育评价、学生评价的概念\n（1）评价：人们依据自己的需要和见解，对作为客体的人或事所客观具有的正面或负面的价值属性的判断和衡量（2）教育评价：指在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，其目的在于促进教育改革，提高教育质量（3）学生评价：在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生在德、智、体等方面的发展和变化的价值做出判断的过程，目的是使学生得到全面发展。2、学生评价的功能和类型（1）功能：导向功能、反馈功能、鉴定功能、激励功能（2）类型：按评价基准分：相对评价（以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准对象进行比较，得出这个被评对象相对于基准的位置，或者用某种方法将被评对象排列出等级顺序的评价：适应性强，应用面广；能反映个体的差异）、绝对评价（在被评价对象集合之外，预先确定一个客观对象，将评价对象与该客观化标准进行比较，判断其达到标准程度：可以明确评价对象与客观标准的差距，激励被评价者积极上进，但是标准很难制定）、个体内差异评价（以被评价对象的过去为基准，与现在相比，或者已被评价对象具有的几个方面中的一个方面为基准，其他方面于这个方面比较）   按参与评价的主体划分：自我评价（评价者根据一定的标准对自己进行评价：有利于全面收集信息，形成准确的判断；有利于学生改进自己的学习）、他人评价   按评价的功能划分：诊断性评价（在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效的实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定）、形成性评价（在教育活动进行的过程中实施教育评价。它具有问题诊断、信息反馈、计划调节的作用）、总结性评价（在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出的价值判断）   按评价对象度量方式划分：定量评价（对教育教学进行全面深入的定量分析以后，在两话的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行评价）、定性评价（不采用数学的方法，而是对评价对象相识的状态进行特征描述和材料分析之后，确定性的一定标准，按标准进行评价）   按评价对象的存在状态划分：静态评价（学生处于相对稳定状态下对其所进行的评价）、动态评价（在一定的时间、空间和情境序列上，考察学生诸要素的变化结果，对其进行价值判断）\n   按评价考察的范围来划分：分析评价，综合评价3、学习评价、品德评价的目标和测评方法（1）学习评价：也称学力评价，是对学生的学习水平及其学习潜力所进行的评价。（2）品德评价的目标：（3）品德评价的测评方法：操行评语法、加减评分法、评等评分评语综合测评法、模糊综合测评法4、发展性评价的含义和原则（1）含义：是以促进教育活动为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件进程及策略方法的建设性评价（其根本目的在于促进学生的发展；评价与教学过程并行；体现最新的教育观念；评价内容综合化；评价方式多样化；评价主体互动化；评价过程动态化）（2）原则：发展性原则、激励性原则、合作性原则、整体性原则、量化与质性相结合的原则、多元化原则（3）功能：反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长5、发展性评价的一般性发展目标发展性评价的根本目的在与促进学生的发展，建立促进学生全面发展的评价体系是新世纪初基础教育新课程改革中学生评价工作的基础，它包括了评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划。6、用“多远智能”理论分析学生评价的改革多元智能理论有美国哈佛大学的发展心理学家加德纳与1983年在《智能的结构》中提出，它打破了传统的将智能看做是以语言能力和逻辑——数理能力为何性的整合的能力的认识，它促使我们以新的视角思考评价问题，对学生评价的改进具有重要的策略指导意义。（1）树立新的智能观和学生观（2）改革课程内容，为学生智能发展提供更多的机会（3）倡导运用情境化学习评价方法（4）设计适应各学科的多元智能评价方案