考研教育学-厦大版《2008教育学统考模拟试题》之三

考研教育学-厦大版《2008教育学统考模拟试题》之三

厦大版《2008教育学统考模拟试题》之三授权“教育学统考网”www.jyxtk.com发布一单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。1世界上第一部研究教学法的著作是()A学记B雄辩术原理C理想国D大教学论2揭示看似自然的事实背后的利益关系，对教师和学生进行“启蒙”教育的是（）A实用教育学B文化教育学C批判教育学D马克思主义教育学3教育万能论的主要代表人物是（）A爱尔维修B舒尔茨C布鲁纳D杜威4联合办学和联合办校是（）的两种形式。A超前教育B终身教育C教育社会化D教育开放5“万物皆备于心”是（　）的代表思想Ａ　单因素论　Ｂ　多因素论　Ｃ　内法论　Ｄ　外铄论６　在有关教育制度的内容方面，“两基”“两全”“两重”由下列哪个文件提出的（）A《中国教育改革与发展纲要》B《中共中央关于教育体制改革的决定》C《国务院关于基础教育改革与发展的决定》D《中华人民共和国义务教育法》7（）提出“重视学生对系统知识的学习，重视教材的逻辑组织，强调训练的价值”A社会中心课程理论B学科中心主义C学习者中心课程理论D经验主义课程理论8下列不属于人本主义教学理论的主张是（）A提倡意义学习与非指导性学习B形成非指导性教学过程C教学目标应为“充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人”D遵循“动机—结构—序列—强化”的原则9在“所有学生都能学好”的思想指导下，（）把集体教学、小组教学与个别教学融为一体，有效地解决了集体教学与因材施教相统一的问题。A发现教学模式B程序教学模式C掌握学习教学模式D非指导性教学模式10强调社会环境、榜样、强化方式等外部因素的社会学习模式是（）提出的.A科尔伯格B麦科菲尔C班杜拉D西蒙11战国时代齐国的稷下学宫是（）A私学B官学C公学D民学12“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”是（）关于道德修养的观点。A孟子B荀子C孔子D老子13（）以“玉不琢，不成器;人不学,不知道”为喻，指出了教育在人的发展中的作用。A《中庸》B《大学》C《乐记》D《学记》14提出“性三品说”及以“三纲五常”为道德教育中心内容的是（）A朱熹B王充C董仲舒D颜之推15以“明体达用”为教育主张的“苏湖教法”由（）提出。A范仲淹B胡瑗C朱熹D王守仁16京师大学堂由（）于（）创立。\nA洋务派1900B维新派1900C维新派1898D洋务派189817“壬戌学制”是采用（）的分段法A英国B日本C德国D美国18“团结、紧张、严肃、活泼”是毛泽东为（）所提并作为校训A中共中央党校B陕北公学C西南联大D中国人民抗日军事政治大学19下列不属于陶行知“生活教育”理论体系的是（）A生活即教育B学校即社会C教学做合一D社会即学校20提出“四大教育”与“三大方式”的教育主张是（）A　梁漱溟　Ｂ　黄炎培　Ｃ　杨贤江　Ｄ　晏阳初２１　外国古代教育家中（）提出了“学习即回忆”的观点Ａ　苏格拉底　Ｂ　亚里士多德　Ｃ　柏拉图　Ｄ　智者派２２　中世纪大学中，以“先生”大学所闻名的学校是（）Ａ　意大利大学　Ｂ　牛津大学　Ｃ　巴黎大学　Ｄ帕纶西大学２３　下列哪项不是斯宾塞的主张（）Ａ　提倡科学教育　Ｂ　在西方教育史上第一次明确提出智育、德育和体育的概念Ｃ　重视绅士教育　Ｄ　教育的目的是为完满生活做准备２４　在西方教育史上，第一位把心理学作为一门独立学科进行研究，并被称为“教育学之父”的教育家是（）Ａ　裴斯泰洛齐　Ｂ　赫尔巴特　Ｃ　夸美纽斯　Ｄ　卢梭２５　“福斯特法案”的颁布，使（）建立了公立的初等教育制度Ａ　美国　Ｂ　德国　Ｃ　英国　Ｄ　法国２６　（）认为自然教育的最终培养目标是“自然人”Ａ　福禄贝尔　Ｂ　赫尔巴特　Ｃ　卢梭　Ｄ　亚里士多德２７　在教学中采用独特的二重编制法，以经济而有效的管理方式而闻名的是（）Ａ　道尔顿制　Ｂ　设计教学法　Ｃ　文纳特卡计划　Ｄ　葛雷制２８　（）的教育目的是“要引出我们人类天性中共同的要素”A永恒主义教育B要素主义教育C新行为主义教育D结构主义教育２９　以集体教育为主，在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体的平行教育影响原则（）提出的Ａ　凯洛夫　Ｂ　霍姆林斯基　Ｃ马卡连柯　Ｄ赞科夫３０　在现代欧美教育史上，提出“公民教育”与“劳作学校’理论的是()A蒙台梭利B拉伊C沛西能D凯兴斯泰纳３１　根据皮亚杰的认知发展阶段理论，逐渐获得了客观永久性概念的阶段是（）Ａ　感知运动阶段　Ｂ前运算阶段　Ｃ具体运算阶段　Ｄ形成运算阶段３２认为教学要适应儿童的认知发展水平的理论是（）Ａ维果斯基的文化历史发展理论　Ｂ皮亚杰的认知发展阶段理论Ｃ埃里克森的心理社会发展理论　Ｄ科尔伯格的道德发展阶段理论３３　小明喜欢独立思考，不易受别人的影响与干扰，他的认知方式属于（）Ａ场依存性　Ｂ抽象型　Ｃ慎思型　Ｄ场独立型３４　提出以“学生为中心”的教学观的是（）Ａ布鲁纳　Ｂ　奥苏伯尔　Ｃ罗杰斯　Ｄ加涅３５　下列不属于桑代克学习的三大定律的是（）Ａ准备率　Ｂ效果率　Ｃ联结率　Ｄ练习率\n３６　在班杜拉的观察学习理论中，个体把观察到的榜样行为转换为表征性的心像或语言符号，这属于观察学习的（）过程Ａ注意　Ｂ保持　Ｃ动作再现　Ｄ动机３７在奥苏伯尔的认知同化理论中，新概念、新命题将一系列已有观念包含与其下而获得意义的同化模式属于（）Ａ上位学习　Ｂ并列学习　Ｃ下位学习　Ｄ平行学习３８　下列属于布鲁纳的认知学习理论的是（）Ａ　认知学习观　Ｂ结构教学观　Ｃ先行组织管理　Ｄ发现学习３９在加涅的信息加工学习理论中，教师让学生在不同的情境中进行学习，引导学生掌握其中的原理和规则属于（）Ａ概括阶段　Ｂ习得阶段　Ｃ领会阶段　Ｄ保持阶段４０在维纳的旧因理论中，属于外部且不稳定的因素是（）Ａ身心状态　Ｂ努力程度　Ｃ个人能力　Ｄ运气４１　（）认为迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括Ａ形成训练说　Ｂ概括化理论　Ｃ格式关系转换理论　Ｄ共同要素说４２　外部的物质与物质化活动向智力活动转化的开始是心智技能形成的（）Ａ活动定向阶段　Ｂ有声言语阶段　Ｃ物质活动或物质化活动阶段　Ｄ内部言语阶段４３在历史新课的学习中，小华用画示意图的方式来分析历史事件之间的联系，她使用的学习策略是（）Ａ复述策略　Ｂ精加工策略　Ｃ编码与组织策略　Ｄ注意策略４４多元智力理论是（）提出的Ａ吉尔福特　Ｂ斯腾伯格　Ｃ斯皮尔曼　Ｄ加德纳４５　年度百科大全属于（）Ａ一次文献　Ｂ三次文献　Ｃ二次文献　Ｄ零次文献二辨析题：46~48小题，每小题10分，共60分。首先判断正误，然后说明理由。46班级授课制有利于培养学生的兴趣和实践能力。47道尔顿制就是个别教学.48过度学习总是对学生的学习不利。三简答题：49~54小题，每小题15分，共90分。49.简述教育现代化的主要内容50教育制度改革的趋势有哪些?51简述蔡元培的教育实践52简述<<巴特勒法案>>的基本内容.53列举影响学习迁移的因素。54列举控制无关变量的方法。四、分析论述题：55~57小题，每小题30分，共90分55试述关于教育目的的几种主要理论.56述评20世纪前期发达资本主义国家教育的改革。57本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道中选取一道作答，若两题都回答，只按第一道试题的成绩计入总分。Ⅰ试论述建构主义学习理论的基本观点及在教学中的应用。Ⅱ一个大学研究的负责人正在设计一项调查，其目的在于对一所高职院校的大学生就业情况进行调查。如果对学生进行随机样本的的访谈，请为该访谈设计不少于5个样题，如何核实不诚实的回答，以及怎样才能最大限度地避免这些不诚实的回答？\n答案:1~10BCACCABDCC11~20BCDCBCDDBD21~30CCCBCCDACD21~40ABDCCBACAD41~45CBCDB46错误。班级授课制是以教师为中心，强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习。这种教学的“唯书化”，易于导致理论与实践相脱节的现象，妨碍形成生动，活泼，积极，主动的学习气氛。所以，班级授课制是不利于培养学生的兴趣与实践能力的。47错误。道尔顿制是由美国教育家帕克豪斯特提出的一种典型的自学辅导式的教学组织形式。虽然在道尔顿制中，学生接受学习任务后，在各自专业课堂自学，独立完成作业，但教师每周还是会进行集体教学。而个别教学是教师只同个别学生发生联系，教学活动和教学时间没有明确的规定。因此，道尔顿制和个别教学还是有区别的。48错误。过度学习是复述策略的一种。是为了在工作记忆中保持信息，运用内部言语在大脑重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。适当的过度学习是能促进知识的保持与记忆。有研究表明，最佳效果的过度学习是学习熟练程度达到百分之五十。所以要想取得最佳的记忆效果，是需要适当的过度学习的。因此，此命题是错误的。49（1）教育观念的现代化。教育观念的现代化，就是摒弃与时代和社会发展相背离的落后的观念，树立与现代社会发展相一致的教育观念。(2)教育制度的现代化。教育制度的现代化主要体现在两个方面：一方面，教育决策与管理的民主化使教育能够体现大多数人的意志愿望；另一方面，教育决策与管理的科学化可以力求避免决策与管理的主观性和随意性。（3）教育内容的现代化。教育所传授的内容必须符合社会的发展和科技进步的要求。(4)教育条件设备的现代化教育条件设备的现代化，提高教育教学的效率，改善教育教学的质量。(5)教育管理的现代化在教育管理体制，教育管理思想，教育管理手段与方法的现代化。(6)教师队伍的现代化教师思想观念.职业道德素质.教师能力素质的现代化.50(1)义务教育年限的延长大多数国家规定了九年或九年以上的义务教育,有些国家更吧义务教育年限延长到高中阶段.(2)普通教育与职业教育的综合化出现普通教育职业化,职业教育普通化的趋向.(3)高等教育的大众化越来越多的人可以进入高等教育的学校进行学习.(4)终身教育体系的建构利用各种时间.采用多种方式.为各种不同需要的人提供灵活,方便的求学机会.51(1)推行”思想自由,兼容并包”的办学原则.他认为,大学之大,就体现在”囊括大典,网罗众家”上.一方面重视图书馆建设,另一方面网罗各方人才来北大执教.\n(2)调整院系结构,改革教学制度.将文理法商工改为文理法三科,后又取消三科界限.课程分基础课,专业课和选修课.实行学分制,并建立旁听制度.(3)改革管理体制,实行教授治校.组织评议会,作为全校最高权力机关;组织教授会,分掌各学科教务和教学工作;组成全校统一的教务处,负责全校的教学事宜;组织行政会议,管理教务以外的各种事务.521944年,英国政府通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革法案,即<<1944年教育法>>,又称<<巴特勒法案>>.法案的基本内容如下:(1)加强国家对教育的控制和领导.设立教育部,统一领导全国的教育.(2)加强地方的教育行政管理权限,设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统。(3)实施5~15岁的义务教育。(4)法案还提出宗教教育、师范教育和高等教育改革的要求。法案的颁布，使英国教育形成了中央教育行政管理和地方教育管理行政相结合、以地方为主的教育管理体制，也基本建立了初等、中等和继续教育相互衔接的学校制度。53（1）学习对象之间的共同要素。这是学习迁移发生的基本条件。（2）已有经验的概括水平。学习迁移实际上是已有经验的具体化或者新旧经验的协调过程，因此，已有经验的概括水平对迁移的效果有很大的影响。（3）学习态度与定势。一般来说，定势对学习能够起促进作用，但有时候也会起阻碍作用。(4)个体的智力水平。这是影响迁移效果非常重要的因素之一。54(1）随机法(2)消除法(3)纳入法(4)平衡法（5）恒定法（6）统计处理法55(一)个人本位论与社会本位论个人本位论,就是主张教育目的应以个人需要为本,强调个人自身发展的需要为出发点来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的观.其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。他们认为：教育目的首先应该根据个人的发展需要来制定。社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为本，强调以社会发展的需要为出发点，来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的观。其主要代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳等。在他们看来，社会才是真正的目的，个人不过是实现社会目的的工具。（二）内在目的论与外在目的论内在目的论是将教育活动建立在儿童生而有自发能力的生物学基础上，通过以儿童为中心的活动来完成人的发展的论断。外在目的论是指人们外加于教育活动的，与内在目的相对而言的论断。通常指人们期望教育在促进人的发展的同时也能很好地起到改造社会的作用。（三）教育准备生活说与教育适应生活说斯宾塞从教育为未来生活做准备出发，倡导教育应建立在对生活实际需要的基础上，追求使用和最有价值的知识。\n教育适应生活说指教育活动的目的不光是为了准备生活，更重要的是为了适应生活，即在教育的过程中让人学会适应生活、适应社会的本领。（四）马克思主义关于人的全面发展的学说。（1）人的发展尽可能是多方面的发展（2）人的发展是充分的、自由的发展（3）人的发展是和谐统一的发展。56背景：19世纪后期，西欧、北美和日本的教育迅速发展，取得了许多成果，但这些国家也面临着许多迫切解决的问题：典型的双轨制使国民的初等教育与中等教育互不衔接；严重的古典主义倾向与工商业发展急需新型人才的要求不适应；学校体制和教育体制的管理还比较混乱。这些都严重影响20世纪前期教育的进程。迫使这些国家对教育进行改革。改革重点：学校教育的培养目标问题、学校教育与社会联系的职能问题，成为改革家关注的重点。改革趋势：民主主义成为许多国家教育发展的方向。扩大中等教育的范围，加强中等教育与初等教育的联系，加强教育改革与社会发展的联系，成为各国教育改革的主旋律。一方面，学校教学普遍重视科学方法的训练；另一方面，强调教育可以培养优秀的个人和民族，以更好地参与竞争，提高社会效率的思想占据重要地位。改革内容：①改变双轨制，采取多轨制或设置多种课程的办法，实行教育上的分流。②加强中等教育与初等教育的联系。③改革中等教育的组织、结构和职能④改进职业教育和高等教育。20世纪前期的教育，在现代教育发展中占有重要的地位。西欧各国与美国开展了教育革新运动，进行大量的教育实验，实现了教育观念的变革，各级教育得到进一步的完善和发展。英国、法国、美国、德国和日本五国的教育发展的实践表明：在现代社会，教育已经成为社会发展的重要组成部分，社会的任何重大变化都会对教育的发展产生重要影响。同时，教育的改革和发展又会对社会的发展产生重要的作用，现代教育已经成为国家现代化的重要手段。57（一）知识观建构主义者一般认为：1.知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是针对具体情景再创造。3.知识不可能以实体的形式存在于具体个人之外，学习者对于知识的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情景下的学习历程。（二）学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。（三）学习观建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。在教学中的应用：它以其对学习的基本理解为基础，就学习的内容的选取和组织、教学进程的整体设计提出了自己的观点，从而设计了随机通达教学、情境性教学以及支架式教学模式。\n