教育学 期末论文

教育学 期末论文

教育学期末考试试题（六选二）奥赛家教之风岂容盛行？题目序号：6（09秋小学教育）孙兴中Z09202878002站点：盐城师院从应试教育，到现代的素质教育。学生的自主、合作、探究的意识得到了加强，学生渐渐地找回来自己，从被动的接受，到主动地探究、获取，在素质教育的今天，总还有许多家长为孩子报名参加家教班，参加奥赛班。奥赛风和家教风为何屡禁不止？我个人认为主要是以下一些原因：孩子被逼和辛苦是奥赛家教的苦果。“大家都在学，我也没办法！”“其实多半人并非主动愿意去学，而是看到别人学‘心慌’，只得‘跟风’去家教。”有学生坦言，自己上了一段时间的家教班，因枯燥无味很想打退堂鼓，可老师、家长不断“吹风”，说获奖了高考、重点中学可以加分。学生除了白天要应付学校上课外，晚上和双休日还要奔波于各种提高班、特长班，负担之重可想而知。“有的同学同时补好几科，就像名演员赶场一样。”多数学生对此颇为不满，但又拗不过家长。有的学生每周晚上要上四、五次校外家教班的课，双休日也有一天要上课，感觉非常累，白天上课时常精力不集中，但也没有办法。家长攀比与无奈是奥赛家教的温床。现在小升初、考重点高中、考大学、招干招工，哪一样不要考试，而考试主要是文化课考试，如果不给孩子开小灶，考不上大学或者考不上好大学，孩子找不到好工作，会耽误孩子一辈子的。如今竞争这么激烈，升学压力这么大，分数早就成了孩子的“命根”，是升学就业的一项硬指标。孩子如果不“充电”怎么行？自然会把家教作为到课堂外寻找提高成绩的办法——小学就形成良好的学习习惯，为以后上中学打基础。孩子都在补，我不送她去，万一落下能怨谁？孩子现在当然想轻松想玩，但长大了会怪家长的。参加过奥赛班、家教班的学生家长，或多或少地存在着应试的心理：成绩是孩子平稳走过中考、高考的独木桥的保障。面对着未来一张试卷定终身的抉择，绝不能让孩子输在起跑线上。应试教育的影响使奥赛家教灰烬不灭。我们或多或少地知道：欧洲的一些国家在小学阶段不考试，其目的就是为了防止孩子被过早地两极分化，同时也保证孩子不会因为考试这种竞争受到心理上的挫折，因为小学教育是发展性而不是竞争性的教育。由于中国人根深蒂固的家庭观念，家长普遍存在“望子成龙”“望女成凤”的心态，再加上我国教育目前存在的应试教育缺陷，教育对教学的评价还脱离不了应试教育的影响，教师难免还得围着考试这根指挥棒转；同样，只要上大学、招工还要考试，家长们为了让孩子不至于在激烈的竞争中被淘汰，就会变着法子逼着子女上家教、学奥数。家教与奥赛这股盛行风，正是随着这种竞争状况而产生和发展起来的。面对如今盛行的奥赛风和家教风，我个人持以下的观点：一、顺应发展空间，成就幸福人生。\n世界因不同而多彩多姿，而精彩美丽。同样因兴趣、爱好、个性、心理、人生观等存在差异，造就了不同的人生之路。作为家长，应为孩子将来的幸福着想，顺应孩子发展的方向。中国有句古话：三百六十行，行行出状元。如果孩子有一定的天赋，喜欢在美妙的奥赛殿堂里徜徉，作为家长就应顺其自然，加以引导，为孩子提供条件，让孩子在这条路上不断向前，帮助他到达理想的彼岸。二、坚持因人而异，做到适可而止。学任何东西，兴趣最重要。“如果没有兴趣而勉强为之，非但取不到好成绩，而且是一种极大浪费。”有的家长为了让孩子参加奥赛，参加辅导，苦口婆心，软硬兼施，终于让孩子同意参加家教辅导、奥赛。但是随之而来的一大堆作业，加重了孩子的负担。一位家长这样向我哭诉：孩子看到别人学奥数，也闹着进奥数班，家长多方找人，孩子终于进奥数班学习。可随着学习量加剧，孩子渐渐跟不上，父母亲很着急，孩子回到家，父母仍督促加班加点练习，有时甚至呵斥，打骂，渐渐地，孩子越来越讨厌学习，最后学奥数的事也只能是不了了之。看来孩子的爱好，需要我们家长老师精心呵护和引导，一旦处理失当，爱意会化作怨恨，而且会影响孩子一生。原本一件好事，却因为家长没有循序渐进，逐步引导，做到适可而止，让孩子体会到其中的乐趣，其结果却因为家长的操之过急，而适得其反，孩子哭闹，家长寒心，影响家庭和睦。三、师德偏离规范，此类风应封杀。家教之风会使师德缺失。有偿家教使“老师”这一圣洁的名字蒙上污点。虽然这只是极少数在职教师所为，但社会影响确实不好。因为家教利用是自己和学生的校外休息时间，教师本身的“备课、改作业、出试卷都需要占用一定的课余时间，如果用来从事有偿家教，势必会影响平时正常的教学工作。“家教无形中分散了老师的正常教学注意力，从而引发教科研水平低、课堂效率不高，学生的学习成绩必然得不到提高。 老师的职责是“传道、授业、解惑”，不仅要教给学生知识，更要传授道理。部分教师惟利是图，过多的时间和心思放在课余家教的创收上，分散了精力，会使本职工作受到影响。作为教师必须恪守的职业道德，否则就该受到学校的行政处理，年度考核不合格，严重的调离工作岗位。从学生成长的角度看，学生在学校没有学好，靠家教来教，就是本末倒置。孩子要愿学才行，家长不能强迫孩子做他们不愿意做的事情。家教搞多了，孩子的依赖性会越来越大，我们知道“教是为了不教”，请家教来教孩子，并没有真正解放孩子，反而使孩子依赖性，这与教育教学的宗旨背道而驰。我们说“真正优秀的孩子不是家教给教出来的。”大多数孩子根本不需要请专门的家教，尤其不需要不间断地、长期地请家教；即使确实需要请，也仅是学校学习的辅助手段，不能本末倒置——重家教而轻学校教学。家教就像害孩子的大烟，用一点来治病（补补落下的课）是可以的，多了（产生依赖性）就是害人。因此，从这种意义上讲，有偿家教绝对应当禁止，坚决应予以取缔。\n针对身心发展特点有效进行教育引导题目序号：2（09秋小学教育）孙兴中Z09202878002站点：盐城师院90后泛指1990年1月1日到1999年12月31日这段时间出生的人群，它大体包括小学五、六年级学生到大学三、四年级学生这一年龄段的群体。这一群体学生具有半幼稚半成熟，半儿童半成人的特点。这里，我着重以初、高中学生为主要对象，谈谈新一代学生（昵称：90后）身心发展特点：独立性增强，创新能力突出。90后的初、高中生喜欢独立活动，他们自己不断强调“每个人都独特的”思想活跃，善于独立思考，而且创新能力突出。很多年前，人们为中国学生动手能力与西方发达国家相距甚远而倍感伤心，但90后这一代人受到信息化、全球化的影响，适应社会的能力远远强于以前任何一代人。观察自觉性增强，精确性日益提高。90后的初、高中生愿意走出课堂，走向社会，知道观察什么，但怎样看待观察到的种种社会现象，采取怎样的态度及正确的观察方法，怎样把这些现象与道德原理联系起来，还需要进一步指导。情感带有冲动性，意志较为薄弱。90后的初、高中生这辈人充满热情，具有活泼、愉快的心境，对周围事情比较关注，对国内外政治生活中的重大事件也很关心，爱国主义、集体主义、责任感、义务感等已逐步形成，容易被可歌可泣的英雄事迹和与人物感染，他们往往根据自己的兴趣爱好和道德标准来选择朋友，重哥们义气，有时会出现一些不健康的情绪和行为，搞小团体，互相庇护等。理解能力明显提高，思维批判性不成熟。90后的初、高中生他们有时会固执己见，考虑问题容易犯绝对化的错误。怀疑一切，对人对事容易有偏激情绪，常常抓住一点不及其余。思维批判性不成熟，时常存有片面性和表面性。具有孤独感，但又不善合作。由于中国的计划生育政策，独生子女居多，90%的同学偶尔会觉得空虚孤单。由于亲情友情的缺失，缺少心灵的默契与感情上的沟通，容易产生代沟。有人不善交往，有人自视清高，有人惟恐交往时遭拒绝和耻笑，而不敢交往，合作性不强。90后青少年的心理成长问题，主要有以下这些：1．学习压力较大。90后的学生，一出生就面临着社会给予的竞争压力，父母又希望孩子成龙成风，90后的学生不得不参加各种课内课外、校内校外的学习班、补习班、兴趣班、特长班，以及个别辅导的家教，常常是应接不暇、疲于奔命。经常生活在竞争、受敦促、挨批评的环境中，久而久之，90后形成了程度不同的焦虑，自卑，恐惧、悲观等不良情绪。2．代沟冲突频发。90后孩子和父母一有意见分歧，往往表现得情绪激动、行为失控。问题的焦点在于祖辈对孩子要求不严格，爱得过度，甚至没有教育的原则和底线，宠爱+溺爱——“非常6+1”。因自我意识严重，觉得父母根本不理解自己，常常为难自己，有意和自己过不去。3．沉迷网络世界。许多青少年对网络表现出少有的痴迷。在网络上，男孩子玩游戏多，女孩子聊天交友多。有的90后整天泡在网络上、网吧里，完全\n“网络成瘾”。 4．不良习惯颇多。做事磨蹭拖沓懒散，爱吃零食不吃正餐，不爱参加体育活动，不会合理安排学习时间，没有掌握基本的学习方法。5．责任能力缺乏。家长对孩子的服务热情周到，只要孩子学习，全部家务包办。他们生活自由自在、无忧无虑，“等靠要”的心态普遍，压根儿不懂得珍惜和感恩，缺乏责任心。6．逆反意识强。随着独立自主意识的迅速增强，一些90后青少年叛逆意识突现，总和家长、老师唱反调，习惯于反着思考，拧着结论，语言表达、思维方式、言行举止不再像儿童时期听话顺从，几乎完全是一个叛逆者的形象。  “心病还需心药医”。针对90后的这些身心发展特点，家长应采取正确的态度和良好的教育措施，在对待孩子的教育上不要再把他们当小孩子，要尊重他们合理的建议和要求，有些事情多听取孩子的意见，一方面要鼓励他们解放思想，敢于创新，另一方面又要善于引导，耐心教育，克服独立思考中可能产生的缺点和偏向。要根据心理特点进行教育，循循善诱、因势利导，逐步培养他们良好的文明行为习惯和对人应有的礼貌及品德。给予他们正确的关心和指导，克服依赖性和冲动性。　依据90后特别崇拜那些意志坚强、具有良好意志品质的人的这一特点，抓住他们遇到困难或失败意志薄弱、缺乏毅力时，进行“挫折教育”，克服半途而废。让他们懂得——挫折既是兴奋剂，激发人进取，也是镇静剂，使人头脑冷静。创设成长环境，重视心理疏导。崇尚自我的90后，在社会生活中，一旦对自我价值有了深刻理解之后，必然会升华人生价值。苏霍姆林斯基指出的“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。90后一代本该无忧无虑、快乐生活，却是身处多事之秋、心理问题多发易发。他们年龄处于身心发展的特殊阶段，心理学上称为心理断乳期、个性叛逆期。作为家长应积极引导，对90后孩子的发展不要操之过急、拔苗助长，更不能对孩子的成长不闻不问、放任自流。要不断净化家庭心理环境，减少家庭精神与文化污染，预防孩子的心理障碍，让90后健康成长；营造和睦的家庭氛围，获得积极的情感体验，让孩子幸福成长；强化孩子“我的成长我做主”意识，让90后自主成长；引导孩子保持身心发展和谐，人际关系和谐，亲子关系和谐，以及师生关系和谐，让90后和谐成长。