教育学提纲整理

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教育一词的由来《孟子*尽心上》能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。教育的教育的概念、概念使他们朝着期望方向发展的活动。本质教育的本质有目的的培养人的社会活动教育教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性（质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治制度发展的不平衡性）教育者学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者学校教育教育的受教育者教育的对象、学习的主体的三要素基本要教育影响连接教育者和受教育者的纽带素三要素的教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教关系育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介按对象划分个体发展功能（本体功能）；社会发展功能（派生功能）教育的教按性质划分正向功能；负向功能功能育按呈现形式划分显性功能；隐性功能的生物起源说沛西·能、利托尔诺-----第一个正式提出产起源心理起源说孟禄----教育起源于儿童对成年人无意识的模仿生劳动起源说苏联凯洛夫、米丁斯基与原始社会发奴隶社会展中国：夏商西周-有了学校的设置庠、序、校（六艺——礼、乐、射、御、书、数）政教合一、学在官府。春古代社会秋私学兴起（为统治阶教育的级的工具，起源和教育具有非，政治道德（崇武）发展发展生产性、阶历程级性、等级封建社会性、道统中国：战国-官学衰弱、儒墨、私学盛行；两汉-官私并行征辟制；隋唐-六性、专制学二馆、分科教学（经史律书数）、科举制；宋元明清—程朱理学-四书五经—性、刻板性、象征四书——《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经——《诗》《书》《礼》《易》《春秋》性）西方：教会学校：僧侣学校，大主教学校：七艺=三科+四学=“文法、修辞、辩证法”“算术、几何、天文、音乐”\n骑士学校：骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗近代社会萌芽于文艺复兴，重视教育立法，出现双轨制20世纪以特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化后教育教育学是研究现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。揭示教育规律是教育学的根本任务，教育现象是教育活动在运动发展学的中的表现形式，教育问题是推动教育发展的内部动力。概念萌芽阶段的特点对教育的认知停留在经验和习俗水平；教育学著作没有完整的体系；教育学思维机械化学记教学原则：启发性原则：君子之教，喻也。循序渐进：不陵节而施谓孙教学相长：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。。。。。教预防性原则：禁于未发之谓豫中国育及时施教原则：当其可之谓时教育学萌芽阶学学习观摩原则：相观而善之谓摩的萌芽段的代的主张课内外结合：藏息相辅；时教必有正业，退息必有居学表人产孔子苏婆理柏政治德，传承自然产生生墨家：兼爱，非攻教育性原则。昆体良雄辩西与发与老子和庄子：道归自然。文化堕落论。人性复归论、绝圣弃智轮方第一展发苏格拉底（妇科医生）：产婆术（讥讽-助产术-归纳-定义）教育是由内而外的展柏拉图（游戏哥）：理想国，寓学习于游戏西方亚里士多德（自然帝）：首次提出教育遵循自然原则，追求理性就是追求美德昆体良（辩论哥）：论演说家的教育—西方最早的教育著作；将学习过程概括为：模仿-理论-练习夸美纽斯：《大教学论》-教育学独立标志；泛智康德：《教育论》最早开设教卢梭：《爱弥儿》；自然主义教育思教育；首次从理论上论述班级授课制育学讲座想（爱自然）教育学赫尔巴特（现代教育学之父）：《普通教育学》-教育学正式诞生。四阶段教学洛克：《教育漫画》白板说，绅士教育的创立（清楚、联想、系统、方法）五段教学法（预备、提示、比较、总结、应（在白板上画绅士漫画）阶段用）；教育性教学原则。强调教师中心地位（教材中心、课堂中心）杜威：《民主主义与教育》三中心论（学生中心、经验中心、活动中心）；从斯宾塞：《教育论》教育预备说做中学；五步教学法\n马克思马卡连柯《教育诗》集体主义教育姆有掌握，纳有结构，高度赞发展，主义教凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作瓦根找范例，全面和谐好斯基育学杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作教育学赞科夫《教学与发展》发展性教学的发展当代教布鲁纳《教学过程》强调学科结构阶段育学发苏霍姆林斯基全面和谐教育论展布鲁姆掌握学习理论巴班斯基最优化教学政治经济制度社会政治经济制度决定教育的性质。教育与对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定受教育者的权利。政治经济制度决定教育目的、教育政社会政作用策、教育制度和教育内容体系治经济教育对政治经教育能为政治经济制度培养所需人才.。教育促进政治民主化.。教育是一种影响政治经济的舆论力量制度济的影响作用生产力对教育、结构教育与教的制约作用社会生育教育对生产力教育再生产劳动力；教育再生产科学技术知识产力与的促进作用社文化对教育发文化制约着教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响着教育教学方法的使用会展的制约作用发教育对文化发教育有筛选、整理、传递和保存文化作用；教育有传播和交流文化的作用；教育有选择和提升文化的作用；教展展的促进作用育有创造和更新文化的作用教育与概念：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式（核心）其中思想观念最具决定性文化校园文化（导向功能、凝聚功能、规范功能；互动性、渗透性、传承性）包括学校物质文化（校园精神文化的学校文化载体）、校园精神文化、校园组织与制度文化，其中。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体概念：是学生群体的价值取向、集体氛围、人际关系、行为特点的总体特征。具有过渡性、非正式性、多样性学生文化和互补性\n内发论/遗传决定论：强调遗传在人的发展中的决定作用孟子：人性本善、“万物皆有备于我”弗洛依德；性本能是最基本的本能个体身心发展的理论：威尔逊；把“基因复制”看成是决定人一切的本质力量指作为复杂整体的个体在从格赛尔；强调“成熟机制”对人的发展的决定作用生命开始到生命结束的全部霍尔；认为“一两的遗传胜过一吨的教育”；人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身外铄论：人的发展主要依靠外在力量心特点向积极方面变化的过程洛克：白板说华生：美国行为主义心理学家，“一打婴儿”二因素论/辐合论：既强调遗传的作用也强调环境的作用顺序性由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程按照发展的序列进行施教，做到循序渐进教个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，有不同的发展任务育阶段性必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能一刀切，还要注意与阶段间的过渡和衔接。童年生理发展稳定，少年半幼稚半成熟状态，青年人生定向期个体身心发展个同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的；所达到的成熟时期也是不同的的规律不平衡性体要遵循儿童心理发展的不均衡性，要适时而教发一方面受损后会通过另一个方面得到部分补偿，包括生理机能和心理机能互补性展要求教育要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展个别差异性教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学遗传素质是人身心发展的前提，为人的身心发展提供可能性；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作遗传用，但遗传素质又具有可塑性；遗传素质的生理成过程度制约着人的身心发展过程，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制为分体的发展提供了多种可能；是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的可能性变成现实；人在接受环境环境的影响时，不是消极被动的人有主观能动性，在改造环境的实践中发展着自身。影响个体身心学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责发展的因素学校教育的教师，相对而言效果较好（原因）教育A学校教育对个体发展作出社会性规范BC学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值D学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（功能）生理活动—认识活动—社会实践活动（主观能动性的层次）个体主观具有鲜明的目的性、指向性和程序性能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素\n概念狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求层次结国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标教育目构的的概作用导向作用、激励作用、评价作用述社会本位论：代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出价值个人本位论：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、取向本能需要出发使人的本性和本能得到高度发展。教育无目的论社会需要与人的自身发展的辩证统一论：教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发。现阶段的教以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展教育目的的社会主义事业的建设者和接班人。育教育目的的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；有鲜明的政治方向，坚持全面发展和个性发展的统一目基本特征的确立教育目特定的社会政治。经济、文化背景；受教育者的身心发展规律；人们的教育思想；理论依据为马克思主义人的全面的的依据发展学说我国的1、德育是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，使其养成相应的思想品德的教育活动。德育在全面教育中教育目起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保证动力的作用。的及其2智育起到前理论基提和支持作用。础全面发展教3.全面发展教育的构成及育的重要物质基础其关系4.美育。是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。在全面发展教育中起着动力作用5.劳动技术教育。是向学生传授生理劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。教育和劳动生产相结合是培养全面发展的人的唯一根本途径。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动素质教概念精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育育观素质1、以提高国民素质为根本宗旨。科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。\n教育2、素质教育是面向全体学生的教育。在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发的基展。本内3、素质教育是促进学生全面发展的教育。社会主义现代化大生产需要全面发展的新人，实施素质教育必须坚持德育、智涵育、体育、美育、劳动技术教育并举4、素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育立足于人的个性教育。5、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。教育概念狭义的教育制度指学校教育制度（国民教育制度的核心和主体制度类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限、以及它们之间的相互关系。的概影响教育制社会政治制度；社会经济发展水平和科技发展状况；人口发展状况；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和述度的因素外国学制的影响学校教育前制度化教育：始于原始社会教育---实体化教育制度在形制度化教育：主要指正规教育，中国制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举、兴学堂学校式上的发非制度化教育：教育不应再限制于学校的围墙内教育展制度双轨制：18-19学校的产单轨制：19学校系统中学习。小学—中学—大学生及纵向教教育制度分支制：20初等教育阶段签掉共同的基础性教育，中等教育阶段分职业其发的发展趋教育和普通教育。育制展势加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育并延长义务教育年限；普通教育与职业教育相互渗透；度横向高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限在淡化；教育制度有利于国际交流旧中1902—中国颁布的但未实行第一个现代学制——即《钦定学堂章程》国的1903年—《奏定学堂章程》—承袭日本—第一个正式颁布并实行的学制学制1912—第一次男女同校—学堂改学校—第一个资本主义性质的学制我国的学1922年—“六三三”学制或“新学制”—以美国为蓝本—沿用到建国初期校教育制新中1951《关于学制改革的决定》产生新中国第一个学制度国的1985学制1993《中国教育改革和发展纲要》在结构上确立了基础教育、职业教育、成人教育和高等教育四种类型1995年《中华人民共和国教育法》以法律形式规定了我国基本的教育制度义务教育概念以法律形式规定的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。\n制度（始特点强制性、免费性、普及性于德国）我国1986年全国六届人大四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，标志着义务教育制度的确立世界上第一部终身教育专著《终身教育》（英国耶克斯利）；终身教育的体系化：法国保罗*朗格朗《论终身教育》；终身教育最终终身教育形成：1996年联合国教科文组织发表的《教育-财富蕴含其中》报告。其中的四个支柱是学会认识、学会做事、学会共同生活、制度学会生存。课起源：“课程”我国始见于唐宋期间。西方最早使用“课程”一词的是英国教育家斯宾塞。程概念：广义的课程指学校的学生所应学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程指某一门学科。在我国课程具体表现为教学计的划、课程标准和教材课概意义：课程是教育的核心构成，是教育实施的重要支撑。课程作为构成教学活动的基本要素，同样体现教育为社会发展服务，教程念育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校大教育功能的实现有其特殊的价值和意义及按内容属性分：学科课程（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞）、经验课程（杜威、克伯屈）影课按组织方式分：分科课程、综合课程（怀特海）响程实施要求分：必修课程、选修课程课的设计开发主体：国家课程、地方课程、学校课程程类课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程的型课程呈现方式：显性课程（公开课程）、隐性课程（潜在课程、自发课程；杰克逊《班级生活》）因影响课程的因一定历史时期社会发展的要求及提供的可能素课素（社会、知一定时代人类文化及科学技术发展水平程识、儿童）学生的年龄特征、知识、能力基础和可接受性课程理论课程设计的概课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动课念程设目标模式：泰勒“课程评价之父”《课程与教学的基本原理》—目标、内容、方法、评价设计1.确定目标（最关键）2.选择经验3.组织经验4.评价结果计模选择教育目标是要考虑的三方面：专家的建议，学生的研究，对当代社会生活的研究与式过程模式：斯腾豪斯。通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域）课课程计划/概念：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件三程教学计划构成：1.教学科目的设置（首要问题）2.学科顺序3.课时分配4.学年编制与学周安排个资课概念：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教层源程材编写、教学、评价和考试命题的依据，也是衡量各科教学质量的标准次标内容：1.前言2.课程目标3.内容标准4.实施建议5.附录\n准意义：1.课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格;2.进行教学工作的基本依据;3.;4.课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准概念：教师和学生据以进行教学活动的材料，教科书和讲义是教材的主体部分教编排的模式：螺旋式上升和直线式编写材教材设计的一般原则：方向性原则，完整性原则，适切性原则概念：广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素课来源。课程资源是课程建设的基础，教材是课程资源的核心和主要组成部分程分类：资1根据来源：校内课程资源和校外课程资源。2.根据性质分类：自然课程资源和社会课程资源。3.根据物理特性和呈现方式分源类：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。4.根据存在方式分类：显性课程资源和隐形课程资源5.根据功能特点分类：素材性课程资源和条件性课程资源。新课程改革的核心理念教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展，教育改革的核心是课程改革实现课程功能的转变（核心目标）新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观新课程体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改革的密切课程内容与生活和时代的联系具体目改善学生的学习方式标建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度基实行三级课程管理制度础整体设置九年一贯的义务教育课程（小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程）新课程教高中以分科课程为主（普通高中课程学习领域、科目、模块三个层次构成）结构的育从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（主要内容包括信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动主要内课与技术教育）容程农村中学课程改新课程1.均衡性：各种课程类型，具体科目和课程内容能保持一种恰当合理的比重革结构的2.综合性：加强学科的综合性；设置综合课程；增设综合实践活动特征3.选择性：学校课程的选择要适应地方社会发展的现实需要，适应学校的办学宗旨，适应学生的个性发展学生观：新课程1.学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人背景下2.学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；的教育3.学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主观体；学生是责权主体。\n学习方式：提倡自主学习（自立、自为、自律）、合作学习、探究学习（具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性）教师观：a.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者b.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者c.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者d.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师教师教学行为的转变：a.b.c.d.新课改从教育者为中心转向学习者为中心背景下从教会学生知识转向教会学生学习的教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程观从关注学科转变为关注人当前我国基础教育评价中存在的主要问题评价内容过于倚重学科知识，忽视实践、创新精神；评价标准过多强度共性和一般趋势；评价方法仍以传统的纸笔考试为主；评价主体，被评价者仍多处于消极的被评价地位评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况。课程评价发展的特点：1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化新课程4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化背景下5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移的教育改革重点评价1.学生评价的改革重点A.建立评价学生全面发展的指标体系。B.重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。C.考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。2.教师评价的改革重点A.打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，B.强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度C.打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教发展性课堂教学评价模式。\n3、课程评价改革重点：①建立促进课堂不断发展的评价体系②以学校评价为基础，促进新课程的实施和发展4、考试改革重点：①考试内容方面，加强与社会实际和学生生活体验的联系，重视考察分析、解决问题的能力②考试方法多样化③针对考试结果，要做出具体分析指导，不得公布学生成绩④升学考试中，逐渐改变分数简单相加的录取标准教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。即教师教师的教师概述是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业，教师是学校教育工作的主要职业角实施者，其根本任务是教书育人。色教师的职1.“传道者”角色2.“授业、解惑者”角色3.示范者角色（榜样角色）4.“教育教学活动的设计者、组织者、管理业角色者”角色5.朋友的角色6.研究者复杂性表现在：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性’复杂性和创造性创造性表现在因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”连续性和广延性连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性教师的长期性是指：培养人才的周期长教劳动特长期性和间接性间接性是指教师的劳动成果不直接创造物质财富师点教主体性指教师自身可以成为教育因素与主体性和示范性师示范性支教时的言行举止会成为学生学习的对象学劳动方式的个体性和劳动成果的群体性生教师的是教师胜任教学工作的基础性要求。包括：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知教师的学科专业素养专业素识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论养教师的教育专业素养具有先进的教育理念（要符合时代特征的教育观、学生观）；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力亦称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，形成专概念业理想、专业能力、专业道德从而实现专业自主过程，包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展教师专内容专业理想的建立；专业知识的拓展和深化；专业能力的提高；专业自我的形成业发展教师成长的阶段关注生存；关注情境；关注学生（是一个教师成长成熟的重要标志）教师成长的方法观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）\n是教育的对象生具有依赖性、可塑性、向师性学生的是自我教育和发学生是具有主观能动性的人，在接受教育的过程中，可以进行自我教育（依据）特点展的主体学生具有主观能动性，表现在自觉性、独立性、创造性学是发展中的人1.具有和成人不同的身心发展特征2.具有发展的巨大潜能性3.学生有发展的需要生学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权主要权人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权利财产权财产所有权、继承权、受赠权、知识产权中的财产权、著作权、专利权中的财产权学生的遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学义务校或其他教育机构的管理制度。概念是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2.是构建和谐校园的基础；3.是实现教学相长的催化剂；4.能够满足学生的多意义种需要教学上的授受关系师内容人格上的平等关系生社会道德上的相互促进关系关尊师爱生系民主平等良好师新型师生关系的特征教学相长生关系心理相容的建立1.树立正确的学生观2.建立教师威信3.善于同学生交往（接触-亲近-共鸣-信赖）4.发扬教育民主，倾途径与方法听学生意见5.提高教师自身素质6.争取处理师生矛盾\n教学的概念教学是在国家教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。概以培养全面发展的人为根本目标述教学的本质由教与学两方面组成具有多种形态，是共性与多样性的统一是社会经验得意再生产的一种主要手段意为个人的全面发展提供科学的基础和实践义是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径形式教育与形式教育：教学的主要任务是发展学生的智力，至于学科内容的实用意义是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础实质教育实质教育：教学的主要任务是传授给学生对生活有用的知识，实质教育以联想注意心理学为基础任1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。务我国现阶段2.发展学生的智力、体力和创造才能的教学任务3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展是教师的教育学生的学所构成的一种双边活动过程。即是教师根据教学目标、任务和学生的身心发展特点，指导学生有目概念的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。教引发学习动机起始阶段学领会知识中心环节，领会知识包括学生感知教材和理解教材结构巩固知识教运用知识学检查知识过是一种认识的过程，其内部发展的动力是教师提出的教学任务与同学完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾本质程是一种特殊的认识过程（表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识）间接经验与直接经验相结合的规律（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。）掌握知识与发展智力相统一的规律（掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件）规律传授知识与思想品德教育相统一的规律（知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极学习知识奠定了基础）教师的主导与学生的主体相统一的规律（教师应该充分发挥教师的主导作用，学生应该发挥学生的主观能动性，建立合作、友爱、民主平等的师生关系）教概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生教学的学。学原常用的科学性与教育性相保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教原则教学原结合原则育，不断日高自己的业务能力和思想水平则和则理论联系实际教学书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关\n教原则系；补充必要的乡土教材学直观性教学可分为实物直观、模象直观和言语直观三类。方直观性教学原则要求：正确选择直观教具和现代化的教学手段；直观教具的延时要与语言讲解结合起来；要重视运法用语言直观加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让启发性教学原则学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；发扬民主教学又称系统性原则。要求教师的教学要有系统性，；注意解决主要矛盾，解决好重点与难点的教学；按循序渐进教学原则照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难进行教学巩固性教学原则要在教学的全过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习公作；教会学生记忆的方法量力性原则重视儿童的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当地把握教学难度要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学；善于发现学生的兴趣因材施教教学原则爱好，为学生创造条件概念是为了完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法以语言传递为主的教学方法：1讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）2.谈话法/问答法（复习谈话和启发谈话）3.讨论法4.教读书指导法常用教学以直观感知为主的教学方法：1.演示法2.参观法（准备性参观、并行参观、总结性参观）学方法方以实际训练为主的教学方法：1.练习法（模仿性练习、独立性练习、创造性练习）2.实验法3.实习作业法4.实践活动法法以情感陶冶为主的教学方法：1.欣赏教学法2.情景教学法教学方法选用的依据：1.教学目的和任务的要求2.课程性质和特点3.学生的年龄特征4.教学时间、设备、条件5.教师业务水平，实际经验及个性特点6.教学手段、教学环境等因素。教备课-上课前的准备工1.学作，是教好课的前提2.工课的基本组成部分：组织教学；检查复习；巩固新教材；布置课外作业。作课的类型：按教学任务分：新授课（传授知识课）、巩固课（巩固知识课）、技能课（培养技能技巧课）、检查课的上课-教学工作的中心（检查知识课）基环节按完成的任务数量分：单一课，综合课本按教学方法分：将授课、演示课、练习课，实验课、复习课环上好课的要求：目的明确，内容正确，方法得当，结构合理语言艺术，气氛热烈，板书有序，态度从容节主要形式：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头问答；各种书面作业；各种实践作业课外作业的布置与批改要求：内容符合课程标准和教科书；分量适宜，难易适度；规定完成时间课外辅导形式：个别辅导、小组辅导和集体辅导学生学业成绩的评价方法：测验法（成绩评价的基本方法）、观察法、调查法、自我评价法\n衡量指标：信度（测验结果的稳定性和可靠性）效度（测量的正确性）难度（试题的难易程度）区分度（对学生的不同水平能够区分的程度）学业评价的当时考查、考试（口试、笔试、实践考核）个别教学制教班级授课制（班、课、时）《大教学论》首次提出，我国最早是京师同文馆学复式教学—班级授课制的特殊形式组现场教学-班级授课制的辅助形式织分组教学：外部分组（学科能力分组和跨学科能力分组）；内部分组形设计教学法和道尔顿制：步骤：创造情景，引起动机，确定目的，制定计划，实行计划，评价成果式特朗普制：---灵活的课程表，大班上课，小班研究，个别教学概是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，及对教学活动及其结果进行测量、分析念和评定过程教教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用学评价的原则是：客观性原则。发展性原则，整体性原则，指导性原则评评实施功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价价价运用标准：相对性评价、绝对性评价和个体差异评价种评价主体：外部评价和内部评价类概念：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求和受教育者思想品德形成规律有目的、有思计划、有系统地对受教育者施加系统的影响，把一定社会思想道德品德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。想意义：a.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证b.德育是少年儿童健康成长的条件和保证c.德育是实现教育目的的条件和保证品与智育的差别：德性质：历史性、阶级性教对个体发展的功能：1.制约个体社会化和个性化的方向；2.满足个体自我完善的需要；3.激发和调节个体的智能发展；4.促进个体的育心理健康功能对教育的导向的功能：通过规定德育的性质、内容来决定和保证整个教育的性质和发展方向。对社会稳定与发展的功能：1.为社会稳定与发展培养合格公民；2.传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论\n德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规划要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标目标准。德育目标是德育工作的出发点。它决定了德育的内容、形式和方法。政治素质（正确的立场、观点、态度、信念、理想），思想素质（思想认识和思想方法），道德素质（为人民服务为核心，以集体主义内容为原则、以宪法规定的五爱为基本），民主法制素质（社会主义民主、社会主义法制和纪律的教育）概念：德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。结构：有教育者、受教育者、德育内容和方法构成矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾德育实质：教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程过程是促使学生的知情意行互动发展的过程（要注意全面性，多端性，长期性和反复性）组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（活动和交往是德育过程的基础）基本规律促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程a.b.德育目标必导向性原则c.要把德育的理想性与现实性结合起来。指进行德育要循循善诱、以理服人、从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求:a.讲明道疏导原则理、疏导思想b.因势利导、循循善诱c.表扬激励为主、坚持正面教育。尊重学生与指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易严格要求学于转化为学生的品德。基本要求1.爱护、尊重和信赖学生2.要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具生相结合的体和严宽适度。3.要求教育者对学生提出的要求要认真执行。原则德育要求教育原则知行统一原a.加强理论教育，提高学生的思想道德认知。b.组织和引导学生参加各种及其则社会实践活动。c.对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。d.教育者要以身作则，严于律己应用正面教育与纪律约束相结合起来。结合的原则基本要求：a.坚持正面教育。b.坚持摆事实，以理服人，启发自觉。c.建立健全的规章制度和集体公约，并严格管理认真执行。依靠积极因教育者要善于依靠、发扬学生自身积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。素、克服消基本要求：a.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的有点和不足b.教育则会要有意识的创造条件，极因素的原将学生思想中的消极因素转化为积极因素c.则点。\n教育影响的指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合，协调一致，前后连一致性和连a.b.要统一贯性原则c.对学生进行德育要有计划有系统地进行。因材施教原则a.b.c.根据学生的年龄特征有计划地进行教育说服教育法：语言说服法（有针对性；注意学生的接受能力；引导总结）、事实说服法（明确目的、制定计划；做好充分准备；加强指导；做好总结工作）榜样示范法：使学生了解榜样人物的先进事迹；指导学生学习榜样什么，怎么学习；狠抓落实实际锻炼法：常规训练（建立健全各种规章制度；使学生明确常规的内容、要求和意义；坚持不懈地进行训练）、实际锻炼（目的明德育确，计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，随时总结）方法情感陶冶法（陶冶教育法）：（加强修养；创建良好的环境；引导学生）道德修养法（道德指导法、自我知道修养法）（要正确处理班主任和学生之间的关系；启发学生制定自我教育计划；要注意给学生提供自我教育的机会）品德评价法（奖惩法）：奖励、惩罚（提高对奖惩关系的认识；目的明确，具体有度；客观公正，有利于团结；奖励为主，抑中带扬）思想品德课与其他学科教学（基本途径）社会实践活动德育课外、校外活动途径共青团及少先队组织的活动校会、班会、周会、晨会、时事政策学习班主任工作\n班级：是学校为实现一定的教学目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位班班级的地位：是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织；是学生实现个体社会化的基级本单位管班级的功能：理班级的社会功能：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范，训练社会行概为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。述班级的个体化功能：促进发展功能；满足需求功能；诊断功能；矫正功能含义：是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理的根本目标是实现教育目标，使学生得到全面的、充分的发展班班级管理的功能：1.提高学习效率，实现教学目标；2.维持班级秩序，形成良好班风；3.锻炼学生能力，提高自治水平级模班级常规管理与班式班级平行管理班级班级民主管理级管班级目标管理管班理班级管理的过程制定计划；组织实施；评价总结理级与班级管理科学性原则（了解和研究班级管理的基本规律、学生身心发展规律，相关的教育教学规律）管班的原则民主性原则（确立学生的主体地位；培养学生的民主意识和参与精神；吸收学生和相关人员参与班级管理）理主（首要的自觉性原则（培养学生的自我管理意识；健全学生的自我管理组织机构；选拔和培养自我管理骨干；建立健全自我管理任是有利于规章制度；在活动中培养学生的自我管理能力）工教育原整体性原则（树立全局观念；协调各种因素，保证学生的成长；分工协作，统一指挥）作则）当前存在问题：1.班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低的问题及对策：以满足学生的发展需要为目的；确立从学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力对策班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校的概念办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班班主任是班级建设的设计者（班级建设目标（最重要），实现目标的途径、具体方法和工作程序）主班主任班主任是班级组织的领导者（班主任的权威、地位、职权—职权影响力；班主任的个性特征和人格魅力---个性影响力）专制任的地位型、放任型、民主型工和作用班主任是协调班级人际关系的主导者（协调学校内部各种教育因素、学校教育与家庭教育、学校教育与社会教育之间的关系）作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证；是提高教学效率的重要手段；为学生的健康、全面、和谐发展提意义供了条件；是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。\n了解和研究学生（前提和基包括对学生个体的了解和对学生群体的了解础）四种方法：观察法（最基本）；谈话法；书面材料和学生作品分析法；调查访问组织和培养班集体（中心环节）建立学生成长档案收集—整理—鉴定—保管；档案分为集体档案和个体档案内容组织班会活动和课外活动班会活动的特点：集体性，自主性，针对性；班会的种类有常规班会，生活班会和主题班会；课外活动可以分为个人活动，小组活动和群众性活动，小组活动是课外活动中最基本的组织形式协调各种教育影响协调任课老师、学校领导、班委会、少先队或共青团、学生家庭和社会教育的影响操行评定步骤：学生自评，小组议评，班主任评价，信息反馈班主任工作计划和总结分为全面总结和专题总结优等生1.严格要求，防止自满2.不断鼓励提高抗挫折能力3.消除妒忌，公平竞争4.发挥优势，带动全班中等生（信心不足，表现欲1.重视中等生的教育2.根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育3.给中等生创造充分展个别教不强）示自己才能的机会，增强他们的信心育工作后进生（求知欲不强，自1.关系热爱和严格要求相结合2.培养和激发学习动机3.善于发掘后进生身上的闪光点，增强其卑，逆反心理严重，意志力自信心和集体荣誉感。薄弱）\n教概念：教育研究市教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相和性质，探索和总结其教育规律，育并取得科学结论的研究活动过程科类型学按目的分：基础研究（发展和完善理论）和应用研究（探求基础研究的应用和开发途径）研按是否包含量的关系（或科学研究的性质）分：定量研究（数字和量表描述，根源于实证主义，强调标准研究程序和设计）究和定性研究（文字描述现象，旨在理解社会现象）概按研究的作用分：描述性研究（反映客观事物的客观状态，回答是什么、为什么，怎么样的问题）和干预性研究（着眼于述造成客观事物改变的影响）概念：是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，已获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程教含义：研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有组织、有计划地对研究对象进行系统考察，从育教育而获取经验事实的研究方法。使用最广泛的基本研究方法科观察分类：1.自然情境中的观察和实验室中的观察2.直接观察和间接观察3.参与性观察和非参与性观察4.结构性观察学研究和非结构性观察研教记录方法：描述记录（日记描述法、轶事描述法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为核对表究育含义是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理研和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。教育究类型：调查方按调查对象的选择范围：普遍调查（全面调查）；抽样调查；个案调查研究法按调查的内容：现状调查、相关调查、发展调查和预测调查按调查的方法和手段：访谈调查、测量调查好调查表法含义：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教教育育对象之间的因果关系的调查方法。实验类型：按实验进行的场所分：实验室研究和自然研究研究按实验的目的分：确认性实验、探索性实验和验证性实验按实验中自变量因素的多少分：单因素实验，多因素实验\n前实验、准实验、真实验个案法：常用的有跟踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法其他历史法：历史事实教育比较法：不同国家或地区研究教育行动研究：确定研究课题；拟定研究计划；实施行动研究；进行总结评价方法教育性质研究：强调教育现象充满意义和诠释，反对把自然科学研究的方法简单化地应用于复杂的教育现象教育叙事研究