616教育学基础

616教育学基础

2017年全国硕士研究生招生考试大纲科目代码：616科目名称：教育学基础适用专业：教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育法学、学前教育学、少年儿童组织与思想意识教育制订单位：沈阳师范大学修订日期：2016年9月《教育学基础》考试大纲一、考试性质教育学基础考试是为沈阳师范大学招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基\n本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评级的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以确保硕士研究生的招生质量。二、考查目标教育学基础考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。试卷结构说明一、考试分数及时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷考查内容结构\n1、教育学基础约100分2、中国教育史约50分3、外国教育史约50分4、教育研究方法约50分5、教育心理学约50分四、试卷题型结构1、单项选择题15小题，每小题2分，共30分2、名词解释题5小题，每小题8分，共40分3、简答题8小题，每小题15分，共120分4、论述题3小题，每小题25分，共75分5、案例分析题1小题，共35分教育学基础=1一、绪论（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展教育学的萌芽；独立形态教育学的产生与发展；20世纪以来教育学的发展。二、教育概述（-）教育的概念\n（二）教育功能的类型个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。（三）关于教育起源的主要观点生物起源说；心理起源说；劳动起源说（四）教育的发展古代教育的特征；近代教育的特征；现代教育的特征三、教育与社会发展（一）教育的社会制约性生产力对教育发展的影响和制约；政治经济制度对教育发展的影响和制约；文化对教育发展的影响和制约；科学技术对教育发展的影响和制约。（二）教育的社会功能教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育的人口功能。四、教育与人的发展（-）人的身心发展特点及其对教育的制约发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。人的身心发展特点对教育的制约（二）人的身心发展的主要影响因素遗传；环境；教育；个体主观能动性\n五、教育目的（一）教育目的教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系；教育目的确立的依据。（二）我国的教育目的我国新时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。（三）全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。（四）培养目标培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。六、教育制度（-）教育制度的概念（二）学校教育制度学制的概念与要素；学制确立的依据；各级学校系统；各类学校系统（三）现代教育制度改革义务教育年限的延长；普通教育与职业教育的综合化；高等教育的大众化；终身教育体系的建构。七、教师与学生（一）教师教师的概念与类别；教师职业的产生与发展；教师的地位与作用;教师劳动的特点；教师的专业素养；教师专业发展的内涵与途径。（二）学生\n学生及学生观；学生群体（三）师生关系师生关系的特点与类型；良好师生关系的建立八、课程（一）课程与课程理论1.课程的涵义课程即教学科目；课程即学习经验；（二）课程的组织1•课程目标的涵义2.课程标准的涵义3.教材的涵义与作用4.课程类型（1）学科课程（2）活动课程九、课堂教学（一）教学与教学理论1.教学与教学论（1）教学的涵义（2）教学本质讨论的主要观点特殊认识说；发展说；层次类型说；交往说（3）教学论的涵义\n1.教学思想及理论的发展《学记》；“产婆术”；夸美纽斯的《大教学论》；赫尔巴特学的教学阶段论；布鲁纳的“发现法”。（二）教学原则1、教学原则概述（1）教学原则的涵义（2）确定教学原则的依据2、教学原则的阐释（1）教学的目的性原则（2）教学的积极性原则3、教学的伦理性原则（三）教学目标1•教学冃标的概述（1）教学目的的涵义（2）教学目标的作用2.教学目标的分类（1）布鲁姆教学目标分类（2）上海青浦县教学目标的分类（四）教学设计\n1.教学设计概述（1）教学设计的涵义（2）教学设计的意义2.设计教学方案的环节(%1)教学方法1.教学方法概述(1)教学方法的涵义(2)优良教学方法的特征2.主要的教学方法(1)讨论法(2)研究性学习(3)情境教学(4)程序教学(%1)教学评价1.教学评价概述(1)教学评价的涵义(2)教学评价的功能2.教学评价的类型(1)诊断性评价(2)形成性评价\n(1)总结性评价(%1)教学组织与管理1.教学组织的演变(1)个别教学(2)班级授课制度（3）分层教学2.课堂管理（1）课堂管理的涵义（2）同步学习的管理（3）分组学习的管理十、德育（一）德育概述（二）我国学校徳育的基本内容（三）德育过程德育过程的要素；德育过程的主要矛盾；德育过程的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；教育影响的一致性。（五）德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样不范；品徳评价。\n（六）德育途径直接的道德教学；间接的道德教育。（七）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。中国教育史一、夏、商、西周与春秋时期的教育（一）西周的教育1•西周的教育制度“学在官府”；大学与小学：国学与乡学2.六艺教育（二）孔子的教育思想论教育作用；教育对象；教育目的；教学内容；教学方法；道德教育；教师；历史贡献二、战国时期的教育（一）稷下学宫（二）孟轲的教育思想“性善论”；论教育作用和教育目的；“大丈夫”的理想人格；论教学（三）荀况的教育思想\n“性恶论”；论教育目的；教育内容；学习过程与思想方法；教师的地位与作用（四）战国后期的教育论著《大学》、《中庸》、《学记》三、秦汉时期的教育（一）汉朝的学校教育1.“独尊儒术”的文教政策2.太学3•鸿都门学（二）察举制度（三）董仲舒的教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育（四）王充的教育思想四、魏晋南北朝时期的教育（一）学校教育国子学；南朝宋的“四馆”与总明观（二）颜之推的教育思想《颜氏家训》；论士大夫教育；论儿童教育五、隋唐时期的教育（-）科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。\n（―）韩愈的教育思想论人性与教育的作用；论学校教育；论师道六、宋辽金元时期的教育（-）北宋的三次兴学三次兴学；“苏湖教法”;“三舍法”;积分法（二）书院书院的产生；《白鹿洞书院揭示》；宋朝书院的特点（三）宋元时期的科举制度（四）蒙学的发展蒙学教育的内容和方法；蒙学教材的种类和特点（五）朱熹的教育思想关于教育的作用和目的；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”O七、明朝的教育（一）明朝的书院东林书院（二）王守仁的教育思想论教育作用；论道德教育；儿童教育八、清初至鸦片战争前的教育（-）清朝的官学制度六等黜陟法\n（二）颜元的教育思想“实德实才”的培养目标；“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。九、中国教育的近代转折（-）洋务学堂洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂（二）洋务留学教育幼童留美；派遣留欧（三）“中体西用”思想“中体西用”思想的演变；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。十、维新运动到清末新政时期的教育（一）维新教育的渐次推进京师大学堂；百日维新中的教育改革（二）康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想（三）梁启超的教育思想论教育作用和宗旨；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育（四）严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观（五）清末新政时期的教育改革\n“壬寅学制”与“癸卯学制”;废科举，兴学堂；建立教育行政体制，确定教育宗旨；留学教育的勃兴民国成立初期的教育（-）民国初年的教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准（二）蔡元培的教育思想“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想十二、新文化运动时期和20世纪20年代的教育（一）新文化运动影响下的教育思潮平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮（二）1922年“新学制”七项标准；学制体系与特点（三）学校教学方法的改革与实验十三、国民政府时期的教育（一）杨贤江的教育思想论教育的本质；"全人生指导”（二）晏阳初的教育思想“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”（三）梁漱溟的教育思想乡村建设与乡村教育理论；乡村教育的实施\n（四）黄炎培的教育思想职业教育思想的形成与发展；职业教育思想体系（五）陈鹤琴的教育思想“活教育”实验；“活教育”思想体系（六）陶行知的教育思想“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校;“生活教育”理论体系十四、中国共产党领导下的革命根据地教育（一）苏维埃文化教育总方针（二）抗日民主根据地教育新民主主义教育方针的确立；中国人民抗日军事政治大学（“抗大"）外国教育史说明：本外国教育史考纲根据目前国内主要高等院校外国教育史专业教材编写，包括了外国古代教育、中世纪教育、近代和现代教育的主体内容，适合于高等院校教育学各专业学习外国教育史课程本科生和研究生使用。一、东方文明古国的教育（一）巴比伦的教育\n巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法。（二）古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。（三）古代印度的教育婆罗门教育；佛教教育。（四）古代东方文明古国教育发展的特点二、古希腊教育（-）古希腊学校教育制度1.斯巴达教育和雅典教育。2.希腊化时期的教育3.古希腊教育学校教育内容与道德教育（二）“智者派”的教育活动与教育贡献。（三）苏格拉底的教育思想教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。（四）柏拉图的教育思想“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。（五）亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；教育作用论三、古罗马教育（一）共和时期的罗马教育（二）帝国时期的罗马教育\n（三）古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；四、西欧中世纪教育（-）基督教教育基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。（-）封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育。（三）中世纪大学的形成与发展（四）新兴市民阶层的形成和城市学校的发展五、拜占廷与阿拉伯的教育（一）拜占廷的教育教育的特点及其影响（二）阿拉伯的教育教育的特点及其影响六、文艺复兴与宗教改革时期的教育（一）人文主义教育的内容与基本特征（二）人文主义教育思想弗吉里奥的人文主义教育理论与实践维多里诺第人文主义教育理论与实践伊拉斯谟的人文主义教育理论与实践拉伯雷的人文主义教育理论与实践（三）新教教育路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张;\n英国国教派的教育主张。七、夸美纽斯的教育思想（一）论教育的目的和作用（二）论教育适应自然的原则（三）论普及教育和统一学制（四）论学年制和班级授课制（五）论教学原则八、英国近代教育（-）英国近代教育管理体制与学校教育制度（二）教育思想：洛克、斯宾塞论教育。九、法国近代教育（一）法国近代教育管理体制与学校教育制度（二）教育思想1•卢梭的教育思想自然教育理论及其影响：公民教育理论。2•爱尔维修、狄德罗的教育主张十、德国近代教育（一）德国近代教育管理体制与学校教育制度（二）教育思想1.赫尔巴特的教育思想教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论;教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。2.福禄培尔的教育思想论教育的基本原理；幼儿园教育理论。\n1.第斯多惠论教育十一、俄国近代教育（-）俄国近代学校教育制度（二）教育思想：乌申斯基论教育十二、美国近代教育（一）美国近代教育管理体制与学校教育制度（二）贺拉斯曼论教育十三、口本近代教育（一）日木近代教育管理体制与学校教育（-）福泽谕吉论教育十四、裴斯泰洛齐的教育思想（-）教育实践活动与论教育冃的（二）论教育心理学化（三）论要素教育；建立初等学校各科教学法（四）教育与生产劳动相结合十五、马克思和恩格斯的教育思想（-）对空想社会主义教育思想的批判继承（二）论人的全面发展与教育的关系（三）论教育与生产劳动相结合的重大意义十六、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验（一）新教育运动新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民\n教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。新教育运动的主要特点。（二）进步教育运动进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。进步教育运动的主要特点。十七、英国现代教育的发展（一）《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化（二）《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》（三）《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》（四）《1988年教育改革法》十八、法国现代教育的发展（-）《费里教育法》（二）统一学校运动与学制改革；中学课程的改革（三）《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展（四）《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》。（五）《高等教育方向指导法》；《富尔法案》；《法国学校体制现代化建议》；《哈比改革》；《课程宪章》。十九、德国现代教育的发展（一）德意志帝国与魏玛共和国时期的教育（二）《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》\n（三）《高等学校总纲法》二十、美国现代教育的发展（一）中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”;初级学院运动；职业技术教育的发展「'全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。（二）《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础J20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。《不让一个孩子掉队法案》。（三）杜威的教育思想教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材;论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。二十一、日本现代教育的发展（-）20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》（二）军国主义教育体制的形成和发展（三）《教育基木法》和《学校教育法》（四）20世纪七八十年代的教育改革二十二、苏联教育的发展（-）建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效。（二）《统一劳动学校规程》（三）20世纪20年代的学制调整和教学改革实验\n“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。（四）笫二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。（五）苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。二十三、现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学;终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。教育科学研究方法一、教育科学研究概述1•教育研究的历史发展2.教育研究的意义3.教育研究的基本过程二、教育研究问题的选择1•好的教育研究问题的标准2.如何选择一个好的研究问题三、教育研究的设计\n1.好的研究假设的标准1•研究变量的概念2.如何减少研究误差四、教育文献法1•教育文献的含义2•教育文献的意义3.如何写文献综述五、教育调查法1•问卷调查法和含义和步骤2.访谈调查法的含义和步骤六、教育观察法1•教育观察法的含义和类型2.教育观察法的实施步骤七、教育实验法1•教育实验法的含义2.教育实验法的设计与实施八、教育行动研究法1・教育行动研究的含义2.教育行动研究的步骤九、教育比较研究法1.教育比较研究的含义\n1.教育比较研究的程序教育心理学教育心理学概论1、教育心理学的对象与任务2、教育心理学的研究方法3、教育心理学的历史回顾与展望二心理发展与教育1、认知发展与教育2、人格发展与教育3、社会性发展与教育三、学习理论1、行为主义的学习观2、认知派的学习观3、人木主义的学习观4、建构主义的学习观四、学习动机1、学习动机及其作用2、学习动机理论3、学习动机的培养与激发\n五、学习策略1、学习的认知策略及其训练2、学习的监控策略及其训练3、学习策略的学习与指导六、知识学习1、知识的分类及获得机制2、陈述性知识的学习3、程序性知识的学习4、知识的转化与迁移七、技能学习1、技能的实质与类型2、有关操作技能形成的理论3、有关心智技能形成的理论4、影响技能形成的主要条件八、规范学习1、纪律形成与教育2、态度的形成与改变3、品德的发展九、教学策略1、教学准备策略2、教学实施策略\n3、教学监控策略十、问题解决教学1、问题解决的过程与策略2、问题解决能力的培养十一、创造性培养1、创造性的发展与鉴別2、创造性的培养十二、教师心理1、教师职业发展与职业心理素质2、教师职业角色与威信3、教师的专业成长十三、学生心理差异与因材施教1、认知差异与教育2、人格差异与教育十四、课堂管理与教学互动1、课堂秩序的建立与维持2、课堂教学互动的主要模式与实施策略十五、教与学的评价1、教师课堂教学评价2、学生学习成效的评价3、测评结果的报告