教育学基础纲要

教育学基础纲要

第一章1作为培育人的活动，教育有广义和狭义Z分广义的教育是指冇目的的、冇意识的一影响人的身心发展为直接口的和首要冃标的社会活动，其外延包括学校教育和学校教育以外的各种教育。狭义的教育主要是指学校教冇，是教冇者根据一定社会的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织的对教育者的身心施加影响，期望受教育者发牛预期变化的活动。2教育的基本要索：教育者受教育者教育影响教育的基本形式：家庭教育学校教育社会教育3主耍教育理念：终身教冇理念：终身性幣合性民主性灵活性全民教育理念：差别平等普及化索质教育理念：全体性全面性基础性发展性主体性创新教冇理念：超越性全面性主体性实践性全纳教育理念：平等性合作性差别性持续性4教育学对教师专业发展的意义：1）教育学知识教师专业知识结构的重要组成部分2）教育学冇助于教育工作者教育自觉性的捉升3）教育学为反思型研究型教师的成长奠定了基础第三章14经济对教育的制约作用：1）经济实力为教育的发展提供物质基础2）经济发展水平制约著教育发展的规模和速度3）经济结构制约着教育结构4经济条件制约着教育的内容和手段15教育的经济功能：一、教育能够实现劳动力再生产1）教育是吧可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段2）教育可以改变人的劳动能力的性质3）教育可以改变劳动能力的形态4）教冇对人的劳动能力的发展的影响是全而的有效地二、教育可以促进科学技术的再生产和创新1）教育有助丁科学技术的再生产2）教冇可以促进科学技术创新三、教育对经济运行具有直接调节作用1）教冇作为消费系统直接拉动经济增长2）教育总接参与和服务于经济建设16教育与政治的关系两大阶段:古代社会教育从局于政治，近代教育相对独立于政治17政治对教育的制约作用：1）0政治决定教育的性质2）政治制约着教育冃的3）政治制约着教育的领导权4）政治制约着受教育的权利和机会18教育的政治功能：1）教育有利于实现社会政治目标2）教育有利于维护和发展社会政治关系3）教冇有利于推动社会政治生活，教育不是推进政治民主生活的唯一力量也不是决定力量4教育有利于促进社会成员政治社会化19文化对教育的影响：1）文化影响教育的目标2）文化影响教冇内容3）文化彩响着师生关系和教育教学方法20教育的文化功能：1）教育是文化保存和传递的主要手段2）教冇有利于文化传播和交流3）教育有利于文化选择和整理4）教育有利于文化更新为创造第二章5教冇功能：就是指教冇在与人与社会的相互影响中发挥的作用6教育本质：回答教育是什么的问题教育的功能：I叫答教冇是干什么的问题7教育功能的分类：个体功能与社会功能正向少负向功能显性•隐性功能个体功能：是指教育対个体牛存与发展的作川。社会功能:是指教育对于维系社会运作,促进社会改革与发展的作用。正向功能:是指教育冇助于社会进步和个体发展的影响和作用。负向作用：是指阻碍社会个个体发展的积极影响和作用。显性功能：是指主管目标与\n客观目标结果相符的情况。隐形功能：是指结果既非是先规划也未被察觉到。8教育学对人的理解:人的未特定化人具有能动性与受动性，具有现实性和历史性，貝有共性和个性9认得发展特点：人的发展具有全而性，具冇连续性和顺序性，具冇不均衡性，具冇阶段性，具有差异性10影响人发展的基本要素：遗传因素是人发展的物质棊础和必要前提他为个体发展提供了多种潜在的可能2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段3）遗传索质是造成人发展的个体差别的原因之一4）正确认识遗传素质在人发展屮的作用环境因素：1）环境发展为个体发展提供了多种可能，同时也做出了一•定的限制2）环境対人作用的大小与环境本身的性质变化相关也与个体发展水平有关3）环境对人发展的影响在方向上冇正反Z分，大小环境的作用方向有多种组合的可能教育1）环境具冇明确的冃的性2）学校教育具有计划性和系统性3）学校教育主要由专业人员实施4）学校教育影响的基础性和终身性活动因素:人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程2）心里活动尤其是高级心理活动是每个人作为人类所特有的具有鲜明个性的生理活动3）社会实践活动是人的生命活动的最高也最富冇综合性的活动遗传环境：教育和活动构成彩响发展的基本要素各个因素Z间并不是并列的或者从属的关系而是相互渗透和互转化互为因果互相作用的关系，每个人因素对于人的发展来说是必不可少的然而又不是充足条件只冇在他们Z间发生联系并构成整体后才能为人的发展提供充分条件11个体社会化功能:人的发展就是一个不断社会化的过程个体社会化是个体在社会不断互动的过程中学习和学握社会的价值规范，使自己逐渐具有作为这一社会的成员所应具备的知识技能态度情感和行为等学校是个体社会化的主耍场所，教育是个体社会化的重要途径，表现在：促进个体观念的社会化2）培养个体的职业意识和介色3帮助个体掌握生活所必须的技能12个体个性化功能:个体化是指个体在社会活动中形成独特性自主性和创造性的过程教育对个体个性化的过程的作用：1）促进人的主体性发展2）促进人的独特性形成3）促进人的创新性的发展13教育个体功能的实现是有条件的。现实中要釆取积极措施创造条件发挥学校教育的主导作用促进人全面口由发展。从教育内部來看1）树立以人为本的教育理念,2）学校教育应看重培养学牛的主体意识和选择能力实现人的全而发展3）学校应该梢心设计有利于主体发展的各种活动使受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导影响的一致性2）加强学校与家庭的沟通加人学校教育与家庭教育的配合协调程度第四章21教冇的目的：是指教冇所要培养的人的力量和对规格的总要求即解决吧受教育培养成什么样的人问题一、对教育耍培养出的人的身心素质作出规定二、对教育要培养出的人的社会价值作出规定22教育口的为培养F1标的关系：1，教育目的和培养目标是抽象性与貝体性的关系。2,培养目标必须依据教育目的來制定，不能脱离教冇目的，而教冇目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来实现和落实。3,教学F1标是教育冃的和培养冃标在教学活动中的进一步具体化。23教育口的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能24确立教育目的的基木依据：必须根据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。一社会需要是制定教冇Id的的\n外在依据（1教育目的的确立应符合社会政治经济发展的盂要（2教育忖的的确立应反映生产力和科学技术发展的需要二个人需要是制定教育1=1的的内在依据25教育目的的基本价值取向：一社会本位论教育H的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要是确泄教育目的的唯一依据，社会木位论主张个人的发展有赖于社会，没冇社会需要就谈不上个人的教育和发展，教育处社会冃的Z外没有其他冃的，教冇成果只能以社会功能来衡用，这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育口的对个体的存在，否认教育对象对教育冃的的影响，则是不可取的。代表人物有孔子、斯宾塞、孔徳。二个人本位论教育目的的个人木位论主张确定教育FI的应从人的本性、本能需耍出发，使人的本性和本能得到高度发展。个人本位论主张教育n的不应根据社会需耍制定而应根据个人发展需要制定，一•个人应为他自己受教育，而不是社会需要受教育，教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人，人生來就有健全的本能，教育目的就是使这种本能顺利的得到发展。这种教冇目的观在一定历史条件下冇过积极的作用，但从根木上来说是不全面的。代表人物：卢梭、福禄贝尔、孟轲。三走向统一与融合的教育目的论。26我国教育冃的的理论棊础:是建立在充分的科学基础之上的。（1马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源（2马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：1人的发展同社会生活条件和联系2人的片面发展是由III社会分工造成的3人的全面发展是大工业牛•产的必然要求4培养全而发展的人的方法是教育与生产劳动相结合。27建国以来我国教育日的的演变趋势（1关注重心的转移：政治挂帅一经济优先一育人为本（2培养对象规格的变化：几方面发展—全而发展（3培养对象的变化：劳动者一人才一建设者和接班人。28建国以来我国教育目的的基木精神：（1社会主义方向性是我国教育冃的的授基本的精神（2培养劳动者，突出劳动者或实践的重要性（3人的全而发展是我国教育目的的中心内容，我国教育H的所规定的教育组成部分包括徳智体美劳教育。si29教冇制度的特征：历史性与现实性，外显性与内隐性，统一性与多元性，稳定性与发展性。30教冇制度的功能：提供价值导向、节约教育费用、规范教育行为、形成教育秩序。31学校教育制度的含义：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及英规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认定制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式，班级授课制是现代学校教冇制度的核心。32现代学校教育制度的类型：双轨型学制、单轨型学制、中间型学制。33建立现代学校教冇制度的依据：（1现代学制的产牛和发展受制于牛产力的发展水平（2现代学制的制定耍受一定社会制度的制约（3现代学制的建立受人口状况的影响（4个体身心发展是确立现代学制的重要因素34当代中国学校教育制度变革的趋势：（1学校教育与社会的联系更为密切（2学制的弹性化、开放性的特征日趋明显（3高等教育大众化、普及化（4普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强（5现代学制逐渐朝着终身化的方向发展。第七章47班级：是学校为实现一定的教育目的，将\n年龄和同文化程度人体和同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织，班级是学校的基本单位整个教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。48学校组织:是学校行政部门根据一定的目的任务，按照一定的规章制度纽织起来的有冃标冇计划的执行教育与管理职能的正式群体。49班级组织的发育：孤立探索阶段，群体分化阶段，组织整合阶段5（）班级纟R织的结构：班级纟R织的群体结构,班级组织的角色结构，班级组织的信息沟通结构51班级组织的特点：1,班级组织具有明确的冃标2,班级组织中师生交往的直面性与多面性3,情感是班级组织中主体之间的纽带52班级组织的功能：1,班级组织的社会化功能，2班级组织的个体化功能53班级管理的内容：主要包括制度管理，文化建设，活动管理和生活指导54班主任的工作职责：1,做好屮小学生的教育引导工作2,做好班级管理工作3,组织好班集体活动4,关注每一•位学牛:的发展5做好基层组织的协调工作55班主任建设班集体的方法：1创造性的设计班级冃标2合理的确定班级角色位置3协调好班级内外各种关系4营造积极健康的班级环境56优秀班主任的基本索质：1良好的人际交往倾向2良好的认知能力3良好的团队管理能力4丰富的知识经验5个性魅力AS35教冇是一门艺术：艺术具有形象性、情感性、审美性和超越性的特征。教育同样兼备这些特征。借助语言、动作、表情和实物等进行形象的教冇，可以给受教冇者以逼真的感受，唤起他们头脑中的冇关意象、丰富他们的感知表象、促进思维活动的深刻性和灵活性，实现新旧知识融会贯通，以情动人、以情感人是教育的儿本特征。教冇的审美性突出表现为：教冇场景、教冇用语、教育过程、教育姿态、板书设计都要给以学生以美的熏陶和享受。36教育艺术的含义：（1教育艺术即教育技艺（2教育艺术即教育审美（3教育艺术即教冇表演（4教冇艺术即教疗创造。综上，教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活地运用各种教育手段、方式和技艺，在教冇过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。37一教育艺术与教育科学的联系：（1教育科学是教育艺术的基础和依据（2教育艺术是教育科学的具体实施和体现（3教冇科学与教育艺术具有相似的研究对象二教育艺术与教育科学的区别：（1教育科学与教育艺术的反映方式不同（2教育科学和教育艺术的研究范畴不同（3教育科学和教育艺术的研究方法不同。教育科学主要运川在科学的研究方法，具冇普遍性、客观性和理论性的特点；教育艺术主要采用艺术的研究方法，以具体性、情感性和实践性作为基本特征。38教育的语言艺术：是指教师善于运用富冇审美价值的口头语言、书面语言和体态语言向学生传授知识、培养技能，进而丰富陶冶学生语言美感的教育艺术。39教育的情感艺术：是指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召的力量，激发学住丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学纶在和谐预约的教育气氛中得到心灵陶冶和情深生化的创造性活动。分为积极和消极情感艺术40教育工作队情感艺术的要求：（1晓之以理、动之以情（2善川赞美、少用批评（3\n换位思考、移情训练。41教育的暗示艺术:是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神衣情、动作体态以及其他符号形式，通过含蒂间接地手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理好行为发生变化的一种艺术活动形式。42教育的幽默艺术:是指教师运用诙谐滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学牛积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个人品质的教育过程。43教冇的合作艺术：是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程屮相互启发、相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主题Z间的协同活动，共同提高的艺术活动过程。44教育艺术风格的儿本特点：独特性、多样性、稳定性、发展性。45影响教冇艺术风格的因素：一社会客观因素：社会文化环境、教育内容、教育対象。二个体主观因素：师德修养、业务能力、个性特征。46教育艺术风格的形成过程：（1观察模仿阶段（2移植借鉴阶段（3白主创新阶段。第八章57教冇评价：是指根据一定的教冇目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集，分析，整理资料，对教育活动过程和结果进行价值判断，从而为不断优化教冇和教冇决策提供依据的过程58教育评价的功能：定向功能，诊断功能,改进功能，鉴别功能，激励功能59教育评价的类型：1根据评价的功能及川途：诊断性评价，形成性评价和总结性评价2根据评价的对象：学生评价，教师评价，学校评价3根据参照标准：相对评价据对评价个体内差界评价4格局评价主体：他人评价和自我评价5定量评价和定性评价6()教冇评价的原则：方向性原则，客观性原则，可行性原则，激励性原则，实效性原则61教育评价的实施：一，宣传动员。二，搜集评价信息：1评价信息的全面性2评价信息的真实性3评价信息的足量性。三，整理评价信息。四，处理评价信息。填空：•学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及他们Z间的相互衔接关系。•班级授课制是线代学校教育制度的核心•现代学校教育制度主要包插三种类型：双规型学制、单轨型学制、屮间型学制•高等教育的大众化、普及化是世界高等教育发展的必然趋势。按照FI前世界上公认的马丁•特罗教授关于高等教育发展的“三段论”指标，高等教育毛入学率低于适龄人口的15%时,属于精英化教育阶段,达到15%到50%时，进入人众化阶段。遲050%以上,则进入普及化教育阶段•1965年，时任联合国教科文组织教育局继续教育部长法国教育家保罗•朗格朗首次捉・在中国，“教育”最早见于《孟子・尽心上》•广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和百要目标的社会活动。•1632年，夸美纽斯撰写了《大教学论》一书，开启了对教育学进行专门研究的先河。•対教育学的创立作出里程碑式贡献的是徳国的赫尔巴特。《普通教育学》因而被公认为是第一木现代教冇学著作，赫尔巴特则被誉为“科学教育学的奠基人”・1901年,德国的美伊曼提出了“实验教育\n学”，主张采用实验的方法來研究儿童的生活和学习。・实用主义教育学的主要观点包括：1教育即牛长2教育即生活3教育即经验的不断改造为重组4学校即社会5以学生为屮心•彩响人类发展的基木要要素:1遗传要素2环境因素3教育4活动因素•马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育目的的理论基础。出了“终身教育”这个术语•教育合作艺术是指充分调动师牛参与教育活动的主动性和口觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。教育合作艺术的基础内容包括：师牛合作的艺术、师师合作的艺术和生生合作的艺术三个方面。•教育艺术风格的基本特点：独特性、多样性、稳定性、发展性。•班级组织的发展过程划分为：1孤立探索阶段2群体化分阶段3纟R合整合阶段・教育的棊木要索:教育者、受教育者、和教育影响。・教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育\n其他：•教冇理念的含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关丁教育事物本身及其价值和价值实现途径的根木性判断与看法，是教冇主体在教冇教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求•终牛•教育理念：所谓终生教育，是指人们在一生中所受到各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方而的教育活动。・教育学对教师专业发展的意义：1教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分2教冇学有助于教冇工作者自觉性的提高3教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。•学校教育在人的发展过程屮起着主导作用？1教育具有明确的冃的性。2.教育具有计划性和系统性。3.学校教育主要山专业人员实施。4.学校教育影响的基础性和终身性。•个体社会化：个体社会化是个体再和社会不断互动的中学习和掌握社会的价值、规范，使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。•教育的经济功能：1•教育能够实现劳动在生产2教育可以促进科学技术的在生产和创新。3.教育对经济运行具冇直接调节作用。•教育的政治职能：1.教育有利于实现社会的政治H标。教育冇利于维护和发展社会政治关系。3.教育有利于推动社会的政治生活。4.教育有利于促进社会成员的政治社会化。•教冇的文化功能：1•教冇是文化保存和传递的主要手段。2.教育冇利于文化传播和交流。3.教育有利于文化选择•整理。4.教育有利于文化更新与创造。•教育目的的含义：教育口的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决吧受教育者培养成什么样人的问题。・教育的功能；1.导向功能2.选择功能3激励功能4评价功能•马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：1人的发展同社会生活条件相联系；2人的片而发展是由旧社会分工造成的；3人的全面发展是大工业生产的必然要求；4培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合。•建国后我国教育的基本精神：1•社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神。2.培养劳动者，突出劳动实践的重要性3..人的全面发展是我国教育冃的的中心内容•教育制度：指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。它包括两个基木内容：1.是各级各类教冇机构及其组织的系统。2.是保障教育机构及其组织有序运行的各种规章和准则。•教育制度的结构：1.非正式教育制度2.正式教育制度3.教育制度的实施机制・教育制度的功能：1.提供价值导向2节约教育费用3规范教育行为4形成教育秩序•建立现代学校教育制度的依据：1.现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平2现代学制的制定要受一定社会制度的制约3现代学制的建立受人口状况的影响4个体身心发展是确立现代学制的重要因素。•当代中国学校教冇制度变革的趋势1.学校教育与社会的联系更加密切2.学制的弹性化、开放性的特征日趋明显3.高等教育的大众化、普及化4.普通教冇和职业教冇的一体化趋势口益增强5.现代学制逐渐朝着终身化的方向发展•教学艺术：指教育工作者遵循教育规律和美得规律，综合灵活地运用各种教育手段、方式和技艺，在教冇过程屮表现出来的具有教育价值和市美价值双重维度的一种创造性、感染力和艺术。•教育艺术与教育科学的联系：1.教育科学\n是教育艺术的基础和依据2教育艺术是教育科学的具体实施和体现3教冇科学和教冇艺•教师在运用教冇的暗示艺术时，应注意：1创设和营造和谐、愉悦的教育气氛。2把暗示教育与直接传授结合起来。3.引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节。•教师在运用教育的幽默艺术时，应注意：1注意搜集教冇幽默的素材2掌握运用教冇幽默的适度性3重视培养学牛•的幽默感和幽默能力•教师在运用教育的合作艺术时，应注意：1激活合作意识，培养正确的合作理念2营造互相信任的教冇氛围，努力创设良好的教育合作环境3贯彻兴趣与需要的原则，调动师生参与合作的积极性3进行平等的对话，促进师生间的互动与交往。•班级组织的结构：1班级组织的样体结构2班级组织的角色结构3班级组织的信息沟术具有相似的研究对彖・教育艺术和教育科学的区别：1教育科学和教育艺术的反应方式不同2教育科学和教育艺术的研究范涛不同3教育科学和教育艺术的研究方法不同。•教师在运用教育的语言艺术时，要注意以下几点：1语言要言简意赅2语言要生动形彖3语言要含蓄幽默・教育工作对情感艺术的要求，主要包括：1晓之以理，动之以情。2善用赞美，少用批评。3换位思考，移情训练。通结构•班级组织的特/«：1班级组织都有明确的目标2班级组织中师生交往的直面性与多血性3情感是班级纽织屮主体之间的纽带•班级纟fl织的功能：1班级组织的社会化功能2班级组织的个体化功能•班级管理：所谓的班级管理既教育者•班级中全体学生一起为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教冇资源，优化班级生态环境，促进合作与沟通，使学生健康全面的发展，班级管理主耍包括制度管理，文化建设，活动管理和生活指导等内容。