教育学原理

教育学原理

1、《学记》我国古代最早也是世界上最早的或体系的古代训练作品，是我国古代训练体会的高度概括；2、1632年捷克训练家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代形状的训练学的发端；用先验的方式去证明这一切，就是从事物本身的不变的性质去证明；1693年洛克出版了《训练漫话》，提出了完整的绅士训练理论体系；1962年，卢梭出版了《爱弥尔》，强调训练活动必需注意感性直观；古罗马昆体良的《论演说家的训练》是西方最早的训练学论著；训练学真正成为一门学科标志性的大事，是1806年赫尔巴特《一般训练学》的出版；斯宾塞:什么学问最有价值？训练家用思想，保持自己思想最有价值；杜威，学校即社会，训练即生活；3、训练的起源:①生物起源论:代表人物有法国的勒图尔诺，英国的沛西·能；②心理起源论者认为训练起源于儿童对成人无意识的仿照，主要代表人物是美国训练学家孟禄；4、许慎在《说文解字》中所界定“教”和“育”的词义是:教，上所施，下所效也；育:养子使所善也；孟子最早把教和育合成一个词运用；5、生产力对训练的影响:一，生产力进展水平影响训练进展的规模和速度；二，生产力进展水平影响训练目的；三，生产力进展影响课程设置及内容挑选；四，生产力进展影响教学方法、手段及组织形式；6、政治对训练的影响:一，政治制度打算训练的社会性质；二，政治制度影响训练宗旨和目的；三，政治制度影响训练领导权和受训练权；四，政治制度对训练治理体质有着重要影响；7、文化对训练的影响:一，文化观念影响训练观念；二，文化类型影响训练目标；三，文化传统影响训练内容和训练方法；8、训练的经济功能:一，促进经济增长；二，推动科技进展；三，提高劳动者素养；9、训练的政治功能:一，维系社会政治稳固；二，提高社会政治文明水平；三，促进社会政治变革四，培育社会政治人才；10、训练的文化功能:一、文化传承；二，文化挑选；三，文化沟通；11、人的身心进展的特点主要表现为次序性，阶段性，差异性，不平稳性和互补性；12、影响人的身心进展的个体因素:一，遗传因素对个体进展的影响，而成熟对个体进展的影响；三，后天获得性素养对个体进展的影响；四，自我意识和主观能动性对个体进展的影响；13、影响个体进展的外部环境因素:一，环境为人的进展供应了条件和可能；二，环境对人\n的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的；三，环境对人的影响具有个体差异性，也于个体的进展水平有关；14、实践活动对个体进展的影响:一，人通过实践活动得以进展；二，实践活动是使人的潜在的可能的因素转化为现实性的力气；三，实践活动对人的进展有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性；15、训练目的的社会基础:一，训练目的的受社会交往范畴的制约；二，训练目的的受社会生产力进展水平的制约，三，训练目的的受社会政治制度的制约；四，训练目的的受社会文化传统的制约；16、马克思主义关于人的全面进展学说，是中国特色社会主义训练学的理论基础，也是我国训练目的的理论基础；17、个性进展:就是在人的共同性的基础上，充分的把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性，能动性与制造性；18、人的全面进展:德育包括政治训练，思想训练和道德训练三个方面，智育核心是思维才能和创新才能；体育组织形式包括体育课，早操，课间操等；美育进展感受美，鉴赏美和创造美的才能；技育重在通过十个题，把握劳动工具的使用，制造能够满意人的需要的生产和生活的物品；它们不能相互替代，各有特定的内涵，任务和功能，对社会进展和个体进展的价值都各有不同，同时他们彼此之间又相互渗透，不行分割；19、在我国1904年1月，清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制；该学制制定于1903年，该年为旧历癸卯年；六三三制，壬戌学制20、课程的类型:一，学科课程与体会课程，二，分科课程与综合课程；三，必修课程与选修课程；四，显性课程与隐性课程；（显性课程是指有方案的正规的课程；隐性课程是指无方案的并对同学产生潜移默化影响的课程）21、课程组织的基本取向:一，学科取向的课程组织；（①以学科学问或文化的进展作为课程目标的基原来源，根据肯定的价值标准，从不同的学问领域挑选肯定的内容②学科中心课程的目的是使同学有系统有方案的学习个们学科③其编制者一般是科学家或学科专家）二，学习者爱好和进展取向的课程组织；三，社会问题取向的课程组织；四，混合取向的课程组织；22、课程实施的基本取向，一，忠实取向；二，相互适应取向；23、第八次课程改革概况；课程治理六个方面阐述了基础教学课程改革的目标:一，转变课\n程目标过于注意就是传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，形成正确的价值观；二，转变课程结构，过于强调学科本位和科目过多，缺乏整合的现状，并设置综合课程；三，转变课程内容难，繁，偏，旧和过于注意书本学问的现状，加强课程内容跟同学生活，关注同学的学习爱好和体会；四，转变课程实施过于强调接受学习，死记硬背的现状，提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，培育搜集和处理信息的才能，猎取新学问的才能，分析和解决问题的才能，以及沟通与合作的才能；五，转变课程评判过分强调甄别与选拔功能，发挥评判促进同学进展；六，转变课程治理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程治理模式，增强课程对地方学校及同学的适应性；24、教学的主要作用:一，教学是促进同学全面进展的基本途径；（教学有助于同学道德品质的培育，教学有助于同学智力的培育教学有助于同学身体的进展；）二，教学是提高学校教育质量的有效途径，三，教学是推动社会进展的重要手段；25、赫尔巴特的教学思想；它将教学过程分为四个阶段，明白-联想-系统-方法；布鲁姆26、教学过程不同于一般的熟悉过程，它具有以下特别性，一，间接性，二，引导性，三，简捷性；27、教学规律:一，训练学的辩证统一（老师是起主导作用的主体；同学是参加教学活动的学习主体；反对将师生关系对立起来的错误观点；）二，直接学问与间接学问相结合；三，把握学问与提高思想觉悟相统一；四，把握学问与提高才能相统一；28、教学原就:一，启示诱导原就不愤不启，不悱不发，首次提出；（调动同学学习的积极性；引导同学自求得意；发扬教学民主，注意相互启示；）二，直观性原就（正确挑选直观训练和现代化教学手段；直观离不开讲授，直观于讲授相互协作；重视对语言的运用；）三，联系实际原就（切实加强基础学问，基本理论的教学；增强教学的实践性，引导同学培育运用学问的才能；引导同学培育理论联系实际的学风；）四，循序渐进原就（根据学科学问体系的内在规律次序进行系统的教学；遵循同学熟悉进展规律，组织教学；指导同学循序渐进学习；）五，量力性原就（敬重同学的实际情形；注意同学认知水平的进展；）六，巩固性原就（引导同学懂得学问；重视组织各种复习；重视积极巩固学问，为同学供应科学的记忆方法；）\n七，因材施教原就（孔子是我国因材施教的首创者和实施者；老师在教学中，应江因材施教与统一要求结合起来；）29、教学环节:一，备课；二，上课；三，布置与批改作业；四，课外辅导；五，学业成果评定；30、教学方法:一，讲授法（①表达是老师对某一大事或事物进行表达和描画；②讲读是综合运用讲读练的教学方法；③讲演主要用于中学高年级和高等院校的教学；讲授法具有节约时间，便于表达抽象概念，重视学问的规律和分析思维等优势；但他很难关注同学的个别差异，不利于同学主动探究才能的培育；）二，问答法；三，争论法；四，练习法；五，演示法；六，试验法；七，读书指导法；八，情形教学法；九，探究教学法；31、教学组织形式的主要类型:一，班级授课制，它是我国学校教学的基本形式；二，个别教学；三，复式教学；四，现场教学；五，分组教学；六，走班制；32、教学评判的类型:一，依据评判主体的不同，可以分为他平和自评；二，依据评判标准不同，可以分为相对评判，肯定评判与个体内差异评判；（①相对评判是在评判对象的群体中确定肯定的评判标准；②肯定评判是一种在评判对象群体之外，预定一个课题的和抱负的标准；比如高考；③个体差异评判是一种把评判对象个体的过去与现在进行比较；）三，依据评判作用不同，可以分为诊断性评判，形成性评判和终结性评判；四，依据评判对象不同，可以分为教学评判，老师评判和同学学习评判；33、老师职业的特点:一，价值性，二，论理性；三，复杂性；四，训练性；五，制造性；34、老师的角色:一，同学进展的引导者；二，学问体系的组织者；三，共生关系的对话者；四，训练教学的争论者；五，不断进展的学习者；35、老师专业进展的内容包括老师开展的训练教学活动的方方面面，可以概括为专业理念，专业精神，专业学问，专业才能和专业自主等五方面；36、师生关系的特点:一，师生在训练教学中是主导与主体的关系（老师在教学实践和在学生进展的过程中起主导作用；同学是进展活动的主体，老师的主导作用不否定同学在进展过程中的主体位置，同学的主体位置也不否定老师的主导作用；）二，师生在人格上是公平的关系；三，师生在社会道德和心理层面是相互影响的关系；37、良好师生关系的标准:一，尊师爱生，相互协作；二，民主公平，和谐融洽；三，合作共享，共同成长；38、建立良好师生关系的方法:一，明白和争论同学；二，树立正确的同学观；三，喜爱敬重同学；四，不断提高自我修养，健全人格；\n39、当代中学校生身心进展的时代特点:进展的次序性；进展的差异性；进展的不均衡性（个体在不同年龄某一阶段进展不均衡；个体在不同年龄阶段不同方面进展不均衡）；进展的差异性；40、同学观:一，同学是自我进展的主体；二，同学是进展着的个体；三，同学应当获得全面的进展；四，同学进展应当具有个性化；（案例分析师生冲突，校内欺凌，隐私权，）