生物学科生物学教学中导学案的应用

生物学科生物学教学中导学案的应用

生物论文之生物学教学中导学案的应用　　（一）　　什么是导学案？　　导学案是指老师在预备教学活动时，按照学生的详细情况（包括知识水平，才能水平，学法特点和心理特征），按照本节课的教学内容的特点、教学目的，为调动学生学习的主动性，开展学生的学习才能，立足于培养学生进展主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。　　导学案是针对学生学习而开发的一种方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，协助并促进他们自学。所处理的重点征询题是“学什么”“如何样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。　　导学案是经老师集体研究、个人备课、再集体研讨制订，以新课程标准为指导、以素养教育要求为目的编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化开展的学习方案。它以学生为本，以“三维目的”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主开展的道路图。\n　　导学案是学生自主学习的方案，也是老师指导学生学习的方案。它将知识征询题化，才能过程化，情感体验化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥老师的主导作用，通过科学有效的训练，到达课堂教学效益的最大化。　　导学案遵照学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分表达课前、课中、课后的开展和联络，主要按照五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练稳定—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的根底上实现教与学的最正确结合。　　导学案是集教案、学案、课堂笔记、课堂作业和课后复习等于一体的师生共用的教学文本，是师生共同使用、共同参与、良好互动的载体。是“教学合一”的载体。　　导学案与教案的区别：教案的着眼点在与老师讲什么和如何讲，它是以老师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。本质是老师用来协助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识才能的一种重要媒介。一份好的导学案能表达四个特点：　　1.征询题探究是导学案的关键，它能起到“以征询拓思，因征询造势”的成效，并能协助学生如何从理论阐述中掌握征询题的关键。　　2.知识整理是导学案的重点，它的初步目确实实是让学生学会独立地将课本上的知识进展分析综合、整理归纳，构成一个完好的科学体系。\n　　3.阅读考虑是导学案的特色，可按照课文内容进展阅读考虑，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容亲切相关的开展史、著名专家的科研业绩、现代科学的抢手话题等。　　4.稳定练习是导学案的着力点，在探究整理的根底上，让学生独立进展一些针对性强的稳定练习，对探究性的标题进展分析解剖、讨论探究，不仅能通过解题稳定知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知构造，培养创新才能。　　（二）　　为什么使用导学案？　　教育家夸美纽斯说过如此一句话：“找出一种教育方法，使老师因而能够少教，但使学生多学”。课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现老师少教，学生多学的教育目的？确实是编写高质、有用的导学案。导学案的作用能使老师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。\n　　传统的教学观中，老师的职能确实是教会学生，使学生学会知识，学生认为本人只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代，老师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要老师的教，但最终仍然要依托本人完成，学生潜力所能学到的应该远比老师教的多得多，特别是学生在日后工作中，得心应手的是分析征询题的方法。因而，学生在学习过程中，掌握学习方法，学会学习，学会本人觉察征询题，学会本人分析征询题和处理征询题，显得尤为重要。那么，如何实在转变教学方式，把学习的主动权交给学生，倡导学生积极思维，自主学习，使老师的教真正的落实到学生的学上呢？在如此的情况下，“导学案”教学得到广泛认可和应用，它以促使老师深化研究新课程理念，转变教学方式，进而促进教学的有效性。　　开展“导学案”教学，变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和制造性，从而有效地提高了课堂教学效益。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学亲切结合，学案指导导学，导学按照学案，重点在“导”，具有“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。　　“导学案”教学，立足于培养学生的自学才能，思维才能，创新才能；坚持以学生为本，关注学生的全面开展，激发学生主动学习的热情；指导学生在处理征询题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习才能，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。导学案教学方式使老师的教学方式实在的发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学相貌，优化了课堂教学方式。　　1.导学案导学是施行素养教育的有效途径\n　　生物教学的第一任务，确实是要贯彻全面开展的方针，提高学生的素养，为国家培养合格的公民。导学案使生物教学面向每一个学生，让学生学会学习、学会探究、学会提征询,表达了“个性与共性”、“同步与异步”、“根底与提高”的辩证关系,致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。导学案能够为学生提供展示的舞台，让学生在与老师的互相尊重、合作、信任中全面开展自我，使每个学生都能找到适宜本人开展的位置并获得成功和生命价值的体验，感遭到人格的自主与尊严。　　2.改变传统的角色定位，建立新的教学方式　　第一，老师角色的改变：“师长”变“学长”，老师变教为启，变教为帮；第二，学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；第三，教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。打破了传统的“老师——学生”的单向交流方式,建立起“师——生”、“生——师”、“生——生”的多向交流方式,构成了信息交流的立体网络,同时也可暴露学生的思维过程,展现知识发生开展的进程,激发学生学习兴趣。　　3.导学案导学既能提高学生又能提高老师,到达教学相长的效果。　　这是由于在教与学的严密结合和学生思维的充分展现过程中,能更有效地释放老师本身的能量,提高老师教学的积极性,加强老师的紧迫感、责任感。为此,老师必须站在学科教育最前沿,提高驾御课堂的才能，才能习惯学生“征询题”的需要,\n促使老师必须不断学习来充实提高本人。　　4.导学案导学能“减负”不“减质”　　减轻学生课业负担，是时代的要求，导学案导学不失为一种与这种要求相习惯的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是导学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂处理，原来的课下作业在学案导学中根本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的才能开展了，教学质量得到大面积提高。　　5.导学案导学能培养学生创新精神　　导学案导学方式为学生制造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，老师鼓舞学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，同意学生异想天开，不管什么征询题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找处理征询题的最正确途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新认识。　　6.导学案导学能培养学生竞争认识和团队合作精神　　学生通过展示获得的自决心对学生的终身开展至关重要，如今的独生子女普遍存在过于自我的缺点，分组以后小组内成员互相合作，有利于培养他们的团队精神，更有利于他们今后的开展。让课堂学习目的的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。\n　　（三）　　如何编写导学案？　　编写导学案，关键是善“导”，主旨是利“学”，方式是文“案”。因而，编写导学案，研究学生是第一要义。研究学生确实是要研究学生的学习原理，研究学生的认知规律，研究学生的知能状态。其次确实是研究教学内容，研究教学内容的内在构造与联络，研究教学内容与学生知能的切合状态。老师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之间架起适宜的桥。“引导学习”是导学案的要旨。“案”是把“导”与“学”的隐形行为外显化、逻辑化、过程化。因而，“案”要指示明晰、表述凝练、富有煽动。　　编写学案的过程本身确实是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要老师从协助学生学会学习出发，按照从易到难，从外表到本质，从一般到特别的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求老师有创新精神，提出的征询题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于协助学生打破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生觉察征询题。　　（一）集体备课精心编制导学案　　1.老师要转变教学观念，树立生物新课程理念　　（1）面向全体学生\n　　集体备课设计面向全体学生，着眼于学生全面开展和终身开展的需要，同时也有较大的灵敏性，以习惯不同层次学生学习的要求，因材施教，促进每个学生开展。　　（2）提高学生的生物科学素养　　生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、消费实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究才能，正确理解科学、技术与社会的互相关系，理解科学的本质以及构成科学的态度和价值观。　　（3）倡导探究式学习　　倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，引导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的才能、获取新知识的才能，分析和处理征询题的才能以及交流与协作的才能等，突出创新精神和实践才能的培养。　　2.发挥集体智慧注重个人特色　　（1）集体备课　　备课组长提早两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进展说课，着重围绕如何确定教学目的，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。　　（2）轮番主备　　在集体研讨的根底上，备课组长将内容进展分工，主备老师提早一周拿出“导学案”\n初稿，并交给备课组长审查修正；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。为了使每个老师在集体智慧的根底上充分发挥个人的特色，在导学案中专门设有“个案补充”栏目，由老师本人填写，做到求同存异。　　（3）课前备课　　上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课老师对“导学案”再次进展阅读理解和补充完善。　　（4）课后备课　　师生共用“导学案”施行课堂教学，课后老师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。　　（二）导学案的根本内容　　导学案的编写内容不同于教案，教案主要从老师本身如何完成教学任务，以及如何样传授知识的角度来考虑，重点处理“教什么”“如何教”的征询题，而导学案主要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计。这就要求老师要充分考虑学生的实际情况，编制的导学案有利于协助并促进学生的自学、合作、创新，所要处理的重要征询题是学生“学什么”、“如何学”\n，力求让学生成为知识的主动建构者，力争把学生放在主体的地位上来。导学案教学要把教学重点从研究教法转变为研究学法，促使老师进展角色转换，老师的主导作用表达在编导、引导、指导上。教学过程实际上是在老师的指导下，学生个体的认识过程。导学案的编写内容，要表达出老师的主导作用下，学习目的与学生的主体作用完全结合，要表达出现代化教育理念。它主要包括以下几个方面内容：　　1.学习目的　　老师要按照课标要求，教材内容，学生认识水平，提示知识目的、才能目的、情感目的等，以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。制定学习目的时，老师要对课标、学生、教材进展认真细致的分析，学习目的要明确，让学生一目了然，明白本节课要探究的内容及主攻方向。提高可操作性。　　学习目的设置的详细要求：　　（1）数量以3-4个为宜，不能太多；　　（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；　　（3）可在目的中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度注重；　　（4）目的内容应明确详细，而且可操作、能达成。　　学习目的中不要用“理解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡处理﹡﹡征询题”等可检测的明确用语，并指出重难点。　　2.学习的重点与难点\n　　老师要协助学生，指出所要学习内容的重点、难点，防止把重点与难点颠倒位置，甚至混为一谈。它能提示同学们要着重掌握的征询题，明确本课学习的方向，鼓舞学生想方设法重点打破。　　3.学法指导　　学习方法、活动方式的指导及疑难征询题的索引、提示等。引导学生面对新知识或难点征询题该如何想、如何做。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。　　4、学习过程　　学习过程是导学案的核心部分，要表达导学、导思、导练的功能。学习过程包括相关知识链接、预习、学习探究、反响和展示、启发点拨、作业等。是导学案的重要组成部分，能够强化根底知识的落实，根本技能的培养，详尽完好地把握学习内容。　　在设计导学案的学习过程时，老师应该把学生所要学习的内容征询题化，首先按照学习的内容、学生的实际水平才能，联络消费生活实际，设计成不同层次的征询题，设计成征询题串，编排出合理的知识体系。引导并协助学生处理征询题，并针对这些征询题设计学习活动，然后让学生阅读课本，通过学生的考虑、论证以及老师的重点讲述，来归纳总结相关概念、现象、结论。　　5.稳定练习　　是学案中的根本要素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种标题，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的稳定训练。\n　　6.达标检测。　　学习目的（主要是知识目的和才能目的）在本节课能否实现，通过达标练习检测，按照本节课的学习目的，精心选择和编制符合本堂课要求的习题，编写时一方面要表达出根底性，面向全体学生，通过检测，使学生有成就感，不能出现仅仅少数成绩较好的学生能通过学习目的。另一方面要表达出差异性，习题的设置要有针对性、层次性、梯度性，要关注每一位学生，给每一位学生提供练习的时机，检测一下本人的学习目的是否完成。　　达标检测题的编写及使用的详细要求：　　（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。　　（2）紧扣学习目的，具有针对性和典型性。　　（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优生成长。　　（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立考虑的才能。　　（5）注重及时反响矫正。　　7、课堂小结　　由学生来总结所学主要内容、学习的收获和心得体会，或提出疑难征询题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏。\n　　因而，每份学案不一定都包含以上要素，能够按照的详细实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要按照学生的认识水平，思维情况，心理特点等学生实际设计征询题。导学案确实是一份引导学生探究求知的自学提纲，因而，设计征询题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调动起学生的主动性、积极性、制造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。　　（三）导学案编写遵照的原则　　1、主体性原则　　立足于“学生”“学习”的方案与设计，而非方便“老师”“讲授”的拼盘与堆积。　　2、探究性原则　　引导学生由“知识”的此岸出发，经由“过程与方法”的体验，到达“才能”及“情感、态度、价值观”的“目的”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程。　　3、合作性原则　　高质量的导学案是集体智慧的结晶，同学科老师要全力合作。编写导学案最好轮番初备，集体商量，修订补充，使导学案尽善尽美。　　4、征询题化原则\n　　在导学案编写中，将教材内容通过提炼后构成几个探究性的征询题。留意，是“征询题”而非“试题”，追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切，且所征询应包含方法的点拨或方向的指引。　　考虑：如何样设计征询题？①征询题要能启发学生思维；②征询题不易太多，太碎；③征询题应引导学生阅读并考虑；④征询题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，防止学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤征询题的表达语应引发学生积极考虑，积极参与。如：你认为是如何样的？你推断的按照？你的理由？你的觉察：等等。　　通过精心设计征询题，使学生认识到：要处理老师设计的征询题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不考虑不行，考虑不深不透也不行。让学生真正从老师设计的征询题中找四处理征询题的方法，学会看书，学会自学。　　5、层次化原则　　征询题设计按部就班，小坡度，梯次化；相关征询题环环相扣，步步为营，前因后果，上下相连。　　6、方法性原则　　导学案的编写要留意学法指导，设置征询题后，能够在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”，注重学生的开展性学习，让学生能够用已学方法，去处理新征询题。\n　　7、留白原则　　在每个导学案的后面留一点空白处，设置2～3个征询题：比方， ①通过预习，你觉得这节课要学习的主要内容有哪些？按照重要性逐一列举。②通过预习你觉得哪些知识是疑、难的征询题？③你需要老师课堂上如何样处理将要学习的内容？有了这一环节，便于老师及时理解学生的预习动态，有针对性地重点点拨。　　8、整合化原则　　编写导学案中还要留意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握、理解、应用。有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析处理征询题的才能。　　9、课时化原则　　做到这一点看似容易实则需要下特别深的功夫，需要老师把一节课的内容理解明晰，在有限的45分钟之内，对学生的活动、老师的点拨、目的的达成、随机的生成等所需要的时间都要有个可能，然后确定导学案编写要涉及的学习内容，保证教学目的的顺利、高效达成，切忌盲目编写，一节课完不成教学任务，拖泥带水，阻碍效果。　　（四）　　如何样使用导学案？　　（一）成立学习小组\n　　生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验能够稳定课堂知识，通过探究性实验能够使学生主动获取知识。学习小组成员确实立能够结合实验小组和生物兴趣小组的成立综合考虑，将组织才能、学习才能、学习成绩、性别、兴趣爱好不同的学生有机组合，到达优差互补，共同促进。生物学习小组的成立要特别留意培养骨干，他们既是学习标兵，又是实验能手，能够协助老师分发、催促、检查导学案，处理本组的疑难征询题，也能够指导本组的实验，并负责本组成员的达标、纪律、卫生等，成为老师得力的小助手。如此就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。确定由每个成员的分工，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮番做。分好组和职务后，在进展小组合作学习前，老师还应解释明晰学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，老师要监控学生的行为，及时提供协助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和老师评价相结合的方式，公正、科学、合理地确信学生的学习。　　生物学习小组的成立有利于培养学生的组织治理才能，合作交流团结互助的精神，也能够面向全体学生。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论征询题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。同时，减轻了老师的压力，提高了课堂效率。　　（二）导学案使用过程　　1、自主学习，确定个体疑点\n　　导学案要在授课前一至两天发给学生，学生也能够利用自主学习的时间按照“导学案”的要求进展预习。可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目的，学生以导学案为按照，以学习目的、学习重点难点为主攻方向，按照学法指导，主动查阅教材工具书，实验老师预备好材料器具，让学生动手做，并观察实验结果，处理实际征询题。通过自学、实验等觉察征询题，确定疑点，提出不理解或不明白的征询题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论处理。　　2.合作交流，处理根本征询题　　老师组织学生分组讨论个体疑点，老师接着巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，互相解惑，合作质疑，构成共识。在小组获得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难征询题列出提纲。　　3.展示点拨，全班解疑提高　　经小组讨论处理不了的征询题，全班集中处理。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未处理的征询题由代表提出来，老师不要急于答复，而是让己处理此征询题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，老师适当补充点拨，实在处理不了的征询题，老师要迅速进展第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住征询题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。\n　　4.达标训练，强化稳定知识　　要限时完成达标训练题，让学生当众修正，以检查学生对学习目的的掌握程度，并及时反响。　　5.反响小结　　按照老师课堂搜集到的反响情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过比照、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。　　讨论中，要留意以下征询题：①开场讨论的征询题要详细，要带有启发性和兴趣性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论征询题加深。②要打破学生顾虑，构成自由讨论的气氛。③在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还能够请其他学生补充，或者请另一位学生来推断前一位学生讲得对不对，还能够要求学生发表本人的观点的同时说明理由。④要从鼓舞学生出发，当觉察学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生接着发言，最后引导学生来推断并说明理由，要鼓舞后进的学生参加讨论，把一些易答的征询题留给他们，让他们品味到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息；要鼓舞学生大胆质疑，除向未知质疑，它可向已经明白质疑。　⑤在讨论完毕以后，老师要比拟全面地理解讨论情况，要及时对讨论的征询题进展小结，要让学生十明晰确讨论中的一些有争议的征询题孰是孰非，不能得出结论的或如今还没有定论的，要鼓舞学生积极研究、探究。⑥\n老师要有较高的课堂驾驭才能。倡导学生质疑求征询，同意学生各抒己见，对老师的课堂调控才能及知识涵养有较高的要求，老师要擅长处理放与收、征询与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成教学任务。