生物学科寓学法指导于生物学教学中

生物学科寓学法指导于生物学教学中

生物论文之寓学法指导于生物学教学中　　一、观察指导　　学生的学习从感性认识开场，以感知为根底，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性特别强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽，参观动物园，观看《动物世界》和《人和自然》等电视节目，拓宽观察的广度。　　在观察详细事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容确实是让学生明白观察什么，在此根底上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。低年级的学生，由于知觉的无认识性，留意力易分散，因此应充分运用心理学的留意规律，使他们的留意力具有指向性和集中性。观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和比照观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察适应，有利于构成学生严谨的治学态度。重点观察确实是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进展深化地观察。如“观察花的构造”时应重点观察雄蕊和雌蕊等。比照观察即通过对两事物的观察比拟寻找异同。\n　　在观察的根底上，还应进一步启发学生考虑，实现由现象到本质、由详细到抽象、由感性到理性的飞跃。　　二、阅读指导　　阅读是自学的根底，是学生获得知识的重要手段，它还有助于打破教学中的重点和难点。　　阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读能够觉察征询题、带着征询题听课；课中阅读协助构成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识构成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。　　在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读适应。例如：阅读中关于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划；关于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；关于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；关于不能理解的内容要加上征询号。随着学生阅读水平的提高，教者要求学生阅读后能提出征询题并能提纲挈领地归纳大意，构成知识构造。此外还要指导学生注重图表的阅读，明确其意，领会其质。　　三、知识精加工的指导　　新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进展精加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真构成真知的过程。常见的方法有比拟法、分类法、联络法、归纳法等。\n　　（一）比拟法　　有比拟才有鉴别，求同法和求异法是进展比拟的两种重要手段。求同法即找出事物之间一样点。如通过对叶绿体和线粒体的比拟能够得出两细胞器的三方面的一样点：双层膜构造；遗传上的独立性；与能量代谢有关。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微构造的比拟可总结出植物细胞特有的构造——细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的构造——中心体。　　比拟法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的根底，在教学中应强化如此的训练以到达运用自如的地步。　　（二）分类法　　按照一定的标准对有关材料进展科学分类，分类随标准而异，在比拟的根底上进展分类。　　（三）联络法　　每门学科都有其紧密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联络。教学中应指导学生从横向　　、纵向两方面去挖掘相关知识的联络。如遗传征询题与数学上陈列组合和概率的联络，染色体、基因、DNA、联络，遗传规律与细胞分裂的联络等。\n　　生物体是一个互为联络的统一体，生物体各构造之间，构造与功能间、构造与环境之间都存在着联络。教学中能够指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找构造间的联络，体会构造与功能、构造与环境的统一性。如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而互相联络。　　此外还要加强理论与实际的联络，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，做到学以致用。　　（三）归纳法　　归纳法是学生在占有学习材料的根底上，对材料进展提纲挈领总结概括构成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采纳发散思维和聚合思维。归纳方法可采纳符号纲要法和主题词法等。例如利用发散思维可将染色体的知识点归纳如下：　　利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、本质、意义浓缩于光合作用的总反响式中。