高等教育心理学精简

高等教育心理学精简

高等教育心理学I、简述高等教育心理学的主要作用。高等教冇心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人。高等教育心理学冇助于教学改革，提高教学质量。高等教育心理学有助丁提高高校教师的基本素质。高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究。2、简述教师角色的构成。知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。父母长者、朋友和管理员。榜样和模范公民。学生灵魂的塑造者。教育科学研究人员。3、简述教师角色的影响和作用。教师领导方式对学生的影响。教学风格对学生的影响。教师期望对学生的影响。教师的举止言谈对学生的影响。4、简述教学效能感对教师教学行为的影响。影响教师在工作中的努力程度。影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。影响教师在工作中的情绪。5、简述教师教学临控能力的构成。计划性与准备性。课堂教学的组织性。教材呈现的水平与意识。沟通性。对学生进步的敏感性。对教学效果的反省性。职业发展性。6、试述如何提高教师的教学监控能力。角色改变技术：让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，实现角色的转变，包括专家讲座、听观摩课、参加教育科研工作。教学反馈技术：对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，正确评价自己的教学效果和学生的学习状况。现场指导技术：帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，达到最佳的教学效果。7、简述气质典型的类型及其特点。胆汁质：精力旺盛、热情率直、意志坚强、脾气躁、不稳重、勇敢、乐于助人，思维敏捷。多血质：反应快、适应性强、可塑性高、活泼热情、充满朝气。粘液质：缄默沉寂、反应慢、态度持重、稳健抑郁质：敏捷性低、反应迟钝、缺乏生气、不爱交际。8、简述学习风格的构成要素。生理要素：学习者对学习环境中某些要素的偏爱。社会要素：体现在学习活动形式上。心里要素：认知、情感和意动。9、简述适应学习风格差界的教学含义。首先必须全面分析学生特点，了解不同学生的学习风格。其次教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。最后教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略。（扬长策略、补短策略）10、大学生应具备哪些能力。自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。II、试述如何根据大学生气质的特点进行教育教育学生认识和控制自己的气质。根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。气质职业指导。12、试述如何根据大学生性格的特点进行教冇在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教。注重独生子女的特殊性，健全他们的性格。开展各种活动，在活动中培养学生的性格。通过榜样的作用培养性格。13、试述如何根据大学生能力的差界进行教育培养针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。针对大学生的能力水平差异，在教学方法上因人施教。14、简述人学生学习的特点学习方式的多样性。学习过程的阶段性（基础理论和专业基础课阶段、专业课阶段、毕业设计或毕业论文阶段）。学习内容的特殊性（广泛性、专业性、争议性、高层次性）。学习组织的主体性（自主地选择选修课。各种参考书，感兴趣的活动，选择适合自己的学习方法等）15、简述学习的类型知识的学习。技能和熟练的学习。心智思维的学习。道德品质和行为习惯的学习。\n16、简述加涅学习过程的八个阶段信号的学习、反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习。17、试述班杜拉观察学习的基木观点行为的学习可以通过反应的结果进行学习（直接学习），也可以通过榜样的示范进行学习（间接学习）。人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。18、试述布鲁纳学习理论的基本观点学习是主动地形成认知结构。学习过程是一个复杂的认识过程。教学应该促进学生对学科基本结构的学习。发现学习是最佳的学习方式。强调基础学科的早期学习。19、试述奥苏泊尔学习理论的基本观点有意义学习的过程是新旧意义的同化过程。学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。20、简述学习动机与学习的关系学习动机可以促进学习，学到的知识反过来可以增强学习的动机。21、简述人学生的学习动机的特点学习动机的多样性。学习动机的发展性。间接性。社会性。职业性。22、简述阿特金森成就动机理论每个人的成就行为最终要收到追求成功的动机和避免失败的动机这两种动机的综合作用所决定。23、简述韦纳归因理论的基本观点“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。24、试述如何指导大学生对其学习结果进行正确归因要让学生把成功结果归因于内部的、稳定的原因，比如能力高、努力了，以增强其自尊心和自信心，而把学习失败归因于外部的、不稳定的原因，如运气差、考题太难等，希望以后获得成功。教师可以结合自己的日常工作，针对学生不同的归因倾向进行引导、鼓励、强化，以便使学生形成正确的归因方式。25、影响大学生学习动机形成的因素冇哪些26、试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机培养动机：进行学习责任感教育，增强学习积极性。培养大学生的学习兴趣。利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。激发动机：向学生提出具体而明确的学习目标。创设问题情境，激发学生的求知欲。利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。适当开展竞赛活动。训练学生形成积极的归因方式。27、简述学习迁移的作用学习的迁移贯穿于整个教学系统。学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识技能与道德规范向能力与品德转化的关键。28、简述影响学习迁移的认知结构变量原有认知结构的可利用性特征。原有认知结构的可辨别性特征。原有认知结构的稳定性特征。29、试述影响迁移的认知结构变量原有认知结构的可利用性特征：个体在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。原有认知结构的可辨别性特征：个体在学习新的任务前，是否能清晰分辨其原有知识与要学习的新知识之间的异同。原有认知结构的稳定性特征：学生面临新的学习任务时，其认知结构中的原有知识是否稳定巩固，原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。3（）、试述教学屮，教师应该如何促进学生的学习迁移合理确定教学目标。科学精选教学材料。合理编排教学内容。有效设计教学程序。教授学生学会学习。31、教师应如何运用感知规律突出感知对彖的特点强度律：讲授中，教师的言语应抑扬顿挫、轻重有致。差异律：教师在板书设计、教材编排、授课技巧等方面加大差异，突出直观对象活动律：教师要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。组合律：教师的教材编排应分段分节，讲课应有间隔和停顿。\n32、简述大学牛思维发展的基本特点处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。思维的独立性和批判性明显增强。思维存在一定的主观性和片面性。33、简述影响知识理解的因素学习材料本身的性质。学生的思维发展水平。学生已有的知识经验。学生认知结构的特征。积极的心理准备状态。教师的教学方法。34、试述促进知识感知的策略灵活运用各种直观形式。运用感知规律，突出感知对象的特点。培养学生的观察能力。让学生充分参与直观过程。35、试述促进知识理解的策略配合运用正例和反例。提供丰富的变式。科学地进行比较。启发学生进行自觉概况。36、简述记忆的实质记忆是通过识、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。37、简述大学生记忆发展的特点逻辑记忆能力较强。具备多种记忆品品质。掌握多种有效的记忆方法。38、识记编码的主要方式有哪些视觉编码。听觉编码。语义编码。39、影响知识记忆少编码的主耍因素有哪些识记的目的性与主动性。材料的数量与性质。对材料意义的理解程度。组块化。多种分析器协同活动。40、试述记忆中避免捉取失败的对策及时复习。运用不同的复习方法。加强复习。41、简述心智技能的特点心智技能是一种活动方式，属于动作经验。心智技能对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简索性。心智技能是合法则的心智活动方式。42、简述资源管理策略的主要内容求助策略、时间管理策略、情感策略、环境资源策略、意志策略。43、试述如何培养学生的学习策略自我调节学习：通过讲解帮助学生学会正确评价自己、注重学生的情感教育。教师的教学：通过讲解向学生传授学习策略知识、促进认知策略的积累。训练对学习策略使用过程的监控。44、试述如何培养学主心智技能激发学习的积极性与主动性。注意原型的完备性、独立性与概括性。发挥言语在心智技能形成中的作用。45、简述问题解决的影响因索影响问题解决的知识与技能因素。定势与功能固着。问题情境46、简述创造性与智力关系智力是发明创造的基本保证，只有具备相当高智力水平的人，才能从事创造活动，一定的智力阈值是从事创造活动的保证。47、简述创造性与人榕关系创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。高创造性的个体有敏锐的感知能力，有良好的协同能力，有捕捉机会的能力，敢于冒险，不落俗套。48、简述大学牛创造性发展的特点大学阶段是人生最佳创造年龄期，是人生创造性发展最活跃的时期。大学阶段个体知识结构的完善与创造性的发展的一致性。大学阶段智力发展的独特性为创造性发展提供基础。大学阶段个体创造个性品质发展与创造实践的结合为创造性提供条件。49、试述如何提高大学生解决问题的能力识别问题与条件。界定目标，表征问题。探索可能的问题解决方案。预测结果并实施方案。提供解决问题的机会并给予反馈。50、试述如何培养大学生创造性思维能力创设有利于创造性发挥的环境。创造性思维训练的头脑风暴法。创造性思维训练的戈登技术\n51、态度的结构成分有哪些认知成分。情感成分。行为成分。52、简述品徳的四因素结构学说个体品德结构是由道德认识、道德情感、道德行为和道德意志组成。53、试述态度与品徳形成的一般过程与条件遵从、认同、内化。54、简述道德发展的阶段理论及其对品德教育的启示道德认识水平的提高与思维水平的提高平行。道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用。道德认识的发展是循序渐进的，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。55、简述态度与品徳改变的一般过程醒悟阶段、转变阶段、巩固与稳定阶段。56、试述如何运用道德价值辨析论对大学生进行道德教育教师在道德教育中的作用是帮助学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价值观念的关系，整理他们的价值观念体系，教师只是一位指导者而不是一个灌输者或监督者。教师应采用诱导性的教育方法，而不是死板的说教和强硬的灌输。所提出的教育测量和技术，应该不仅有利于教师自己掌握，而且便于学生实施。论述高校教师学习高等教育心理学的意义。答：一、有助于了解大学牛的心理特点，提高教育的针对性。第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学牛认知特点的理解。第二,学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。第三，学习高等教育心理学冇助于窩校教师加深对个体心理差异的理解。二、冇助于把握教学规律，提高教育教学能力。1•窩等教育心理学冇助于高校教师了解人学牛的学习心理。2.高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高冇效教学的能力。3.高等教育心理学有助于高校教师提高其评价反思能力。三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。1.学习高等教育心理学有助于高校教师止确把握教师角色，增强其角色意识。2.学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其対不同角色的胜任能力。四、冇助于拿握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。1.学习高等教育心理学有助丁•高校教师止确认识大学生的心理问题。2•学习高等教育心理学有助于高校教师止确认识心理健康问题。3.学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。试析大学生思维发展的特点。答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。辨证逻辑思维，则是对客体现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物Z间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而H.反映它们的绝对运动。在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辨证思维的方式,但形式逻辑思维仍占居优势地位。大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切和关。（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。首先，大学牛创造性思维的发展是时代发展的需要。其次，从创造的最佳年龄來看。创造性思维的最佳年龄在25到45岁Z间（即从人学毕业片开始）。大学生尚未进入创造的最佳年龄区，但却处于这-•时期的准备阶段。此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了冇利的条件。三）在思维能力高度发展的同吋，形成了对思维的元认知。人学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：1•他们能直接思考口C的认识活动，能够清楚地认识到口己的认他过程及其活动方式。2.大学生对口己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。3.大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算迹行运算，由法则推导出法则。研究发现，人学生在解决问题时，使川的类推策略最多，口由产生策略最少。大学生对元认知知识的掌握最好，而元认知监控能力较差。结合实际说明教师应具有怎样的一般教学能力。答：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出來的教学能力，主要包括三种：一）教学监控能力（二）教学认知能力，这种能力主要表现在四个方面：1•分析掌握教学大纲的能力。教师要从教材的基本内容入手，分析掌握教材的理论框架、内容体系以及具体内容。2.分析处理教材的能力。教材时学生学习的主要材料，也是教师传授知识的主要依据,所以分析处理教材的能力是教师的基本技能23.教学设计能力。在教学的准备阶段，教师要合理地运用教育和教学理论，结合学生的心理特点和接受能力，并选择恰当的教学方法，合理地设计教学内容。4.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。教师在准备教学时，不但要深入分析教材内容，恰当选择教学方法，而且要充分了解学生的学习准备情况及其人格特点。（三）教学操作能力,主耍包括以下五种能力：1.语言表达能力。在教学过程中言语表达能力特别重要，主要指言语表达的准确性、条理性和连贯性等。2.选择和运用教学媒体的能力。3.课堂组织管理能力。良好的组织管理能力主要表现在三个方面：首先，教师要善于制定教育、教学丁作计划，并善于组织课童教学。其次，教师要善于组织优秀的班级体、团队和学习小组，从集体中选拔学牛千部、培养竹干，形成良好的集体规范和舆论，充分发挥每个学牛的积极性和潜能。第三，教师要善于组织和调动学牛家长和社会的力暈，配合学校的教育工作。4.教学评价能力。5•教学科研能力。在教学过程屮，教师要刻苦学习，努力专研，力求成长为教学，科研都过硕的合格人才。\n在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机。答：（一）向学生提出具体而明确的学习口标。要做到这一点，教师在讲授一门新课Z前，都要让学生知道具体的口标和要求，以及教学内容在实践屮的应用价值和在整个知识体系屮的地位，这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施景。因为只冇大学生在明白了自己学习的FI标和愿望后，才能激发学生的学习的愿望。（二）创设问题情景，激发学生的求知欲。教学实践证明，创设问题情景是激发学习积极性的有效方法。在这种情景下，人学生所产生的矛盾、疑惑和惊讶最能引发求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效杲。（三）利用学习结果的反馈作用,使学生获得学习的成功。让学生在知晓口己的学习结果，不仅能够使莫及时的调节口己的学习，使学习效果不断的提臥而冃能够提高其学习的热情，进一步激发学习的动力。（以）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机是在丰富多彩的教学内容和多样的教学方法屮得以提升的,不断的更新教学内容和变换教学方法厂nJ•以使学牛产生更高水平的求知欲，激发学生的学习动机。（五）适当地开展竞赛活动。国内外的大最研究表明，学校屮适当的开展竞赛活动对提高学生的积极性具冇冇效的作用，这是因为在竞赛活动屮，获得成就和声誉的动机表现的更为强烈，学习兴趣和克服怵I难的毅力増强，使学习积极性得到充分的发挥。在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？答：一、掌握冇关的原理或原则。两种学习Z间的迁移是因为两个学习屮存在共同成分，知识Z间、技能Z间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重耍条件。学牛•掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和新技能创造了条件，为知识的迁移打下了基础。二、提高知识的概括化水平，为了促进原理或规则的教学，教学屮应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移最有效的方法。三、让学生学会学习。在教学中，给予学生适当的教学指导对学生的迁移有巫要的影响，向学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移的效果这是因为适当的指导可以使学生学会如何进行学习。四、发挥定势的积极作用。在实际的教学过程屮，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速的掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作川。五、保持良好的心理状态。在教学中让学生保持良好的心理状态，对学习既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在洋习屮有利于迁移的实现。谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教学？答：（一）一次只教少量的策略。现代研究发现，冇效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识。否则就会出现消化不良的现象，而不能冇效的运川到口己的学习中去。（二）教会口我控制。当学生执行策略和完成学习时，他们应该学会控制自己的行为。一旦发现问题就要教会他们尝试进行补救。（三）在教授策略性知识的同时教会反思C现有研究都强调在策略知识的掌握上，应该教会学生知道所学策略知识的应用场合和环境，使学生有充分的应用体验來完成，这样才能使策略知识的拿握更冇效的实现概括和保持。（四）激发维持学生的动机。如果学生认识到策略知识的确提高了他们的成绩，就可以得到激励，就能倾向于继续使用策略。（五）在具体情景中教授策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，并対其他类型知识的常握造成混淆。因此教师可以结合课文传授写作和阅读策略，结合地理、历史等学科传授记忆策略。（六）长期教学。从现有的策略教学來看，策略知识的传授一般无法在较短的时间内岀现明显的效果，只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。结合实际说明在高等教育中如何培养大学生的创造性？答：（_）完善创造性认知结构1•帮助学生获取有关领域的知识2.有意识传授创造技法3.帮助发展口我管理的技巧（二）激发创造性动机（1）确立目标和意图（2）激发好奇与探索（3）鼓励自我竞争（三）塑造创造性人格1•树立学生的自信心2•确立创造的信念（四）创设创造件环境1•给学生提供心理的安全和心理的自由2•给学生的学习留有余ttlo谈一谈大学生如何提高个人的品德修养。答：（-）学习学习是获取道徳知识的晶徳修养方法。学习的形式很多，如读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践等。对于一名大学生，他的道徳知识主要来源于两个方面：-•是感性知识，其主要来源于社会实践、社会生活等；二是理性知识，英主要來源丁•课堂教育和伦理书籍等。学习的H的是为了获取道德知识，懂得哪些行为是道德的，哪些行为是不道徳的，知道为什么应该做一个合乎道徳的人。山此可见，学习是提高道徳认识的品徳修养方法Z-o（二）立志立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道徳的人的愿望的品徳修养方法，愿望是行为的动力和开端，一个学牛只有产生了做一个合乎道徳的人的愿望，他才会自觉地做出合乎道徳的行为，从而，他的品德才会形成，所以，立志是品徳形成和修养的开端和动力。（三）躬行躬行是按照道徳规范做事，从事符介道徳规范的实际活动的品徳修养方法。一个学生如果仅仅学习、立志而不躬行，那么，他便可能只知道为什么应该具有高尚品徳和树立具有高训品徳的愿熟而不可能真的具冇高尚品德，品德是个体进行伦理行为的心理特征，所以，只冇通过躬行，甜德才能形成。（四）口省口省即反省，是一个人对H己的品行是否仑乎道徳的白我检查的道徳修养方法，它包括个人对H己的行为动机与行为效果及其所表现的道徳认识、道德感情.道徳意志的道徳价值的自我检查，所以，自省即自C与自己打官司：原告是自己所理解的社会道徳规范；被告是的品行，也就是自己的行为动机与行为效果及其表现的道德认识、道德感情、道德意志;法官就是白己的良心，这样，口省便可以使学生知道口己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，知道口己实际上是不是合乎道德的人，知道口己哪些品行是不道德的，恶的，哪些品行是道德的，善的。结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。（掌握）答：（一）学校应积极开展心理健康教育1•优化校园文化环境2•加强心理健康教育（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念。（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座。（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务。（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识。（5）对教工进行心理健康教育，增强他们的心理健康遺识。（二）人学牛耍口觉维\n护H身的心理健康1•树立正确的人生观和壯界观2•建立合理的生活秩序（1）学习负担要适量。（2）生活节奏要合理。（3）用脑要科学。首先，要勤于用脑，合理用脑。要适度用脑，即讲究最佳用脑时间。最后，还要有节律地用脑。3.保持乐观向上的情绪0）培养个人的幽默感。（2）增强生活适应能力。