人教版高中必修四

人教版高中必修四

人教版高中必修四 《窦娥冤》教学设计 【教学目标】 知识：1.了解中国古代戏曲的特点及其在中国文学史上的地位；2.了解并掌握元 杂剧的结构及其特有的舞台语言。 能力：1.赏析《窦娥冤》的戏剧冲突和窦娥性格的典型意义；2.熟读重要曲词， 体会尖锐的戏剧冲突与浓郁的抒情性相结合的艺术特色；3.理解文中想象、夸张 的艺术手法，引导学生欣赏古典戏曲。 德育：1.认识封建社会吏治腐败的黑暗现实和统治者草菅人命的罪恶；2.正确认 识窦娥的反抗精神。 【教学重点】1.鉴赏性格化的人物语言，体味本色语言的特有风格；2.反复诵读， 仔细揣摩，落实背诵要求。3.理解窦娥形象的社会意义，理解戏剧的主题。 【教学难点】1.戏的开头窦娥对天地鬼神的严厉指责与结尾要感天动地之间的矛 盾；2.对[端正好][滚绣球]等曲子的理解，以及对全剧情节高潮的认识。 【教学方法】合作学习，讨论法，朗读法，研究性阅读法 【课时安排】三课时 【教学步骤】 第 一 课 时 【教学要点】介绍中国古代戏剧的常识，把握剧情，初步感知课文。 一.教学导入 鲁迅说：“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”《祝福》展示了一位勤劳、善 良的女性祥林嫂被毁灭的过程，显示了封建礼教的罪恶。“列之于世界大悲剧之 中亦无愧色”的古典悲剧精品《窦娥冤》则展示了一位精神高尚的善良女性窦娥 被毁灭的过程。有价值而被毁灭是令人痛苦的，那窦娥究竟犯了何法要被毁灭 呢？ 二.中国传统戏剧的概念 1.何谓戏曲？ 中国传统戏剧以“戏”和“曲”为主要因素，故称“戏曲”。戏剧是以演员表演 为中心，以唱、念、做、打等手段为基础，融文学、音乐、舞蹈、武术、杂技等 为一体的综合性舞台艺术。主要包括宋元南戏、元杂剧、明清传奇、近现代京剧 和各种地方戏。 2.何谓戏曲语言？ 以元杂剧和明清传奇为例说明之。戏剧语言由曲词、宾白、科介三部分组成。[ 曲 词是剧中人物的唱词。宾白是剧中人物的说白，包括独白、对白、旁白、带白（曲 词中的说白）。科介是剧中关于动作、表情、音响效果等方面的提示 ] 3.怎样鉴赏古代戏曲的语言？ （1）要在了解剧情的基础上通过反复诵读来品味。不仅要理解其语意，注意其 修辞特点，而且要着眼于表达效果，体会其情味，认识其推动情节发展和刻画人 物性格的作用。 （2）要注意其通俗性、口语化。 （3）要注意其抒情性和音韵美。 曲词的抒情性常常是通过修辞方法的使用表现出来的。 曲词的音韵美很复杂。可在曲词中加衬字，以加强声情和补足语义。曲词常有赘 韵、重韵，赘韵是在可以不用韵的地方用韵，重韵是在一首曲子里出现相同的韵 脚字。曲词中常用对仗，有隔句对、联珠对、重叠对、首尾对、衬字对等等。 4.怎样鉴赏古代戏曲的艺术手法？ （1）注意浪漫主义手法。古代戏曲往往用想象、夸张的浪漫主义手法，通过奇 特的艺术构思，表达难以实现的愿望或对理想世界的追求，以塑造人物，反映生 活，引人入胜。 （2）注意借景抒情手法。古代戏曲继承了诗歌情景交融、注重意境美的艺术传 统，并结合戏剧的特点，使写景抒情成为表达思想感情、塑造人物形象的重要手 段。 5.中国古代十大悲剧 《窦娥冤》 ──元朝关汉卿 《赵氏孤儿》 ──元朝纪君祥 《精忠旗》 ──明朝冯梦龙 《清忠谱》 ──清朝李玉 《桃花扇》 ──清朝孔尚任 《汉宫秋》 ──元朝马致 远 《琵琶记》 ──明朝高则诚 《娇红记》 ──明朝孟称 舜 《长生殿》 ──清朝洪升 《雷峰塔》 ──清朝方 成培 6.中国古代十大喜剧 《救风尘》 ──元朝关汉卿 《西厢记》 ──元朝王实 甫 《看钱奴》 ──元朝郑延玉 《中山狼》 ──明朝康海 《墙头马上》──元朝白朴 《李逵负荆》──元朝康进云 《幽闺记》 ──元朝施君美 《绿牡丹》 ──明朝吴炳 《玉簪记》 ──明朝高濂 《风筝误》 ──清朝李 渔 二.了解戏剧的发展过程及其有关知识 （一）中国戏曲的孕育与形成——起源于原始歌舞 汉代，在民间出现了具有表演成份的“角抵戏”，尤以《东海黄公》为著。到了 南北朝时期，民间出现了歌舞与表演相结合的“歌舞戏”，具有了更为浓郁的表 演成份，如《拔头》、《代面》、《踏摇娘》等。唐代，出现了由先秦时期的优 伶表演发展来的以滑稽表演为特点的“参军戏”；民间的歌舞戏进入宫廷，得到 了更大的发展；民间又出现了“俗讲”和“变文”等通俗说唱形式。宋代，城市 商品经济得到长足发展，出现很多市民娱乐场所——“瓦舍”和“勾栏”；民间 歌舞、说唱、滑稽戏有了综合的趋势，出现了“宋杂剧”。金代，在宋杂剧基础 上，北方出现了“金院本”，南方出现了“南戏”。元代，北方形成“北杂剧”， 南方南戏进一步发展成熟，戏曲形成。 （二）宋元南戏——中国戏曲最早的成熟形式 南戏，又有戏文、南曲戏文、温州杂剧、永嘉杂剧等名称。大约产生于北宋末年 和南宋初年的浙江温州（古称永嘉）一带的民间。它是在宋杂剧的基础上，融和 南方民间小曲、说唱等艺术因素形成的。以体制庞大、曲词通俗质朴为其特点， 粗具戏曲的基本艺术特征。剧本一般为长篇，一场戏为一出。一本戏长的可达五 十多出，短的则为二、三十出。每出结尾一般都有四句七言诗，叫下场诗。南戏 的演唱方式较自由，不仅上场脚色皆可唱，而且还可独唱、接唱或合唱，全视剧 情需要而定。剧本上凡需脚色作某一特定的动作的地方，都注有“某某介”。南 戏的脚色，通常为生、旦、净、丑、末、外、贴等七种。其中以生、旦为主，其 他脚色皆为配角。剧目多表现民间故事，揭露社会黑暗，抨击封建统治阶级，伸 张正义，表达劳动人民的愿望和要求，是南戏作家们笔下反映最多、最突出的内 容。其次，歌颂青年男女之间自由幸福的爱情、提倡婚姻自主，这也是宋元南戏 的一个重要内容。 （三）元杂剧——中国戏曲的第一个繁盛期 元杂剧是用北曲（北方的曲调）演唱的一种戏曲形式。金末元初产生于中国北方。 是在金院本基础上以及诸宫调的影响下发展起来的。作为一种新型的完整的戏剧 形式，元杂剧有其自身的特点和严格的体制，形成了歌唱、说白、舞蹈等有机结 合的戏曲艺术形式，并且产生了韵文和散文结合的、结构完整的文学剧本。 1.在结构上，一本杂剧通常由四折组成，一本四折演一完整的故事。折是音乐组 织的单元，（杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成的一套曲子）也是故事情节发展 的自然段落，它不受时间、地点的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现 代戏剧的“幕”或场，是故事情节发展的一个较大的自然段落，四折一般分别是 故事的开端、发展、高潮和结局。四折之外可以加一二个楔子。楔子一般放在第 一折之前，介绍人物、剧情，类似现代剧中的序幕；也有的放在两折之间，相当 于后来的过场戏。但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本 二十一折的连本戏。每本杂剧的末尾有两句、四句或八句对语，用以概括全剧内 容，提出本剧剧名，叫做“题目正名”。如《窦娥冤》结尾的“题目”是“秉鉴 持衡廉访法”，“正名”是“感天动地窦娥冤”，“窦娥冤”则是简名。 2.在音乐上，杂剧的每折戏用同一宫调的若干曲牌组成套曲（每套曲子，是用不 同的曲调组成的、曲调的多少不一）。楔子只能用一二支小令，不能用套曲。宫 调，即调式，相当于现代音乐的 C 调 D 调等。我国古代音乐以宫（相当于简谱 1）、 商（相当于简谱 2）、角（相当于简谱 3）、（相当于简谱 5）、羽（相当于简 谱 6）、变宫（相当于简谱４）、变徵（相当于简谱７）为七声，以其中任何一 声为主，均可构成一种调式。凡以宫声为主的称“宫”，以其他各声为主的称 “调”，合称“宫调”。曲牌，是曲调的名称，每个曲牌都属于一定的宫调。剧 本中每套曲子的第一支曲子前面都标明宫调。如《窦娥冤》第三折第一支曲子标 示的【正宫】【端正好】，表示这一折自【端正好】以下各曲均属【正宫】。 3.杂剧角色分为末、旦、净、丑。还有以剧中人职务身份为名的杂角，如驾（皇 帝）、孤（官员）、卜儿（老年妇女）、孛（bó）老（老年男子）、洁郎（和尚）、 徕儿（小厮）、细酸（读书人）、杂当（无名氏，小角色）等。 元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦。男配角（冲末）有 副末（次主角）、外（大）末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、 外（老）旦（老年女角色）、小旦（少年女角色）等；净类角色有副净、二净等。 净：俗称“大花脸”，配角有副净，大都扮演性格刚烈或粗暴、相貌上有特异之 处的人物。如张飞、李逵。 丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。此外，还有孛（bó）老（老头儿）、 卜儿（老妇人）、孤（官员）、徕儿（小厮）。 〖京剧的行当〗初期的行当分为生、旦、净、末、丑五大类，后来生行和末行合 并，取消了末行。正旦又叫青衣。青衣在旦行里占着最主要的位置，青衣扮演的 一般都是端庄、严肃、正派的人物，大多数是贤妻良母，或者旧社会的贞节烈女 之类的人物。年龄一般都是由青年到中年，没有老年，老年就变成老旦了。青衣 表演上的特点是以唱工为主，动作幅度比较小，行动比较稳重。旦行的第二大类 叫花旦。花旦的情况跟青衣正相反，从服装上来说，都是穿短衣裳，或者是短褂 子，短裤子，或者是短袄子，短裙子。即便是穿长衣裳也是绣着色彩鲜艳的花样。 从年龄上看，都是扮演青年女性。从表演上来说，是以做工和说白为主。武戏中 有武旦和刀马旦。四大名旦当中，梅兰芳、程砚秋都属于青衣，荀慧生属于花旦， 而尚小云实际是身兼数行，一般来说，青衣以唱为主，花旦念占较大比重，而刀 马旦、武旦以打为主。尚小云的独特之处就在于唱、念、做打并重，每一样都很 擅长，在表演当中，也是唱念做打有机的结合在一起，而不是前一场唱，下一场 念，再下一场打，这是一个单独的行当，叫做“花衫”） 〖生旦净丑名称的由来〗 “生”就是生疏的意思。过去老生是各行当之首，也就是整出戏的台柱，要求生 角的演出老练成熟，故反其意为“生”。“生”有“小生”（书生）、“武小生”、 “须生”（文的挂黑胡子，武的挂红胡子）、“老生”。 “旦”指旭日初升，也是阳气最上升的时候，而旦角表演的是女性，女属阴，故 反名为“旦”。“旦”有“青衣”“花旦”“刀马旦”“彩旦”“老旦”（亦名 婆旦）。 “净”意为清洁干净，而净角都是满面涂彩的大花脸，看起来极不干净，不干净 的反面就是净，因而名“净”。“净”有“花脸”“架子花脸”“铜锤花 脸”“小花脸”等。 “丑”指属相，丑属牛，牛性笨。因此，丑就是笨的代名词，而演丑角的人，则 要求伶俐、活泼、聪明，所以反其名为“丑”。“丑”有“文丑”“武丑”“小 丑”，“丑”有一类丑（表演正面人物），二类丑（表演花花公子，半洋半土）， 三类丑（表演小市民）之分。 4.杂剧的舞台演出由“唱”“白”“科”三部分组成。 “唱”是杂剧的主要部分。除楔子中可由次要角色唱以外，一剧四折通常由主角 一人唱到底，其他角色有白无唱，正末主唱的称“末本”，正旦主唱的称“旦 本”。也有变例，如《西厢记》第四本就出现了莺莺、张生、红娘轮唱的情况。 剧本中的唱词，即曲词，唱词是按一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵 文，〖共分五个宫调(五个全音阶)：正宫、中吕宫、南昌宫、仙吕宫、黄钟宫， 分别个当于现在的 C、D、E、G、A 五个乐调(谱号)；曲牌，相当于现在的调号和 板号(如二黄散板、西皮快板等)，也即简谱中的曲谱和节拍。〗是按照曲牌规定 的字数、句法、平仄、韵脚填写的，也可以在曲牌的规定之外，适当加入衬字或 增句。每折的曲子必须一韵到底，不能换韵，限于一调一韵。 “白”即宾白，是剧中人的说白，因“唱为主，白为宾，故曰宾白”。有散白、 韵白，又分对白（人物对话）、独白（人物自叙）、旁白（背过别的人物自叙心 理话）、带白（唱词中的插话）等。宾白是元杂剧中重要的有机组成部分。所谓 “曲白相生，方尽剧情之妙”，正说明这一点。 “ 科 ”是 戏 剧 动 作 的 总 称 。 包 括 舞 台 的 程 式 、 武 打 和 舞 蹈 。 科 范 或 叫 “科”“介”，是关于动作、表情或其他方面的舞台提示，如“笑科”“见 科”“把盏科”“做掩泪科”“内作起风科”等。 5.宫调、曲牌和词牌 （1）宫调：正宫、中吕、仙吕、高调、双调、南宫、黄 、越调等。 （2）曲牌：端正好、滚绣球、倘秀才、叨叨令、快活三、鲍老儿、耍孩儿、二 煞、一煞、煞尾、一枝花、新水令、得胜令、折桂令、后庭花、点绛唇、寄生草、 粉蝶儿等。 （3）词牌：沁园春、满江红、水调歌头、 江月、浣溪沙、菩萨 蛮、念奴娇、 虞美人、扬州慢、蝶恋花、淦家傲、 慢、忆江南、采桑子等。 （4）套数亦称联套，是将同一宫调的若干支曲子，按照一定规则连缀起来，每 套必有[尾]，亦称[煞]，表示全套曲子成一阕。元杂剧规定，每一折戏，唱同一 宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。《窦娥冤》用正 宫，其联套形式为[端正好][滚绣球][倘秀才][叨叨令][快活三][鲍老儿][耍孩 儿][二煞][一煞][煞尾]共 10 支曲子。 6.元曲四大家 关汉卿《窦娥冤》、郑光祖《倩女离魂》、白朴《裴少俊墙头马上》《梧桐雨》、 马致远《汉宫秋》。 《倩女离魂》王文举与张倩女本由双方父亲指腹为婚，但王文举探望张老夫人时， 老夫人因他尚未取得功名，只让他与倩女以兄妹相称，答应在他及第之后完婚。 张倩女倾慕王文举，在他赴京赶考后相思成疾，魂魄离躯赶了上来。王文举起初 认为她私奔有伤风化，但见她情意真切便带她一同赴京，而家中张倩女的病躯则 是终日昏昏沉沉。王文举状元及第后，携夫人回家省亲，众人见有两个张倩女， 以为有鬼魅。张倩女的魂魄重新回到体内，病也就好了。老夫人为二人正式完婚。 《墙头马上》裴尚书之子裴少俊，奉命到洛阳购买花苗，行经李总管的花园，遇 到其女李倩君。二人一见钟情，私订终身。经过传书递简，李倩君竟勇敢地和裴 少俊私奔了。少俊把她藏在府中后花园的书房里，并生下一子一女，度过了七个 年头。在一个偶然的机会里，李倩君被裴尚书撞见了。裴尚书认为李倩君的行为 违背礼法，强命裴少俊写下休书，把李倩君赶回娘家。后来，裴少俊中了进士， 裴尚书知道了李倩君是洛阳总管的女儿，便同意裴少俊的要求，请李倩君重返裴 府。李倩君坚决不肯，把家翁奚落了一番。最后，为了一双儿女，才重新团圆。 《汉宫秋》汉元帝因后宫寂寞，听从毛延寿建议，让他到民间选美。王昭君美貌 异常，但因不肯贿赂毛延寿，被他在美人图上点上破绽，因此入宫后独处冷宫。 汉元帝深夜偶然听到昭君弹琵琶，爱其美色，将她封为明妃，又要将毛延寿斩首。 毛延寿逃至匈奴，将昭君画像献给呼韩邪单于，让他向汉王索要昭君为妻。元帝 舍不得昭君和番，但满朝文武怯懦自私，无力抵挡匈奴大军入侵，昭君为免刀兵 之灾自愿前往，元帝忍痛送行。单于得到昭君后大喜，率兵北去，昭君不舍故国， 在汉番交界的黑龙江里投水而死。单于为避免汉朝寻事，将毛延寿送还汉朝处治。 汉元帝夜间梦见昭君而惊醒，又听到孤雁哀鸣，伤痛不已，后将毛延寿斩首以祭 奠昭君。 7.元杂剧四大悲剧 关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、白朴《梧桐雨》、纪君祥《赵氏孤儿》 《梧桐雨》安禄山有一次未能完成军令，幽州节度使张守圭本欲将他斩首，惜其 骁勇，将他押至京城问罪。丞相张九龄奏请明皇杀掉安禄山，明皇不从，反而召 见授官。此时贵妃正受宠幸，奉明皇命收安禄山为义子，赐洗儿钱。后来安禄山 因与杨国忠不和，出京任范阳节度使。七月七日，贵妃与明皇在长生殿欢宴。明 皇将金钗钿盒赐给贵妃，酒酣之际，二人深感牛郎织女的坚贞，对星盟誓，愿生 生世世为夫妇。好景不长，天宝十四年，贵妃正在品尝她喜爱的荔枝，安禄山谋 反的消息传到，明皇携贵妃仓皇入蜀。驻扎马嵬驿时，军队起了骚乱。龙武将军 陈元礼请明皇诛杀祸国殃民的杨国忠，明皇依言而行。但军队仍不肯前进，陈元 礼又请诛媚惑君王的杨贵妃。明皇无奈，令高力士将杨贵妃带到佛堂中，由她自 尽。这样，军队得到了安抚，保护明皇逃亡。肃宗收复京都后，太上皇（明皇） 闲居西宫，悬挂贵妃像，与之朝夕相对，追念不已。一夜，明皇正在梦中与贵妃 相见，却被梧桐雨惊醒。他追思往日与贵妃欢爱情景，惆怅万分。 《赵氏孤儿》晋灵公时，武臣屠岸贾与文臣赵盾不和，设计陷害赵盾，在灵公面 前指责赵盾为奸臣。赵盾全家因此被满门抄斩，仅有其子赵朔驸马与公主得以幸 免。后屠岸贾又假传灵公之命，迫使赵朔自杀。公主被囚禁于府内，生下一子后 托付于赵家门客程婴，亦自缢而死。程婴将婴儿放在药箱里，负责看守的韩厥同 情赵家，放走程婴与赵氏孤儿后亦自刎。程婴携婴儿投奔赵盾老友公孙杵臼。此 时屠岸贾急欲斩草除根，为搜出孤儿便假传灵公之命，要将人国半岁以下一月以 上的婴儿杀绝。程婴与公孙杵臼商议，要献出自己亲生儿子以保全赵家命脉。后 程婴便向屠岸贾告发公孙杵臼私藏赵氏孤儿，屠岸贾信以为真，派人搜出婴儿， 三剑剁死，程婴见亲子惨死，忍痛不语。公孙杵臼大骂屠岸贾后触阶而死。屠岸 贾心事已了，便收程婴为门客，将其子（实为赵氏孤儿）当作义子，教他武功。 二十年后，赵氏孤儿长大成人，却一直不知自己身世。程婴见时机成熟，准备告 诉他详情，便绘一手卷，将赵家仇详述给他听。赵氏孤儿悲愤不已，决意报仇。 此时悼公在位，因屠岸贾兵权太重欲除掉他，便命赵氏孤儿暗中捉拿屠岸贾，酷 刑处死，全家满门抄斩。赵家大仇得报，赵氏孤儿被赐名赵武，救护赵家的众人 受到封赏。《赵氏孤儿》全名《冤报冤赵氏孤儿》或《赵氏孤儿大报仇》。 8.元杂剧四大爱情剧 关汉卿《拜月亭》、王实甫《西厢记》、白朴《墙头马上》、郑光祖《倩女离魂》 《西厢记》唐代洛阳书生张珙，欲往长安应试，寄居蒲州普救寺，与已故崔相国 之女莺莺一见钟情。恰逢乱军首领孙飞虎兵围古寺，强索莺莺为妻。莺莺之母崔 夫人许诺：“无论何人，退得贼兵，情愿倒赔妆奁，将莺莺许配于他。”张珙挺 身而出，修书招来白马将军杜确，杀退孙飞虎，不料崔夫人变卦，竟让张珙与莺 莺兄妹相称。二人不甘忍受礼教束缚，在丫鬟红娘德热情帮助下，几经挫折，终 成眷属。 《拜月亭》书生蒋世隆父母双亡，与妹瑞莲相依为命。时金朝丞相陀满海牙遭奸 臣陷害，满门抄斩，其子陀满兴福脱逃。为摆脱金兵追捕，逃至蒋世隆家，得世 隆救助，二人结为兄弟。不久北方蒙古军队侵犯金朝，金朝无力抵抗，便迁都汴 梁，世隆、瑞莲随着难民逃往南方。时兵部尚书王镇出使蒙古，夫人与女儿瑞兰 在家中无人照应，只好杂在难民的队伍中一起逃奔。途中世隆与瑞莲、瑞兰与母 亲因逃避蒙古兵的追杀而失散。在互相寻呼中，世隆与瑞兰相遇，而瑞莲与王镇 夫人相遇，被收为义女。世隆与瑞兰结伴而行，互相产生了爱慕之情，行至一旅 店，店主人作媒，两人结为夫妇。不料世隆因路途劳顿，染病在身。瑞兰请来医 生，细心调护。此时，王镇出使蒙古返回汴京，也来客店投宿。发现女儿也在此 处，并得知与瑞兰已与世隆结为夫妻，王镇大怒，便不顾世隆重病在身，硬逼女 儿撇下世隆随自己回去。临别前，世隆与瑞兰立下盟誓，决不重婚再嫁。回家后， 瑞兰日夜思念世隆，月夜，在花园中摆设香案，拜月祈祷，祈求能与世隆早日团 圆。不料被在旁偷听的瑞莲听见，道出真情，两人遂更加亲密。世隆自瑞兰走后， 病体逐渐痊愈，后与陀满兴福相遇，两人便上京应试。世隆得中文状元，兴福则 中武状元。王镇奉旨为瑞兰与瑞莲招亲，遣官媒去文武状元处递丝鞭。世隆不知 对方是瑞兰，便信守盟誓，坚决拒绝。瑞兰也誓死不相从，坚守贞节。王镇便把 世隆、兴福请到府中，在宴席上，世隆与瑞兰相见，于是夫妻兄妹团聚。 （四）明清传奇——中国戏曲的第二个繁盛期 明代初叶，在北曲杂剧衰落的时期，南戏却得到了迅速的发展，并且吸收了北曲 杂剧的某些优秀成分，逐渐演进到了传奇的阶段。传奇保持了南戏原有的一些基 本体制和格律，同时又有了新的发展和提高。其主要特点有：剧本分出并加出目； 南北曲合套的形式普遍运用；集曲的广泛使用；曲律更为严格；脚色体制有了较 大的发展。传奇从明初兴起到清代中叶衰落。南洪北孔为传奇的最后一个创作高 峰。 传奇，源于宋元南戏，是其成熟化与规范化的结果。明中叶以后，传奇代替杂剧 成为戏曲舞台上的主角。其剧本文学曲词典雅，体制庞大，名篇佳作不胜枚举， 表演上则日趋成熟，多用昆曲演唱。 （五）清代花部 所谓花部，就是指昆山腔以外的各种地方戏曲，取其花杂之义，故也称“乱弹”。 康熙年间，各地流行的地方声腔发展兴盛起来，形成了地方戏曲蓬勃兴起的局面。 其中影响最大、流传最广的有：高腔（由弋阳腔衍变而来）；梆子腔（即秦腔， 最早形成于山陕一带）；皮黄腔（西皮腔和二黄腔结合后形成的一种戏曲声腔）； 柳子腔（起源于山东。柳子，即小调或小曲之意）。花部诸腔戏的兴起，与其所 具有的群众性、通俗性有关。演出的多是一些为下层人民所喜闻乐见的剧目，或 为历史故事，或为民间传说。花部诸戏的兴起，是我国戏曲艺术自宋元南戏产生 以来的又一次重要的变革，即由原来的联曲体变成了板腔体，从此结束了戏曲史 上的传奇时代，开始了新的乱弹时期，从而使我国的戏曲艺术更加丰富多彩。 （六）近代、现代的京剧和各种地方戏 京剧的形成是中国戏曲史上的大事。继徽班进京(乾隆五十五年，即公元 1790 年，为庆祝乾隆的八十寿辰，三庆班进京献艺，带来了与昆曲皆然不同的一种地 方曲调徽调，给京城观众以耳目一新之感。之后又有四喜、启秀、霓翠、和春、 春台等戏班相继进京。徽调以其通俗质朴之气赢得了京城观众的欢迎，从此在京 城扎下了根)之后，湖北汉调艺人也于道光年间（1828 年前后）进京与徽班艺人 同台献艺，他们同徽调艺人一样唱皮黄腔，只是更具湖北风格。徽、汉皮黄在京 城和流，经过数十年的发展，终于在 1840 年前后，形成一种独具北方特色的皮 黄腔京剧。 三.知人论世 关汉卿（约 1224～1300）号已斋叟，金末元初大都（现在北京市）人，元代杂 剧的代表作家，与郑光祖、白朴、马致远一同被称为“元曲四大家”，居“元曲 四大家”之首。他一生“不屑仕进”（[元]朱经《青楼集•序》），生活在底层 人民中间。他是当时杂剧界的领袖人物，与当时许多戏曲作家、杂剧演员有着密 切联系。元末熊自得《析津志》说他“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风 流，为一时之冠”；明代臧晋叔说他“躬践排场，面敷粉墨。以为我家生活，偶 倡优而不辞”；明初贾仲明《录鬼簿》说他是“驱梨园领袖，总编修师首，捻杂 剧班头”，可见他有多方面的艺术才能。他是一位熟悉舞台艺术的戏曲家，既是 编剧，又能登台演出。关汉卿在《南吕•一枝花•不伏老》中自述“通五音六律滑 熟”，“我也会吟诗，会篆籀，会弹丝，会品竹。我也会唱鹧鸪，舞垂手，会打 围，会蹴鞠，会围棋，会双陆”，“我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、 响当当一粒铜豌豆”，可见他的才艺、生活和个性。所作杂剧六十余种，今存十 八种，其中有几种是否为关汉卿所作尚有争议；所作套曲十余套，小令五十余首。 他的戏曲作品题材广泛，大多暴露了封建统治的黑暗腐败，表现了古代人民特别 是青年妇女的苦难遭遇和反抗斗争，人物性格鲜明，结构完整，情节生动，语言 本色而精练，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大影响。 关汉卿的作品主要有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等。一生创作 的杂剧有六十多种，他是我国戏剧的创始人，数量超过了英国的戏剧家“戏剧之 父”莎士比亚，被称为中国的莎士比亚。1838 年《窦娥冤》就有英译本流传海 外，1958 年，世界和平理事会把关汉卿与达•芬奇等同列为世界文化名人。在中 外展开了关汉卿创作 700 周年纪念活动。同年 6 月 28 日晚，国内至少 100 种不 同的戏剧形式，1500 个职业剧团，同时上演关汉卿的剧目。他的剧作被译为英 文、法文、德文、日文等，在世界各地广泛传播。关汉卿的戏剧语言，被称为本 色派之首。 《救风尘》全称《赵盼儿风月救风尘》。所谓“风月救风尘”，就是利用妓院中 追欢卖笑的风月手段去解救沦落在风尘中的姐妹的意思。故事描写汴梁妓女宋引 章，受了周同知的儿子、阔商人周舍的欺骗，嫁给他后备受凌辱和摧残，只好写 信求救于同行姐姐赵盼儿。赵闻讯后，准备了花红财礼，前往郑州，依凭自己的 美丽和机智，赚取了周舍给宋引章的休书，从而救出了受难的姐妹，惩罚了无耻 的恶棍。这部作品的特点是将恶势力放在被愚弄的地位上，他们貌似强大，最终 却大倒其霉。在这部作品里，通常为社会道德所批评的色相，成为代表正义一方 的必要和合理的手段。 《望江亭》居于清安观中的新寡谭记儿才貌双全，观主侄儿白士中新近失偶，往 潭州上任途中探访姑母，观主于是从中撮合，使得白与谭结成夫妻。权贵杨衙内 早已看中谭记儿，暗奏圣上请得势剑金牌，往潭州取白首级。中秋，谭记儿扮作 渔妇，在望江亭上灌醉杨衙内，窃走势剑金牌……湖南都御史李秉忠访得此事， 奏于朝廷，惩办杨衙内。《救风尘》由三个性格鲜明的人物，恰好地配合成一场 喜剧：同是风尘女子的宋引章和赵盼儿，前者天真轻信、贪慕虚荣，后者饱经风 霜、世情练达；而另一角色周舍，则是个轻薄浮浪又狡诈凶狠的恶棍。宋引章被 周舍所骗，赵盼儿利用周舍好色的习性，以身相诱，将她救出火坑。这两种剧本 的特点，都是把恶势力的代表放在被愚弄的地位上；他们虽然貌似强大，却由于 自身的卑劣品格而受到引诱、欺骗，终于大倒其霉。 《单刀会》三国时，鲁肃为了索还荆州，请关羽赴宴，暗中设下埋伏，并请关羽 故人司马徽前来陪宴劝酒，司马徽拒绝，并告诫鲁肃不可鲁莽行事。关羽接到请 书后明知是计，仍旧带周仓一人单刀赴会，关平、关兴带大军在江边接应。席间 二人言辞交锋，鲁肃不能取胜。关羽智勇双全，震住鲁肃，令他不敢动用埋伏的 军士，最后安然返回。 四.《窦娥冤》剧情简介 《窦娥冤》，全名《感天动地窦娥冤》，共四折。剧情梗概是：贫穷的书生窦天 章由于借了高利贷者蔡婆婆的四十两银子，便把自己年仅七岁的女儿窦娥抵给蔡 婆婆做童养媳，自己从蔡婆婆手中另取得十两银子，只身一人上京赶考。 窦娥来到蔡婆婆家之后，十七岁时，与蔡婆婆的儿子成婚，不想婚后两年，丈夫 去世，窦娥便与婆婆相依为命，一直到她二十岁的时候。 这一天，蔡婆婆出外讨债，欠债者是一个“死的医不活，活的医死了”的赛卢医。 赛卢医没有钱，便欲将蔡婆婆骗到荒郊勒死，不想被路过此地的流氓张驴儿父子 撞见，赛卢医逃跑。但张驴儿父子救起蔡婆婆之后，听说她家有一个如花似玉的 媳妇，便要蔡婆婆答应她们婆媳二人分别嫁给他们父子俩，否则，就要将蔡婆婆 再勒死。蔡婆婆没有办法，只好将张驴儿父子引回家中。但遭到窦娥的竭力反对。 一天，蔡婆婆病了，张驴儿的老子去看望她，问她想什么东西吃，蔡婆婆说想吃 一碗羊肚儿汤。于是，老头子便让窦娥去做。 再说赛卢医因为勒死蔡婆婆未遂，准备逃走，但这时张驴儿找上门来。说：“你 给副毒药与我，否则，我便告官，说你想勒死蔡婆婆。”赛卢医受到威胁，只好 照办。 张驴儿拿到这副药后，在窦娥做好羊肚儿汤并由他送去的途中，张驴儿放下毒药 ——原来，他想毒死蔡婆婆，进而霸占窦娥。不料这时，蔡婆婆呕吐，便将汤给 了张驴儿的老子吃，这老头子吃下汤后，便一命呜呼。 这下，张驴儿便叫了。他说，窦娥毒死了他老子，并且问窦娥是想公了还是私了。 所谓公了就去见官，所谓私了就是让窦娥嫁给他。窦娥不愿嫁给张驴儿，再说她 根本没有毒死那个老头子，并且，窦娥还对封建的衙门存有幻想。于是，便与张 驴儿一同来到衙门。 昏庸的楚州太守桃杌，因为得了张驴儿送来的银子，他没作仔细调查，便以重刑 加于窦娥，但窦娥始终屈不认招，于是桃杌便下令毒打蔡婆婆，想让蔡婆婆招认 是窦娥毒死了张驴儿的老子，蔡婆婆没有招认。而孝顺的窦娥为了使婆婆免遭毒 打，便承认自己毒死了张驴儿的老子。 于是，窦娥便被押上了刑场。这就是课文中出现的情景。 窦娥死后，过了三年，她的父亲窦天章一举及第，官拜参知政事（相当于副宰相， 正二品），兼两淮提刑肃政廉访使（朝廷派往各路的司法刑狱和官吏考核的官）。 窦天章到楚州巡视时，晚上，窦娥的冤魂前来哭泣。于是，窦天章便重审此案， 撤职桃杌，永不录用；处死张驴儿，充军赛卢医，使窦娥的冤案得到了彻底的平 反。 （父将窦娥来抵债——蔡婆讨债赛卢医——恶人赖债害人命——张驴父子救蔡 婆——父子逼人成婚配（窦娥不从）——张驴设计害蔡婆——张父食毒归西天 ——张驴逼婚挟窦娥（窦娥不从）——张驴诬陷告州官——昏官不察定娥罪—— 窦娥刑场发誓愿——三桩誓愿皆应验） 节选的课文是全剧的第三折，也是全剧的高潮。窦娥被逼招供，杀人偿命，２０ 来岁的窦娥就要赴刑场餐刀了。 五.初步感知课文，理清思路 课文节选的是楔子和前三折，其后情节见课文注释①介绍。 1.请跳读课文，看看课文节选中共出现多少曲牌？属什么宫调？ 明确：共出现 31 个曲牌，分别属于仙吕、南吕、正宫三个宫调。 2.请概括讲述本课故事情节 ⑴二人亮相，悲剧开始；窦父赶考，留下孤女。 ⑵婆婆索债，险些丧命；窦娥争理，张生歹念。 ⑶驴儿下药，误杀己父；窦娥蒙冤，被判斩刑。 ⑷窦娥怨恨，指斥天地；三大誓愿，昭示清白。 3.根据第三折的 10 个曲牌将情节分层次 明确：由冤生怨——由冤生悲——由冤生誓 第一层是［端正好］［滚绣球］两个曲牌，大意是窦娥指斥天地鬼神。 第二层是[倘秀才]至［鲍老儿］四个曲牌，大意是窦娥告别婆婆。 第三层是[耍孩儿]至［煞尾］四个曲牌，大意是窦娥发下三大誓愿。 第 二 课 时 【教学要点】结合曲词鉴赏把握人物形象和戏剧主题。 一.鉴赏第一场 （一）开场的的宾白和科介（舞台提示）写了什么内容？起到什么作用？ 明确：描写了押解死囚的情景。渲染了一种肃杀可怕的气氛。 （二）“游魂先赴森罗殿”采用了什么修辞手法？怎样理解？ 提示：讳饰，实际是说被杀头而死。 （三）［端正好］这曲子中，窦娥主要诉说了什么？表现了窦娥怎样的思想感情？ 明确：窦娥主要诉说了自己莫名其妙受到了惩罚，冤屈可以动地惊天。表现了窦 娥满腹冤屈与怨恨。 （四）品味［滚绣球］ 1.［滚绣球］中哪句话是说命运不由自己掌握？它采用了什么诗歌手法？ 提示：“有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权”——采用了“兴”的手法。 2.［滚绣球］中引用“盗跖、颜渊”的典故有何作用？ 提示：用以指责天地好坏不分，黑白颠倒。 3.［滚绣球］中有一句话揭露了社会的严重不公，是哪一句？ 提示：“为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。” 4.此曲中哪些字词说明窦娥是冤枉的，而且冤得很深？ 明确：“没来由”“不提防” 可见窦娥是冤枉的，是蒙冤。“动地惊天”表明 她冤屈之深。 5.窦娥是被当时昏聩的官吏屈判成杀人死罪的，在［滚绣球］一曲中为什么要对 天地日月鬼神进行猛烈的谴责呢？ 窦娥受神权思想影响，开始也相信“青天大老爷”能主持正义，赏善罚恶。在残 酷的现实面前，她觉醒过来了，她猛烈地指责天地鬼神不分清浊，混淆是非，致 使恶人横行，良善衔冤。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控 诉和根本否定。她那似岩浆迸射、如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的 觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。 6.［滚绣球］一曲句依次写了什么内容？表达了怎样的思想感情？ 明确：感情是：信赖（天地）——怀疑（天地）——控诉（天地）——悲愤 既表达了对天地不公的不满，又表现了主人公的反抗精神。窦娥先前也是认为世 间自有鬼神主持公道，但悲惨的遭遇让她不禁对天地鬼神产生了怀疑，而后愤怒 地揭露了社会的不公，阶级的对立，对天地鬼神大胆地彻底否定。但封建社会的 一句弱女子，又能如何呢？窦娥的天大冤屈，怨恨，也只能转化一声悲泣。 7.这曲子运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？ 明确：这支曲子运用呼告、对比及对偶句、反问句、感叹句、词语反复等，直抒 胸臆，高亢激越，酣畅淋漓地表达了主人公的满腔怨恨，体现了古代戏曲的曲词 富于抒情性的特点。而且句式整齐，节奏鲜明，具有强烈的表达效果。 二.鉴赏第二场 1.这场主要表现了窦娥的什么品质？体现在哪三个方面？ 主要写窦娥的善良孝顺。体现在三个方面：一是为了婆婆免遭拷打，屈招了药死 公公的死罪，她的死实际是替婆婆顶罪；二是窦娥请求不走前街走后街，怕婆婆 看见自己受刑而伤心；三是临行前的交待后事，在临刑将死之际，还劝慰婆婆不 要烦恼哭啼。 2.从“左侧右偏”“前合后偃”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可她为 什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？ 因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充分显示了她淳朴善 良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面——自己已走在通向死亡的路 上，想到的还是如何不使年迈孤寂的婆婆伤心。 3.窦娥说自己“没时没运，不明不暗，负屈衔冤”，这话怎样理解？ 因为现实难合人意，她在这种是非颠倒的社会中感到无能为力，只能感叹自己时 运不济；另一方面这样说也可以安慰婆婆，减轻婆婆的悲伤，体现了她的孝顺。 4.阅读[快活三][鲍老儿]提问：这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和 要求，在表现主题方面起什么作用呢？ 使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她央求婆婆顾念自己屈枉而死和生前孤苦无 依，对自己“遇时节将碗凉浆奠”，更突出了这一弱女子的悲惨遭遇。而她劝婆 婆不要过分悲伤，再一次表明了她善良、美好的心灵。 5.窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她，是出于怎样的思想感情？ ①这正是体现窦娥难以舍别婆婆，表现了她对婆婆的挂念；②安排婆婆做这些事， 是让婆婆有所寄托，以免婆婆孤独痛苦或生轻生之念；③可以增强悲剧气氛；④ 白发人送黑发人，白发人祭奠黑发人，更加突出社会黑暗，无公道可言。 6.不惜笔墨着力刻画窦娥的善良性格，在表达主题上起到了怎样的艺术效果？ 剧作家越是刻画她的善良，也就越发显出其冤屈，她的抗争与反抗也就越发令人 同情。试想一个平时心地善良的百姓竟被昏官断为杀人的凶手，可见当时的吏治 是何等的腐朽；一个素来性格温顺的女子最终也作出了如此强烈的反抗，可见当 时的社会对劳动人民，特别是劳动妇女的压迫是何等的深重。这样与窦娥反抗的 精神相映衬，使她的形象更丰满、鲜明；同时善良的被毁灭，突出了她的“冤” 和“屈”之深，更深入地揭露了社会的黑暗。 7.作者再次利用婆媳对白，叙说窦娥的冤屈，在情节上起何作用？ 主要用以激发人物的内心冤屈，表现人物内心愤恨，为后文发三桩毒誓作铺垫。 三.鉴赏第三场 1.“无头愿”是什么意思？ 意思是说自己的誓愿无根无据，但正可以表明其冤情。 2.窦娥发了哪三个誓愿？目的是什么？ ①“血溅白练”，希望在场的人立刻了解她的冤情，让“四下里皆瞧见”，以证 明她“委实的冤情不浅”。 ②“六月飞雪”，希望上天昭示自己的冤屈，自己的冤屈能在天上得到反应；同 时“免着我尸骸现”，让洁白的雪花覆盖她纯洁的躯体，表明她的清白不染。 ③“亢旱三年” 为的是“官吏每无心正法，使百姓有口难言”，这已经不仅是 为了证明自己的冤屈，而是希望上天惩治邪恶，斗争锋芒直指贪赃枉法、草菅人 命的昏官污吏。 3.“苌弘化碧、望帝啼鹃”这两个典故在文中起何作用？ 主要表明案情是假，冤情是真，说明她死得冤枉、悲凄。也是窦娥用以证明第一 桩誓愿并非不能灵验，因为她相信自有天理在。 4.“东海孝妇”的典故起何作用？简要分析《汉书》中“东海孝妇”和《窦娥冤》 中“窦娥冤”两者人物形象的区别。 暗示第三桩誓愿将要实现之外，衬托窦娥的反抗精神。《汉书》中“东海孝妇” 逆来顺受缺乏反抗精神；而《窦娥冤》中的“窦娥冤”敢于反抗，不畏强权。《汉 书》中只是叙事，并未刻划人物性格，特别是“孝妇自诬服”，显然并未积极为 自己申辩和反抗。 5.监斩官说：“这等三伏天道，你便有冲天的怨气，也召不得一片雪来……”这 一说在文中起何作用？ 反衬窦娥的确冤情深重，怨气冲天。 6.窦娥所发的三桩誓愿在现实生活中都是不可能实现的，可剧中一一应验了，作 者为什么要这样写？采用了什么手法？ 其实，这正是作者运用积极浪漫主义手法，显示了正义抗争的强大力量，并寄托 了作者鲜明的爱憎，反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。这也正是本折剧最 成功的地方，是全剧刻画主人公形象最着力的一笔，使悲剧气氛更浓烈，人物形 象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻。既洋溢着浓郁的生活气息，又充 满着奇异的浪漫色彩，具有震撼人心的艺术力量。 从艺术上看，大胆想象、夸张，作者把现实主义和浪漫主义完美地结合在一起了。 借助于天地震惊，人神共怒的艺术处理，使现实生活中不可能的让它在艺术舞台 上实现。一是表明社会的腐败黑暗，二是刻画窦娥强烈的反抗精神，三是表达人 民要惩治邪恶的愿望。（《孔雀东南飞》中“化鸟”，《梁山伯与祝英台》中“化 蝶”，都让苦难中的人们悲苦的心理得到一丝慰藉） 7.这三桩誓愿的顺序可以颠倒吗？为什么？ 明确：不行，第一愿是血溅白练，是希望在场的人立刻了解她的冤情，让“四下 里皆瞧见”，以证明她“委实的冤情不浅”，并且用“苌弘化碧”“望帝啼鹃” 这两个典故说明她死得冤枉、悲凄。第二愿是“六月飞雪”以“免得我尸骸现”。 让洁白的雪花覆盖她纯洁的躯体，表明她的清白，并用“六月飞霜”这个典故表 现她的冤情深重，足以动天。第三愿是要楚州亢旱三年，为的是“官吏每无心正 法，使百姓有口难言”。这已经不仅是为了证明自己的冤屈，而是希望上天惩治 邪恶。斗争的锋芒直指贪赃枉法，草菅人命的昏官污吏。“东海孝妇”这一典故 的运用，更加强化了她的斗争性。这三桩誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿强 烈，层层深入，不可颠倒。 8.第一场指斥天地，这一场祈求天地，前后对天地的不同态度是否矛盾？ 两种说法均可：①前者是无助之下的怨恨，实质上怨恨的是现实的社会；后者是 无助之下最后的依靠和寄托，是中国人思想深处最后的精神依靠。其实都是窦娥 反抗精神的体现，所以二者并不矛盾。 ②窦娥对天地鬼神的严厉指责和要感动天地，显然是矛盾的。可见，窦娥诉冤过 程中对天地的怀疑和依赖是始终交织在一起的。这正反映了作家的历史和阶级的 局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己变革 现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的办法，只能靠天地动 容来昭雪窦娥的冤案。 9.“这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。”这句话有何作用？ 是剧作的主题思想，揭示了封建吏治压迫人民、贪赃枉法、草菅人命的腐朽黑暗 本质。这具有概括性的语句，是主人公认识的结晶，也是剧本的点睛之笔，一语 道破形成窦娥冤案的社会根源。作品表明，窦娥的悲剧，是社会的悲剧。 10.提问：“煞”就是结尾的曲牌，为什么关汉卿要把“煞”分成［二煞］［一 煞］[煞尾]三个曲牌呢？ 明确：说明蓄积在窦娥胸中的怒火再也无法控制，犹如地下岩浆，冲向决口。也 说明剧作家意犹未尽，他要把窦娥的无辜受害，要把人们对窦娥的同情，要把人 们对统治者的愤恨表现得痛痛快快，淋漓尽致。于是在结尾处一波三折，把高潮 推向顶峰。 第 三 课 时 【教学要点】分析人物形象，概括主题；品味“本色派”的语言，鉴赏课文想象、 夸张的艺术手法。 一.分析剧中人物形象 （一）窦娥形象 1.窦娥与现实生活有哪些矛盾冲突？这些矛盾冲突表现了什么？ ①张驴儿自己误把父亲毒死，却诬陷清白的窦娥——强欺弱、恶欺善的社会现实。 ②窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤枉，却反而被判以死罪——吏治的黑暗，官吏 的昏聩，贪赃枉法。 ③窦娥渴望清清白白地活着，却怕连累婆婆，自己心甘情愿担当死罪——孝顺和 善良。 2.善良孝顺的窦娥却落得个身首异处的命运，她的悲剧是谁造成的呢？ ①窦天章典卖女儿；②蔡婆婆放高利贷和买她作童养媳；③丈夫的夭折；④蔡婆 的引狼入室 ；⑤张驴儿的陷害；⑥桃杌的贪赃枉法，屈打成招，滥施刑罚，草 菅人命—→是黑暗的封建社会。 3.窦娥如果不怕连累婆婆，冤案还会不会发生? 明确：如果窦娥不怕连累婆婆，婆婆也会被屈打成招，到那时，杀头的虽不是窦 娥，却会是其婆婆，仍旧是一件大冤案。卑弱而善良的老百姓只能以牺牲自己来 救助无辜的他人，是无法阻止冤案的发生的，因为制造冤案的是当时社会上强大 的黑暗势力和官吏的贪赃枉法，腐朽昏聩。这样，我们就会深刻地体会出窦娥所 唱的[滚绣球]这曲子对当时社会黑暗现实的揭露是那样的入木三分，以及深刻地 感受到窦娥对黑暗现实彻底失望而表现出来的反抗精神，是那样的震撼心灵。 4.窦娥一个善良的女子是如何成为一个具有强烈反抗精神的妇女的？ 明确：从剧情中可以了解到窦娥的经历。她先是被卖给蔡婆婆做童养媳，而后又 年轻守寡，被张驴儿父子恃强霸占，再加上桃杌太守的草菅人命、严刑逼供，才 把窦娥推向悲剧的结局。这一步一步的逼迫，也使得窦娥善良的性格越来越坚强。 她不愿答应张驴儿的逼婚，还是抱着守贞节的道德观念，就是被张驴儿以父死相 要挟时，窦娥对封建官府还抱有幻想，企图以官府来证明自己的清白，但在遭到 桃杌太守的毒打后，这一幻想就消失了，希望也彻底破灭了。由于她来自生活的 底层，受的迫害越多，对封建社会的罪恶认识就越清楚，反抗就越强烈。由此可 见，窦娥并非是一开始就对官府有着清醒认识的，而是在整个封建制度和封建秩 序对她撒开一面大网，使她在走投无路的情况下，才走上反抗的道路。即使是本 折一开始，窦娥在指天斥地的怒骂后，也只能无奈地接受命运的安排，“哎，只 落得个两泪涟涟”。直到“三桩誓愿”，她即将悲惨地离开人世的一刹那，她的 感情才喷涌而出，把斗争的矛头指向腐败、黑暗的封建吏治。可以说，窦娥的反 抗也是被迫——被整个封建制度、封建秩序逼出来的，越是善良的人被逼反抗， 越能体现对整个社会制度的揭露和否定。 5.总结窦娥的人物形象 窦娥是一个饱受封建压迫与摧残的充满反抗精神的劳动妇女的形象。她善良勤 劳、孝顺贤惠，同时又刚毅顽强，敢于与恶势力拼斗到底。她生于严酷的腐败的 封建统治之下，注定要走向悲剧的结局。 贞洁敬孝，哀怨感天雪飞六月 刚烈争抗，悲愤动地旱亢三年 （二）分析蔡婆婆的形象及意义 蔡婆婆也是善良的人，虽然她收养窦娥是为了抵押顶债，十几年的相依为命使她 和窦娥之间有了一种同命相怜的母子般的情感，这从她的宾白中可以看出。她对 窦娥的受屈也是非常悲痛的，两处“痛杀我也”就很好地表达了这一点。但她在 现实面前却没有窦娥那样坚强，那样敢于斗争，面对张驴儿父子的逼迫，只能是 逆来顺受；窦娥受刑时，也不敢提出有利于窦娥的证据，体现了她的懦弱、动摇。 不过，赴刑场的路上为窦娥送行，之后又为窦娥收尸，还是可以看出她的那份善 良的。不可否认的是，正是她的软弱，才引狼入室；正是她的动摇，才给了张驴 儿可乘之机。所以，她也是逼迫窦娥走向悲剧的一员。 思考：既然蔡婆婆间接参与了对窦娥的迫害，为什么窦娥还要替她顶罪呢？这不 是“愚孝”吗？ 明确：窦娥不是替婆婆顶罪，而是不忍见婆婆受拷打而屈招，这充分体现了窦娥 也只是当时社会环境中的一个普通女子，包括她为丈夫守贞节。虽然这是封建道 德伦理观念的影响，但作为一个儿媳向婆婆尽孝，免使婆婆受罪，这一品行还是 能得到社会认同的。“百善孝为先”嘛！小辈向长辈尽孝道，这是我们民族的优 良传统，还是应该发扬的。我们反对那种无原则的百依百顺的孝道，但对于牺牲 自我，以避免长辈受害的“孝”，还是应该赞同的。并且通过窦娥处处替婆婆着 想，关怀婆婆，尤其是本折中，在临刑时仍劝婆婆不要悲痛，更好地体现了窦娥 的善良。如此善良又恪守妇道的女子却不为当时的社会所容，可见社会的黑暗、 制度的腐败，更有力地抨击了腐朽的社会秩序，突出了文章的主题。 二.概括主题 《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。作者通过窦娥蒙受的千古奇冤，揭露了封 建社会的黑暗，统治阶级的昏庸残暴，歌颂了窦娥的美好心灵和反抗精神。窦娥 的形象壮美动人，她的悲剧性格，具有深刻的社会意义和强烈的感染力量。 三.鉴赏关汉卿本色的戏曲语言 戏曲作为表演艺术，语言通俗，才能宜于演员演唱，听众容易接受，做到雅俗共 赏。明代戏曲作家和评论家李渔在《闲情偶寄》中强调“戏文做与读书人与不读 书人同看，又与不读书之妇人小儿同看”，要“手则握笔，口却登场”。 关汉卿戏曲语言的特色，被称道为“字字本色”，尊为“本色派”之首。即语言 通俗自然、朴实生动，符合剧中人物的身份和个性，能为展开剧情和刻画人物性 格服务。 1.指斥天地的场面高亢激越，冤气冲天，紧张急促；诀别婆婆的场面如泣如诉， 哀婉凄惨，徐缓低回；三桩誓愿的场面感情激荡如潮，慷慨激昂；这三个场面的 描写，以质朴无华而富于韵味的浯言，深刻地展示了人物的内心世界，逐层深人 地刻画了人物性格。 2.课文中的曲词，不事雕琢，感情真切，精练优美，浅显而见深邃。例如[快活 三][鲍老儿]二曲，连用四个“念窦娥”，一写无辜获罪，二写身首异处，三写 身世孤苦，四写婆媳情深，寥寥数语，百感交集，哀伤不尽，令人凄怆，刻画出 窦娥与婆婆死别的悲痛心情；[滚绣球]全曲以及[一煞]中的“这都是官吏每无心 正法，使百姓有口难言”，突出地显示了人物的个性，语言平实，具有很强的概 括性；不少古白话词语，如“只合”(只应该)“怎生”(怎么)都表述得十分生动。 3.课文中的说白，如窦娥向刽子手请求走后街不走前街的对白，以及窦娥与婆婆 诀别时的对白，都是相当动人的，凝练而又明白如话，声气口吻酷似其人。 4.课文中的曲白也配合得很好，如三桩誓愿的场面，三次用“白”提出誓愿，依 次讲出“若是我窦娥委实冤枉”“若窦娥委实冤枉”“我窦娥死得委实冤枉”； 三次用“曲”强化感情，依次对以相应的四个典故来抒发胸臆。曲白相生，语言 朴素而富于感情，把窦娥为其冤屈而抗争的精神表达得深切而感人。 5.语言呈其自然朴实的本色，既富有生活气息，又具有强烈的艺术韵味。关汉卿 驾驭语言的能力是惊人的，剧作词汇丰富，句式富于变化，充分地吸收和提炼日 常生活中人民群众的口头语言，同时从古典文学名著中汲取营养，把这些和人民 口头语言融合在一起，从而形成了他“文而不文，俗而不俗”的语言风格，收到 了雅俗共赏的演出效果。 在[滚绣球]一曲中，有的地方如“天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、 颜渊？”“天地也，做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船。”直率如口语， 便于直抒胸臆，把人物因蒙冤受屈而愤懑不平的心情刻画得淋漓尽致；有的地方 如“为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵更寿延”这些句式整齐，对仗工整，用 强烈的对比有力地揭露了黑白颠倒的社会现实。整个曲子感情激昂有力，语言通 俗易懂；句式或整或散，排列错落有致，韵律铿锵，节奏鲜明，具有强烈的艺术 感染力。 四.情节结构特点 一般说，戏剧情节常忌平铺直叙，一览无遗。波澜起伏，跌宕多姿，往往能引人 入胜，取得良好的艺术效果。《窦娥冤》在情节安排上，有张有弛，疏密相间， 富有鲜明的艺术节奏。一开幕刽子手摇旗提刀，监斩官厉声吆喝，再配上缓慢沉 闷的锣鼓声，舞台一片阴森紧张的氛围。窦娥披枷戴锁登场，呼天抢地的悲诉怒 斥，更加重了悲剧气氛。眼看窦娥就要成为刀下之鬼，观众的心绷得紧紧的。然 后作者却宕开一笔，转人第二部分婆媳诀别。窦娥哀怨低回的身世之叹与第一部 分高亢激昂的斗争精神形成鲜明的对比，展示了她内心世界的另一面，催人泪下， 感人至深。剧情发展明显有一顿，形成一张一弛的戏剧波澜。这一“弛”为下一 “张”蓄势，从而转入全剧的高潮，真是跌宕多姿，具有极强的艺术感染力。 五.想象、夸张的艺术手法 课文写窦娥临刑发出三桩誓愿，她的冤屈和抗争感天动地，是运用了大胆的想象， 使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题更深刻，既洋溢着 浓郁的生活气息，又充满奇异的浪漫色彩，具有震撼人心的艺术力量。 作品的内容都是植根于现实生活的，但其中理想化的情节在现实生活中则是不可 能出现的。作品通过想象、夸张，以超现实的情节，让美好的愿望在作品中得以 实现，以寄寓作者的爱憎，反映人民的情绪和理想。结合作品内容来看，这种写 法表现了作品揭露社会矛盾的深刻性和解决社会矛盾的理想化，这也反映了中华 民族传统的喜爱大团圆的结局的文化心理和审美习惯，以及传统的文学作品奖善 惩恶的教化功能。 《雷雨》教案教学设计 教学目标 知识目标 1.明确识记戏剧的基本文学常识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧 社会制度的黑暗和罪恶。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这 种半封建半殖民地社会的罪恶。 教学重点 1.分角色朗读课文，表演剧情。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 教学难点 1.鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 第一课时 ［教学要点］ 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3.梳理节选部分的剧情。 ［教学过程］ 一、导入新课 曾有一位年仅 23 岁的清华大学学生，他给沉闷的中国剧坛带来了强烈的震 动，，他就是我国现代著名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作《雷雨》。 曹禺开始酝酿《雷雨》只有 19 岁，23 岁时也就是 1933 年完成，一年后，当时 任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了 激动的眼泪。在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在 1934 年《文学季刊》第三 期上发表了，从 1935 年 4 月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都 竞相排演，并拍成电影，茅盾形容为"当年海上惊雷雨"。可见《雷雨》的影响有 多大。今天就让我们走进《雷雨》。（板书课题及作者） 二、介绍曹禺 曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其 作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》 等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父 亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧， 常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看 《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品， 尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲， 如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922 年在南开中学读书时，阅读了大 量"五四"以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余 戏剧团体之一的"南开新剧团"，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。 1928 年曹禺升入南开大学政治学系。1929 年转入清华大学西洋文学系。但他大 部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是莎士比亚、契诃 夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到 天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他"读老子、读佛、读圣 经"，赞美柏拉图的"神奇的理想国"。"同情叔本华对生活深沉的忧郁",也热爱过 "尼采丰盛的生命力与超人的思想"，而"所罗门的智慧"、"耶稣对人类所寄予的 真诚热爱"，都曾使他"仰叹"、"折服"。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲 们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到"这个社会非改 变不可"，于是想"搜寻出一条大道"来解决他所感到的中国社会的"严重问题"。 但是读了这些哲学著作之后，答案仍"苦思不得"。而他那种执着地、热诚地求索 精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。 1933 年 在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想 内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。 三、《雷雨》简介 1933 年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934 年 7 月发表在《文学 季刊》1 卷 3 期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题 材,通过周鲁两家 8 个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到 1920 年以后约达 30 年的复杂社会生活和冲突。故事写某矿董事长周朴园，年轻 时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离 乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相 知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情， 后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与 四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海 为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下 周朴园茕茕孑立、形影相吊。 四、.戏剧常识： 1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美 术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧 等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧 和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又 分为舞台剧、广播剧、电视剧等。 3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。 4、戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜 明生动的人物对话。 5、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二 是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。 五、整体感知课文 1、分角色朗读课文，熟悉节选部分的剧情。 2、提问：《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？ 学生分小组讨论，教师点拨。 明确：这一幕出场人物主要有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原本是 一家，分别为夫妻、父（母）子、兄弟的关系。但 30 年后，他们之间的关系变 得十分复杂，已超出了家庭、血缘的意义，表现为以周朴园为代表的资本家与以 鲁侍萍为代表的下层人民之间的矛盾冲突，以及以周朴园为代表的资本家与以鲁 大海为代表的工人之间的尖锐的阶级冲突。 3、提问：本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。 分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要 人物的上下场或主要场景的转换。 第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，二人之间展开了 紧张激烈的矛盾冲突。第一场（开头到 “侍萍望着周朴园，一句话也不说。”） 周仆园和侍萍的冲突 第二场戏：写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍的相见。父子相见，却是仇人，血的 控诉，让人不忍卒听；母子相见，却无法相认，还不能不喊出“这真是一群强盗”。 本场主要是由周朴园与鲁大海之间展开的矛盾冲突。第二场（“仆人领大海进。” 到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 节选部分可分两部分： 第一部分：梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突） 第二部分：鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争） 第一个场面，有周朴园软硬兼施的伪善和冷酷，也有侍萍血泪斑斑的控诉和鞭挞。 情节在表面“平静”中展开，实际上紧张得令人喘不过气来，人物内心都交织着 极其复杂的感情。 第二个场面，有周朴园色厉内荏的欺骗和威胁，有鲁大海义愤填膺的揭露和抗争， 情节以剑拔弩张的剧烈的外部冲突方式展开，形成高潮。 六.明确两对盾冲突 1．周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点 2．周仆园和鲁大海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——本质冲突 七、布置作业 1.课下同学们选自己喜欢的角色进行表演练习。 2.揣摩人物的性格特点。 附:板书设计 雷 雨 ——曹禺 周萍 周仆园 + 繁漪——周冲 鲁大海 梅侍萍 + 鲁贵——四凤 第二课时 一、 研习第一场。 1、 戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？ 这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配 合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整 地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。 这一点跟 小说中环境描写的作用是相同的。 2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？ 明确：鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。 3、鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份？既然要隐瞒，为什么周朴园叫她先下 去的时候，她“望着朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫的话，很明显是要表 明自己的身份，这与前面的隐瞒想矛盾吗？ 明确：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。前后 也不矛盾。隐瞒自己的身份，沉痛诉说自己三十年来的悲惨遭遇，表达自己悲愤 交加的情怀。而随着事情的发展，情绪愈加激动，睹物情生，自然流露。 4、：三十年来，周朴园如何对待“死去”的侍萍？ 引导学生读周朴园认出侍萍前的一段。明确：周问过许多人，派人打听过梅小姐 的情况，要修坟纪念。住房内保留着“顶喜欢”的家具，记着生日，保留着关窗 习惯。 5、周朴园如何对待活着的鲁侍萍？ 引导学生精读周朴园认出鲁侍萍后的一段。 明确：请看作品中的描述： （1）当他得知侍萍还活着：“（惊愕）什么？”（2）问是否想见：“（连忙） 不，不，不用。”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。他 为了维护自己的“尊严”，害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。这表 明了周朴园的伪善和丑恶。 当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念 回到现实的厉害冲突中来。（1）（忽然严厉地）“你来干什么？”（2）“谁指 使你来的？”（3）（泠泠地）“三十年的功夫你还是找到这儿来了。”（4）“从 前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”（5）“好！痛痛快快的！你现在 要多少钱？”先是声色俱变的责问，接着试图以“你我都是有子女的人”为由， 企图稳住侍萍，使其不再提旧事；再口口声声表白不忘旧情，以期逃避侍萍的谴 责；最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，暴露了他的冷酷和凶残。 （他认出鲁侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你 来的？”妄图恐吓鲁侍萍，但鲁侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨练得顽强勇 敢，周朴园的责问只能引起鲁侍萍的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我 都是有子女的人”旧事“又何必重提呢”想稳住鲁侍萍；然后又采用哄骗的手 段，口口声声地表白他没有忘记旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一 年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他 拿出五千元的支票给鲁侍萍，希望平息三十年来的旧恨新仇。） 6 、 提 问 ： 鲁 侍 萍 又 是 如 何 对 待 周 朴 园 的 呢？ 明确：这时的侍萍，经过 30 多年苦难的折磨，对过去充 满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦 不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她 对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。 7、周朴园知道站在面前的正是 30 多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊 恐 万 状 呢？ 明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的 名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊 愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突 然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表 现。 8、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有无良心的发现， 深切地怀念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复 杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰， 因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁 漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独， 因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是 廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱 变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的 人永远不许再到周家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、 软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君 子。 二、分角色朗读戏剧的第二场 三、布置作业 1、 面对自己的亲生儿子鲁大海，周朴园态度怎样？ 2、 鲁大海和周朴园之间的矛盾冲突的根本性质是什么？ 3、 周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？ 板书设计： 周朴园：惊恐万状→翻脸不认，厉声责问→试图稳住→哄骗（口口声声不忘旧情） →试图以支票平息旧恨新仇 鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示 蔑视抗议（骨气与尊严） 第三课时 一、分析第二场的内容 1、 周朴园对亲生儿子鲁大海的态度怎样？ 明确：依然摆出资本家对待工人的冷酷的面孔和傲慢态度。他明知故问鲁大海 “叫什么名字”“有什么事”，继续教训鲁大海：“只凭意气是不能交涉事情 的”，讽刺、挖苦、嘲笑鲁大海说“傻小子，没有经验只会胡喊是不成的”，以 显示他的老练和从容。 板书设计： 冷酷的的面孔 傲慢的态度 2、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？ 明确：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他 们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看， 在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳 动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展， 决定了其他矛盾的存在和发展。 板书设计： 资本家←→下层劳动人民 资本家←→ 工人阶级 二、人物形象分析: 1 、周朴园 周朴园是个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、 贪婪、而又虚伪。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本 性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念， 他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解? 明确：周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格 的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性──真诚的伪善， 伪善的真诚 。（周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说 应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍 的缺席为前提的。他保持她生前的习惯，一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍 交代。这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于 在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。） 板书设计： 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私 故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、奸诈 对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私 2、鲁侍萍 侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国 劳动妇女 的形象，正直、 善良、刚毅、倔强 。 她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周 朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她 同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她 这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那 个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想， 痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运 的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争， 对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了 她的自尊与刚强。( 分析侍萍不要钱的情节) 由于反动统治的毒害，在侍 萍身上还存有 封建伦理观念 和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那 个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开 揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳 动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂 ，从另一方面 暴露了旧社会的黑 暗 。 板书设计： 来自乡下的温柔貌美贤惠的侍女→心地善良、正直 默默承受三十多年的悲惨→刚强 面对周朴园含血带泪地控诉三十年的悲惨遭遇→倔强 撕毁周朴园的支票→骨气和尊严 “命，是不公平的命叫我来的”→尚不知道造成自己悲惨命运的根本原因 对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不坚决（或许念及曾夫 妻一场） 3 、鲁大海 鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活 的敌人在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面 对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工 的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、 无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等 卑鄙手段在他面前无计可施。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去( 反抗 精神、坚强不屈的性格) 。同时在斗争中又显出经验的不足、鲁莽等弱点。 第四课时 小结本文: 一、结构紧凑集中: 作者灵活运用灵活地运用了“回顾”与“ 穿插” 的表现方法，让鲁侍萍以叙 述别人故事的口吻，以“回顾”的方式，诉说自己的遭遇，从私生活的角度揭露 周朴园的罪恶历史；又以鲁大海的控诉，从社会斗争的角度揭露周朴园罪恶的发 家史：这样就把“现在的戏剧”与“过去的戏剧”交织起来，让新旧矛盾，周鲁 两家的矛盾、封建资产阶级与工人、下层劳动人民的矛盾交汇在一起，都集中在 一个下午在周朴园的客厅里展现出来，从而有力地刻画了人物的性格，推动剧情 的发展，深刻表现了主题。 因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能 集中。 周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家 作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个 夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多 年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母 亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 板书设计： 时间→一个下午 结构紧凑集中 地点→周朴园的客厅 人物→都集中到周朴园 的客厅 二、人物语言的个性化: 请你用剧中的例子说说戏剧的人物语言的个性化。 《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想 感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有, 剧中人因出身、地位、 经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。 周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。人物语言还和他们 所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平息侍 萍的对话中表现得非常突出，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍， 使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说，充分表现了 她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔 强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、 愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。 板书设计： 周朴园→盛气凌人 人物语言个性化 鲁侍萍→抑郁平缓 鲁大海→直截了当 三、舞台说明的作用: 1、 周家客厅的布景设计: 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和 上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧 家俱、这老照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。 2、人物的服装： 鲁侍萍上场，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身 分。 3、 人物动作：( 鲁侍萍) 有关窗的习惯，“自然地走到窗前，关上窗户， 慢慢地走向中门”。“很自然地” 暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她内心 的痛苦、矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情 发 展。 4、 表情： ( 周朴园) “汗涔涔” 显出一副狼狈相；( 周朴园)“惊愕” 表 示 他 极 度 的 恐 惧 和 不 5、 人物的上下场|： 作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一 步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。 四、完成课后的思考和练习 作业: 周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》 《哈姆莱特》教案 目标 一、知识教育目标 1．认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。 2．体会莎土比亚悲剧的特点。 3．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 二、能力培养目标 1．结合人物的语言分析人物的心理。 2．通过诵读品味人物诗化的语言。 三、德育渗透目标 认识作品深刻的社会意义。 四、美育渗透目标 体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形 象生动的词语表达的强烈的激情。 学法指导 学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因 和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。 阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。 结合人物语言分析人物的心理。 人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使 人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。 人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的 人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的， 是丰富多彩的而不是简单划一的。 基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写， 就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲 切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人 物性格的多重体现，表现在语言的变化上。 联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代著名文学批评家金圣叹就曾指 出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵 这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外 古今在这一点上是有共同点的。 反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。 诗化的语言，可从下述特点体会理解：①具有强烈的激情。②典型的修辞特点： 排比，比喻。 重点、难点、疑点及解决方法 一、重点、难点 重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 二、解决办法 ①反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。 ②可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同 感情。 师生互动活动设计 莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动， 然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特 有的浓郁诗情。 有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演 成戏。 课时安排 1 课时 教学步骤 一、明确目标 1．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2．结合人物的语言分析人物的心理。 二、整体感知 1．莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗 剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲 剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜 剧），是人文主义文学的杰出代表。 2．莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人 心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人 以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物 的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不 能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。 3．全剧剧情 《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。 主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害 兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便 派人刺探他；哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老 国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实； 克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮；不明底细的王后乔特鲁德 找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立 即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了， 克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节 选的是第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧 的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死 地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先 机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。 三、重点、难点的孝习与目标完成过程 1．导入新课 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表 作《哈姆莱特》。 （板书课题） 2．简介作者及其戏剧创作的特点。 3．概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。 悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。 “比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑？ 哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈？雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯 事先设计的计划行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱 特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。 在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提 斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑， 他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平息雷欧提斯的愤怒，他毫不 迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预 感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳 狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。 接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己 的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”， 却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并 没有解除。 选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特 对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。 比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝 下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云 突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的 意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中 了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑 刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜 起伏而扣人心弦。 4．【提问】本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的？ 【明确】 （1）动作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作 性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、 不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受， 对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。 同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇 的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实 现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却 不赞成我干这件事”；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住 最后的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得 意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说？”雷欧提 斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。” 这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄 斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明 正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲？请你使 出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈 姆莱特死命的一剑。 （2）性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜欢用比喻， 喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他 包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特， 来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑 里藏刀的话。 5．【提问】如何看待哈姆莱特这一艺术形象？ 【明确】课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想， 一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。这两点之间有 着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成 了宿命论的信徒。他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却 早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都 是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”他如此强调天 命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心 让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯， 并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶；因 此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的 灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡， 他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。 从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄 斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密 的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的 预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（“一个人既然在离开世 界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”），为父 亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌， 即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地 答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请 你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。” 在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。 能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。 关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕（犹豫、拖延）是他性格中的两大特征。 以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。 6．【提问】奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆 莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙 谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？ 【明确】奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字， 而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此 借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务 几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨 的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者 的情绪、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的情况。 布置作业 完成“研讨与练习”一、二。 《柳永词两首》教案 教学目标 一、知识目标 1、初步了解词的章法和句法特点。 2、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。 3、感受、品赏词的意境、词的情韵。 4、学习本词中点染的表现手法。 二、能力目标 1、训练学生初步掌握读词诵词的能力。 2、引导学生初步掌握品赏词的基本方法和步骤。 3、背诵这两首词。 三、德育目标 在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀。 教学重难点 1、 从词的章法入手，了解词的内容； 2、 抓词眼，详细分析名句，有助学生深入词中境界。 教学方法 朗读法、讲授法 教学课时 三课 教学步骤 一、词的有关知识 1、词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行 歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。 词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。 2、关于词牌和标题：词的标题是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容; 词牌是一首词词调的名称。 3、词的分类 按字数多少可分为小令（58 字以内）、中调（59—90 字）、长调（91 字以 上） 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”） 按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃 疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等） 二、柳永的生平简介：（投影） 柳永(约 987—1053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯 田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香 仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞 馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇， 使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写 乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的 音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提 高。 柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文 人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳 词”的局面。 （结合现实生活解说柳永的影响力） 从上面的介绍我们得知，柳永是最早的歌坛偶像，其在当时的影响力绝 不逊色于今天的“超女”。他的“粉丝”，也是历史上最狂热最忠诚也最具规模 的“粉丝”。 论数量，当时民谣说“凡有井水处即能歌柳词”，就说明柳永的“粉丝” 到处都有，遍布大江南北，长城内外，多得不计其数。 论狂热，柳永的“粉丝”也丝毫不输于“超女”的“粉丝”。由于他写得 一手绝妙好词，随便给哪个歌妓写上几句，她就会身价倍增。于是，歌妓们对他 爱得发狂。柳永又称柳七，能和柳七亲热唱和，哪怕是倒贴银子。 论铁杆，柳永的“粉丝”更是忠心不二，无人可匹。柳永死时家无余财， 是他的那帮歌妓“粉丝”集资营葬。死后亦无亲族祭奠，每年清明，认识不认识 的“粉丝”们都相约赴其坟地祭扫，以至于相沿成习，称之为“吊柳七”或“吊 柳会”。 论影响，柳永的“粉丝”也是不得了的。连宋仁宗都成了他的最大“粉 丝”，虽然他羞于承认，还对柳永有几分嫉妒。 论“副作用”，柳永的“粉丝”也闹出了惊天动地的大动作。追捧偶像， 总难免有一定副作用。传说，柳永的名词《望海潮》使得金主完颜亮大举进攻南 宋，让他差点儿成为汉奸。 基于柳永词的艺术魅力和他对当时社会效应，我们今天来学习他的《蝶恋花》和 《望海潮》这两首词。 《望海潮》 一、相关背景 宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。 柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官 府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词， 并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。 二、具体分析 (朗读练习 （1）教师范读后作朗读要求。 ①感情饱满，适度夸张，铿锵有力。 ②上阙写形胜之地和钱塘江潮的壮观。词句短小。“怒涛”、“霜雪”、“天 堑”这类色彩浓烈的而有气势的词语，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷 霆万钧、不可阻挡之势。 ③写西湖清幽的美景，文字优美，词曲变长，节奏平和舒缓，读出心旷神怡 之感。 （2）学生朗读体味。) （一）上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华 “东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、 自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形 胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里 人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句 的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、 “都会”和“自古繁华”进行铺叙。 “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树 绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱 塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古 繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况——“市列珠玑”，只 用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣；二是衣着情况——“户盈罗 绮”,家家披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。 （二）下片：写杭州人民和平安静的生活景象 “重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一 步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。西湖是美的，苏轼说：“水 光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（《 饮 湖上初晴后雨》）也是写了山河水量个方面。“重湖”，写湖本身，西湖有里湖 和外湖；“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清 嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖” 写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里 说：“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样 红”（《晓出净慈寺送林子方》）“三秋”，从时间着眼；“十里”，从空间着 眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。 西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌 管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声， “菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句 的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏 烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐， 二是“吟赏烟”山水之乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对官员的祝愿。 三、亮点探究 1、.本词从哪几个方面来表现“钱塘”的繁华？ 提示：历史沿革、城市规模、市容市貌、特色景观、生活图景等方面。 2、 品味语言，鉴赏形象。 （1）.若把“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”句中的“卷”改为“推” 好不好，为什么？ 提示：“霜雪”比喻浪花，“怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻， 排山倒海的气势，用“推”则显得比较平板，力度与气势均没有“卷”强，对浪 花飞溅的情态描写也不如“卷”形象逼真。 （2）.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”表现了怎样的生活情景？ 提示：这几句极富生活情趣，晴天丽日，处处音乐悠扬；菱舟泛夜，传来阵阵歌 声；老叟怡然垂钓，幼童嘻嘻采莲，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。 （3）、“三秋桂子，十里荷花”， 堪称千古丽句，加以赏析。 “三秋”意指桂花花期长，馥郁芬芳，长久不散；“十里”是说湖中广 植荷花，逢到花期真可谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”了。“三秋桂子” 就让人联想起有关西湖的美丽传说。传说西湖灵隐寺和天竺寺，每到中秋，常常 有带露的桂子从天飘落，馨香异常，那是从月宫桂树上飘落下来的，是寂寞的嫦 娥赠与人间有心人的。这美丽的传说给秀丽的西湖增添了神秘空灵的色彩。 3、 学习表现手法，分析表达效果。 （1）解释何为“点染手法”。 《雨霖铃》的“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？ 杨柳岸晓风残月。” 上两句点出离别冷落，“今宵”两句就上二句意染之。“点染之间不得有其他语 相隔，隔则警句亦成死灰。”“点”即抽象评点，“染”即具体描写，二者紧密 相连，表现鲜明的情志。 （2）《望海潮》运用了点染手法，请加以说明。 ①从全篇看，开头三句是点；接着从几个方面分别详细描绘，是染。具 体看对西湖的描写。 “形胜”、“繁华”四字点出了杭州的繁华热闹，宏伟气派。接着，“烟 柳”等句作染，通过具体的描述直观且鲜明地展现大都市的风采。雕栏画栋，房 屋密集，人口众多，社会太平，百姓富足，此乃“繁华”也。 ②“重湖叠巘清嘉”是点；“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌 泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”是染。其中的染，从三个方面进行，一是山色之美，二是 湖荷之胜，三是人文风貌之佳。 4、总结：（主旨） 这首词着力描写钱塘(杭州)的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌， 借以歌颂此地的地方长官治郡有方，政绩卓著。 《雨霖铃》 一、相关背景 柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了突出男欢女爱，别恨离 愁的婉约词风，剪红刻翠的“艳科”，旖旎温柔的“情语”，成了柳词的主题。 《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作。 《雨霖铃》这首词是作者离开汴京，与情人话别之作。此词为抒写离情别 绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。词中，作者将他离开汴 京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。词的上片写临别时的情 景，下片主要写别后情景。全词起伏跌宕，声情双绘，是宋元时期流行的“宋金 十大曲”之一。 二、赏析 这首词是写作者离开京城时，与情人在长亭话别的情景。笔调恣意渲染， 声情哀怨缠绵，可以从中看到柳永慢词的艺术特色。 词中首先交代了离别的季节、时间和地点。“寒蝉凄切”，点明节令； “对长亭晚”，点明时间和地点；“骤雨初歇”，点明气候。这是秋天骤雨刚停 的黄昏，是舟楫齐备、急待出发的时刻。对这些景物的描写都是为抒发离情别绪 服务的。词人巧妙地把自己忧伤的感情融入对景物的描摹中，以“寒蝉”“长 亭”“骤雨”这一系列形象烘托出一种凄冷沉郁的气氛。正当离人依依难舍时， 船夫偏又催促起航了，他们只有泪眼相向，“无语凝噎”，万千话语只能堵在心 里！“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”作者用一个“念”字引出了对别 后情境的设想：行人消逝在烟雾弥漫的江面上，傍晚时分，浓重的雾气使人透不 过气来，极目南望，令人不胜伤感。上片，词人以缠绵凄恻的感情、冷寂幽清的 景色、铺叙白描的手法，把离别的情、景、事织成了一片幽清的词境。 下片，词人从实写眼前之景转到预想别后之情，虚实相济，利用时间的跨 越，多方位地表达了自己的惜别之意。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节。” 词人先宕开一笔，说离人伤别，自古如此，是多情使然；忽然又转到现实中来， 说在这“冷落清秋节”中离别更使人难以忍受，这样就拓宽了词的境界，下面再 设想别后生活就显得顺理成章了。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”今宵 酒醒，伊人不见，风清月冷，情何以堪？“杨柳岸”“晓风”“残月”本是无情 物，但是在满心愁绪的词人眼中，却都成了“情语”。而“经年”的“千种风情” 便从此失去了意义，因为知音已远，良辰不再。这首词情事纷陈，铺叙委婉，语 言清畅，音节幽咽，充分表现了慢词的优点和柳词的艺术特色。 三、亮点探究 1、精读《雨霖铃》。教师范背，学生划出节拍，按教师范背的提示标出韵脚， 然后诵读。 韵脚：切、歇、发、噎、阔、别、节、月、设、说。 2、思考、讨论：（1）上、下片各写了什么内容？（2）怎样体现“虚实相济” 的特点？ 【明确】（1）上片写恋人离别，下片写别后心情。 （2）起头“寒蝉”三句交代离别的节令（寒蝉）、时间（晚）、地点（长亭）、 气候（骤雨初歇），这三句不只是纯客观地铺叙自然景物，是情景，融凄苦之情 人景，暗寓离别之意。“都门”二句是情事，一边是留恋情浓，一边是兰舟催发， 将人物置于矛盾这样集中的情境之中。进出“执手”一句，语言极为通俗，感情 也极真挚，伤极痛绝之情态毕现。至此，写的是实景实事实情，“念去去”二句 是他的内心独白，“念去去”三句读时要一字一顿，声断气不断，这二句是别后 想象之景，茫茫辽远的空间充满了浓密深沉的烟霭，在半虚半实间突出了离愁的 深切。下片是虚写。下片开头“多情”一句承接巧妙，是对上片的归结，写人间 离别伤感是普遍现象，“更那堪”又转入现实，“冷落清秋节”既照应首三句， 又以景寓情，更深地开拓了诗境。“今宵”一句是名句，词人想象今宵酒醒之后 的所见之景，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。凄清的画面 使离人更感孤单，言外之意无穷，以别后想象之景写离愁。“此去”四句是直接 抒情，问句作结，言外之意是与离人分别以后，纵有良辰好景，也引不起兴致了。 下片虚写着重描绘的是词人孤单寂寞的心情，读罢回首上片，我们方能从景物中 体验情思，从实境中探寻虚境。 意境由实境与虚镜组合而成，实境就是具体物象以及由物象构成的艺术整体的境 界，虚境就是实境中所包含的一种象征境界。词中的事、景、态都是实境，词人 的情思就是虚境。我们要透过实境看虚境。 3、【提问】《雨霖铃》词自上片“念去去”一句之后是写对别后情形的 设想，作者是从哪些方面表述自己今后的生活情境和内心情感的？ 【明确】一个“念”字引出了很多的思绪：“去去”是说他将越行越远， 直到楚天尽头；他感到实在难以忍受这清秋季节的远别；他更怕夜里酒醒后，看 到在残月冷辉中，杨柳依依，晨风吹拂的景致，心里倍感凄凉。他愁的是这一去 将连年不归；想到今后将非常孤独、寂寞，美丽风景无心观赏，相思之情无处述 说，他就更加忧郁、悲伤了！ 4、【提问】这首词的上、下片是怎样巧妙过渡的？ 【明确】长调的过渡最不容易，既不能“全脱”，又不能，“明黏”。 这首词上片的歇拍句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，用的是半虚半实 的写法，由此过渡到下片的虚写，真是既不“全脱”又不“明黏”。下片的开头 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”（词家称这类句子为“换头”，意思是 跟上片的起拍句字数不一样），也承接得巧妙：先宕开一笔，说离别使人伤心， 自古而然，是由于多情的缘故，似乎有些自慰的意思；忽然又转到现实中来，说 在这“冷落清秋节”中离别更使人难以忍受，更深地开拓了诗的境界，下面再说 别后生活的设想就显得顺理成章了。 5、【提问】“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”为什么特别动人？ 【明确】这首词中的“杨柳岸，晓风残月”是千古传诵的名句。这跟“寒 蝉凄切”一样，也是融情入景的写法，为什么特别动人呢？第一，它把杨柳、风、 残月这三件最能触动离愁的事物集中成为广幅鲜明的画面。关于杨柳和残月，温 庭筠在一首送别词里曾写过：“江上柳如烟，雁飞残月天。”（《菩萨蛮》）关 于风，曹植也曾写过：“愿为西南风，长逝人君怀。”（《七哀》）这样一幅凄 清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次团聚，言外 之意无穷。第二，这幅画面又是出现在一个特定时刻里——“酒醒”之后。离人 饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”，更何况是在“酒醒”之后！李清 照《念奴娇》云：“扶头酒醒，别是闲滋味。”“闲滋味”其实正是愁滋味。试 想，柳永此时不过是他离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依 然鲜明地留在心上，面对着眼前的凄清景象，而前路是“千里烟波”，他还要继 续前行，离自己心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”啊！ 布置作业 1．反复背诵两首词，体悟词中意境。 2．完成“研讨与练习”及相关练习。 《苏轼词两首》 教案教学设计 【教学目标】 一、知识教育目标 1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。 2．了解不同时期词作者的创作风格。 二、能力培养目标 1．初步了解豪放派的艺术特点。 2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 三、德育渗透目标 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人 格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。 【重点、难点及解决办法】 初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品 的意境，是本课书的重点和难点。 【课时安排】1 课时 【教学步骤】 一、明确目标 1．初步了解豪放派的艺术特点。 2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 二、整体感知 1．导入新课 词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内 容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富 多彩的词篇。 （板书课题） 2．写作背景 苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形 同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪 堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风 景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭 等地。 苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082 年）这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已 45 岁，所以词中有“早生 华发”一语。 3．关于《念奴矫•赤壁怀古》 《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来 抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案” 之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的 赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人 对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处 境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只 是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。 作者早年颇有远大的政治报负，但是在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前， 因写诗讽刺新法曾经下狱，险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人，尽管政治 上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写 的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不 同。 这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达 视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象， 而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英 雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎 赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战 场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时 多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使 人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。 词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已 经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英 雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青 春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤 壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有 丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。 这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。 江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感叹， 只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的 一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中 虽然也常有消极苍凉的思绪；但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。 4．关于《定风波》 《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小 事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治 打击的愤懑和故作旷达之情。 三、重点、难点的学习及目标完成过程 1．教师范背《念奴娇 赤壁怀古》。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然 后诵读。 韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。 2．思考、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。 【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使 人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想 之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高 插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把 读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振 奋！“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰” 又转到写人。 下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇” 三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立 业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是 词人由他人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位 旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然 为一。 3．【提问】《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？ 【明确】以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托 中得以强调。 4．【提问】《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为 什么特别提出“人道是”三个字？ 【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有 人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练 副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对 于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如 此，而自己并不坚信。 5．【提问】“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？ 【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接 上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成 而华发早生。大多数人认为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作 多情，使得华发早生。细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题 可以让学生展开讨论。 6．【提问】如何理解《定风波》所抒发的感情？ 【明确】野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝 导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸， 的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来 得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？“一蓑烟雨任 平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅 途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎 坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不 逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。 词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却 相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢？词 人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首 走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。 7．【提问】对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如 何理解？ 【明确】这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨 中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好， 都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的 生活遭遇和人生态度。 总结、扩展 句不离篇，并非一枝独秀；篇不离句，篇因句而生辉。 布置作业 1．熟读背诵两首词，进一步体味词中意蕴。 2．完成“研讨与练习”一、二、三。 附：板书设计 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 所见：大江 淘浪 风流人物 乱石 惊涛 多少豪杰 所思：周郎（雄姿英发） 自己（早生华发） 《辛弃疾词两首》教学设计 【教学目标】 1.情感目标 ⑴引导学生以真挚的感情去品 读 ⑵培养爱国主义情感 2.知识目标 ⑴通过反复诵读，感知作品内容和思想感情 ⑵掌握咏史怀古词的特点 ⑶理解词中所用典故的含义 3.能力目标：通过课堂教学进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内 容，提高诗歌鉴赏能力。 【教学重点】 ⑴通过反复诵读，感知作品内容和思想感情 ⑵掌握咏史怀古词的特点 【教学难点】 理解词中所用典故的含义 【教学方法】 1. 诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。 2. 探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。 3. 多媒体辅助法：感知、品读、印证。 【学 法】 诵读、讨论、展示、评价。 【朗读方式】 1、自由朗读 2、齐声朗读 3、指名朗读 4、熟读背诵 5、配乐朗诵 6、范 读。 【教具准备】 CAI 课件 MP3 朗读文件 纸质学案 【课时安排】 2 课时 第一课时 学案(学习活动) 一、自由朗读 、齐声朗读 、指名朗读 、熟读背诵 、配乐朗诵、范读课文 《辛弃疾词两首》，以体味语言特色，体会作家的创作风格。(早读或课外) 二、自由朗读“参考译文”。(早读或课外) 1．《水龙吟·登建康赏心亭》译文： 楚地的天空，千里弥漫着清爽的秋气，江河水流向天边，秋色无际。远望遥远的 山岭，有如插着玉簪的螺髻，向人们呈献愁恨。流落江南的游子，在落日的时候， 在失群孤雁的哀鸣声中，站在楼上了望。把宝刀吴钩看完，把栏干拍遍，但没有 人领会，我登临楼台的用意。 不要说鲈鱼正好可以切碎煮熟品尝，秋风吹遍大地，张季鹰怎么还没有回乡？如 果只想像许汜一样，买田置屋，怕会羞于看见才气横溢的刘备。可惜年华如水流 去，忧愁风雨，树木犹如此。请谁唤来身穿鲜丽衣服的美女拿着红巾，揩拭英雄 流下的眼泪？ 2．《永遇乐•京口北固亭怀古》译文： 江山依旧，却无处觅求像孙仲谋一样的英雄豪杰。昔日繁华的歌舞台榭，英雄的 业绩风流，总被历史的风雨吹得化为乌有。一抹斜阳映着丛密的草树，平常的街 巷，人们说刘裕曾在这里寄住。想当年，他指挥的金戈铁骑，气吞万里，威猛如 虎。 元嘉年间,刘义隆草草出兵北伐,梦想如霍去病在狼居胥山封坛祭天，作为全胜的 纪念，却不料只落得惊慌败北狼狈逃窜。义隆北伐失败至今已四十三年，我遥望 中原，扬州路上烽火杀敌的情景历历在目。那堪回首，而今侵掠中原的拓跋焘祠 庙香火盛烧，一片神鸦鸣嗓，社鼓喧闹！靠谁来问我：将军年老，饭量可好？ 三、知识积累（12 分钟） 1、给下列加点字注音 遥岑（ ）远目 玉簪( )螺髻( ) 鲈鱼 堪脍( ) 倩（ ）何人 揾( )英雄泪 舞榭（ ） 巷陌（ ） 金戈 （ ）元嘉（ ） 狼居胥（ ） 可堪（ ） 佛 （ ）狸祠 拓跋焘（ ） 张浚（ ） 王 玄谟（ ） 2、试把下列句子中语序倒置的部分找出来。 ⑴千古江山，英雄无觅孙仲谋 处。 ⑵四十三年，望中犹记，烽火扬州 路。 ⑶故国神游，多情应笑我，早生华 发。 3、解释下列词语，领会在词中的意思： ⑴“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻” 一句中“玉簪螺髻”是形 容 ，运用 了 修辞。 ⑵“落日楼头，断鸿声里，江南游子”中“落日”二字，比 喻 。“断鸿”是失 群的孤雁，比喻 。 ⑶“把吴钩看了，阑干拍遍”一句。“把吴钩看了”，借吴钩闲置身旁，烘托出 词人 的苦闷，“阑干拍 遍”形象地表现出作 者 的情态。 ⑷气吞万里： ⑸草 草： ⑹北 顾： ⑺ 可 堪： ⑻ 风 流： 四、研读语文必修 4《示范课堂•要点扫描》P78-91 和语文必修 4《目标・素养・ 评价》丛书 P22-24,并自主完成“整体感知”1-2 题。(8 分钟) 1．辛弃疾在创作这两首词时，人生处境和心理状态有什么异同？ 答： 2．辛弃疾这两首词的在主旨和风格上有哪些异同点？ 答： 五、选择式板演展示、表演展示(6 分钟) 教案(教学过程) 一、分发《辛弃疾词两首》纸质学案。 二、作者简介(内容参见幻灯片 2-3) (3 分钟) 三、指名朗读、齐声朗读、MP3 范读课文《辛弃疾词两首》。(早读或课外) 四、精讲并点拨“知识积累”1-3 题、“整体感知”1-2 题 (答案见幻灯片 4-8) (10 分钟) 教 后 反 思 第二课时 学案(学习活动) 一、齐声朗读 、自由背诵课文《辛弃疾词两首》。 二、研读语文必修 4《示范课堂•要点扫描》P78-91 和语文必修 4《目标・素养・ 评价》丛书 P22-24,并自主完成“问题探究”1-6 题。(18 分钟) 1．试结合作者的经历，分析《水龙吟》中所抒发的“登临意”是怎样的思绪？ 上片的景物描写营造了怎样的意境？ 答： 2．在《水龙吟》词中作者是通过哪些方法来表现自己的“登临意”的？ 答： 3．试以《水龙吟》这首词为例，谈谈你对辛弃疾词作刚健雄放这一独特风格的 体会。 答： 4．《永遇乐》一词的主旨归在结句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”上，试结 合全词内容，谈谈你对这个句子的理解。 答： 5．辛词长于用典。在这两首词中，作者各用了哪些典故？他借助这些历史故事 和历史人物分别表达了什么情思？ 答： 6．“英雄”一词在南宋时期的诗词作品中经常出现，呼唤英雄成了那个时代的 声音。在辛弃疾的这两首词都提到了“英雄”，它们分别指谁？表达了作者怎样 的感情？请你从其他诗词中再找出几例。 答： 三、小组讨论 (3 分钟) 四、选择式板演展示、表演展示(5 分钟) 五、自我创新展示（质疑问难） ①题目（要求就课文提问）： ②答案（字数在 50-100 个之间）： 教案(教学过程) 一、指名背诵课文《辛弃疾词两首》。 (2 分钟) 二、指导研读语文必修 4《示范课堂•要点扫描》P78-91 和语文必修 4《目标・ 素养・评价》丛书 P22-24,并要求学生自主完成“问题探究”1-6 题。(18 分钟) 三、点拨精讲“问题探究”1-6 题(10 分钟) (答案见幻灯片 9-14) 练案（自主练习） 1．下列加点字的注音，不正确的一项是（ ） A ． 断 鸿 hóng 水 龙 吟 yín 遥 岑 远 目 cén 玉簪螺髻 zān B ． 拍 遍 piàn 倩 何 人 qiàn 鲈 鱼 堪 脍 guì 季鹰归未 wèi C ． 元 嘉 jiā 永 遇 乐 lè 舞 榭 歌 台 xiè 寻常巷陌 mò D ． 仓 皇 huáng 佛 狸 祠 cí 神 鸦 社 鼓 gǔ 尚能饭否 fǒu 2．下面对词作中典故的分析，不正确的一项是（ ） A．季鹰------作者拿张翰（季鹰）和自己作比，季鹰有乡可归，而自己纵然乡 思无限，却有乡难归，因为故乡仍在金人的铁蹄蹂躏之下呻吟。 B．寄奴------刘裕率军北伐，战胜鲜卑等军事力量，扫平中原，建立南朝刘宋 王朝。作者借英雄人物，表达自己虽年事已老仍然壮心不已的精神气概。 C．狼居胥------汉代霍去病，追击匈奴至狼居胥山，并在那里封山志庆。作者 借以表达自己渴望建立像霍去病那样的英雄业绩。 D．廉颇------作者以廉颇自比，雄心不减当年，切望为国效力，叹无人前来 问讯，徒有英雄豪情。 3.对下面词句的理解，不正确的一项是（ ） A．遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。 ------眺望远处的山岭，有如插着玉簪的螺髻，向人们呈献愁恨。 B．把吴钩看了，阑干拍遍，无人会、登临意。 ------把宝刀吴钩看完，把栏干拍遍，但没有人领会我登临楼台的用意。 C．求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。 -----如果不能买田置屋，建立功业，怕会羞于看见才气横溢的刘备。 D．倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？ ------请谁唤来身穿鲜丽衣服的美女拿着红巾，揩拭英雄流下的眼泪？ （一）阅读下面一首宋词，回答后面的问题。 水龙吟 登建康赏心亭 （辛弃疾） 楚天千里清秋，水随天去秋天际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头， 断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 休 说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年， 忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？ 4．具体赏析“把吴钩看了，栏杆拍遍”中的人物形象以及写法。 答： （二）阅读下面一首宋词，回答后面的问题。 永遇乐 京口北固亭怀古（辛弃疾） 千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻 常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉 草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首， 佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 5．辛弃疾引用宋文帝北伐惨败故事的目的是什么？（用典的用意何在？） 答： 6．诗人写佛狸祠下祭神庙会的热闹景象，是什么心情？ 答： 李清照词两首(醉花阴、声声慢)教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 识记作家作品，了解李清照在早期和晚期作品的不同特点。 2、过程与方法 ①反复品读吟诵，理解词的内容。 ②学习“一切景语皆情语”的写作方法。 ③品味鉴赏词中的名句，把握词的意象。 3、情感态度与价值观 ①学习词人把个人遭遇和社会现实联系在一起的深刻的思想性。 ②领悟婉约派词的情调，提高自己的审美情趣。 【教学重点】 通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色。 【教学难点】 了解李清照前期后期词的不同风格。 【教学方法】 1. 诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。 2. 探讨法：讨论、比较、合作交流探究。 3. 多媒体辅助法：PowerPoint 演示文稿，感知、品读、印证。 【学 法】 诵读、讨论、展示、评价。 【朗读方式】 1、自由朗读 2、齐声朗读 3、指名朗读 4、熟读背诵 5、配乐朗诵 6、范 读。 【教具准备】 CAI 课件 MP3 朗读文件 纸质学案 【课时安排】 2 课时 第一课时 学案(学习活动) 二、自由朗读“参考译文”。(早读或课外) 1．《醉花阴》译文： 稀薄的雾气浓密的云层掠起烦愁直到白昼，龙脑的香料早已烧完了在炉金兽。美 好的节日又到重阳，洁白的瓷枕，轻纱笼罩的床厨，昨日半夜的凉气刚刚浸透。 在东篱饮酒直饮到黄昏以后，淡淡的黄菊清香飘满双袖。别说不会消损神魂，珠 帘卷起是由于被受西风，闺中少妇比黄花更加消瘦。 2．《声声慢》译文： 我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不 见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的 秋景）；这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令 人痛彻肺腑，难以忍受了。特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。 饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。望天空，但见一行行雁字 掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如 今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了， 更感到伤心。 地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘（一说，有什么可采摘 的）啊！整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么容易挨到天黑啊！到黄昏时，又下 起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。这种种 况味，一个“愁”字怎么能说尽！ 三、研读语文必修 4《示范课堂•要点扫描》P91-105 和语文必修 4《目标・素养・ 评价》丛书 P24-27,并自主完成“整体感知”1-6 题。(8 分钟) 1．“闺怨词”是专门用来表现妇女的生活和情感的。但男性作者写的词只是“代 言体”，李清照的“闺怨词”却是说自己要说的话。试问：李清照词两首分别反 映了作者怎样的生活与心态，呈现出了怎样的韵味和格调。 答： 2.两首词选取的意象有什么异同？ 答： 3．这两首词一首作于早年，一首作于晚年，同是写愁思，其中蕴含的情感和营 造的意境是否相同？试加以分析。 答： 4.有人说：李清照的愁是因人瘦而愁，你同意这说法吗？ 答： 5．《醉花阴》一词中刻画了怎样的一个人物形象，试简要分析。 答： 6.仔细品味《声声慢》的意境，说明开头三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨 戚戚”所抒发的感情的不同层次。 答： 五、选择式板演展示、表演展示(5 分钟) 教案(教学过程) 一、分发《李清照词两首》纸质学案。 二、作者简介(内容参见幻灯片 2-11) (3 分钟) 三、指名朗读、齐声朗读、MP3 范读课文《李清照词两首》。(早读或课外) 四、精讲并点拨“整体感知”1-6 题 (答案见幻灯片 12-17) (10 分钟) 教 后 反 思 第二课时 学案(学习活动) 一、齐声朗读 、自由背诵课文《李清照词两首》。 二、研读语文必修 4《示范课堂•要点扫描》P91-105 和语文必修 4《目标・素养・ 评价》丛书 P24-27,并自主完成“问题探究”1-6 题。(18 分钟) 1．《醉花阴》作于什么时节？说说作者在词中是怎样突出节令特点的。 答： 2．《醉花阴》反映的是早年丈夫赵明诚游宦在外，作者一个人留在家中的生活 状况和内心感受。对于这样的“闺怨”题材，应当怎样评价呢？ 答： 3．“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这三句中哪句是重点?这句中哪个 字是重点? 答： 4．《声声慢》中“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句，表现的是作者什么 样的思想感情？ 答： 5．《声声慢》下片“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”写的“憔悴” 指菊花憔悴还是人憔悴，或者是两者兼而有之？ 答： 6.中国古代诗词中有一些常见的意象，它们往往被赋予特定的含义。试找出几个 像“梧桐雨”“黄花”“雁”这样有鲜明情感色彩的意象，说说它们表达了作者 怎样的感受。 答： 三、小组讨论 (3 分钟) 四、选择式板演展示、表演展示(5 分钟) 五、自我创新展示（质疑问难） ①题目（要求就课文提问）： ②答案（字数在 50-100 个之间）： 教案(教学过程) 一、指名背诵课文《李清照词两首》。 (2 分钟) 二、指导研读语文必修 4《示范课堂•要点扫描》P91-105 和语文必修 4《目标・ 素养・评价》丛书 P24-27,并要求学生自主完成“问题探究”1-6 题。(18 分钟) 三、点拨精讲“问题探究”1-6 题(10 分钟) (答案见幻灯片 18-24) 练案（自主练习） 1．给下面加点的词注音 （1）瑞脑销金兽 （ ） （2）有暗香盈 袖 （ ） （3）乍暖还寒时候 （ ） （4）凄凄惨惨戚 戚 （ ） 2.下面的句子中，没有错别字的一项是（ ） A．李清照在经济条件优裕、文学氛围浓郁的家庭环境中长大,加上她勤奋好学, 善长诗､文､词,兼善于书法、绘画、音乐 ,才高学博,堪称一代才女｡ B．“簿雾浓云愁永昼”即写天气和季节导致人们身体的凉意,也含蓄地表达作者 因为思夫而不能相见的痛苦导致内心的“愁”和“凉”｡ C．作者写《声声慢》时已是孤身飘零，生活从幸福的峰颠跌入痛苦的深渊，这 让作者的身心一时都难以承受，只有借酒浇愁而已。 D．作者的哀愁不是闺怨闲愁，是在国土沦丧、人民流离失所、朝政腐败的社会 背景下产生的，这就使词的感情色彩有了时代依托，有了社会意义。 3．对李清照《声声慢》一词的理解，不正确的一项是（ ） A．前三句用一连串叠词，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。 是词人向苍天的悲惨呼告，也是词人后期凄凉悲惨生活的真实写照。 B．“雁过也”写北雁南飞，暗示作者也是北人，避难南下，作者见“雁过”似 乎有“旧时相识”之感，因而生“同是天涯沦落人”的感慨。 C．“梧桐更兼细雨”两句写桐叶簌簌，秋雨滴滴，可见草木凋零的秋意，可闻 撩人相思的凄音，营造了寂静的环境，以渲染作者的悲苦心情。 D．词作用一个“愁”字收笔，具有画龙点睛的作用。全词用象征手法，把国破 家亡的身世寓于景物描写之中，表现了词作者忧国忧民的心理。 4.填空： 李清照，号 居士， 代女词人。早期生活优裕， 致力于 的搜集整理，金兵入据中原，遂流寓南方，丈夫病死后，境 遇孤苦。前期词多写 生活，词风 ，后期词 多 ，沉哀凄苦，有时也流露对中原的怀念。形式上善 用 手法，自辟蹊径，语言清丽，论词强调 ，崇 尚 ，提出“ ”之说，反对 以作诗文之法作词，后人辑有《 》。 5.《醉花阴》的上片和下片分别写的是什么，他的主旨是什么？用了哪几种修辞 手法？ 答： 6．“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”，用的是什么抒情方法？ 答： 7．两首词表达感情的方法有什么异同？ 答： 《拿来主义》教案 【教学目标】 知识：1．理解本文的题旨和拿来主义的基本含义；2．掌握本文的论证结构，体 会鲁迅杂文的艺术特点。 能力：1．通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力；2．通过学习本文的 论证方法，训练学生的写作能力；3．通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的 语言，提高学生的语言表达能力。 情感：通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大的 心胸和远大的政治情怀。 【教学重点】1．引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵；2．学习运用生动 形象的比喻论证法。 【教学难点】体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。 【教学方法】引导探究法 【教学设计】1．课文前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与 危害；重点放在课文后半部分，让学生理解比 喻论证和讽刺语句的含义，明确 什么是“拿来主义”；2．课文内容丰富，含义深刻，教学时注意设计富有启发 性的思考题，引导学生讨论，重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和 语言特点的理解。 【教学时间】二课时 第一教时 教学要点：1．简介鲁迅先生的创作和本文的写作背景；2．正确理解本文的思想 内容；3．理清文章思路。 一．导入课文 同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。初中阶段，每班看的杂志多达六、 七十种。书也读得不少，书的种类也较多，有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒 传》、明清笔记小说。外国文学作品也有广泛的涉猎，如列夫•托尔斯泰的《安 娜•卡列尼娜》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》 等。古代和外国的这些文化遗产，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确 的呢？当今由于改革开放，国门敞开，大量国外的东西涌入我国。这涌入的有先 进的科技，但同时也有腐朽的资本主义生活方式。著名作家冯骥才先生到法国访 问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊 敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本 主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。” 他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主 义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事 物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行 拿来主义呢？让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。 二．时代背景 1．从 1840 年鸦片战争以后的清政府，到辛亥革命以后的北洋军阀政府，对外都 奉行投降主义路线。1931 年“九•一八”事变以后，国民党统治集团依附于美、 英帝国主义，为了讨好外国主子，从政治、经济到文化都奉行“送去主义”。 2．美、英等帝国主义操纵着中国的财政经济命脉，控制着中国的政治军事力量， 不断对中国进行军事、经济、文化侵略。 3．20 世纪 30 年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政 策及其活动上，主张“全盘西化”，贩卖民族虚无主义的文化观点，极力摧残民 族文化。当时国内文化界各种思潮泛滥，在对待外国文化的问题上，存在着一些 混乱的认识。有的主张“封建复古”，有的鼓吹“全盘西化”，有的盲目排外等。 鲁迅正是针对这种现状，旗帜鲜明地提出了“拿来主义”的口号。 三．简介鲁迅先生的创作 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。 他一生有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。作品主要有短篇小 说集《呐喊》、《徬徨》和历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散 文诗集《野草》，以及大量的杂文集，如：《坟》、《而已集》、《二心集》、 《华盖集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》等。 四．题解： 1．请同学看课文注释①，回答《拿来主义》一文选自何书。 指出：选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在 上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强 烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且 介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的， 形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。 2．提问：你读了标题之后明确了什么，有哪些问题迫切需要解决？ 我们从标题明确了本文是要谈论有关“拿来主义”的问题。读标题后，要思考两 个问题：①什么是“拿来主义”？②为什么要实行“拿来主义”？ 3．利用工具书注音解词 仪节：礼节。 自诩(xǔ)：自夸。诩，说大话。 冠冕(miǎn)：很体面、有气派。冕，古代帝王的礼帽。 徘徊：①来回慢步地走．②比喻犹豫不决。 大度：宽宏大量的气 度。 蹩(bié)进；躲躲闪闪地走进。 国粹(cuì)：原指国家文化中的精华，课文中 是反语。 礼尚往来；礼节上重在有来有往。尚，崇尚、重视， 残羹(gēng)冷炙(zhì)：吃剩的饭莱，借指权贵的施舍。羹，带汁的食物。炙， 烤肉。 吝啬(sè)：小气，应当用的财物舍不得用。 孱（chán）头：懦弱无能的 人。 玄虚：指用来掩盖真相、使人迷惑的手段。 危机：①指危险的祸根；②严重困难的关头。 五．分析写作思路和课文结构层次 1．让同学们阅读课文（5 分钟），标出自然段的序号找出哪些段落回答了“什 么是‘拿来主义’”这一问题。 明确：第 8、9 段回答了什么是拿来主义。 2．提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义” 和“送去主义”？本文是从什么角度来说明我们必须要实行“拿来主义”的？ 讨论明确：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提 出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。“送去主义” 是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成 亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送 去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”， “破”得彻底，“立”得才牢靠。 全文分三个部分： 第一部分（第 1—4 段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。 第 1、2 段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世 惑众的可耻行为。 第 3、4 段是揭露“送去主义”的实质和危害。 第二部分（第 5—9 段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产 问题上的错误倾向。 第 5 段正面提出“拿来主义”的主张。 第 6 段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。 第 7 段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。 第 8 段批判对待文化遗产的三种错误态度。 第 9 段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。 第三部分（第 10 段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和 品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。 六．讲读课文第一部分 阅读思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了哪些主义？重点在 揭露和批判什么主义？（闭关主义 → 送去主义 惧外 → 媚外(发展逻 辑) 着重批判“送去主义”） 闭关主义――指清廷奉行的闭关自守政策。 送去主义――指国民政府丧失主权，一味媚外的做法。 （一）读第一段，说说这段是从什么角度批判“送去主义”的？ 1．文章前半部分重在批判“送去主义”，为什么要从“闭关主义”谈起？ 国民党的“送去主义”与清王朝的“闭关主义”有着内在的历史的联系，而且二 者在本质上是一致的。我们不妨先看清王朝的“闭关主义”。何为之？见注释。 当时清政府以“国情特别”等为借口，盲目排外，与世隔绝，“自己不去，别人 也不许来”。结果怎样？使古老的中国处于腐败落后的境地，最终在别人的枪炮 面前，不堪一击，“碰了一串钉子”。 再看“送……”，“到现在”，自然 是国民党统治时期，“闭关自守”的“大门”早就没有了，“守”也失去了立足 之地，于是由“闭关主义”走向另一个极端“送……”。从历史上的“闭关主 义”起笔，意在说明：①二者是血脉相承、衣钵想继的；②都是腐朽、落后、反 动的本质的反映。 2．提问：(“别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭露国民 党政府实行“送去主义”的媚外丑态的？ 明确：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事。鸦片 战争洋人的枪炮打破了中国的“闭关主义”大门之后，中国的反动政府“送去” 了什么吗：国土、主权、白银、文物、苦力、奴隶，从“古董”到“活人”，从 人格到国格。就在鲁迅写作本文的时候，国民党政府给日本帝国主义送去了东三 省和热河省，还给别的帝国主义国家送去了“租界”等等，美其名曰“宁赠友邦， 不与家奴”，以至于在中国的土地上竟也被挂上了“华人与狗不得入内”的牌 子。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增强了揭 露的深刻性。 作者举了三个“送”（送古董、送画、送活人）的事例：“先送”一批古董到巴 黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大 师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，媚 态可掬，几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑，“发扬国光”，反语， 讽刺不以为耻，反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主 义’……也可以算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜， 暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术 家，也没有非议梅兰芳的意思，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字 里行间充满着憎恶和鄙视。 （注：象征主义，是十九世纪末叶在法国兴起的文艺流派，是资产阶级文学没落 的表现，它的理论基础是主观唯心主义，在创作上宣扬个人主义和神秘主义。） 3．提问：本段最后一句“活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步 了”，其中“进步”一词用了什么修辞方法？表达作者什么样的感情？ 明确：这是反语，表现了作者对“送去主义”的嘲讽。 （二）第二节以朗读过渡，国民党反动政府卖国媚外，不讲礼尚往来，只送去， 不拿来的后果怎样呢？ 第二段进一步指出: 现在只有“送去”，没有“拿来”，反动统治阶级不是一 向鼓吹“礼尚往来”的仪节吗? 可是现在没有人根据这一仪节说一声“拿 来”。一是抨击“我们”即国民党当局既不敢，也不能“拿来”，讥讽奉行“送 去主义”的顽固程度；二是针锋相对地提出了“拿来”的要求，预示下文的论述。 这里作者用“礼尚往来”四个字，是用反动派的手打反动派自己的嘴巴。 （三）学生读第三节 1．提问：第 3 段开头意思紧承第 1 段，联系第 1 段的内容应怎样理解“丰富”“大 度”“不算坏事情”？ 这里是对“送去主义”的讽刺，不是“丰富”，而是自欺欺人；不是“大度”， 而是媚外求宠。一味地送出去，当然是坏事情。 2．思考：用了什么论述方法？（类比）将类比的内容填上： 尼采：自诩是太阳 中国：①—— 自诩地大物博 光热无穷 ② —— 煤矿丰富 只是给予，不想取得 ③—— 只送去， 不拿来 他发疯而死 ④ —— 亡国灭种 结论：自诩地大物博；掘起地下的煤就足够全世界几百年之用；只送去，不拿来； 子孙沦为乞丐（亡国灭种）。（一、二没有现成的句子，但自己可以概括出来） “送——”的危害性不是很可怕吗？ 3．问：这是例证法。那么是怎样否定“送去主义”的呢？ 明确：通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害——“当佳节大典之 际”，我们的子孙“拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”， 也就是必沦为乞丐，使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。（“磕头贺 喜”“讨”等词语画出所处的地位与神态，描绘出了可悲的亡国奴景况；“残羹 冷炙”“奖赏”等词感情色彩浓烈，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血 本质和恶劣伎俩，寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中）既深刻论述了“送去主义”的 危害，又辛辣地嘲讽了国民党反动派的奴才相。笔法曲折，解剖入木三分。 （四）学生朗读第四节 1．提问：我们奉行“送去主义”的同时，帝国主义对我们实行什么政策？ 讨论明确：帝国主义对我们实行“送来主义”，“送来”的实质是帝国主义对我 国进行的经济、军事、文化侵略和掠夺，是“抛给”的同义词。(多媒体 7 展示) 2．“抛来”与“抛给”两个概念有何不同？为什么又可称为“送来”呢？ “抛来”是受动、随意的，通常人与人是平等。（指把无用的东西抛弃掉，或者 无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的） “抛给”是主动、有意的、带恶意的输出。（贬义，用鄙视的目光，是主子施恩 于奴才，象叭儿狗得到主人“抛给”的骨头一样。洋大人不会发慈悲心，他们以 主子自居，把中国人民身上榨取的血汗、掠夺去的财富，吃剩下来，抛一点儿给 走狗，以作为进一步榨取的诱饵。）“送来”是特意、有目的的。 那么，我们再来看看“送来”的都是些什么东西？——“送来的先有英国的鸦 片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的 各种小东西。” 帝国主义者送来这些东西的目的是什么？ 毒害、欺骗中国人民，用鸦片来换取 中国的银两，是掠夺侵略。因此，这种“送来”的本质（实质）是什么呢？ 明确：倾销商品和文化侵略。 3．对“我在这里不想举出实例”应怎样理解？ 明确：是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举；是因为国民党政 府对这一点讳莫如深，同时暗指一九三三年国民党政府与美帝国主义签订的“棉 麦借款”美国把剩余的棉花、小麦运来中国一事而言，这在当时是人所尽知，所 以不想举出，这样更能发人深省，既对卖国政策进行含蓄尖锐的批判，又抒发了 作者的愤慨之情。 小结：作者把对待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开 始便从“闭关主义”说起，进而揭露国民党政府在“学艺”上实行“送去主义” 的种种媚外求荣，欺世惑众的事实，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入 被侵略，受奴役的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。 板书设计： 六．布置作业： 1．这篇课文难度比较大，课后要认真复习，熟读课文，并且完成“思考和练习” 二。 2．预习课文后半部分，学习比喻论证的方法和理解一系列比喻的含义。 第二课时 教学要点：1．检查作业〔思考与练习二〕；2．进一步理解本文中对国民党政府 卖国政策的揭露和批判，准确地把握中心思想。 一．检查作业。（略） 二．研习第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的 深刻的道理的写作方法。 （一）指导学生读课文第五、六、七段 1．思考：第五段在文章中起什么作用？ 提示：第 5 段是过渡段。“我在这里……否则太不‘摩登’了”一句，小结前文； “我只想鼓吹……‘拿来主义’”一句，开启下文，引出文章的中心议题。先破 后立）它起着承上启下的作用。 “摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后……成了什么都是‘送去主 义’了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时 髦”，其讽刺意味是很浓烈的。“吝啬”是针对上文“丰富”“大度”而言的， 两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。 2．第六段的“送来”与“拿来”有何区别？ 讨论明确：“送来”实质是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺， 是“抛给”的同义语；“拿来”是主动吸收外国先进的东西，以创造自己的新文 化，根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。 “拿来”的基本含义是主动地“运用脑髓”——指用脑筋独立分析思考，有主 见；“放出眼光”——指要看得清，有辨别力（鉴别精华与糟粕）；“自己来 拿”——指要有选择，自己拿。 3．课文分三次提出“拿来”，请找出句子，并作具体分析。 ①第一次：“但我们没有人根据了‘礼尚往来’的仪节，说道：拿来！”（否定 说法，针对“送去”而提出“拿来”，在这里作者暂不正面展开论述，而是为后 面的阐述作准备。） ②第二次：“我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为 ‘拿来主义’。”（肯定说法，是在批判、否定了“送去主义”之后又一次提出 “拿来”。比起第一次提出，内容丰富了一层，针对性也更加鲜明。） ③第三次：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”（ 明确揭示，是 在批判、否定了“送去”和“送来”之后，从正面完整的提出主张，这是全文中 心论点所在。） 小结：由此看来，1—7 段论证的是什么问题？——论证为什么要“拿来”。 （破）批判“送去主义” 错误的做法 只是“送去”，必沦为乞丐——要正视历史逻辑 听凭“送来”，大受其祸害——应吸取现实教训 （立）提倡“拿来主义” 正确的做法 （二）指导阅读第八、九两节——论证“怎样‘拿来’” 第 8、9 两段未提“文化遗产”，却谈什么“大宅了”之类的问题。请同学们再 仔细阅读，把这两段内容与批判地继承文化遗产联系起来，想想“大宅子”、“鱼 翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”分别指什么事物。 1．“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？ 讲评: “大宅子”——比喻文化遗产。对待“大宅子”的态度和方法有：①孱 头徘徊不敢走进门 ②昏蛋放一把火烧光 ③废物欣欣然接受一切 ④ 拿来主义占有、挑选 2．第八段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？第九段阐述了“拿来主义” 者应采取怎样的态度和方法？运用比喻论证说明有什么作用？ 讨论明确： 怕：徘徊不敢走进门，拒绝借鉴（逃避主义）——孱头 怒：勃然大怒，放一把火烧光，盲目排斥（虚无主义）——昏蛋。 羡慕：欣欣然接受一切，崇洋媚外全盘西化（投降主义）——废物。 以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。 对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。“占有”是前提， 不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意 义。 “拿来主义”究竟怎么“挑选”？—— 或使用，或存放，或毁灭。 鱼翅——比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。 鸦片——比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。 烟枪、烟灯——比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）。 姨太太——比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。 文中运用“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事 物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样 “挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”“昏蛋”“废物”“姨太 太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。 第三教时 教学要点：研读第三部分，总结全文，学习本文的论证艺术，体会本文的语言特 点。 一．研读第三部分 1．提问：这一段共五句话，如果这五句话是 5 个问题的答案，那么应该是哪 5 个问题？（要求逐句讲述含义） 明确：第①句，结论——我们要拿来（究竟应该怎样对待文化遗产？） 第②句，拿来主义的具体做法，对文化遗产区别处理（对文化遗产应该怎样区别 对待？） 第③句，拿来主义的结果，目的是推陈出新，创造无产阶级新文化（正确对待文 化遗产有什么积极意义？） 第④句，拿来主义者应具备的条件，与前文斥责的“孱头”、“昏蛋”等照应， 提出在对待文化遗产上辨别真假革命者的标准，明确论说只有“沉着，勇猛，有 辨别，不自私”的无产阶级革命文艺工作者，才能担当起破旧创新的艰巨任务（要 处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？） 第⑤句，是全文的中心思想所在，用排比的手法，从反面指出拿来主义的意义， 双重否定的句子强调实行“拿来主义”的必要性与重要性（实行“拿来主义”的 重要性迫切性何在？) 2．提问：最后一句的“新文艺”“新人”指什么？ 明确：新人指无产阶级文艺工作者，新文化指无产阶级文艺。 二．本文的中心思想不只是谈对待文化遗产问题这一个方面，请同学们归纳本文 中心。 提示：本文中心包含四个要点：①批判国民党反动政府的卖国政策；②批判对待 文化遗产的错误态度；③阐明对文化遗产的正确主张；④指出正确对待文化遗产 的必要性。 中心：本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态 度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是 建设民族新文化的必不可少的条件。 三．本文的论证艺术 （一）先破后立，破立结合 提问：全文论述的是拿来主义，却用了五分之二的篇幅批判送去主义，这种破字 当头的结构有什么好处？ 破字当头的好处使论述有历史的深度，它是在总结近百年的历史教训的基础上立 论的。作者从广阔的背景上，点明了从闭关主义到送去主义，是从一个极端到另 有个极端，反动落后的本质一脉相传。清政府，搞闭关主义，落后挨打；蒋介石， 搞送去主义，丧权辱国。出路在哪里？只要实行拿来主义！这种立论，站得高， 看得深，有历史深度。 全文采用的是破立结合的论述方法。前半部分重在“破”，后半部分重在“立”。 如果进一步研究课文，我们还可以发现，这种方法实际是贯穿全文的。第 1 段破， 第 2 段立；第 3、4 段破，5 段立；第 6 段破，第 7 段立；第 8 段破，第 9、10 段立。从这具体的行文布局来看，先破后立，边破边立，一破一立，一反一正， 一步一折，一折一景，相互穿插，呈 S 状。既相对又错综；既整齐又变化。这种 正反流水穿插结构确实是一种创造，鲁迅先生的超群绝伦，不仅表现在他的思想 深邃，也表现在他随意挥洒、不拘一格的文章艺术。这样精湛的艺术实在令人惊 叹不已。 （二）本文的论证方法 1．比喻论证（8、9 段）——用有相似点的事物打比方。 本文善于运用比喻论证进行说理议论，把深刻抽象的道理讲得深入浅出。如第八 段用“大宅子”比喻文化遗产非常贴切。用“孱头”比喻懦弱无能、害怕继承、 拒绝借鉴的逃避主义者，用“昏蛋”比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者和貌 视彻底革命的“左”派幼稚病患者；用“废物”比喻崇洋媚外、主张“全盘西 化”的投降主义者，这些都非常准确、形象、生动。再如第九段以“鱼翅”比喻 文化遗产中的“精华”部分；以“鸦片”比喻文化遗产中“精华”与“糟粕”互 见，需要区别对待，加以批判吸收的那些部分；以“烟枪和烟灯”比喻文化遗产 中的旧形式之类；以“一群姨太太”比喻只供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东 西。所用这些，就将什么是“挑选”说得清楚透彻，又具体形象。以上这些比喻 在本文中就起了论证的作用，使读者进一步理解了“拿来主义”的内涵，深信它 的正确和必要。 比喻论证与比喻修辞是不同的概念。议论文中的比喻并不全是比喻论证。如果只 是从语言表达角度出发，意在把议论的语言表述得更生动形象感人，那么这个比 喻就是比喻修辞。如“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。如果一个比喻 在文中起到论证观点的作用，它才是比喻论证。如文中第八、九段所运用的比喻。 2．类比论证（第 3 段）——用同类事物相比较。 3．对比论证（8、9 段）——用性质相反事物作比较。 （三）本文语言特点：犀利、幽默、讽刺 犀利，即能用三言两语，甚至只用一句话、一个词语就深刻揭示了事物或现象的 本质。如“这种奖赏，不要误解为‘抛来’的东西，这是‘抛给’的。”一个 “给”字就击中了帝国主义的险恶用心。“其实，这正是因为那是‘送来’的， 而不是‘拿来’的缘故。”一句话就把“送来”和“拿来”的区别点明了。 幽默，是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，在论辩的文章中还显示了从容不迫、 游刃有余的风度。如第九段的那些精当而风趣的比喻。作者对于如何占有，怎样 挑选，早已深思熟虑，胸有成竹。题目虽大，道理虽深，却能以小喻大，深入浅 出。既令人信服，也使人受到感染。这就是幽默的力量。 讽刺，主要体现在文中大量的反语上。 四．布置作业： 1．完成“思考和练习三”。 2．运用“拿来主义”观点，写一篇分析课外阅读的古代或外国文学作品的短文。 《父母与孩子之间的爱》 【教学目标】 【知识与能力】 1.学习寻找关键句来快速理清文章思路的方法。 2.探讨哲学家眼中父爱母爱和孩子之爱的最高境界。 【过程与方法】 1.披情入理，问题探究，合作交流。 2.由理激情，联系自我，感悟生命。 【情感态度与价值观】 1.引领学生把对“爱”的认识由感性层面上升到理性的高度。 2.理性认识父母之爱，学会爱父母的艺术，培养自己健康而成熟的心灵。 【教学重点及难点】 1.把握阅读哲理长文的方法，从关键句入手，理清哲理长文的思路，理解和运用作者的观 点。 2.理性认识父母之爱，理解成熟之爱的哲理。 【教学过程】 自主学习阶段 1.字的音形义的把握。 2.作者基本情况把握(国别、身份、贡献、作品等)。 3.通读预习全文，初步感知内容（含练习）（把握标题、过渡句、 关键句、主旨句）。 4.填写下表： 父爱与母爱的特点以及积极面、消极面 类别 特 点 积极面 消极面 母爱 父爱 5.将自己不能解决的问题（疑难句、关键句等）写出来，交给老师。 合作学习阶段 一．披情入理，诗歌引入，作者探讨，文章特色 二．师生合作，理清思路-走马观花知大略 母亲对孩子的爱 父亲对孩子的爱 孩子走向成熟的爱 三．成果交流，合作学习-下马赏花明真味 1．自主学习-成果交流 母爱父爱各有什么特点？各有什么积极性和消极性？2.合作学习-讨论交流 父爱母爱和孩子之爱的最高境界各是什么？ 探究学习阶段 一.质疑问难——信马品花参玄机 怎样理解以下句子？ （由学生学习时所提的句子中选取） 二.感悟交流，激情写作 1.观看《献给父母的爱》 2.交流：你将怎样表达你对父母的爱，从而努力成为一个成熟的人？ 3.写作：写出此时此刻你最想对爸爸妈妈说的话。 4.将你的写作内容给你的父母看看，并和他们谈谈你对这堂课的感受。 《热爱生命》 教案教学设计 【教学目标】 知识与能力：1、把握文章的主要观点，理清文章思路。 2、领悟品味哲理性语言。 过程与方法：1、合作学习，提出疑问，质疑探究。 2、引导学生结合生活实际，阐述自己对生命的理解。 情感与态度：认识生命的本质、生命的意义，培养正确的人生观。 【教学重点】 认识生命的本质、生命的意义。 【教学难点】 领悟品味哲理性语言。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、导语 一天傍晚，一个人心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活平淡而无聊，年轻的心不 愿再负担人世间的孤独和艰辛。于是，他把脚轻轻凌空一提。忽然，从远处传来 一阵独特的声音，他不禁侧耳静听。原来是婴儿的哭声，在这荒山野岭，他能够 感到生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动向他袭来，他一把推开诱他 自杀的死神，循着啼声和灯光走去。那是他生命里最为惊心动魄的一次闪电。数 年后，他的伟大作品如春雨般洒落在俄罗斯及世界各地。他就是俄国批判现实主 义文学家屠格涅夫。 问：是什么使屠格涅夫最终抛弃自杀的念头？ （是生命的呼唤，是屠格涅夫心中尚存的热爱生命的信念。） 二、作者 蒙田（1533——1592），是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在 对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。所 以，在 16 世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。 他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与《培根人生论》《帕 斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有 举足轻重的地位。 三、整体感知 1、学生自读课文，读准字音，用心感悟蒙田是怎么样去热爱生命的。 2、请学生带着自己对课文的理解有感情的朗读课文。 四、合作探究 （一）理清思路，把握结构 1、题目叫做《热爱生命》，那作者是怎么样去热爱生命的呢？ 文章的第一自然段讨论了什么问题？ 明确：度日 分别探讨了哪几类人？他们是怎样度日的？ 坏日子 消磨光阴 好日子 细细品尝 哲人 打发 消磨 回避 无视 苦事 贱物 我 值得称颂 富有乐趣 自然的厚赐 优越无比 2、对待生命不同的态度会导致什么样不同的结果呢？ 糊涂的人 一生枯燥无味 躁动不安 将希望寄于来世 聪明的人 享受生活充实 3、聪明人享受生活，其实享受生活也要讲究方法，作者在第三段是告诉我们可 以用什么方法去享受生活呢？（读） 抓紧时间 有效利用时间 只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好， 去享受生活。 （二）个性阅读 1、从文中找出你感触最深的语句，并说明理由。 有可能出现的哲理性句子： A．“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。” 人的生命是经过数十亿年的时光演化而来的，是自然伟大而神奇的杰作，具有无 可比拟的优越性。（既然每个生命的诞生都是上天的厚赐，更值得我们珍惜。） B．“生之本质在于死。” 作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，死亡是人人不能避免的。这句话从 生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。死亡是生命的终点， 又是衡量生命价值的起点，俗话说“盖棺定论”，一个人只有到了死亡，才定格 了其生命的价值和意义。所以，对每一个想活得有意义的生命而言，走向死亡的 过程便是不断超越自己的过程。从这个意义上说，死亡是生命的另一种形式。 C．“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。” 珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人死而无 憾，就不感到死的苦恼了。如果一辈子浑浑噩噩，消极悲观地对待生活，留下太 多遗憾，临终必然苦恼。从哲学意义上说，人在追求自己的生命价值时可以超越 死亡。在人类的历史上，饮鸩身亡的苏格拉底、引颈就刀的阿基米德、服毒自杀 的杰克•伦敦、自沉汩罗的屈原、进退皆忧的范仲淹、横刀向天笑的谭嗣同、鞠 躬尽瘁的周恩来等著名的人物都是把个体的“小我”融会于人类的“大我”之 中，实现了生命的自我超越。 D．“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。” 只有关心生活，才能深刻地感受到生活的乐趣，更好地品味生活、享受生活。 E．“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。” 虽然生命的长度难以改变，但是只要充分理解生命的意义，尽情享受人生的乐趣， 生命的内容和质量就会得到无限地丰富。用“丰盈充实”的生活使生命相对延 长。 2、对于生命的长度，我们无法去预测，就像这次在日本大地震中丧失生命的人 们，前一刻或许他们还在欢歌笑语，而此刻，他们却提早的告别了这个世界。既 然生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗？我们如何增加自己生命的 分量？（学生各抒己见 ） 小结：通过刚才的的讨论、解答，我们了解了作者在面对死亡时之所以那么从容， 是因为他有化死亡为生命的“秘诀”， 即在有限的时间里追求到生命的最大价 值。塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。”我们大家都 很幸运地拥有了生命，它的存在与消亡不是我们可以决定的，可是我们能够决定 它的价值，那么，就让我们活出最精彩的自我，不要辜负我们所拥有的时光。 五、比较阅读 食指《热爱生命》 也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤， 把握不住自己命运的前程， 那请在凄风苦雨中听我的声音， 仍在反复地低语：热爱生命。 也许经过人生激烈的搏斗后， 我死得比那湖水还要平静。 那请去墓地寻找的我的碑文， 上面仍刻着：热爱生命。 我下决心：用痛苦来做砝码， 我有信心：以人生去做天秤。 我要称出一个人生命的价值， 要后代以我为榜样：热爱生命。 我有着向旧势力挑战的个性， 虽是历经挫败，我绝不轻从。 我能顽强地活着，活到现在， 就在于：相信未来，热爱生命 ●学生活动一：学生朗读上述文字片段，感受不同作者对生命的共同热爱与歌颂， 并谈谈自己比较喜欢哪个语段，为什么。 蒙田的《热爱生命》思路清晰，严密。用简洁朴素的文字探讨了生与死以及怎样 去对待生死的问题，发人深思。 食指的《热爱生命》以异乎寻常的刚强与坚毅，执着和热烈，以一种近乎悲壮的 口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不管命运多么坎坷，我们都必须愈挫愈强 ， 坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值！ ●学生活动二：练习运用不同的文学形式来表达自己对生命的热爱。 提示：可以选择自己喜欢的文学形式，诗歌，散文，故事，格言警句均可。 六、课堂小结 今天，我们学习了两篇谈论生命问题的文章，在两位睿智作家精妙文字的启迪下， 我们加深了对生命的理解，明白了热爱生命的重要性。让我们从现在开始，更加 珍视生命、热爱生命，努力过好每一天，使自己的生命焕发光彩。最后，让我以 罗曼•罗兰的名言来结束本课的内容——“世界上只有一种英雄主义，那就是了 解生命而且热爱生命的人。” 七、布置作业 以“生命”为话题，联系现实生活，写一段 300 左右的短文。 八、板书设计 对"度日"的认识 坏日子 消磨光阴 好日子 细细品尝 对生命的理解 “哲人” 苦事、贱物 “我” 优越无比 糊涂人 寄托来世 对死亡的态度 毫不惋惜 乐于生 生活关心 抓紧时间 风格：朴素、明辨，富有逻辑性 九、课后反思 《廉颇蔺相如列传》教学设计 【教学目标】 知识与能力：1.积累文言文语言（虚词、实词）知识，如：负、徒、幸、引、为、 使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。古今 异义词：指示，约束；名词活用动词：刃、衣、舍、前等；使动用法：完、急、 破、归等；虚词：以、之；被动句和判断句等，并熟练掌握文言句式；2.了解司 马迁和《史记》的有关常识，感知司马迁史传散文的特点。 过程与方法：1.引导学生学会阅读史传文学，理解字词句的意义和用法，培养阅 读文言文的语感；2.通过认真阅读体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语 言行动揭示人物性格的表现手法，3.通过文本研习，认识廉颇、蔺相如思想品质 的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。 情感态度与价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品 质和以大局为重的爱国主义精神。 【教学重、难点】1.文言词汇和特殊句式；2.史传文学的笔法和语言艺术；3. 文言常用词的积累，培养阅读文言文的语感；4.课文善于剪裁和组织材料的方法 以及用语言行动提示化合物性格的表现手法。 【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑。 【课时安排】四课时 第 一 课 时 一.导入课文 他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与 精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国 西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。在上一节课学习了他颇具文采 的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉 颇蔺相如列传》。 二.背景介绍 （一）合纵连横 战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”。战国时的士，是各种人材、政治、 经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各 诸侯国的作用、发挥着重要作用，以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋， 成为两种敌对战略。 战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战 国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这 些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合 抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。 战国（前 403－前 221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前 283 年到前 279 年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取 魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间， 秦以主力图楚，前 280 年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前 278 年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管 如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的 大问题。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊 严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。 （二）廉颇简介 生卒年不详，战国时期赵国杰出的军事将领。主要活动在赵惠文王(前 298—前 266)、赵孝成王(前 266—前 245)、赵悼襄王(前 245—前 236 年)时期。 赵惠文王初，东方六国以齐最为强盛，齐与秦各为东西方强国。秦围欲东出扩大 势力，赵国当其冲要。为扫除障碍，秦王曾多次派兵进攻赵国。廉颇统领赵军屡 败秦军，迫使秦改变策略，实行合纵，于惠文王五十四年(前 258 年)在中阳(今 山西中阳县西)与赵相会讲和。以联合韩、燕、魏、赵五国之师共同讨伐齐国， 大败齐军。其中，廉颇于惠文王十六年(前 283 年)带赵军伐齐，长驱深入齐境， 攻取阳晋(今山东郸城县西，本为卫国领地，后属齐)，威旗诸侯，而赵国也随之 越居六国之首。廉颇班师回朝，拜为上卿(上卿为当时最高级的文官，相当于后 来的宰相)，秦国虎视赵国而不放贸然进攻，正是慑于廉颇的威力。此后，廉颇 率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。 赵惠文王二十年(前 278 年)，廉颇向东攻打齐国，破其一军。赵惠文王二十年二 (前 276 年)，再次伐齐，攻陷九城。次年廉颇攻魏，陷防陵(今河南安阳南二十 里)，安阳城(今河南安阳县西南四十三里)。正是由于廉、蔺交和，使得赵国内 部团结一致，尽心报国，使赵国一度强盛，成为东方诸侯阻挡秦国东进的屏障， 秦国以后 10 年间末敢攻赵。 公元前 266 年，赵惠文王卒，孝成王立。这时，秦国采取应侯范睢“远交近攻” 的谋略，一边跟齐国、楚国交好，一边攻打临近的小国。周赧王五十五年(前 260 年)，秦国进攻韩地上党。上党的韩国守军孤立无援，太守冯亭便将上党献给了 赵国。于是，秦赵之间围绕着争夺上党地区发生了战争。这时，名将赵奢已死， 蔺相如病重，执掌军事事务的只有廉颇。于是，赵孝成王命廉颇统帅 20 万赵军 阻秦军于长平(今山西高平县西北)。当时，秦军已南取野王(今河南沁阳)，北略 上党(今山西中部地区)，切断了长平南北联系，士气正盛，而赵军长途跋涉而至， 不仅兵力处于劣势，态势上也处于被动不利的地位。面对这一情况，廉颇正确地 采取了筑垒固守，疲惫敌军，相机攻敌的作战方针。他命令赵军凭借山险，筑起 森严壁垒。尽管秦军数次挑战，廉颇总是严束部众，坚壁不出。同时，他把上党 地区的民众集中起来，一面从事战场运输，一面投入筑垒抗秦的工作。赵军森严 壁垒，秦军求战不得，无计可施，锐气渐失。廉颇用兵持重，固垒坚守三年，意 在挫败秦军速胜之谋。秦国看速胜不行，便使反问计，让赵王相信，秦国最担心、 最害怕的是用赵括替代廉颇。赵王求胜心切，终于中了反间计，认为廉颇怯战， 强行罢廉颇职，用赵括为将。虽然蔺相如力谏，指出只知纸上谈兵的赵括不适合 担此重任，但赵王不听，任用赵括为将军。赵括代替了廉颇的职务后，完全改变 了廉颇制定的战略部署，撤换了许多军官。秦国见使用赵括为将，便暗中启用武 安君白起率兵攻赵。大败赵括军于长平，射杀赵括，坑赵兵四十余万。赵长平之 战，赵国损失四十五万人。 长平之战后，秦国趁势包围赵都邯郸(参见邯郸之战)，持续一年多，幸有魏公子 信陵君窃取兵符相救得以不灭，但国力已大减。燕以赵大伤于长平，以丞相栗腹 为将，针对赵国“壮者尽于长平，其孤未壮”的状况，于秦昭襄王五十六年(前 251 年)举兵攻赵。赵使廉颇为将，指挥了著名的鄗代之战。他将全军分为两路， 一路由乐乘率领直趋代地，抗击西路燕军，一路亲自率领，迎战燕军主力于鄗城 (今河北柏乡县北)。廉颇指挥为保卫乡土而同仇敌忾的赵军，采取集中兵力打敌 正面的战法，首战告捷，挫敌兵锋，打掉了燕军的嚣张气焰。接着，他率领赵军 大败燕军主力，阵斩栗腹。燕军主帅被斩，惊慌溃退。廉颇抓住燕军败退之机， 立命赵军乘胜追击，长驱 500 里，于前 250 年进围燕国都城蓟(今北京市)。燕王 喜眼看燕国危在旦夕，只好答应赵国提出的割让 5 城等全部要求，向赵国求和。 廉颇因功封信平君，为相国。廉颇任相国前后约六七年，多次击退入侵敌军，并 伺机出击。前 245 年，带兵攻取了魏地笼阳(今河南内黄县西北)，说明赵国国力 又有恢复。 秦始皇二年(前 245 年)，赵孝成王卒，其子赵悼襄王继位。襄王听信了奸臣郭开 的谗言，解除了廉颇的军职，派乐乘代替廉颇。廉颇因受排挤而发怒，攻打乐乘， 乐乘逃走。廉颇于是离赵投奔魏国大梁(今河南省开封市)。廉颇去大梁住了很久， 魏王虽然收留了他，却并不信任和重用他。赵国因为多次被秦军围困，赵王想再 任用廉颇，廉颇也想再被赵国任用。赵王派遣使者宦官唐玖去带着一副名贵的盔 甲和四匹快马到大梁去慰问廉颇，看廉颇还是否可用。廉颇的仇人郭开却唯恐廉 颇再得势，暗中给了唐玖很多金钱，让他说廉颇的坏话。赵国使者见到廉颇以后， 廉颇在他面前一顿饭吃了一斗米，十斤肉，还披甲上马，表示自己还可有用。但 使者回来向赵王报告说：“廉将军虽然老了，但饭量还很好，可是和我坐在一起， 不多时就拉了三次屎。”赵王认为廉颇老了，就没任用他，廉颇也就没再得到为 国报效的机会。 楚国听说廉颇在魏国，就暗中派人迎接他入楚。廉颇担任楚将后，没有建立什么 功劳。他说：“我思用赵人”(《史记•廉颇蔺相如列传》)流露出对祖国乡亲的 眷恋之情。但赵国终究未能重新启用他，致使这位为赵国做出过重大贡献的一代 名将，抑郁不乐，最终死在楚国的寿春(今安徽省寿县)。十几年后，赵国被秦国 灭亡。 廉颇的陵墓在今安徽省寿县城北 7 公里的八公山之放牛山西南坡上，墓面西，周 长 300 米，西临淮河，南北东三面环山，一代风流领山川之胜，英风浩气激荡千 秋。他的一生，正如司马光所言：“廉颇一身用与不用，实为赵国存亡所系。此 真可以为后代用人殷鉴矣。” （三）和氏璧传奇 1.和氏璧的来历 楚人和氏得玉璞 pú(于)楚山中，奉而献之(于)厉王。厉王使玉人相之，玉人曰： “石也。”王以和氏为诳 kuáng 而刖 yuè其左足。及厉王薨 hōng，武王即位，和 又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳而刖其 右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之 以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰： “吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃 使玉人理其璞而得宝焉，遂名曰“和氏之璧”。（《韩非子》） 春秋时期，楚国有个人叫卞和，在楚山中得到一块璞（里面包着玉的石头），他 就献给楚厉王。楚厉王让玉匠鉴定，玉匠说是一块普通的石头。楚厉王认为卞和 欺骗他，就砍掉了卞和的左脚。后来，楚武王即位，卞和又捧着璞来献给楚武王。 楚武王也让玉匠鉴定，玉匠又说是石头。楚武王也认为卞和欺骗他，就砍掉了卞 和的右脚。到了楚文王即位的时候，卞和抱着璞在楚山下大哭，一连哭了三天三 夜，眼泪都哭干了，流出血来。楚文王听说后觉得奇怪，就派人去问卞和：“天 下被砍去脚的人很多，你为何哭得这么悲伤？”卞和答道：“我并不是为被砍掉 脚而悲伤，我是为宝玉被称作石头而悲伤，为忠贞之士被称作行骗之徒而悲伤。” 楚文王就命令玉匠剖开璞，果然得到宝玉，因此，就把这块玉命名为“和氏璧”。 2.赵惠文王怎么得到和氏璧的？ 自楚文王后，和氏璧一直留在楚国。到楚威王时，楚相昭阳有一次举行盛大宴会， 拿来和氏璧让大家观赏，结果席间和氏璧不翼而飞。昭阳怀疑是张仪所偷，因为 当时楚威王不收留张仪，张仪穷困潦倒，寄昭阳门下。昭阳把张仪打得皮开肉绽， 打死过去好几次，张仪这才离开楚国，到秦国去。后来昭阳曾出千金求购此璧， 但偷璧的人不敢出献，因此昭阳最终没能找到和氏璧。 有一天，一位远客来到赵国宦者令缪贤的府前，拿着一块玉璧叫卖。缪贤见此璧 白润无暇，宝光闪烁，就花了五百金买下。后来缪贤让玉匠前来相玉，玉匠大吃 一惊，说这就是真正的和氏璧。缪贤异常惊喜，连忙秘藏起来。但早已有人将此 事报告了赵惠文王，赵王向缪贤索取，因为缪贤非常喜爱和氏璧，所以没有立即 献璧。赵王大怒，趁出猎之机，突然来到缪贤家里，搜走了和氏璧。赵惠文王就 是这样得到楚国的和氏璧的。《廉颇蔺相如列传》上缪贤说的“臣尝有罪”就指 此事。 3.和氏璧价值十五座城吗？ 说和氏璧价值连城当然是夸张的，秦昭王用十五座城来交换，当然只不过是一种 欺骗的手段罢了。但和氏璧的确不同于一般的玉璧，它有独特的功能。 据古书记载，和氏璧大致是圆形中有一小圆孔的板状体，就好像是一个中间掏个 圆孔的圆饼。把它放在黑暗处，它能熠熠发光，能除尘埃，能避邪魅，因此又称 “夜光之璧”。把它放在座位间，冬天则非常暖和，可以用来代替火炉；夏天则 非常凉爽，百步之内，蝇蚋不入。所以称和氏璧为稀世珍宝，“天下所共传之宝” 是一点也不过分的。 4.秦昭王得到和氏璧了吗？ 当时，给缪贤相玉的玉匠偶尔来到秦国，给秦昭王治玉，玉匠无意夸起了和氏璧， 提到它的下落。秦昭王知道赵惠文王得到璧，便想把璧骗到手，于是才有了“完 璧归赵”这个故事。由于蔺相如的勇敢机智，秦昭王的阴谋没能得逞，秦昭王最 终也没能得到和氏璧，直到秦始皇灭了楚国后，才得到和氏璧。 5.和氏璧的下落 秦始皇统一六国后，令良工巧匠将和氏璧加以雕琢，让李斯在上面刻写了“受命 于天，既寿永昌”八个字，制成传国玉玺，从此成为君权的象征。秦灭亡后，和 氏璧又到了汉高祖刘邦的手中。在以后的改朝换代中，和氏璧便一代一代辗转相 传下来。直到唐朝第九代李从珂时，契丹人耶律光打进洛阳，李从珂抱着和氏璧 出逃，在玄武楼被火烧死，和氏璧从此下落不明。 三.质疑讨论、整体把握 这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四 个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。（课文节选的是第一部分） 1.课文按什么顺序写了几件事？ 明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢 2.这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？ 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵 的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画 人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。 3.文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？ 明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇 与蔺相如的矛盾。 一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的 国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和， 蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇， 二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。 描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉 颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先 国家之急而后私仇的爱国精神。 四.学习“完璧归赵” （一）复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概（要叙述得简而明，要用自己的话来 说，不是翻译原作）：“被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）—— 斥秦王” （二）讲析简介廉、蔺（第 1—2 节） 1.课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头 就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文， 却又感到其用意不仅如此，还有什么作用呢？——突显两人地位的悬殊，影响的 大小，为后文两人的矛盾作铺垫。 2.“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？ 明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又为蔺相如被荐使秦设伏。 3.有人说，第 2 段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有 二：①删去此段则第 1 段和第 3 段衔接得自然；②此句与第 4 段开头“宦者令缪 贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。 不可删的理由有二：⑴本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合， 对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表 明二人的事业是密不可分的。⑵这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如 的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆” 的深刻意义。 （三）讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”（第 3—4 节） 1.这段在情节的发展上有何作用？ 明确：交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。也为引出蔺相如张本。 2.秦王“遗赵王书”给赵国带来了怎样的影响？课文是怎样描写蔺相如出场 的？ 明确：置赵国于两难里（秦强赵弱，贪婪求璧；赵国君臣束手无策深感“予”或 “勿予”）。赵国君臣“两难”境地，才有紧急的“计未定，求人可使报秦者， 未得”之议，在此引出缪贤的荐蔺相如。蔺相如救国于两难，突出了他的勇识。 3.缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识）对表现蔺相如有什么作用？（先虚 写一笔，借缪贤亲历突出蔺相如的勇谋，尤其是智谋，虑事的周全长远，计策的 可行有效） 4.文章在安排主要人物出场上的特点：设伏——陪衬——虚写——一出场便不同 凡响。 第 二 课 时 一.讲析“完璧归赵”的经过（5—11 节） 相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？这样的布局有什么好处？ 在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧 扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机 智果敢的性格得到了充分的表现。 （一）讲析“决策入秦”（第 5 节） 提问：此段中哪几句是讲出使秦国的决策？ 明确：“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。 相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其 勇。这是一见其智（对话描写：相如决策——智；愿意入秦——勇） （二）析“章台斥秦”（第 6 节） 1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？ 明确：秦国不合礼数有三：⑴章台不是接见外臣的场所；⑵美人不是礼待外臣的 人员；⑶“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。 表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的 洞察力和判断力。 2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？ 明确：⑴设计智取：“璧有瑕，请指示王。” ⑵说理斗争：“布衣之交尚不相欺。” ⑶誓死捍卫：“持其璧睨柱，欲以击柱。” 相如怒斥秦王有理有节，“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇（语言描 写：复取璧——智；怒斥秦王——勇） 3.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨 论： ⑴这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”） ⑵从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其 破璧”？（这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷） 小结：蔺相如的性格特点——有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。 （三）讲析“迫秦斋戒”（第 7、8 节）和“从者归璧”（第 9 节） 提问：秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？ 明确：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；其次，私下派人把璧送回 赵国。 在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢；以诈对诈，迫秦斋戒， 以争取时间。三见其智勇（行动、语言描写：以诈对诈——智；迫秦斋戒——勇） （四）讲析“廷斥秦王”（第 9、10 节） 1.提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？ 明确：第一次 第二次 地点：章台 廷（议处国政的处所） 人员：美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式） 场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。 2.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？ 明确：⑴义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束 者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至 赵矣。” ⑵以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。 ⑶表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。” ⑷提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。 3.提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？ 明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。 4.提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？ 明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王 岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。 五见其智勇（既知秦国历史，又洞察秦王内心——智；针锋相对，请就汤镬—— 勇） 5.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： ⑴划分这段话的层次：声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑 ⑵这段话的要害是什么？（“先割十五都予赵”——击中秦王要害） ⑶这段话还有哪些特点？（解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束 者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”； 以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；自己承担“欺大王之 罪”，与赵王无关） ⑷作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？ “传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲 慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡 诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从 大局着眼，有大国之君的风度。 归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻 画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。 （五）讲析事情结果 1.出使结果如何？——“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入 对立状态。这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城 易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导 致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。” 2.完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？ 明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。（秦王理屈——气馁，相如理直 ——气壮） 3.“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表 现的？ 明确：⑴直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；⑵间接描写（以秦王 的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺 术。 第 三 课 时 一.讲读第三部分（１４一１６段）——“渑池之会” （一）学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨：这一部分可以分几个层次？ 要求用四个字概括层意。 明确：赵王赴会——渑池斗争——斗争结果 （二）讲析第一层（第１４段） 1.“渑池之会”是在什么样的背景下举行的？ 明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。（“其后，秦伐赵……杀二 万人”） 补充：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例，这样的背景 说明了什么？（赵是以战败国身份与会） 2.秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”？赵王 为什么“畏秦，欲毋行”？ 明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降， 免去或减少动用武力的代价。（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东 西，所以赵王畏秦诈骗。） 补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前 340 年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗 魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前 313 年，张仪以献地六百 里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。 3.赵王赴会时作好了哪些准备？——一方面相如随从保驾；另一方面廉颇作后 盾，并作好了最坏的打算。（“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”） 4.蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？（官职不同——上次是以舍人 充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？（唯书“相如从”， 他人不书；“顾召赵御史”）跟上次出使相距几年？（三年） 小结：这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。 （三）讲析第二层和第三层（第１５—１６段） 1.秦王怎样侮辱赵王的？从哪些字可以看出来？ 明确：从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。 “酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令”字表示秦王自命高赵 王一等（注意：秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的），且要写进秦的史册，这 是明目张胆对赵王的侮辱。 秦王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人 秦御史： “前书”（不召而书）——见其预谋 相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智 秦王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈） 2.面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的？ 明确：首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱 乐。”其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯， 相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”再次，相如以“张目叱之”， 使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵 御史书，以牙还牙。 3.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？ 明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血 溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实（①两人五步之距， 秦王已成蔺相如的人质；②在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个 大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人），作了一个暗示（我 要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择）。 4.从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？（秦方蓄意进行挑 衅；蔺相如不畏强暴。 5.秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对 策？ 明确：相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。” 咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。 6.索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？——⑴秦王受惊， 余悸未消，战局已乱；⑵“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多 费笔墨。 7.“渑池之会”的结果如何？ ——一是秦终不能加胜于赵；二是秦也不敢动 兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。（迸一步表现了相如大智大勇的 品质） 8.赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？——维护了赵国的尊严，表示了敢于 跟秦斗争的决心。（渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变 为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了） 9.廉颇是否也有功呢？（有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。 以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋） 小结：品读“渑池之会”中，秦赵双方的对比里，所突出的蔺相如形象。 ⑴秦王和赵王的对比：秦王酒酣，请赵王奏瑟，盛气凌人；赵王鼓瑟，唯唯诺诺， 胆怯顺从。 ⑵秦御史和赵御史的对比：秦，前书，主动；记录令赵王，示秦强，录入史册公 然侮辱赵国；赵，顾召书，被动，有胆怯退缩。 ⑶秦之群臣和蔺相如的对比：秦人多势众，有预谋在先，齐祝寿提无礼要求；赵， 就蔺相如一人而已，仓促应战，随机应变，针锋相对，而力挽狂澜，保全了赵国 的国体尊严。 ⑷蔺相如与赵王、赵御史的对比：前者勇敢而有急智，后两人很胆怯。尤其是在 逼迫秦王击缶时，相如的勇气与胆识，表现特别突出。他针对秦王的无礼要求， 要秦王击缶，“前曰”“前进缶”“跪请”，其动作很有礼节却又咄咄逼人，并 在保持了最近距离时以死相逼迫秦王就范。面对秦王左右拔刃的危急时刻，相如 “张目叱之”，则“左右皆靡”，足见其壮士之气骇人，勇气可畏。 ⑸蔺相如的大智大勇在对比衬托中非常醒目：所以“渑池之会”，秦终不能加胜 于赵；秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。也是廉蔺合作 的一次胜利。 二.读讲第四部分（第１７－２１段）——“廉蔺交欢” （一）指名学生朗读这一部分后，划分层次。 明确：分三层：⑴写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让；⑵写相如不 计私怨，说服舍人；⑶写廉颇负荆请罪，将相和好。 （相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇 “负荆”） （二）研读第一层（第１７—１８段） 1.廉蔺产生矛盾的原因是什么？ 明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上 卿”，“位在廉颇之右”。（教师补充：秦汉以前位次以右为尊。）廉蔺地位的 变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不 能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而 位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！” 2.廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？ 明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使 见到廉颇，相如也“引车避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如 的大度与气量。 （三）研读第二层（第１９段） 1.在你看来，这部分的核心是哪一句话？（“吾所以为此者，以先国家之急而后 私仇也”）“国家之急”是指什么说的？（强秦加兵）“私仇”又是指什么说的？ （“两虎共斗”） 2.相如是如何说服舍人的？相如退让的原因是什么？ 明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王？”相如的启发提 问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家 安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”由此可见，相如对 廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。 （四）研读第三层（第２０－２１段） 1.廉颇听到相如的话后如何表现？ 明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！” 2.由此看出廉颇具有何种品质？——知错能改，坦白直率。 3.“廉蔺交欢”的思想基础是什么？——爱国，爱赵国，仇恨秦国。 4.“负荆请罪”这个故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象？ 明确：运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。 作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫 耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍 人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。” 这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡， 超人一等。 第 四 课 时 一.归纳主题 全文三件事，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后 一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写， 人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦， 发人深思。 主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬 了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请 罪”的优秀品质。 二.人物形象分析 1.蔺相如 ⑴有智谋：A.相如从得失利害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪， 结果缪贤真的被免罪；B.从决定要奉璧赴秦到提出宁许以负秦曲的看法，可见他 有独特的见解；C.当相如看出秦王无意偿城时，便以璧有瑕，为借口取回玉，并 拖延时间，安排将玉送回赵国；D.渑池之会上，相如凭急智胁迫秦王击缶，又以 秦献咸阳作为赵的献礼。 ⑵勇敢、机智：A.他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务；B. 在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归 于尽；C.璧玉送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归；D. 渑池会上，相如以死胁迫秦王击缶，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们， 表现出胆识过人。 ⑶爱国、忠心：A.两次以死相胁，甘心为国牺牲性命；B.深明大义，以国家的前 途为重，以私人恩怨为轻，爱国忘私。 2.廉颇 ⑴鲁莽善妒，心胸狭窄：只知自已立下很多战功，看不到蔺相如在外交上的成就， 因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自 大胸襟狭窄。 ⑵善于谋略：在“渑池之会”一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出軍事 部署，使秦国不敢轻举妄动。 ⑶勇于改过：当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现 出勇天认错的精神。 3.秦昭王 ⑴贪婪狡诈，性喜侵略：他恃着自已国力强大，逼使赵国献璧，根本没有用城交 换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。 ⑵重利忘义，手段圆滑：他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与 赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重利益。 三.文章选材特点 1.文章是合传，两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择 材料的？ 明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了 既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连 贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两 国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选 材是相当典型的。 2.作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的？ 明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略 写的方法。明写者详，暗写者略。表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、 明写；以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性 格同样鲜明突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有 责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果 敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的 爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私， 廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。 在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入 秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。 3.课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？ 明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位， 表现了他的性特征。⑴开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文 章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一 片忠心和勇于改过的精神。⑵作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧 张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋”，突出表明了廉颇既举足轻重之势，又 不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”， 秦才不敢动的。⑶作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促 才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”， 也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负 荆请罪。 四.文章塑造人物的手段 1.运用多种手法刻画人物形象 A.侧面描写。作品从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？ ⑴缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；⑵秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意， 是反衬下文相如一言以决的胆识；⑶廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧 面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；⑷渑池会上，相如置工人安危于 不顾，为的是维护国家的尊严；⑸廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体， 顾大局，忍让为国的高贵品质。 B.正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有 时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如；有时用环境 气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显 示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。 C.在矛盾冲突中刻画人物。如“完璧归赵”中，出使秦国之前，摆在赵国面前的 是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相 如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出 使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更 加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈 词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有 节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险 象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓 尽致的表现。 2.个性化的对话描写 在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许 多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相 如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时 直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒 不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他 是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相 交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合 武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将 军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。 3.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。 《苏武传》教案 教学目标 1、知识与技能 ①了解班固及《汉书》。 ②积累重要的文言基础知识。 ③培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。 2、过程与方法 ①反复诵读，整体感知，理清文章的结构并概括所写内容。 ②鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。 ③把握文章的主题。 3、情感态度与价值观 学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值 和文学审美价值。 教学重点 1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。 2、评价传主的功过和价值。 教学难点 评价传主的人格、精神。 教学方法 诵读品味，分析探究。 教具准备 PPT 课件。 教学时数 2 课时。 教学内容与过程 第一课时 一、导入 1、欣赏歌曲《苏武牧羊》。 苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心 存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心 酸。 转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁 梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。 汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年。正如歌曲所唱，苏武历尽艰 辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武， 走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 2、走近作者 班固，字孟坚，东汉安陵（今陕西咸阳东北）人，著名史学家、文学家。少年时 就能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年（89）初，班固随大将军窦宪 出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中，时年 61 岁。 那时，《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写 而成。 家庭：父亲，班彪；弟弟，班超（投笔从戎）；妹妹，班昭（续写《汉书》）。 作品：史书有《汉书》（《前汉书》）；辞赋有《两都赋》；诗有《咏史诗》。 性质：《汉书》是我国第一部纪传体体断代史，是古代传记文学名著，其中还收 录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。 内容：记录了从汉高祖元年（前 206）至王莽地皇四年（23）之间 229 年的历史， 共 100 篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。 3、《汉书》的价值 史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露 出对人民的同情。 文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，有骈体倾向，对后 世散文发展影响很大。 4、苏武出使匈奴的背景 汉民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事 力量，势力范围不断扩大。文帝、景帝时代，汉一朝采取和亲政策来加强民族联 系。武帝时，汉一朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而 重视结盟，指望解除匈奴对汉一朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁 机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 二、理清情节脉络，给各部分添加小标题 第一部分（1）：叙述苏武的出身，奉命出使匈奴。 第二部分（2～3）：叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏武临变时的 表现。 第三部分（4）：面对威逼利诱，苏武不动声色，断然拒绝，并痛骂卫律。 第四部分（5～6）：记述苏武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艰苦的经历。 第五部分（7～8）：李陵劝降苏武遭失败。 第六部分（9～10）：汉匈和亲，苏武终回汉朝。 学生自读课文或听录音朗读，然后再细读课文，根据情节发展的脉络，为各个情 节阶段添加小标题。小标题尽量准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点， 同时注意语言的通顺凝练。 【参考标题】 （一）按六部分划分拟写的小标题 1、出使匈奴，以求通好 2、虞常谋反，祸及苏武 3、卫律逼降，苏武不屈 4、流放北海，杖节牧羊 5、李陵劝降，完全失败 6、苏武归汉，名垂青史 （二）不按六部分划分拟写的小标题 1、出使匈奴，单于受礼 2、缑王谋反，祸及汉使 3、舍生取义，以死明志 4、卫律劝降，威武不屈 5、饮雪吞毡，此志不渝 6、李陵劝降，忠贞如一 7、武帝驾崩，恸哭数月 8、汉匈和亲，请还苏武 9、历尽艰难，发白归汉 具体描写到的匈奴招降共有三次： 第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛 盾斗争激烈，场面紧张。 第二次写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使 他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境 中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国 家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的， 直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。 第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛 将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前 被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡 常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣 的残忍行为所表达的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的思想倾向之 处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。 此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复 杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。 三、分析人物，总结手法 （一）小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征： 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限） （二）从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人 物的性格，我们还需从细节的分析入手。 探究一：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和 李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火 炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变 节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 探究二：通过分角色朗读，可以体会到每个人物极具个性的语言，那么这些语言 都表现了人物怎样的个性？ 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀 死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死 亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见威逼“不行，于是就”利诱“， 想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫 律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己 叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背 叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因 此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打 动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也 已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李 陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所 动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。 由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自 己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态 中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌 且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了 自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦 的悲剧人物。 苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛 气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜 杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威 风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的 胜利。 面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨 死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切， 苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。 不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武， 他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！ 探究三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用？文章里个性鲜明的其他人物对 苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 （1）张胜：糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝 降始终保持着可贵的民族气节。 （2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 （3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 【明确】在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒 的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚 韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的 人格魅力，千古流芳！ 小结：我们在把握文章脉络的基础上，重点分析了各种人物特别是传主的性格特 征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时 我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、 次要人物的对比映衬。也正体现了传记纪实性与文学性相结合的特点。 五、布置课时作业 1、 完成《优化探究》第 99 页“双基集萃”。 2、 课再次全面细读课文，体味人物语言，分析人物性格。 第二课时 【教学内容与过程】 一、问题探究 1、在第三、四段的叙述中，主要体现了苏武的什么精神？结合课文谈谈作者是 如何体现这种精神的？ 明确：体现了苏武以死报国、义不受辱的浩然正气。 具体表现在语言和动作上：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“欲自 杀”，表现了苏武未考虑个人安危得失，而是想到如何才能不喜闻乐见国家和民 族的使命。“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”“引佩刀自刺”，说明苏武把 国家民族利益放在首位，表现出“杀身成仁”“舍生取义”的浩然正气。 在苏武出使匈奴时，因随行人参与谋反而被扣押，在危难时他处处维护国家利益 与民族尊严，既表现了对匈奴的修好之愿，也不愿意“屈节辱命”，对卫律的劝 降从容处之，甚至以自刎来避免受辱。即使在恶劣的环境下仍没有屈服，凭借顽 强的意志和信念，仍念念不忘自己的使者身份。通过这些描写，塑造了一个爱国 者的光辉形象。 2、复习归纳史书的形式 编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。 例：《春秋》（孔子）——最早的编年体史书。 《左传》（左丘明） 《资治通鉴》（司马光） 国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。 例：《国语》——第一部国别体史书 《战国策》（刘向） 纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。 例：《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史。 《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史。 《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。 二、文言基础知识集约 1、给加点的字注音 ①稍迁至栘中厩（ jiù ）监。 ②数（shuò ）通使相窥（kuī）观。 ③汉天子，我丈人行（háng）也。 ④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于。 ⑤后随浞野侯没（ mò）胡中。 ⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉。 ⑦置煴（yūn）火，覆武其上。 （附：此课本注音“yún”错误） ⑧拥众数万，马畜（ chù ）弥山。 ⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī ）。 2、通假字 ①不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。 ②与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。 ③掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。 ④空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。 ⑤信义安所见乎 见：通“现”，显现。 ⑥法令亡常 亡：通“无”，没有。 另：大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通 “无”，没有。 ⑦武父子亡功德 亡：通“无”，没有。 ⑧因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。 ⑨前以降及物故 以：通“已”，已经。 ⑩与武决去 决：通“诀”。 3、古今异义 ①汉亦留之以相当 古义：抵押。 今义：正在（某 时某地）。 ②皆为陛下所成就 古义：提拔。 今义：业绩。 ③我丈人行也。 古义：老人，长辈。 今义：岳父。 ④欲因此时降武。 古义：趁这时。 今义：相当于所以。 ⑤独有女弟二人 古义：妹妹。 今义：姐姐（妹 妹）和弟弟。 ⑥且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国 时期或指季节。 ⑦武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老 实。 ⑧稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。 今义：稍微。 ⑨既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。 今义： 丢失、落下。 ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 古义：正当、适逢。 今义：聚会、 集合。 4、词类活用 ①意动用法 单于壮其节 壮：形容词的意动用法，以……为壮。 诚甘乐之 乐：形容词的意动用法，以……为乐。 ②使动用法 （1）欲因此时降武 降：使动用法，使……投降。 （2）空以身膏草野 膏：使动用法，使……肥沃。 （3）反欲斗两主 斗：使动用法，使……争斗。 （4）单于愈益欲降之 降：使动用法，使……投降。 （5）何久自苦如此 苦：使动用法，使……受苦。 （6）王必欲降武 降：使动用法，使……投降。 ③名词活用 （1）天雨雪 雨：名词做动词，下。 （2）羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。 （3）杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。 （4）武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。 （5）惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。 （6）陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。 5、特殊句式 ①倒置句 （1）送匈奴使留在汉者。 定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。 （2）为降虏于蛮夷。 状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 （3）何以女为见。 宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女 为” （4）子卿尚复谁为乎。 宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。 （5）何以复加。 介宾倒置句，正常语序“以何复加”。 ②判断句 （1）缑王者，昆邪王姊子也。 （2）非汉所望也。 （3）汉天子，我丈人行也。 ③被动句 （1）见犯乃死，重负国 （2）大臣亡罪夷灭者数十家 （3）皆为陛下所成就 三、艺术手法 《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁 利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威 武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二 部分，探究分析刻画人物形象的方法。 【问题探究】 （一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？ 1、学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？ 【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行” 时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的 周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降， 有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊， 苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪 尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。 如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色 彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其 节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。 又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠 去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭 省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。 2、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对 卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什 么？ 【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不 怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验 而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 3、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 ①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 ②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、 探究） 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己 叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背 叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 4、文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章 里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性 格特征。 （1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝 降始终保持着可贵的民族气节。 （2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 （3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 5、学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限） 6、教师小结： 在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意 识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。 苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅 力，千古流芳！ （二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。 1、 结构体现出作者精于剪裁、善于布局的特点。 作者始终围绕苏武的爱国精神和民族气节落笔。苏武的一生经历共有八十余年， 但班固只截取他出使羁留匈奴的十九年生活。在这十九年中，又只选取了几个典 型场面作浓墨重彩的描绘，如两次自戮、幽禁断食、北海牧羊、李陵劝降等等。 这几个场景中，随着人物经受一次次考验，其精神境界不断得到升华。 2、 作者巧妙地运用了对比、反衬的写作手法。 在苏武这个具有坚定的民族气节的人物形象周围，环绕着一批屈节仕敌的投 降者，如卫律、张胜、李陵等等。他们当中，有的还数次易节，这种出尔反尔、 反复无常的态度更鲜明地衬托出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降 张胜和苏武时，采用了同样的威胁手段：举剑欲击。面对生死存亡的考验，张胜 请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计，而“武不应”。 同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片 赤诚。正是在这层的衬托下，苏武的形象才显得格外高大。 3、 对人物语言的逼真叙写。 出场人物的语言基本上做到了毕肖其人，而且随着环境、情势的不同，人物的口 气也在发生变化，这特别表现在两次劝降的描写上。面对自己所憎恨的卫律的无 耻劝降，苏武的回答义正词严，语气极为激昂，骂得可谓是酣畅淋漓！而面对老 友李陵的劝降，苏武的回答却变得诚恳委婉，柔中有刚，简短的言辞包含着不容 置疑的决心，致使李陵因自愧而泣下沾襟。这两段截然不同的回答，完全符合苏 武和卫律、李陵二人的关系。同是劝降，卫律的语言粗俗而直露，李陵的劝降却 是推心置腹，设身处地，娓娓动听。李陵劝降时层层进逼，从声名存没、家庭安 危、人生苦乐到皇帝恩宠，一一加以否定，极具说服力，恰与卫律形成鲜明的对 比。 班固的史笔，虽被范晔称之为“不激诡，不抑抗，赡而不秽，详而得体，使读之 者亹亹（形容勤勉不倦）而不厌（《后汉书•班固传》），但其大部分篇章，与 司马迁充满激情的叙写比较起来，总显得有点“质木无文”，《苏武传》则较好 地克服了文学性不强的弱点，成功地塑造了苏武这位忠君爱国之士的高大形象， 而且也影响了其他文学形式，如戏剧、诗歌。《苏武传》的苏李诀别、鸿雁传书 等情节，早已成为典故，被后来的文学作品反复引用，其影响之大、之广，在《汉 书》中首屈一指。 （三）苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是 否矛盾？ 【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为 准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙， 关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死， 重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏 武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后 来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以 行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道 威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采 取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地 活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起 操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利 益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。 四、布置作业 请课外搜集爱国的名言警句 10 条，事例 10 个，准备交流。 【附】关于气节的名句 （1）岁寒，然后知松柏之后凋也。（《论语•子罕》） （2）不降其志，不辱其身。（《论语•微子》） （3）志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁。（《论语•卫灵公》） （4）宁为玉碎，为为瓦全。（《北齐书•元景安列传》） （5）疾风知劲草，板荡识诚臣。（李世民《赐萧禹》） （6）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（周敦颐《爱莲说》） （7）名节重泰山，利欲轻鸿毛。（于谦《无题》） （8）粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。（于谦《石灰吟》） （9）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（司马迁《报任安书》） （10）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥《过零丁洋》） （11）咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。 （郑燮《题画•竹石》） 板书设计： 汉匈矛盾，苏武出使（开端） 因事被扣，卫律协降（发展） 苏武传 放牧北海，李陵劝降（高潮） 民族气节，感天动地。忠贞精神，千 载长存 匈汉和亲，白发归来（结局） 《张衡传》教案 教学目标： 知识与技能 1 了解传记文章的特点，学习本文记人叙事详略安排得当的写法； 2 掌握课文中所涉及的文言词句知识和文史、文化常识； 3 文言词句知识的归纳整理和迁移运用。 过程与方法 1、学习《张衡传》主要扣住两点，一是详略得当，二是语言简炼、形象、具体； 2、通过课文学习，了解人物传记的写法和技巧； 3、在学生对课文获得整体感知的基础上，开展思维活动，做到“形散而神不 散” 情感价值观 了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献，学习他刻苦求学、科学 务实、追求真理的精神 教学重点： 本文详略的剪裁；人物传记的写法和技巧。 教学难点： 区别虚词乃、于的用法。 教学方法：讨论法、朗读法、讲读课相结合。 课时安排：2 课时 教学步骤 第一课时 一、用图片导入：先用多媒体显示下面的图片，然后教师提问。 请同学们观察下面这幅图片，说说图片中的仪器叫什么？是干什么用的？发明这 个仪器的是哪朝科学家叫什么？（待同学们回答后，教师继续） 地动 仪 张衡 对，这个仪器叫地动仪，是世界上第一架测定地震及方位的仪器。是我国东汉时 期伟大的科学家、文学家、发明家和政治家张衡发明的。（张衡，就是从小喜欢 数星星的那个孩子。）今天，我们就来学习一篇介绍他生平事迹的文章——《张 衡传》，让我们一起走进张衡的心灵世界。 二、作者范晔及《后汉书》： 该文选自《后汉书》。作者范晔（398～445），南朝宋史学家。字蔚宗，顺阳（今 河南淅川东）人。曾任尚书吏部郎、左卫将军、太子詹事。后来因为刘义康谋反 案的牵连，被处死。根据前人撰述的几十种有关后汉的历史著作，编写成《后汉 书》。 《后汉书》是纪传体东汉史，也是杰出的历史散文，南北朝时南朝宋范晔撰。范 晔原定编著百篇，仅完成帝纪十篇、列传八十篇，十志未及完成而因密谋拥护文 帝弟刘义康做皇帝而死于狱中。后人将梁代所注的晋司马彪《续汉书》八志三十 卷补入，遂成一百三十卷的今本《后汉书》。范晔的《后汉书》与司马迁的《史 记》、班固的《汉书》、陈寿的《三国志》合称“四史”。均对我国的文学、史 学有很大影响。此书内容充实，对考核史实有参考价值。文笔简练生动，议论部 分具有强烈的抒情色彩，文气流畅，既具史学识见，又有较高文学价值。刘知几 称赞《后汉书》“简而且周，疏而不漏”（《史通•补注》），王应麟则说“史 裁如范，千古能有几人？”《后汉书》为“前四史”之一。 三、解题。 传，传记，记叙的内容是一个人的生平事迹。 传记要突出传的特点，除了介绍人物姓名、籍贯外，还必须选择人物一生中最具 代表性的事件，叙述其为人及对社会的影响。传记基本特点：详实而典型的文字 记录和朴实而形象的文学色彩。 传记种类：自传、传、小传、评传、别传、外传等。本文属评传（既记叙人物事 迹，有评介与探讨人物思想状况、所处时代背景、思想发展过程和对人类的贡献）。 四、梳理•积累 1．一词多义。 (1)观 观太学（观摩学习） 大王见臣列观（殿堂） 此岳阳楼之大观也（景象） 玄都观里桃千树（道士庙） 启窗而观（看） (2)征 公车特征拜郎中（征召） 咸怪其无征（证明） 挟天子以征四方（征伐） 岁征民间（征收） (3)因 因入京师（因而） 因以讽谏（就） 因其势而利导之（乘、顺着） 因宾客至蔺相如门前谢罪（通过、经由） (4)乃 十年乃成（才） 遂乃研核阴阳（就） 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（竟、却） 政通人和，百废俱兴，乃重修岳阳楼（于是） (5)辟 连辟公府不就（征召 其北陵，文王之所辟风雨也（通“避”） 唇吻翕辟（开，打开） 辟病梅之馆以贮之（开辟，开设） 辟邪说（排除，驳斥） 疆土之新辟者（开垦） (6)制 其牙机巧制（制作，构造） 秦有余力而制其弊（制服，控制） 吴起……赵奢之伦制其兵（统率，指挥） 乃重修岳阳楼，增其旧制（规模） 2．古今异义。 寻其方面（古：方向；今：相处或并列的几点之一） 衡下车（古：官吏初到任；今：从车上走下来） 3．词类活用。 大将军邓骘奇其才（形容词意动用法，认为……奇特） 4．通假字。 员径八尺（“员”通“圆”） 傍行八道（“傍”通“旁”） 一时收禽（逮捕。禽，通“擒”，捕捉） 5．文言句式。 (1)判断句 张衡字平子，南阳西鄂人也 (2)被动句 永元中，举孝廉不行，连辟公府不就 (3)宾语前置句 自书典所记，未之有也 (4)介词结构后置句 果地震陇西 (5)省略句 视事三年，上书乞骸骨 再转为太史令 (6)状语后置句 饰以篆文、山、龟、鸟、兽之形 6．文化常识。 (1)文史专名 ①五经：《诗》《书》《易》《礼》《春秋》 ②六艺： 礼、乐、射、御、书、数。（学问和技能） 五经十《乐》。（说经的经文和传文） ③四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》。 ④经、传：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。 ⑤四史：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》。 ⑥史汉：《史记》《汉书》。 ⑦《汉书》：纪传体、断代史。 ⑧纪传体；编年体；国别体。（例如：《史记》《资治通鉴》《战国策》） ⑨通史；断代史。（例如：《史记》《汉书》） ⑩《两都赋》和《二京赋》：《两都赋》的作者是班固，《二京赋》的作者是张 衡。两都、二京：两个都城，西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。 (2)官职专名及相关用语 孝廉：被举荐的品行端正的人。 公府：官署。指三公的官署。东汉以太尉（掌管军事）、司徒（掌管政事）、司 空（掌管工程）为三公，是当时最高的官。 大将军：位比三公。邓骘位在三公之上。 公车：官署，总领天下征召事务。设公车令。 郎中：官名。 太史令：兼管天文和国史。 河间王（刘政）的相，类似太守。 国王：指河间王。国，诸侯国。 尚书：协助皇帝处理政务的官员。 举：推荐。（被）举荐任官。（“举孝廉不行”） 行：去应荐。 辟：征召，召来授官。（被）召。（“连辟公府不就”） 就：就职，任职。 召：召请来授官。（“累召不应”） 应：应职，接受官职。 拜：任命，授给官职。（“拜为上卿”） 迁：调动官职。（“再迁为太史令”）左迁，降职贬官。 转：调动官职。（“再转复为太史令”） 徙：调动官职。（“所居之官辄积年不徙”） 出：离京去外地为官。（“出为河间相”） 下车：指官吏初到任。（“下国伊始”“衡下车”） 视事：指官员到职工作。（“视事三年”） 除：拜官。除去旧职任新职。（“予除右丞相兼枢密使”） 乞骸骨：请求辞职，告老还乡。（“上书乞骸骨”） (3)其他 ①年号纪年 永元中 阳嘉元年 永和初 元丰七年 元和十年 ②地名 三辅（京城附近的三个地区） 京师（京城） ③学校 太学（最高学俯）（“今诸生学于太学”） 观、游（指游学，考察学习） 庠、序（学校）（“俾入邑痒”） 国子监（明清最高学府，入监读书称监生）（“老监生”） 教授、博士、直讲、助教（教学人员）（“有司业、博士为之师”） ④姓名（“名”和“字”有对应关系） 张衡字平子 屈原名平 韩愈字退之 苏轼字子瞻 苏辙字子由 诸葛亮字孔明 刘备字玄德 关羽字云长 张飞字翼德 赵云字子龙 辛弃疾字幼安 班固字孟坚 五、作业： 巩固上述文言知识，并认真翻译课文。 第二课时 一、 课文特点探究： 1、本课文详细介绍了张衡一生多方面的才能和成就，文章的基本思路清晰。 文章可分为三部分：（可先让学生思考品味，然后教师明确） 第一部分即文章的第 1 段。记述张衡的学业、品德和文学上的成就。开头两句按 历史人物传记的格式，记述张衡的姓名、籍贯与家世。接着介绍其在文学上的造 诣。“少善属文”说明他具有先天的禀赋，而“游于三辅，因人京师，观太学” 说明他注重社会实践。也正是因为他在青少年时代就打下了如此深厚扎实的基 础，并不断自我提高，所以才能“通五经，贯六艺”。在叙述了其“才”后紧接 着叙述其德。“虽才高于世，而无骄尚之情，常从容淡静，不好交接俗人。”具 有谦虚稳重、超尘拔俗的品格，而面对统治者的招罗，作者连用“不行”“不 就”“不应”等词语表现他的不慕荣利的高洁品德。而《二京赋》进一步证实其 文学才能及精研精神。 第二部分即文章第 2～4 段，介绍张衡在科学技术上的成就。重点介绍 候风地动仪的结构和功用。第 2、3 段从整体上概括了张衡在科学上的成就，包 括科学发明和理论著作两部分。在介绍其特长时与其职官联系起来，侧面反映了 二者互为因果的关系。第四段着重介绍了能代表其成就的候风地动仪。介绍地动 仪虽不足二百字，但详尽记述制造时间、质地、大小、形状、内外结构、装饰、 功用等，文字精简平实。如介绍构造特点时用“中”“傍”“外”“下”四个方 位词为序，便从里到外，从上到下简要而清楚地写出其构造特点。以“似酒尊” 描写其形状非常形象具体，用“验之以事，合契若神”的夸张描写和“自书典所 记，未之有也”的热烈赞叹着力描写了仪器的准确无误。最后附述了生动有趣的 事件验证其功效，使文章于平实中透出情致。 第三部分即文章的第 5、6、7 段，介绍张衡在政治上的才干。文章仅 选取两件事作为切入点，一是《思玄赋》的由来，表现了张衡心思细密、小心谨 慎的形象。一是出任河间相时与奸党斗争一事。“阴知奸党姓名，一时收禽”表 现其政治智慧，“上下肃然，称为政理”表现其卓然政绩。这样，笔墨寥寥却写 出了一位真实可感、形神丰满的廉吏。 张衡“才”高于世，表现在：一、“善属文”，作《二京赋》；二、“善机巧”， 作浑天仪、造候风地动仪；三、“善术学”，著《灵宪》、《算罔论》；四、善 政事，为政机智果断，不畏权贵，称为政理。 张衡是一位博学多才的伟大学者。他最杰出的贡献是研制成功史无前例的候风地 动仪。课文重点记叙的是张衡在自然科学方面的伟大贡献，因而对候风地动仪作 了详细的介绍。 课文语言质朴简练。如“衡少善属文，游于三辅，因入京师，观太学，遂通五经， 贯六艺。”短短二十三字，就写出了张衡的学历、水平和特长。“……不行，…… 不就，……不应。”充分表现了张衡不慕名利的品德。“衡下车，治威严，整法 度，阴知奸党名姓，一时收禽。”节奏感很强的语言，表现了张衡的态度果断， 措施得力。 和《屈原列传》相比，两篇传记最大的共同点都是按时间顺序，粗线条地勾勒人 物的一生，选材有详有略，重点突出。最大的区别是在表达方式上，《屈原列传》 为了揭示屈原的“志”、“行”和寄寓作者的情怀，采用了叙议结合的方法，而 《张衡传》为了表现张衡的杰出贡献，用说明性文字对张衡的发明候风地动仪作 了较详细的介绍。 2、写作特点：让学生根据上述分析，自己归纳本文写作特点。 (1)按照时间顺序介绍人物的写法。 本文是人物传记，介绍人物以时间为经，以事迹为纬。张衡一生经历了东汉章帝、 和帝、安帝和顺帝四个时期。时间虽较长，文章叙述的时间线索却很清楚。从表 达方式上说，以记叙为主。在第 4 段写候风地动仪，又以说明为主，辅以记叙。 (2)详略得当的剪裁方法。 本文介绍了张衡文学、科学、政治三方面的才能和成就。其中，以科学方面的才 能和成就作为重点详写。在介绍科学方面的才能和成就时，又突出了候风地动仪 的研究制造，介绍特别详尽，对其他创造的介绍则较简略。这样详略得宜的安排， 使文章重点突出，人物特点鲜明。 (3)语言凝练平实而又不乏情致。具体表现为： 第一，记叙语言非常质朴通俗。例如，“不行”、“不就”、“不应”、“不慕” 等句用语非常质朴通俗，毫无雕饰，却鲜明地表现出了张衡不追名逐利的高尚品 德。第二，说明语言十分准确简洁。例如，第 4 段中仅用 140 多字就将候风地动 仪的有关情况作了比较全面的介绍，可见用语简洁；用酒樽描摹仪器的外形，用 “中”、“傍”、“外”、“下”等指明部位，足见其用语之准确。 二、学生合作探究 1．张衡凭什么名垂青史？ 明确：文理兼通，基础宽厚，质朴谦逊，不慕名利，潜心治学，态度严谨，德才 兼备，这些优秀的品质是张衡取得巨大科学成就、名垂青史的根本原因。 2．作为传记，它的一般写法是怎样的？本文又是怎样写的？ 提示：按照传记的体例，开头介绍人物的姓名、籍贯，如《廉颇蔺相如列传》、 《柳敬亭传》都是。本文也是开头介绍姓名、籍贯，结尾写到他死的年代。所以 本文是完全按照一般传记体例的写法来写的。 3．传记是记述一个人的生平的，是否意味着事无巨细都要写进文章去呢？本文 是怎样处理人物材料的？ 提示：传记记述一个人的生平，但并不等于也不可能把一个人一生的全部经历、 事无巨细都写进文章去，而只能记述人物一生中的重要事件，同时显示出这个人 的品格特点。本文先介绍了张衡的品格和他卓越的文学才能；重点写他一生中最 突出的辉煌的科学成就，而在科学成就中尤其重要的是他首创的候风地动仪，最 后介绍了他政治上的才干。文章这样处理材料，就使重点突出，主次分明。 4．张衡的高尚品德和杰出才能表现在什么地方？ 提示：张衡的高尚品德表现在：（1）“虽才高于世，而无骄尚之情。” （2）“从容淡静”，不慕世俗的虚荣，“举孝廉不行，连辟公府不就”，大将 军“累召不应”，“不慕当世”；（3）品行端正，忧国忧民，作《二京赋》讽 谏王侯，整治法度收拿奸党。其“才”高于世，表现在：一是“善属文”，写作 著名的《二京赋》；二是“善机巧，作浑天仪，造候风地动仪；三是“善术学”， 著有《灵宪》《算罔论》；四是善政事，为政机智果断，不畏权贵，“称为政理”。 5．本文和《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》相比，有哪些相同之处与不同之处？ 提示：《张衡传》以表现张衡的杰出贡献，简要概括其一生为主要目的， 所以用说明性文字对张衡的文学创作和科技发明进行介绍，其中着重对候风地动 仪的介绍，而对其品德为人的描写都散见于字里行间，贯穿于文章中，很少直接 抒情。笔调沉静，文字质朴。 三、课堂链接：现代传记文的阅读 精仪揭天地 科圣著千秋 张衡(公元 78—139 年)，字平子，南阳西鄂人(今河南省南阳市石桥镇夏村)，曾 任尚书和河间相等职。他“天资睿哲，敏而好学，如川之逝，不舍昼夜。道德漫 流，文章云浮，数术穷天地，制作侔造化，奇技伟艺，磊落焕炳。”他“不患位 之不尊，而患德之不崇；不耻禄之不伙，而耻智之不博。”是我国东汉时期伟大 的科学家、文学家、发明家和政治家，在世界科学文化史上树起了一座巍巍丰碑。 在地震学方面，他发明创造了“地动仪”(公元 132 年)，是世界上第一架测定 地震及方位的仪器，比欧洲早 1700 多年。在天文学方面，他发明创造了“浑天 仪”(公元 117 年)，是世界上第一台用水力推动的大型观察星象的天文仪器，著 有《浑天仪图注》和《灵宪》等书，画出了完备的星象图，提出了“月光生于日 之所照”的科学论断。在文学方面，他是我国文学史上一颗光辉灿烂的明星。名 著《东京赋》和《西京赋》，合称《二京赋》，描写了东汉时期长安和洛阳的繁 华景象，讽刺了官僚贵族荒淫无耻的寄生生活。《南都赋》生动地描绘了当时南 阳郡的社会面貌、人民生活和民间风俗。此外还著有《定情赋》、《同声歌》、 《思玄赋》、《归田赋》、《四愁诗》等 30 余篇。在地理学方面，他绘制有完 备的地形图，并研制出了“记里鼓车”、“指南针”等。在数学方面，他著有《算 罔论》，并计算出圆周率的值在 3.1466 和 3.1622 之间。这和今天大家知道的圆 周率虽稍有误差，但在 1800 多年前就能有这样精确的计算，不能不使人们感到 惊叹。他的这一成果比欧洲早 1300 多年；在气象学方面，他制造出了“候风仪”， 是一种预测风力、风向的仪器，比西方的风信鸡早 1000 多年；在机械学方面， 他制造的“独飞木雕”是世界上最早的飞行器，还制造有土圭(日影器)、活动日 历等；在艺术方面，他居东汉时期著名的六大画家之首。张衡在科学技术、文学 艺术等方面所做出的杰出贡献，不仅是中华民族的光荣和骄傲，也是留给整个人 类历史的宝贵财富。 张衡不愧是世界上光彩夺目的科学和文学的双子星。1956 年 10 月，中 国科学院院长郭沫若曾题词道：“如此全面发展之人物，在世界史中亦所罕见。” 1、该文概括了张衡哪些方面的成就？ 地震学方面 艺术方面 文学方面 地理学方面 数学方面 气象学方面 机械学方面 天文学方面 2、“张衡不愧是世界上光彩夺目的科学和文学的双子星”和 “如此全面发展 之人物，在世界史中亦所罕见。”怎样理解？和上文是什么关系？ 科学和文学是对上述多种方面的再概括，“如此全面”又是总概括。这 两句是对全文的总结，和上文属于分——总关系。