高中《中国古代诗歌散文欣赏》第6单元第1课 《种树郭橐驼传》（教案）人教版选修

高中《中国古代诗歌散文欣赏》第6单元第1课 《种树郭橐驼传》（教案）人教版选修

种树郭橐驼传 教学目标 知识目标 ‎　 1．了解柳宗元的生平及作品写作背景。‎ ‎　　2．积累“优、业、蕃、舒、顾”等文言实词的含义。‎ ‎　　3．归纳“虽、因、且、焉”等虚词的义项。‎ 能力目标 ‎ 　　1．训练学生自读自译课文，提高文言文的自学能力。‎ ‎ 　　2．背诵课文3、4两段。‎ 德育目标 ‎　　要遵循事物的发展规律，顺应其天性，让其自由发展，少加人为干扰。‎ 教学重点 ‎　　1．积累一定量的文言实词和虚词。‎ ‎　　2．学习文章对比和映衬的写法。‎ ‎　 3．掌握文章的主旨。‎ 教学难点 ‎　　分析作者是如何用种树之理来谈为官治民之道的。‎ 教学方法 ‎　　本文是一篇自读课文，理应让学生充分自读，教师作相机点拨。‎ 教具准备 ‎　　投影仪；录音机 课时安排:1课时 ‎　　教学步骤 一、导语设计 ‎　　古人勤于植树，树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房前种了五棵柳树，曾留下“萦萦窗下兰，密密堂前柳”的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时，向驻地熟人要桃树苗，“奉气桃栽一百根，春前为送浣花村”就是生动的写照。素有“柳痴”称呼的柳宗元，被贬柳州刺史后，在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法。他的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，而且还有极强的讽喻意义。‎ ‎　　‎ 二、解题 ‎　　本文名“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当是柳宗元早年在长安任职时期的作品。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。本文是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，“富者兼地数万亩，贫者无容足之居。”（陆贽《均节赋税恤百姓》）仅有一点土地的农民，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据《旧唐书•食货志》载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，民不聊生。这就是柳宗元写作本文的社会背景。‎ ‎　　‎ 三、整体感知，理清思路 ‎　　1．放课文录音或教师范读课文。‎ 4‎ ‎　　2．学生结合注释自读课文。‎ ‎　　出示投影：‎ ‎　　（1）下列加粗字注音有误的一组是（　）‎ ‎　　A．勖（xù）　 病瘘（lǔ） 病且怠（dài）‎ ‎　　B．豚（tún） 抑耗（háo） 织而缕（lǚ）‎ ‎　　C．孳（zī） 窥伺（sì） 实以蕃（fán）‎ ‎　　D．缫（sāo） 飧饔（yōnɡ） 长（zhǎnɡ）人者 ‎　　（2）解释下列句中加粗的词。‎ ‎　　①名我固当 ‎　　②驼业种树 ‎　　③早实以蕃 ‎ 　　④能顺木之天以致其性焉尔 ‎　　⑤其筑欲密 ‎　　⑥长人者好烦其令 ‎　　⑦故病且怠 ‎　　（3）完成课后练习题二。‎ ‎　　参考答案：‎ ‎　　（1）A（“瘘”读“lǘ”）‎ ‎　　（2）①起名，作动词。②以……为业，作动词。③果实；蕃盛，多。④尽。⑤捣土用的杵，这里用作动词，捣土。⑥治理。⑦穷困。‎ ‎　　‎ ‎3．学生讨论并用一句话概括各段大意。‎ ‎　　明确：第1段，介绍人物身世。‎ ‎　　第2段，引出种树的行家。 　　‎ 第3段，谈种树经验。‎ ‎　　第4段，官府繁政扰民。‎ ‎　　第5段，问者意外收获。‎ ‎　　四、具体研习课文 出示投影： 　　‎ ‎1．文章是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的？‎ ‎2．郭橐驼总结的种树方法是什么？他认为种完后应该采取什么态度？他对自己取得的成绩是如何评价的？‎ ‎3．其他种树的人往往怎样做？结果如何？‎ ‎4．“问者”问“养树”后，提出了怎样的建议？ 　‎ ‎5．郭橐驼是怎样评价、描述官吏烦令扰民的？‎ ‎6．简析文中的对比和映衬手法。‎ ‎　　‎ 学生思考、讨论后明确：‎ ‎　　1．作者先说橐驼种树为他带来的“际遇”——“争迎取养”，再说他身手不凡。说欢迎他的人，举了两种有代表性的。一是搞观赏游玩的（精神方面），一是种树卖果的（物质方面）。这两种需求所种之树是大不相同的，因而暗示出橐驼技术的全面。说他技艺高超，点出了两个方面。一是他种的树不怕“移徏”，有“树挪活”的神奇；二是他种的树具有全优的品质，枝繁叶茂，早熟多果。最后用“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”‎ 4‎ 点染一笔，更增加了玄妙气氛。‎ ‎　　2．郭橐驼总结的种树方法是：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土如故，其筑欲密。其莳也若子。”他认为种完后应该采取的态度是“勿动勿虑，去不复顾。其置也若弃。”郭橐驼正是顺着树木的自然性格栽种，从而保护了它的生机，因而收到“天者全而其性得”的理想效果。正如他对自己的评价一样，“吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。”‎ ‎　　3．其他种树的人违背树木的本性，种树时“根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及”。因此遭致“木之性日以离”的恶果。‎ ‎　　4．“问者”问“养树”后，提出了“以子之道，移之官理”的建议。即建议把种树管树之理引申到吏治上去。‎ ‎　　5．文章先简要地用几句加以概括：“好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸”。接着用铺陈的手法，把“吏治不善”的种种表现加以集中，加以典型化，且有言有行，刻画细致入微，入木三分。如写官吏们大声吆喝，驱使人民劳作，一连用了两个“尔”，五个“而”和七个动词，把俗吏来乡，鸡犬不宁的景象描绘得淋漓尽致。‎ ‎　　6．本文运用了对比和映衬的写法。对比可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本文中的对比，有叙事性的，如两种种树方法的对比；有论述性的，如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。映衬就是互相照应的写法，通过上下文内容或语意的遥相呼应，来强化表达效果。本文先谈“养树”，后论“养人”，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈“养树”一段，开头说“橐非能使木寿且孳也”，最后则以“吾又何能为哉”回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用；论“养人”一段的首尾也是这样呼应的。‎ ‎　　‎ 五、探究阅读 ‎　　结合“能顺木之天以致其性”谈谈儿童教育。‎ ‎　　说法参考：树木和树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实，应按照自然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能人为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即“顺木之天以致其性”，不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动輙体罚。‎ ‎　　‎ 六、课堂练习 ‎　　阅读下文，写一段评析文字。‎ ‎　　出示投影：‎ ‎　　蝜蝂者，善负小虫也。行遇物，辄持取，昂其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负；苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。‎ ‎　　今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己累也，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦已病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名，人也，而智则小虫也，亦足哀夫!‎ ‎　　参考答案：‎ 本文借一种善于负重而好爬高的小虫，辛辣地揭露和嘲讽了那些达官贵人觊觎高位，贪婪成性，惟利是图的本质。抨击了当时腐败的吏治。全文描写生动，讽刺尖锐，社会意义深刻。‎ 4‎ 七、课文总结 ‎　　以寓言的方式进行讽谏，是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。文章用“顺木之天，以致其性”的养树方法。委婉含蓄地说明顺民之姓以养民的道理。揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的搔扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。‎ 八、布置作业 ‎　　1．完成课后练习“二”和“三”。‎ ‎　　2．思考并讨论：本文所讲的种树道理，对今天的环境保护工作有什么启示？‎ 4‎