高中语文第8课拿来主义教案2 人教版必修4

高中语文第8课拿来主义教案2 人教版必修4

拿来主义 ‎【教学目标】‎ ‎1.知识与技能 ‎ ‎（1）能说出本文的论点和论点不在文章开头提出的原因；‎ ‎（2）能阐述本文论据在文中的具体体现；‎ ‎（3）能解释本文论证的特点和对论述过程的作用。‎ ‎2.过程与方法 ‎ ‎（1）能在理解课文论点、论据、论证的过程中运用探究的方法；‎ ‎（2）能在体会作者情感的过程中运用诵读的方法。‎ ‎3.情感态度与价值观 ‎（1）能感受作者对社会崇洋媚外风气的批判 ‎（2）能体会“拿来主义”的重要性和必要性；‎ ‎【教学重点】‎ 能解释本文论证的特点和对论述过程的作用。‎ ‎【教学难点】‎ 能体会“拿来主义”的重要性和必要性。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣导入，进入文本 天津有位作家叫冯骥才，他出访法国时，曾有一件趣事，同学们知道吗？在一次访法欢迎宴会上，外国记者蜂拥而至，接二连三地向冯先生发问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？”同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢？冯先生说：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。是的，冯先生的意思是说我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。继承文化遗产和我们的改革开放一样，只要我们坚持“拿来主义”的原则，就一定成功。为什么要拿来，怎样拿来，这正是我们今天本节课要学习的内容。‎ ‎（设计意图：多方启发，让学生进入角色，激起学生的兴趣与求知欲，导入《拿来主义》的学习。）‎ 二、初读课文，感受“拿来”‎ 6‎ 每个人选择适合自己的方式通篇阅读，可以大声的朗读，也可以不出声的默读，自行阅读，在阅读朗诵中对《拿来主义》这篇课文有大致的了解感知。‎ ‎（设计意图：培养学生初步阅读的自主感受能力。）‎ 三、一探论点，接触“拿来”‎ 每个人先自主学习探究，边想边在纸上写下，要求就本文论点的形式、内容等方面自主提出问题（原则上不少于一个，不多于三个），并就自己提出的问题自行找出答案，形成自己的基本理解。需要遵循“四有”要求和原则：第一，有疑而问，提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，提出的问题对自己和同学有帮助和启发，促进对文章的理解和认识；第三，有本探究，结合文本展开探究，不脱离文本；第四，有效探究，向深度或广度发展，提出的问题和答案有深度或新颖。时间为八分钟左右。‎ 学生自主学习完成之后，进行小组交流，通过分享自己的问题和答案进行评价，在讨论中整合小组的问题。‎ 随后由小组代表向全班发言，讲解小组综合的问题，边讲解边评论分别达到了“四有”原则的哪些方面，并由其他小组共同评论，选出班级内符合要求的典型的问题和回答。‎ 最后由老师来说说自己的想法，深化学生的认识。对于本文的论点，有两个问题。首先，本文的论点内容是什么；其次本文的论点以何种形式呈现。‎ 针对这两个问题，我的理解是第一，本文论点的内容可以引用原文“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来概括，更简洁的可以用本文标题“拿来主义”概括；第二，本文的论点不是一开始就呈现的，因为这篇课文是就现实生活中存在的问题而写的，开头应该介绍现实生活中存在的现象问题，然后在现象问题的基础上提出自己的观点。本文开头先介绍当时国民政府的“送去主义”的不当做法，批判他们在学术与文艺方面的媚外卖国行为，然后提出自己的观点：送去之外，还应拿来。但当时的人们对“拿来”已经怕了，于是作者又举例澄清拿来主义的拿来的真正含义，之前认为“那是‘送来’的，而不是‘拿来’的缘故”；然后作者顺理成章的亮出自己的观点：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。‎ 教师顺便介绍当时的时代背景，深化学生的认识，以便对文本更好地理解。‎ 本文写于一九三四年六月四日。“九•一八”事变之后，日本帝国主义把魔爪伸向华北，蒋介石反动统治集团越来越依附英美帝国主义，肆无忌惮地出卖民族利益，讨好帝国主义，从政治、经济、文化艺术方面奉行一条彻头彻尾的卖国投降路线。‎ 6‎ 长期以来，由于中国政治、经济、文化上的落后，各帝国主义不断输入鸦片、枪炮、香粉、电影及各种小东西进行军事、经济、文化侵略，因而使清醒的青年们对于外来的东西“发生了恐怖”，产生了一种盲目排外的思想，不能正确对待外国的东西。当时上海《文学》月刊正在讨论如何对待“文学遗产”问题，在讨论中存在着“全盘肯定”和“全盘否定”两种错误倾向。鲁迅感到，由于帝国主义的侵略和反动政府的媚外，造成了民族文化的严重危机，同时革命内部在对待中外文化遗产的问题上存在着相当混乱的观点。针对这些情况，鲁迅写了《拿来主义》一文，揭露了帝国主义侵略政策和反动派的卖国罪行，阐明了无产阶级正确中外文化遗产的基本观点。（选自无忧无虑中学语文网）‎ ‎（设计意图：引导学生自主探究课文的论点的内容和形式。）‎ 四、二探论据，理解“拿来”‎ 首先由每个人进行自主探究，边思考边在纸上记录，要求就论据的内容、形式自主提出问题，并就问题自行回答，形成基本理解，遵循上述的“四有”要求和原则，时间为八分钟左右。‎ 学生独立完成之后，进行小组讨论，交流各自的问题及回答，并进行互相评价，最终综合小组内的问题回答，派取代表向全班介绍，在介绍之后进行小组的自评和互评，在班级内推选出符合要求和原则的问题答案。‎ 最后老师也来说说自己的想法，深化学生的认识。‎ 教师提出三个问题，现场让学生进行思考和探究。从同学学习议论文的经验和角度，对本文会存在诸多疑惑，第一本文的论据在哪些段落？又是怎样来证明论点的？二是第8、9两段算不算论据，为什么？三是第8、9两段写的是什么，为什么要这样写？（学生思考之后亮出教师自己的见解）‎ 首先本文的论据在第3段和第6段。其中第3段从侧面论证为什么要“拿来”，“我们要给子孙留下点资源，一味送去会带来亡国灭种的危险”；第6段从正面论证为什么“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”， “我们被‘送来’的东西吓怕了”。‎ 第二8、9两段不算论据，因为它既不是用来证明为什么要拿来，也与事实论据或理论论据的特点不相符；‎ 第三8、9两段写的是“怎样拿来”，而不是“为什么要拿来”。之所以写“怎样拿来”的目的是让读者明白了为什么要“拿来”后，应该怎样“拿来”，因此在八九段中需要作形象化的阐述，怎样“拿来”，这样写更符合现实写作的原则。‎ ‎（设计意图：引导学生探究文章论据的内容和形式，并形成自己的基本理解。并在分享探究内容的过程中继续深化学习。）‎ 五、三探论证，阐述“拿来”‎ 6‎ 首先由每个人进行自主探究，边思考边在纸上记录，要求就论证的过程、方法自主提出问题，并就问题自行回答，形成基本理解，遵循上述的“四有”要求和原则，时间为八分钟左右。‎ 学生独立完成之后，进行小组讨论，交流各自的问题及回答，并进行互相评价，最终综合小组内的问题回答，派取代表向全班介绍，在介绍之后进行小组的自评和互评，在班级内推选出符合要求和原则的问题答案。‎ 最后老师说说自己的认识和看法，继续深化和提高学生的认识。对于本文的论证，问题有三。一是，从论证方法看，8、9段分别属于什么论证方法？第二，从论证角度看，第8、9段是否从同一角度阐述？第三，针对8、9段介绍大宅子及宅子里的其他东西的态度，用通俗的话来进行解释。（提出的问题在学生现场探究之后在介绍）‎ 我认为，第一，从论证方法看，第8、9段都属于比喻论证。第二，从论证角度看，这两段从不同的角度，第8段从反面阐述错误的态度，“‘拿来主义者’全不是这样的”，第9段从正面阐述正确的态度。第三，第8段中对待“大宅子”就是对待文化遗产，“徘徊不敢走进门”就是不敢接受这些文化遗产，“放一把火烧光”属于全盘否定的错误态度，“接受一切”属于全盘肯定的错误态度；在第9段中，“鱼翅”指文化中的精华，“鸦片”指糟粕与精华并存的文化，“烟枪”、“烟灯”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。‎ ‎（设计意图：引导学生探究文章论证的过程和方法，并形成自己的基本理解。并在分享探究内容的过程中继续深化学习。）‎ 六、四探特点，总结“拿来”‎ 首先由每个人进行自主探究，边思考边在纸上记录，要求就论述的特点和效果自主提出问题，并就问题自行回答，形成基本理解，遵循上述的“四有”要求和原则，时间为八分钟左右。‎ 学生独立完成之后，进行小组讨论，交流各自的问题及回答，并进行互相评价，最终综合小组内的问题回答，派取代表向全班介绍，在介绍之后进行小组的自评和互评，在班级内推选出符合要求和原则的问题答案。‎ 最后老师也来说说自己的看法，努力深化学生的学习认识。针对本文的论述特点，提出两个问题：第一，依照段落梳理本文的写作思路是怎样的？第二，本文在论述上有什么特点，这样论述有什么效果？（学生进行现场探索之后由老师进行总结）‎ 6‎ 本文先从现实问题入手，列举各种崇洋媚外的不良现象，在此基础上亮出自己的观点：“‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’”。接着假设只有“送去”，子孙只能磕头乞讨。然后阐述怎样“拿来”，对于洋货发生了恐怖是因为那是“送来”的，要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。最后作者用形象的比喻从正反面论述正确的“拿来”，取其精华，去其糟粕。“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”‎ 本文在论述上具有这样几个特点：第一从现实社会问题入手，列举现实存在的种种不良现象，由此提出自己的观点，这样写能显示写作的现实意义和社会价值；二是用比喻的方法来论述怎样“拿来”把文化遗产比作一座大宅子，分别从正反面介绍正确与错误的态度，形象的比喻使深奥晦涩的观点变得通俗易懂；三是语言幽默辛辣灵活，幽默表现在开头“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来”，“但我们没有人根据了‘礼尚往来’的仪节，说道：拿来！”，辛辣表现在“要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。这种奖赏，不要误解为‘抛来’的东西，这是‘抛给’的”，灵活主要有贬词褒用，我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”，吝啬二字极为传神，褒词贬用，如“一者见得丰富，二者见得大度”，还有变换用词，“拿来”、“送来”、“抛来”、“抛给”显示出语言的丰富。这些特点使文章形象生动又风趣，辛辣灵动。‎ 设计意图：总体把握拿来主义这篇课文的特点。‎ 七、五探疑难，剖析“拿来”‎ 学生在学习论点、论据、论证以及论述的特点这四个问题之后，如果还有存在的疑惑，现场提出以共同探究，要求遵循上述的“四有“原则要求，时间机动。‎ 教师在学生提问解惑之后，可以适当提出作者在文本中提到的“拿来“的近义词，“送来”、“抛来”、“抛给”各具有什么含义。‎ 从文本表达的意思看，“抛来”有对方善意给予的意思；“抛给”是有不屑傲慢的意思；“送来”含有让自己受到恩惠的意思。‎ ‎（设计意图：在探索议论文三要素之后，学生对文本已经有了基本认识。在此基础上，学生进行思考提出一至两个问题，并进行自主探究来查漏补缺。）‎ 八、品读经典，加深感受 由学生自主阅读文本，在此过程中根据自己的实际情况标注新词。完成之后，由老师现场选取一些词进行检测。‎ 聚焦两类段落美读，读喜欢的段落，读出体验和享受；读难懂的段落，读出理解和感受。‎ ‎（设计意图：画龙点睛，通过学生情感充沛的朗读使课堂达到高潮。）‎ 九、整理收获，走出拿来 6‎ 在下课之前，每位同学就本次的学习，写一句结束语，可以是自己的收获，启示或建议等。要求收获准确、全面，启示建议深刻，精炼，一针见血。时间为二分钟。‎ 个人完成后，再进行小组讨论交流，老师随机点同学发言，最后自主举手发言。‎ 最后老师也来说说自己的感受体会，鲁迅先生的这篇文章并不符合传统意义上的议论文，但从现实问题入手，加入形象的比喻，采用幽默灵活的语言，使文章显得清新自然，风趣生动，我们应当学习鲁迅先生论述的方法和特点，学习清晰的写作思路，学习幽默灵活的语言，同时在内容上，对待传统文化的态度上，仍具有现实的意义。‎ ‎（设计意图：即是学生学习情况的汇报，又加深了学生对课文的理解。）‎ 十、得益课文，推荐阅读 语文学习“得法于课内，得益于课外”，因此除了课内的学习，还需要课外的扩展。推荐阅读鲁迅的《关于新文字》和《关于中国的两三件事》，同学可自行选择其中一篇，用一句话总结自己的感受体会，并进行同学们之间的交流。‎ ‎（设计意图：丰富学生的认知结构，使语文学习不只是局限于课堂。）‎ ‎【板书设计】‎ 6‎