人教版高中语文必修四：教学设计23：第2课 雷雨

人教版高中语文必修四：教学设计23：第2课 雷雨

雷雨 师：同学们，早上好。‎ 生：老师早上好。‎ 师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。‎ ‎（学生掌声）‎ 生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》‎ ‎（演讲毕，热烈的掌声）‎ 师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。‎ 显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。”‎ 师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。‎ 显示课件二：《雷雨》的社会影响 师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？‎ 生：（齐声）周朴园。‎ 师：对，是周朴园。让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。‎ 显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价 师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。‎ 显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。‎ 学生阅读。‎ 生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。”他说：“我派人到无锡打听过。”“我问过许多那个时候到过无锡的人。”从这里可以看出他对侍萍的怀念。‎ 生２：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。‎ 生３：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。还想去修一修她的坟墓。‎ 师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。可是当活着的侍萍出现在他面前时，他的态度发生了什么转变呢？‎ 咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。大家推荐一下，好不好？‎ ‎（有学生选了一位女生扮鲁侍萍，又选出一位男生扮周朴园）‎ ‎（这两个人一向朗读较好）‎ 两人分角色朗读。（感情较充沛。下面的学生议论两个人，有时发出窃窃的笑。朗读毕，很热烈的掌声）‎ 师：谢谢施乐莹、潘梁两位同学。你们认为、他们的表现怎么样？‎ 生：（七嘴八舌）好。感情读出来了。人物语气读出来了。‎ 师：我也觉得他们把人物的语气、情态的变化都读出来了。（声音压低放缓）我还注意到一件事——这两位同学朗读的时候，咱们有同学在轻声的笑。笑什么呢？你们比我有数。你们的笑，说明你们没有深入文本，没有深入到人物内心世界。如果你们深入到文本中，你们就会为人物的不幸命运感动了，就不会发笑了。想想看，鲁侍萍一个未婚的年轻女子，孤身带着儿子在外乡讨饭、缝衣服、做老妈子，世上有的苦可能都吃尽了。现在意外见到把她害成这样的周朴园，她的心情该是多么愤怒，又该是多么复杂。尤其是看到周朴园得知侍萍活着的态度转变后。‎ ‎（生沉默）‎ 师：我们来看看周的这种变化——周朴园对活着的鲁侍萍的态度。大家注意这里：‎ 鲁侍萍：老爷，你想见一见她么？‎ 周朴园：不，不。谢谢你。‎ 生：（下面私语，看法很多，七嘴八舌）‎ 师请一学生单独谈看法。‎ 生：周朴园拒绝和鲁侍萍见面，他害怕鲁侍萍来报复他。‎ 师：我觉得他有这种防御心理很正常，换做我，我也会这么想。我们设想一下，假如你是鲁侍萍，你会采取什么方法报复？‎ 生：要他的钱。‎ 生：要回自己的儿子。周朴园会害怕鲁侍萍把儿子带走，这样一来他以前的种种罪恶就会被人知道了，他就会失去自己的地位、名誉、家庭。‎ 师：他在乎他的儿子周萍吗？他重视亲情吗？他是否担心儿子？‎ 生：不怕。因为他当初为娶阔小姐的时候，就为了自己把儿子周萍送到乡下去了。‎ 师：周萍被送往乡下后，直到很大了才回来。可见周朴园并不在意儿子，他只在乎自己的利益。‎ 板书：利益——自私、虚伪 显示课件五：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？‎ 师：这其实是我要让大家思考的一个问题：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？经过刚才的分析，我们相信大家已经明确了。‎ 显示课件六：周变化的原因 师：现在我们讨论另一个问题：周朴园爱侍萍吗？他的怀念真诚吗？‎ 显示课件七：周朴园爱侍萍吗？他的怀念真诚吗？‎ 生意见不一。‎ 显示课件八 师提示：周朴园说：“这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。（划线句重读强调）‎ 生思考，领悟。‎ 生：他怀念侍萍，是为了弥补自己的罪过，让自己安心。‎ 生：他做了坏事，心虚，为了安慰自己。‎ 生：他为了填补自己内心的空虚，给自己精神上的安慰。‎ 师：我们可以做这样的解释：被周朴园用来怀念侍萍的这个房间，其实是周朴园精神上的佛堂，是为了取得灵魂安宁的净土。他爱的是三十年前那个年轻貌美、温柔体贴、对他不会造成威胁的侍萍，而不是眼前这个苍老倔强、威胁到自己地位、名誉的侍萍。他的怀念是自欺欺人的，是伪善的。那么，当年侍萍被逼离开周家，是否是周朴园一个人的错？‎ 显示课件九 生：从“你们”“你们老太太”几个词我们可以看出当年周朴园也是迫于母亲的压力，没有办法。他受社会、时代的影响。‎ 显示课件十 师：曹禺自己也认为，鲁侍萍“被赶走，周朴园不是完全同意的。他的家教很严，父母之命、媒妁之言不能违抗，他没有办法。”“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死2200个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。‎ 显示课件十一 显示课件十二 师：周朴园是封建社会与资产阶级的混血儿。他是血腥资本家，是封建专制家长，但这并不能说明他就是整个悲剧的制造者。相反，他和其他人物一样，同样是那个畸形社会的受害者，同样承受着命运的无常愚弄与摆布。在戏剧结束时他也丧失了自己的一切——名誉、地位还有亲情。周朴园，一个不值得同情的受害者。‎ 师：命运之神总是使人类在轮回中前行，周朴园爱上使女侍萍，他的儿子周萍周冲又爱上侍萍的女儿四凤。让我们设想一下，如果后来的一切都没有发生，周冲和四凤相爱，他们的命运又将怎样？恐怕时间和生活也会改变他，使他走上周朴园的老路。‎ 显示课件十三：文学作品中人物命运举例 周朴园的悲剧并不是他自己的悲剧，在封建社会，在资本主义社会，在许多的文学作品中，在现实生活中，你经常会看见这幕悲剧的上演。不同的是，不同的人做出了不同的选择，有的人积极抗争，有的人消极抗争，而周朴园选择了逃避，由一个受害者沦为害人者。‎ 显示课件十四 师：我们每个人都受制于空间、环境的变化，我们更受时间的约定，由年轻走向年迈，更由单纯走向世故。一转眼间，年轻的父母老去，我们又面临父母年轻时曾面临过的种种遭遇。这一切不由人叹息。那么，当我们面临人生中艰难的抉择的时候，我们选择什么？是选择真诚，坚守你心中的道德底线，还是为了利益，放弃你真诚的选择？‎ 生（笑）：那肯定选择真诚。‎ 显示课件十五 师：就让我们直面人类命运的轮回，坚守人性中的真、善、美。‎ 下面，我们进行一个作文片段练习：当真诚遭遇伪善 显示课件十六 示范；当秋叶遭遇狂风，当鲜花遭遇冰雹，当真诚遭遇伪善，我们还能听从我们内心的抉择，义无反顾吗？听着户外的莺歌燕语，我的头脑中却涌起惊涛怒海，一声霹雳炸开，闪电中我看见一张狰狞的笑脸——周朴园，穿过几十年的岁月向我走来。“人性本恶”，几千年的荀子如是说。是的，善恶本在每个人的心中，惟看你的选择。那么，请在抉择来临时，抛开你的欲念、自私、虚伪，用真诚守住心中灵魂的静土。‎ 作业：‎ ‎ 请结合课文及自己搜集的资料分析鲁侍萍的形象 ‎ 可从以下方面入手 ‎ １.鲁侍萍来到周公馆，认出周朴园以后，为什么没有马上离开？她怀着一种什么心情？‎ ‎ ２.鲁侍萍自己如何看待和周朴园的这段恋情？ ‎ 教后反思：‎ ‎《雷雨》是一出经典戏剧，出场人物不多，但涉及前后三十年的纠葛，剧中人物关系相当复杂，而且自《雷雨》诞生起，对剧本的解读就呈现多样化，对人物形象的理解也众口不一。教材中节选的第二幕更是《雷雨》中的经典片段，以前已有很多教师执教过对文本已经作了多种不同的解读，因此如何让自己的课充满个性，成了我思考的核心。我从网上搜集了很多课件、案例，发现多数老师把周朴园看成是一个虚伪、自私、冷酷、无情的人。考虑到心理学上所说的人性的复杂性，以及新课改中的教学目标——让学生感受人性的复杂，明辨善恶、真伪，我对这个结论发生了怀疑。我有翻阅了大量的资料，结果发现，不能单纯地给周朴园贴上一个单一的标签。周朴园是封建社会与资本主义社会的“混血儿”，他的性格复杂矛盾，他是血腥的资本家，封建专制家长，但同时他也是那个畸形社会产物，他本身也是 一个受害者。为此，我在进行教学设计时抛弃了以往的观点、做法，试图通过让学生集中精力分析周朴园一个人的形象，达到把握戏剧特点、学会鉴赏戏剧、学会分析人物形象、认识人性真伪的复杂性的学习目标。‎ 为了便于学生理解，我设计了两个分问题：1.从周朴园对“死去”的侍萍及活着的侍萍的态度变化上了解周朴园是一个什么样的人。2.周朴园爱鲁侍萍吗？侍萍被逼离开周家是否是周朴园一个人的错？在解决这两个问题的同时，实现学生对文本的把握，尤其是对潜台词、个性化语言以及人物形象的理解，对戏剧矛盾冲突集中的理解。‎ 为了调动学生的兴趣，我增设了分角色朗读这个环节。从课堂效果看，两位学生的朗读很是投入，其他学生也很兴奋。本来打算安排分组朗读推荐，鉴于一节课的时间太短，只有两位学生参与了朗读，还是很让人遗憾的。所以在课堂上我对学生提了一个要求：课后自由组合分角色朗读。为避免学生对文本对人物的理解流于肤浅，我又增加了作文片段练习环节，旨在培养学生的反思能力、写作能力，虽然本课内未能进行习作交流，但课后看了学生的习作，感觉学生对话题的把握比较到位。有个别学生写的很出色，当然也有个别同学不能理解，我又做了单独的辅导。为使学生能学以致用，真正自己动手，独立探究剧本人物形象，我又布置了课后作业，让学生自行分析鲁侍萍的人物形象，并给了具体的问题以增加可操作性。‎ 不过，我感觉自己这堂课的不足还是很多。比如对周朴园进行人物形象分析时，对文本中语句的分析，从量上来说显得还是不够。学生的主动参与性也还不够，学习的热情没有被激发出来。当学生对人物的情感不能理解时，我未能及时联系学生身边熟悉的人事，唤起他们的共鸣。有时教师的课堂语言不够凝炼。‎ 总体来说，这节课让我收获很大，让我更深刻得认识到了自己在教学上的不足。今后，我会继续努力向同事、前辈请教，多阅读，多思考，努力使自己成为一名学习型教师，学术型教师。‎