最新高中语文精品教案游褒禅山记教学设计方案

最新高中语文精品教案游褒禅山记教学设计方案

附件 1 青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 中职语文教学大纲对学习文言文的要求是：学生能够诵读浅易文言文，大体理解内 容，能背诵一定数量的名篇。而学生从小学开始就接触过文言文，有一定的文言字词的 储备，因此在学习新知识的同时能调动、融合原有的知识，能主动建构起自己的知识库。 但对文章的理解必须通过反复的诵读才能体会和感悟。为此制定以下教学目标。 一、知识目标 1、学生在预习自读的基础上，掌握一些文言实词和虚词的用法。 2、学习本文从记游到议论，即事明理的写作方法。 二、能力目标 熟读文章，培养学生阅读文言文的能力。 三、情感目标 领会治学处世皆须坚定意志，并且要深思慎取的道理。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面 进行描述）： 虽然学生有一定的文言知识的储备，但中职学生的文言文的阅读能力还很欠缺，尤 其是在对一些特殊的文言现象及虚词的理解和把握方面，存在着很大的困难，为了强化 这些知识点，确立了这样的教学重点： 1.采用课堂检测的方法，掌握特殊文言现象的用法。 2.掌握虚词“以”、“其”等的意义与用法。 在学生的思维里，游记大多是重在通过描写山清水秀的风光，抒发作者对山河的 热爱或对故乡的眷恋。而这篇文章作者没有把进洞游览写得翔实而细密仅仅用“其进愈 难，而其见愈奇”一句，便把华山洞奇妙的景致一笔带过，相当篇幅是作者借游览华山 洞而抒发心中的感想。面对此情此景，心中升腾起的是深化了的“深思”、“慎取”之情绪。 为此确立了下面的教学难点： 1.掌握文章从记叙到议论，即事明理的写作方法。 2.领会本文所阐述的治学处世皆须坚定意志，并且要深思慎取的道理 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所 需的具体资源及环境）： 本课安排 2 教时 第一课时 1、展示图片，导入新课 首先出示登山运动员攀登珠穆朗玛峰的图片，提问学生：成功登上珠穆朗玛峰， 需要哪些要素？设计这样一个问题，目的是一方面激发学生的兴趣，另一方面是有目 的的紧扣本文的中心内容。紧接着问：那游览比珠穆朗玛峰海拔低很多的褒禅山是不 是也需要这些条件呢？这样就自然地导入课文。在这过程中用学生参与观察、分析讨 论的方法获得，学生既有兴趣投入到这个活动中，又能认真开动脑筋，变学习的被动 为主动。 2、 走进文本 ，自读课文，讨论解决文言字词。 文言文重在朗读，“书读百遍，其义自现”，朗读有助于语感的把握，有助 于对文意的疏通，有助于对文本的理解。 （1）播放课文朗读，要求学生听清句读，听清读音。 （2）学生自由放声的朗读。字音正确，声音响亮，朗读流畅。 （3）齐读 （4）再给学生适当的时间默读文本，根据书下注释，疏通文意，不理解的地方用 笔画出来。 （5）通过小组讨论的方法解决疑难问题。 （6）质疑，讨论 （7）检查学生的学习情况。 1.通假字 长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。 （“父”通“甫”） 2.古今异义 ①比好游者尚不能十一 （古：十分之一。分数的表示法。今：数词） ②非常之观，常在于险远 （古：不平常。今用作副词：很，十分） ③至于幽暗昏惑而无物以相之 （古：“至”是“到”，“于”介词，引出下 文的地点。今：表提及） ④于是余有叹焉 （古：“于”介词“由”，“是”代词“这种情况”。 今：合用为连词。） ⑤此所以学者不可以不……（古：泛指求学的人，读书人。今：特指有专门学 问的人） 3.词类活用 唐浮图慧褒始舍于其址 （舍：筑屋定居，名词活用作动词） 以故其后名之曰“褒禅” （名：命名，名词活用作动词） 则其好游者不能穷也 （穷：走到尽头，形容词用作动词） 火尚足以明也 （明：照明，形容词用作动 词） 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 （极：尽情享受，用作动词） 后世之谬其传而莫能名者 （谬：弄错 ，形容词用作动词 名： 说明白，名词活用作动词） 至于幽暗昏惑而无物以相之 （幽暗昏惑：幽深昏暗使人迷惑的地 方，形容词活用作名词） 常在于险远 （险远：路途艰险遥远的地方，形容词活用作名词） 4.一词多义 名：故其后名之曰“褒禅” （命名，名词用作动词） 以后世之谬其传而莫能名者 （说，说明，名词用作动词） 然：有穴窈然 （……的样子，形 容词词尾） 然视其左右 （然而，连词） 观：古人之观于天地…… （观察，动词） 而世之奇伟、瑰怪、非常之观 （景象 ，名词） 其：以故其后名之曰——代词，那（此系远指，指褒禅埋葬之时） 距其院东五里——代词，这（此系近指，指慧空禅院）。 独其为文犹可识 ——代词，它（代仆碑）。 问其深，则其好游者不能穷也 ——前“其”：代词，它（代“穴”）。 后“其”：代词，那些（远指，作“好游者”定语）。 盖其又深，则其至又加少矣 ——前“其”：代词，它（代后洞）。 后“其”：代词，代游客，此处须用本名，不用现代语代词。 以其求思之深而无不在也 ——代词，他们（指古人）。 其孰能讥之乎？——语气副词，表反问，岂、难道。 而余亦悔其之而不得极夫游之乐也——代词，指自己。 既其出——助词，无义。 视其左右——代词，洞，洞壁。 谬其传——代词，它（代山的名称）。 咎其欲出者——代词，那些（指欲出者） 学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学生 学习文言文已经有了初中三年的学习经验，上了高中后又掌握了不少的文言知识。所以在这个环节中， 放手让学生根据已有的知识并结合书下的注释，通过合作讨论、质疑的形式达到自主学习的目的，从 知识目标达成上说，学生积累了一定数量的文言词汇，同时也为他们阅读浅显的文言文提供了保证。 3、整体感知，理清思路 在疏通文意的基础上，整体感知，理清思路，完成表格 序号 主要内容 表达方式 1 2 3 4 5 你能根据表格提出一些问题来吗？可能出现的问题有： a) 第 1、2 节与第 3、4 节之间有何联系？ b) 第 3、4 节之间的顺序是不是颠倒了？文章为什么这样安排？ 在这个过程中，用列表格的形式完成练习，一目了然，直观性强，学生讨论的积极性 高，很容易把握文章的脉络。在此基础上，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性， 让学生自己提问题，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的建构目的。 第二教时 1、研习文本，探讨写法，揭示主旨 （1）研习第 2、3 节之间的关系 提问： 在第二小节中哪个字写出了作者游洞的心情？  为什么会有这样的心情？原因是什么？  不能至险远的地方的因素有哪些？其中根本条件是什么？依据是什么？你能 用文中的语言概括作者的所得吗？  你从作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握）  第 2、3 节之间是什么关系？ 在这一环节中，以问题的形式展开，促使学生研读文本，抓住第二小节中描写心 情的一个字“悔”，去进一步挖掘文本的主旨，探讨文章的章法，这一过程主要是 学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养 协作精神。这些问题的提出是教给学生分析的方法，为下面分析第 1、4 两小节指 引了方向。 （2）自我研习第 1、4 节之间的关系 你能根据上述分析设计问题吗？试试看。 结论：记叙是为议论服务的，议论是记叙的升华 2、主旨质疑，深入探究 可能出现的问题 对主旨的质疑 在这篇文章中有两个观点，这两个观点之间有联系吗？（联系写作背景） 作者从仆碑中联想到古书，也就是历史经验中有很多“谬其传而莫能名者”，因此， 作者强调学者应该“深思”、“慎取”。联想到王安石生平，他的变法运动，正反映了他“有 志与力，而又不随以怠”，也反映了神宗的大力支持，即有“物以相之”。新法虽然由于 顽固守旧派的大力反对而终于失败，但王安石是“尽吾志也而不能至者”，他是不后悔的， 也不怕人家的讥笑与议论。新法的推行，也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。 平时老师在训练学生作文时，都会强调作文写作要有一个明确的中心，但这篇文章 中却出现了两个观点，学生在此会产生疑问，为了解决这个疑难问题，我就把课堂教 给学生，采用小组合作讨论探究的方式，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构。 3、拓展延伸 联系实际，谈谈在实训期间，作者的观点对你有何启发？ 4、总结 学生通过总结归纳本节课所得，有助于老师及时了解学生的掌握情况并能及时反 馈给学生，真正使师生互赢。同时也为他们阅读文言文提供了保障。 5、布置作业 （1）熟读文章 （2）整理知识要点 （3）如果是你在游后洞时也遇到同伴劝说退出的事，你会怎么做？用 300 字描写 一下当时的情形及你的感受。 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还很模糊， 因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能， 达到自主学习的境界。首先采用诵读法，诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态， 如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体 的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，先指导学生在反复朗读中 体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。其次，采 用质疑，这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解和小组合作探究等 方式解读课文，学会向老师向学生质疑。特别是课文字词的疏通翻译上，对主旨的探 讨上，充分调动学生的潜能，组织学生合作探究。为此，我确定了教学整体思路：通 过诵读把握全文；通过归纳使知识系统化；通过练习巩固知识，强化记忆。通过质疑 师生互动，把握文章的写法和主旨。在这个思路指导下，本文教学安排两课时。第一 课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，研习课文，学习写 法，把握主旨。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 评价项目 评价说明 对 课 堂 的 评 价 注注重知识能力的评价 注重学生的文言知识的积累，对学生知识能力的培养有积极的促进 作用 注重“情感、态度、 价值观”的评价 对学生情感、态度、价值观的确立起到良好的引导作用 注重习惯与方法的 评价和问题意识的 评价 在培养学生借助工具书和书下注释阅读文言文的良好习惯和掌握 学习文言文的方法上有引导作用。能激发学生的问题意识，善于发 现问题，主动探究问题的意识。 注重实践与创新的 评价 学生对课文的理解程度和对质疑问题的理解，其目的是发展学生的 思维能力、探究能力和理解能力。 对 学 生 的 评 价 学生的群体参与 全体学生主动参与，有 93%的学生参与交流，活动的有效率高，课 堂气氛比较活跃，学生的自主学习能力得到提升。 学生的学习态度 能认真诵读，掌握文言文的学习方法；能否积极主动的投入到课堂 的讨论、探究活动中。 学生的学习方式 学生学习的自主能力；合作探究的效率；对教材的理解和创造性的 学习能力； 自学能力 是否能借助工具书和书下注释阅读浅显文言文，把握文章的基本内 容；是否能根据已有文本的学习举一反三，设计问题并解决问题， 求同和求异思维是否得到了培养。 对 教 师 的 评 价 教材处理能力 对教材是否有透彻的理解，教学目标是否明确，与学生的实际水平 是否吻合；对教材的重难点处理是否得当；教学设计是否合理、科 学；教学时间安排是否合理。 教学方法及手段 是否采用现代教育技术手段，利用是否合理；课堂上能否调动学生 的积极性和兴趣；是否体现“以学生为主体”的教学理念；是否注 重师生互动，在平等的对话中进行；是否进行小组合作探究活动。 差异教学 能否因材施教，能否根据学生的个体差异设计不同的问题，采取有 效的教学方法，满足不同学生的需求，鼓励学生采取适合自己的学 习方法，尊重学生的个性，发展学生的特长。