人教版高中语文必修四:教学设计24:李清照词两首——声声慢

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人教版高中语文必修四:教学设计24:李清照词两首——声声慢

李清照词两首——声声慢 ‎ 一、教学目标 ‎(一)语言积累与建构:反复诵读诗歌,形成良好的语感,初步把握作者的情感 ‎(二)增强形象思维能力:解读诗歌意象,获得对语言和文学形象的直觉体验;运用联想和想象,领悟词人国破家亡的“愁”情,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。‎ ‎(三)鉴赏与表达:感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美。能运用语言文字表达自己的审美体验,表达自己的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象;讲究语言文字表达的效果及美感,具有创新意识。‎ 二、教学重难点 增强形象思维能力:解读诗歌意象,获得对语言和文学形象的直觉体验;运用联想和想象,领悟词人国破家亡的“愁”情,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。‎ 三、课时 ‎1课时 四、教学过程 ‎(一)导入。‎ 在上课之前,我想先跟大家分享这样一段话。‎ 心情喜悦时写出的诗词,是一杯甜酒。‎ 心情激动时写出的诗词,是一杯烈酒。‎ 心情悲痛时写出的诗词,是一杯苦酒。‎ 大家赞同这种说法吗?‎ 今天我们就将跟随李清照,走进《声声慢》,一起去品一品这杯酒的味道。‎ ‎(二)整体感知。(教师配乐朗读)‎ 大家觉得这首词是一杯甜酒,烈酒还是苦酒呢?‎ ‎——苦酒 为什么这杯酒会如此苦涩呢?‎ ‎(三)作者生平及写作背景简介。‎ ‎1127年,金军的铁骑踏入中原,日薄西山的北宋王朝在风雨飘摇中走向灭亡。为躲避战乱,李清照与丈夫赵明诚不得不背井离乡,南下逃难。很快,更大的痛苦接踵而至,她的丈夫赵明诚在南下第二年,便因病撒手人寰。目睹了国土的沦丧,百姓的流离失所,经历了丈夫早 逝之后,步入暮年的李清照便吟诵出了这样一首凝聚了自己一生痛楚的《声声慢》。‎ 也就是说这首词写作于她国破家亡之际。下面我想请大家试着融入这样一种心情一起来朗诵一遍。‎ ‎(四)师生齐读。‎ ‎1.直接抒情 这首词中哪个字最能概括作者的心情呢?——“愁”。‎ 这首词中直接表达作者这种愁情的句子还有哪些?——“凄凄惨惨戚戚”‎ 这样一种直接表达作者情感的抒情方式就叫做“直接抒情”‎ ‎2.借景抒情 整首词除了直接抒情以外,还借助了大量的景物描写来表达自己内心的情感,这种抒情方式称为“借景抒情”。‎ ‎3.找一找,词人借助了哪些景物来表达自己内心的情感?‎ ‎——酒,风,雁,黄花,梧桐,雨,‎ 在诗词中,这种附着了作者情感的物象,就被称为意象。‎ 下面我们将通过解读重点意象,把握作者情感。‎ ‎(五)解读重点意象内涵。‎ ‎1.“酒”“风”‎ 这酒是什么酒?——“淡酒”‎ 这风是什么样的风?——“急风”‎ 酒味为何淡?——“愁浓”‎ ‎2.“大雁”‎ 大雁是什么样的大雁——“却是旧时相识”‎ 看到这旧时相识的大雁,她的心情如何?——“伤心”。‎ 词人看见了这北方的大雁,可能想到了些什么引发了自己的伤心?——家乡,丈夫。‎ ‎3.“黄花”‎ 黄花是什么样的黄花?——憔悴,枯萎。‎ 这憔悴,枯萎的黄花可能象征了什么?——女子容颜的衰老 ‎4.“梧桐”“细雨”‎ 这雨是什么样的雨?——“细雨”。‎ 细雨有何象征意义?—连绵不绝的“愁思”‎ 梧桐又象征了什么?—“孤独,寂寞”‎ ‎(六)小结。 ‎ 整首词围绕一个“愁”字,采用直接抒情和借景抒情相结合的方式,首尾“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”和“这次第,怎一个愁字了得”是直接抒情。而中间部分则采用借景抒情,通过“淡酒”“晚风”“大雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的叠加组合,构成了一幅幅具体可感的画面,给我们营造了一种凄清哀婉的意境,从而表达了作者国破家亡的“愁”情。‎ ‎(七)全班配乐朗读(再读品味)‎ ‎(八)板书 ‎ 声声慢 李清照 直接抒情 ‎“愁” 国破家亡之悲 间接抒情(借景抒情) ‎ ‎(九)作业 请大家结合写作背景,试着描绘一下李清照另一首词《醉花阴》中你所看到的景象,初步把握作者这一时期不同于《声声慢》的“愁”情。‎ ‎《醉花阴》‎ 薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽。佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透。‎ 东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。‎ ‎ ‎
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