中考化学专题突破：氧气检验探究

中考化学专题突破：氧气检验探究

氧气检验 例题 小亮发现:收集的氧气占集气瓶容积的60%(空气占40%)时，能使带火星的木条复燃。那么，使带火星的木条复燃的氧气浓度的最低值是多少呢?小亮对此展开探究：‎ 第一组实验：取5只集气瓶，编号为①、②、③、④、⑤，分别装人其总容积10%、20%、30%、40%、50%的水。用排水法收集氧气，恰好把5只集气瓶中的水排去。将带火星的木条依次插入①~⑤号瓶中，记录实验现象。‎ ‎ 小亮在前一组实验的基础上又做了第二组和第三组实验，三组实验的数据和现象见下表。‎ 第一组 第二组 第三组 集气瓶编号 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。①‎ 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。②‎ ‎③‎ ‎④‎ 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。⑤‎ 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。①‎ ‎②‎ ‎③‎ ‎④‎ ‎⑤‎ ‎①‎ 收集的O2占容积的体积分数(%)‎ l0‎ ‎20‎ ‎30‎ ‎40‎ ‎50‎ ‎3l ‎33‎ ‎35‎ ‎37‎ ‎39‎ ‎34‎ 带火星木条的状况 微亮 亮 很亮 复燃 复燃 很亮 很亮 复燃 复燃 复燃 很亮 请根据实验回答下列问题：‎ ‎⑴写出一个实验室制取氧气的化学反应文字表达式 。‎ ‎⑵使用带火星的木条验满氧气的方法是否可靠： (填“是”或“否”)。‎ ‎⑶集气瓶中氧气的体积分数＝收集的氧气占容积的体积分数+瓶中空气占容积的体积分数× %。‎ ‎⑷收集的氧气占容积的体积分数最低为 %时，可使带火星的木条复燃，这时集气瓶中氧气分数是 %(计算结果保留整数)。‎ ‎⑸用带火星的木条直接检验双氧水受热分解产生的氧气时，往往难以复燃，这是因为在加热生成氧气的同时产生大量水蒸气所致，此时混合气体中氧气的体积分数随温度变化的曲线如右图所示。若只考虑氧气的体积分数对实验结果的影响，欲使带火星的木条复燃，应将加热双氧水的最高温度控制在 ℃。‎ ‎⑹采取“半值法”探究能减少实验次数。例如：第一组实验若按③、④的编号顺序进行实验，即可确定下一组实验收集的氧气占容积的体积分数应在30%~40%之间，从而省去编号为①、②、⑤的实验。同理，第二组实验可以省去的实验编号为 。‎ 二氧化锰 解析：本题以教材中“氧气能使带火星的木条复燃”为素材来探究 使带火星的木条复燃的氧气浓度的最低值，知识来源于教材，但又高于教材，充分体现了新课标的理念，考查了学生探究性学习的能力。实验室制取氧气可以用加热高锰酸钾或加热氯酸钾和二氧化锰的混合物的方法，也可以用分解过氧化化氢溶液来制取；从表中可知，氧气在空气中的体积分数达到35%时，带火星的木条就可以复燃，因此用带火星的木条检验氧气是否集满的方法不可靠；因为空气中氧气的体积分数约为21%，集气瓶中氧气的体积分数应等于收集的氧气占瓶子容积的体积分数加上瓶中空气中氧气的体积分数，即空气体积分数的21%；从表中可知收集的氧气占容积的体积分数为35%时，带火星的木条可复燃；此时集气瓶中氧气的体积分数为：35%+65%×21%=49%；当氧气占混合气体体积分数达到49%时，带火星的木条就可以复燃，此时曲线上对应的温度约在82℃左右，温度再高，水蒸气含量增多，氧气含量少，木条不复燃；根据“半值法”，第二组应保留②、③组，可省去①、④、⑤。‎ 答案：⑴过氧化氢———→水＋氧气(其他合理答案均可) ⑵否 ⑶21 ⑷35 ⑸82(81~84之间均可) ⑹①④⑤‎ 点评：用双氧水制取氧气最好用催化剂使双氧水分解而不用加热的方法，以防收集的氧气中含有大量水蒸气，导致做有关氧气的实验结果失败；另外收集氧气用排水集气法比用向上排空气法收集的氧气纯一些。‎