新课标背景下高中文言文课堂教学方法改革研究

新课标背景下高中文言文课堂教学方法改革研究

ＨＵＡＮＧＧＡＮＧＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ硕士研究生学位论文新课标背景下高中文言文课堂教学方法改革研究专业领域：学科教学·语文）研究生：金静校内指导教师（职称）：舒开智副教授）校外指导教师（职称）：丰晓岚中教高级培养单位：文学院二〇一七年六月\n独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研宂工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教一育机构的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名２０丨月／細学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解黄冈师范学院研究生处有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅。本人授权黄冈师范学院研究生处可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以、、汇编学位论文采用影印缩印或扫描等复制手段保存。另，保密的学位论文在解密后适用本授权书。学位论文作者签名：指导教师签名：\n分类号：学校代号：10514学号：2015045103005密级：CurriculumreformunderthebackgroundofhighschoolwritingsinclassicalstyleteachingmethodresearchAThesisSubmittedfortheDegreeofMasterMajor：Subjectteaching,ChineselanguageandliteratureCandidate：JINGJINSupervisor：KAIZHUSHUHUANGANGNormalUniversityIV\n摘要文言文是我国语言中的精华，它肩负着传承传统文化的重要使命，是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。新课程标准明确指出，文言文教学应使学生能“阅读浅易文言文，背诵一定数量的名篇，体会其中蕴涵的中华民族精神，从①中汲取民族智慧，评价其积极意义与历史局限”，但是，长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。本文主要以高中学生作为调查对象，以人教版高中语文教材为范例，旨在探讨新课改背景下高中文言文的教学方法，致力于推动新课改下的文言文教学改革，提高文言文的教学质量。本文主要对探讨文言文教学的现状及，文言文学习的重要性、必要性，以及高中文言文的教学对策，以期让学生改变对文言文的看法，真正做到学有所获。全文共分为引言、正文和结语三个部分。引言部分阐述了研究背景及意义、现状、理论依据和研究方法。正文分为四个部分。第一部分是对传统高中文言文课堂教学方法的比较，以及对当前的文言文教学方法的透视与反思。第二部分陈列《新课程标准》对文言教学的要求，主要从自主学习、学习内容的拓展、引入阅读评价机制、诵读地位再度提升这四个方面来展开。第三部分主要对高中语文文言文课堂教学的现状加以分析，主要集中在从文言文教学存在的问题和造成这一问题的原因。第四部分从转变文言文文本观念、转变课堂教学观念、转变教学评价观念和改进教学手段四个方面对文言文教学对策进行探讨研究。结语指出文言文是中国古代优秀思想和文化的结晶，学生通过文言文学习古代传统文化不仅能陶冶情操，还能发扬民族精神。文言文教学改革是高中语文教学改革任务的重要环节，需要教师和学生的共同努力努力，才能让文言文教学切实与中学教育要求基本一致。关键词：文言文教学；新课标；课堂教学；教学改革；①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.VI\nAbstractClassicallanguageistheessenceofourlanguage,itshoulderstheimportantmissionoftraditionalculture,isthewealthleftbyourpredecessors,selectedtextbooksarethequalityandbeautyofthetreasures.ThenewcurriculumstandardsclearlypointedoutthattheclassicalChineseteachingshouldenablestudentsto"readthesimplelanguage,reciteacertainnumberoffamous,whichembodiestheChinesenationalspirit,fromwhichtodrawnationalwisdom,toevaluateitspositivesignificanceandhistoricallimitations"[EducationofthePeople'sRepublicofChinaMinistryofEducation,Beijing,People'sEducation,Beijing,China.Butforalongtime,manyofourclassroomteachingmoreboring,itisdifficulttoarousestudentsenthusiasmforlearningandwisdomoftheenthusiasm,nottomentionthespiritofinspiringandconstantlyexploring.ThisarticlemainlyaimsatpromotingthereformofclassicalChineseteachingunderthenewcurriculumreformandimprovingtheteachingqualityofclassicalChineseinthecontextofthenewcurriculumreform.ThisarticlemainlydiscussesthecurrentsituationofclassicalChineseteachingandtheimportanceandnecessityofclassicalChineselearning,aswellastheteachingtacticsofclassicalChineseinordertoletstudentschangetheirviewsonclassicalChineseandachievereallearning.Thefulltextisdividedintothreeparts:introduction,textandconclusion.Theintroductionpartelaboratestheresearchbackgroundandthesignificance,thepresentsituation,thetheoryfoundationandtheresearchmethod.Thetextisdividedintofourparts.ThefirstpartisthecomparisonofthetraditionalhighschoolclassicalChineseclassroomteachingmethods,aswellasthecurrentclassicalChineseteachingmethodsofperspectiveandreflection.Thesecondpartofthedisplayofthe"newcurriculumstandards"ontherequirementsofclassicalteaching,mainlyfromtheindependentlearning,learningcontentexpansion,theintroductionofreadingevaluationmechanism,recitationstatustoenhancethesefouraspectstostart.ThethirdpartmainlyanalyzesthepresentsituationofclassicalChineseclassicalclassroomteaching,mainlyconcentratingontheproblemsexistingintheteachingofclassicalChineseandthecausesofthisproblem.ThefourthpartexploresthecountermeasuresofclassicalChineseteachingfromfouraspects:changingtheconceptofclassicalChinesetext,changingtheconceptofclassroomteaching,changingtheconceptofteachingevaluationandimprovingteachingmethods.VII\nItispointedoutthatclassicalChineseisthecrystallizationofexcellentancientChineseideologyandculture.StudentslearnclassicalChineseculturethroughclassicalChinesenotonlycancultivatesentiment,butalsocarryforwardthenationalspirit.ClassicalChineseteachingreformisanimportantpartofhighschoolChineseteachingreformtask,theneedforteachersandstudentstoworktogethertomakeclassicalChineseteachingandpracticaleducationrequirementsarebasicallythesame.Keywords:classicalChineseteaching;newcurriculumstandard;classroomteaching;teachingreform;VIII\n目录摘要.......................................................................................................................................VIAbstract.................................................................................................................................VII绪论.........................................................................................................................................1第一节研究背景及意义...........................................................................................................1一、适应语文新课程标准.....................................................................................................1二、传统文言文课堂教学效率低下.....................................................................................1三、更好地发挥文言文弘扬传统文化的作用.....................................................................1第二节研究的意义...................................................................................................................2第三节研究现状.......................................................................................................................2一、倡导学生的主体地位，激发学生的学习兴趣.............................................................3二、抨击文言语法课的教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式.........................3三、重视学生的阅读体验，强调学生的主体阅读地位.....................................................4第四节概念界定.......................................................................................................................4一、文言文与中学文言文.....................................................................................................4二、课程目标与教学目标.....................................................................................................5三、中学语文课程目标与中学文言文教学目标.................................................................5第一章高中文言文课堂教学方法的历史与现状...................................................................5第一节传统文言文教学方法的历史沿革...........................................................................5一、“串讲法”..................................................................................................................5二、“评点法”..................................................................................................................6三、“讲练法”..................................................................................................................6四、“诵读法”..................................................................................................................6第二节当前文言文教学方法的现状...................................................................................7一、对传统的文言文教学方法的改进..............................................................................8二、一些新的有益的尝试..................................................................................................8第三节当前文言文教学方法的利弊与反思.......................................................................9第二章《新课程标准》对文言教学要求...............................................................................9第一节自主学习的要求.....................................................................................................10第二节学习内容的拓展.....................................................................................................10第三节引入阅读评价机制.................................................................................................10第四节诵读地位再度提升.................................................................................................11第三章高中语文文言文课堂教学现状分析.........................................................................12IX\n第一节文言文教学存在的问题.........................................................................................12一、教师过于重视字词句的串讲与释义........................................................................12二、文言文课堂教学目标功利化机械化........................................................................13三、学生对文言文的隔膜与生疏...................................................13第二节文言文教学存在的问题的原因分析.....................................................................14一、对高中文言文教学方案的认识与课堂教学方法运用之间存在脱节....................14二、高考“指挥棒”对文言文的教学的影响................................................................15三、文言文教学及学生学习效果评价机制滞后............................................................15第四章高中文言文课堂教学改革方法探析.........................................................................16第一节实现文言文文本观念转变.....................................................................................16一、从作品到文本............................................................................................................16二、从“文以载道”到“文质彬彬”............................................................................17三、从传统文本到传统文化............................................................................................17第二节实现课堂教学观念的转变.....................................................................................18一、由学生被动接受到自主探究....................................................................................18二、由单纯课堂讲授到综合实践与表演体验................................................................19第三节实现文言文教学评价观念的转变.........................................................................20一、评价标准....................................................................................................................20二、评价方式....................................................................................................................21第四节实现教学方法与手段的变革.................................................................................21一、对传统教学方法进行拓展和创新............................................................................21二、采用现代多媒体技术辅助教学................................................................................23结语.........................................................................................................................................27参考文献...................................................................................................................................28致谢.........................................................................................................................................31X\n绪论第一节研究背景及意义一、适应语文新课程标准《语文新课程标准》要求中学生在学习文言文师能够做到““阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,①背诵一定数量的名篇。”除此之外，还应该“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局②限。”等。然而现行的文言文课堂语教学方法在新课改大潮影响下已经不能满足学生学习及教师实际教学的需要，学习效率低下的硬伤依然存在。目前的高中文言文课堂教学的情况和新课程标准之间还存在着相当的距离，但是由于长期受到传统教育方法的压迫，以及教师们求安逸的思维惯性，实行问一问课堂教学改革迫在眉睫。二、传统文言文课堂教学效率低下传统文言文教学依然延续着以串讲为主的教学方法,而这种方法在现代教育界饱受诟病。为了改变这种固化的文言文教法，教育工作者为此做出了种种努力和尝试。目前中学的课堂教学看似优劣明显变化，比如合作学习、探究性学习等，但深究起来，依然是“换汤不换药”，长此以往，文言文教学的问题更是积重难返。因此，在新课改形势下，文言文教学更应努力探索其有效教学的途径，进行相应的有效教学的研究。三、更好地发挥文言文弘扬传统文化的作用文言文代表了中国传统文化，是现代人了解古代文明和历史的重要载体。我们现代人的交流不需要文言文，但是在行文笔墨之下，文言文却散发着独特的教法彩色，①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.1\n彰显着历久弥新的生命力。我们越学习文言文，越能在字里行间领略到古人的智慧、审能力和价值取向，不仅仅能够增长见识，更能够接受熏陶，感化心灵。第二节研究的意义文言诗文是中国特有的宝贵遗产,它从远古走来,用一种古老的语言向我们讲述着源远流长的文明，虽然年代久远，依然是国民文化的象征。文言经典作品代表着中国人民内心深入最真挚的情感，它发生于这片土地，传承与这片土地，在中国文化已经成为文化符号。正是这种特殊性以及它的不可替代性,使得文言诗文教学成为语文教学不可动摇的一部分。但遗憾的是，现在的高中文言文课堂教学现状却不容乐观。几乎就是串讲加点评，由老师“嚼碎了喂”，为了应付考试，文言文成了单纯的教语法规则、实词和虚词,至于文章情感基本无从体现，学生自是无法对这种课堂提起兴趣，教学效率就更不用说了。自从2000年《普通高中语文课程标准》（实验）的颁布与实施，对文言文教学提了出很多可操作性的意见。但是，由于长期受到应试教育的影响，缺少实际的改革操作方法，再加上文言文本身的晦涩难懂，很少有学生能对文言文产生兴趣，更不用说去细细领略对文言的优美意境，弘扬其中蕴含的优秀文化了。那么，如何才通过教学将文言文中所蕴含的文化传达给学生呢？我在论文的研究写作中，对现阶段人教版中学文言文教学的现状、存在的问题及原因进行分析，结合新课标中提出的可操作性意见，最后笔者提出了一些对人教版高中文言文教学改革的建议性对策。文言文是中国古代文学的特有文化内容，国外对此的研究文献较少，就更谈不上教学的研究了，所以文言文教学研究的成果主要体现在国内部分。第三节研究现状四五十年代以前，由于缺乏新的教学理念渗入，传统的教学方法如“诵读法”、“串讲法”等一直作为文言文教学方法的主要方法。这些教学方法大多都将阅读训练放在首要位置，在教法上推崇“书读百遍，其义自见”，让学生通过诵读记忆的方法理解文章内容，体会文章思想，教师在这个时候只起到指导作用。五十年代到八十年代之间，许多教育工作者希望在文言文教学中有新的尝试，但是，由于长期以来受传统教法的桎梏，新的教法并没有在当时形成具有开创性的主流，系统的教学理念也没有诞生，因此，此时的文言文教学仍然是以诵读记忆为主，2\n而对文章整体的文化思想讲解几乎没有，学生在文言文学习这一块很难有深入的理解和实质性的收获。80年代以后，文言文的教学开始受到语文教育界的重视。很多优秀的语文教学专家和教师普遍对传统的文言文教学方法提出批判，认为当下的文言文课堂缺乏活力，应该以学生为主体，创造更好的课堂体验。传统的诵读串讲显然已经不适用与目前的文言课堂，取而代之的应该创造性的综合应用各种教法，使课堂焕发新的活力。此时的教学观念虽然大胆且富于创新，但大多有的只存留在理论层面，缺乏系统性和实际操作性。一、倡导学生的主体地位，激发学生的学习兴趣这一时期，以钱梦龙为代表教育家提出了著名的文言文“导读教学法”，他认为，在教学过程中，教师要做好引导。指导的工作，而学生要在教师的指导下进行阅读实践。他的“导读法”包括了自读式、教读式、作业式、复读式这四种模式，认为教师在学生阅读中的引导作用至为重要，教师不仅要充分发挥课堂的主导作用，还要充分照顾到学生的主动性和积极性，以学生为主体，让他们通过自读，自由感受文章魅力与节奏的韵味，通过教师教读，提高学生的兴趣，从而完成教学内容。总的来说，钱梦龙叫教学方法在当时是具有开创新和先进意义的。但是依然存在这很多不足之处。比如钱梦龙的教学方法将课堂教学总结归纳成具体的“几步”，不免显得程序化严重。语文教学课堂提倡的是灵活多变，饶有趣味，这种程式化的教学过程时间久了，学生的期待也会随之降低，随之学习兴趣也会下降，自然而然的会影响最终的教学效果。二、抨击文言语法课的教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式文言文只是一门重要的工具课,培养阅读古文的能力才是目的，如果为了而不是为了传授语法词汇知识，只是为了专门的应付高考，那就是本末倒置了。在传统课堂上，教师一般都会按照教学大纲亦步亦趋的进行常规性的教学，不愿在已有的教学框架上进行新的尝试。教师的只在课堂上进行最理想的进程是完成教案，而不愿节外生枝。如果教师发现有学生在课堂上有与自己相悖的想法，这是万万不可的。课堂是学生学习的主要环境，因此语文教师责无旁贷的承担起激发学生兴趣、启发学生思考和训练思维的任务。“教是为了不教”，教师要充分重视发挥学生的主体作用，将学生作为主动思考的“人”。3\n三、重视学生的阅读体验，强调学生的主体阅读地位但凡是选教材的篇目，必然都是经过千挑万选出来的，代表了古代文化的整体风貌，具有典型意义。在古文的学习上，前任已经总结出了一套教学方法，我们现在教授文言文的时候应该学会借鉴传统的方法，为自己所用。这其中最具代表性的教学方法就是诵读法。高中文言文教学是起步阶段。教师导读不理想和学生读得不充分是文言文教学形势不好的原因。这些原因深究起来不外乎以下几点：首先是对泛读、导读的重视不够。文言文的行文方式与现代汉语完全不同，其中的短句、节奏都需要教师的指导才能完成。只有读对了节奏、体现出韵律感，才能为领略文章内容和思想内涵奠定基础；其次是教师大部分时候忽略学生学习的实际情况，只顾着自己的通篇串讲，并没有实际考察学生的掌握情况和对文章的理解等等；再次是在倡导学生积极主动地阅读上引导不够。诵读是学生个性化的行为，教师在这其中只是起到一个引导作用，并不能代替学生的诵读体验。第四节概念界定一、文言文与中学文言文中古代中国的书面语言可分为两个部分，一个是文言文的，另一个是古代的白话。文言文，指秦汉时期的秦汉时期和古代作家古代的作品。这种语言形式是中国古代古典文学中最基本的写作语言之一。不仅与现代汉语明显不同，即使是秦汉以后，与过去相比，也有很大的不同。所谓古代白话是指北京以后的魏晋南北朝作为口语形成的基础。这种语言形式主要用于民间文学和笔记等作品。总的来说，古代白话与现代汉语的区别很小，阅读更容易理解。古典中国古典白话两个系统在词汇，语法和整体风格方面有显着差异。前者远离现代汉语，远离现代汉语。文言文,不管是从从先秦诸子、两汉辞赋、还是到唐诗散文具有独特的魅力。由于都具有也就是用文言写成的文章,文言文作为一种定向的书面语言，自历朝历代都一直沿用只五四时期。丛植之后所写成的都属于文言文。本文所探讨的中学文言文是包括了上述具有典型代表解释的文言作品的。是这里的教材所包含的诗词散文，甚至赋，都列入其中。本文主要是以人教版高中语文教材为例，之后所举的例子也大多出自其中。4\n二、课程目标与教学目标我国的课程目标是按是为了使学生达到国家规定的目标，通过制定一系教育方针,设置与学生身心发展相适应的科目，根据学生的学情考虑，使其完成教育根据学生的规定的教育目标，彰显出国家人才培养的总体规格。教育目标在现代看来是课程目标的具体化和系统话，甚至可以说是目标的分化。除此以外，教学目标还要遵循学生身心发展特点，做到循序渐进。根据学生具体的学习情况制定相应的政策和目标方针。三、中学语文课程目标与中学文言文教学目标通过对上述的分析，我们知道文言文的课程目标已经有了非常明确的标准。是为了能够达到培养人的具体规格达到预期效果而设计的。现阶段的中学语文教育存在着许多客观问题，比如成为的变化和不确定性。因此，据以上定义,语文学科正式确立以后,不管是“教学目标”还是“教学目的”，他们的叫法不同，但内容实际不变。所以，课程标准和大纲对此的称谓界限模糊，甚至定义不清。下文皆称之为“教学目标。”第一章高中文言文课堂教学方法的历史与现状第一节传统文言文教学方法的历史沿革文言文的教学方法在很长一段时间内没有改变过，特别到建国前,传统文言教学一直都是周而复始，按照自己的老套路旧调子来进行教学活动。当时的先进心理学和教育学思想已经流入中国，但是依然改变不了这一教学现状。一、“串讲法”“串”就是串通。将词句段落之间的具体意义和意思通过上下文的联系，易教材的形式剖析出全文的写作手法的句式特点。做到每个字词都要落实到位。在实际的教学活动当中，串讲法有其积极的意义。提高学生的学习效率，整体把握文章的写作思路。有利于学生在学习过程中打好基础，方便学生理解问站的大致意思。为后面的学习提供好的平台。由于有这些优点，串讲法一直都在文言教学中处于较高的地位。从客观来说,它的好处是显而易见的。如果能正确的运用“串讲法”,对学生学习能力的提高具有明显的作用。除了有点之外，教法死板、循规蹈矩，缺乏创新也是其致命的5\n缺陷。在当今新形势的发展下，如果不能适应不能学情差异,依然是逐字逐句，那么这种教法显然是不符合潮流，因为教学主体才是教学活动的主要对象。二、“评点法”“评点法”起源于我国明清时传统的批注，最后发展为一种文言文教学法文章的不好懂得疑难指出。在必要的时候，做出主要是解决深蕴之处的评书要。它的优点是能够旨所在之处所作式的点解所谓。不同于串讲法，评点法通常只是对文章的内容和写法作做出自己独到的评书，而不讲解字词字音，也不旨在了解文章大意。他具有节省时间，提高效率的优点。有时依靠学生和老师之间的互动和默契。整的对文章的全局进行一个宏观的把控。教师的水平直接决定影响这学生。如果教师自己不懂文章的思想内涵，自然无从评书。而且评点法的运用需要根据学生的学情来具体实施，不然会导致学生的认知水平不够，教师的期望值过高，印象教学质量和教学效果。三、“讲练法”我们现在说的讲练法和传统的讲练法有所不同。以前的讲练法要求学生多做一些练习,巩固学习效果。学习能力是在讲练中培养，显然代表的是当时的说法。讲练讲究的是经常历。多做多看，主要的是多练。教师在这其中发挥的主要作用就是指导并且引导学生具体的练习和巩固。刻苦的、不间断的训练能使学生形成较强的学习能力，只有这样历练，才能达到教学效果。因此，这种教学方法知识切合当时的教学思想，现代讲练法更多的融入了新的思想和教学模式，更具有可行性。四、“诵读法”“书读百遍,其义自见”,读百遍并非夸张，传统文言文的教不用学生做到知其意，就算学生无法弄明白义,最后都能体会到最终含义，多数篇章并不要求，金。而且方言中的引用更能体现区独特的韵味，这在我国教学，特别是语文这个的过程会，有着积极重要的作用。在教师不要求充分引用诵读之后，学生也能够清楚地指导各种含义。诵读法有着自身不同于其他的优势，例如，能反复增强学生的记忆，更好地完成知识的迁移。学习过程的效率低下，教师在教育的过程中，主导型和双边主体性都需要充分的挖掘出来。当然，不足之处也是不言而喻。这一时期的教学思想不够不外乎强调的就是账务学习的主动权和积极性，但是缺乏系统是最大的柄短。所以，在当时并未能形成主流。在以上的各方观点中，中学文言文教学方法具有很多改革的空间，但是，其中的很多观点具有显而易见的弊端。比如依然强调教师的主导型地位，文言文的诵读地位6\n虽然一再强调，但是，并没有一个系统合理的理论支撑，至于从教学内容之特点,不外重视文言文诵读,学生几乎全程的主要学，教师的教学方法就是指导学生诵读其。教师的工作出现程式化的特点，系统化和可操作性的教学理论影响，文言学习的一般规律在具体实施教学中的重要性。第二节当前文言文教学方法的现状由于应试教育带来的功利化影响，直接导致教学内容和目标的转变。为了达到考试要求，教师不惜舍文言文弃文质兼美的思想内涵和深远意义，转而强制学生背诵考试大纲里要求的段落和篇目以及晦涩枯燥的文言语法知识。另一方面，高考作为人才的选拔方式更谈不上“顺畅朗读”了。在具体教学的环节中，由于文言文教学积重难返，导致学生在这一块的学习上基础薄弱。这个时候又强行实用不和实情的教学方法，对于兴趣本来就不高，底子薄弱的学生来说无疑是雪上加霜。在以往的老教材中，我们可以发现文言文所占的比重明显多于新教材，这样文言文的选编就明显更成系统，方便于教学的开展。虽然这些系列品类繁多，但是随着时间的流失，好的文章也在不断地删减整改。由于改变后的不流畅性，导致在阅读教学过程中有所障碍。文言文字资料品种繁多，学生随手可得，客观上造成了学生的依赖感和惰性。有现成的答案，为什么还要花尽心思区费力练习思考呢？所以，思想的惰性一旦形成，对正常的课堂环境也有所干扰。大大影响学生学习的主动性和积极性。战国四公子传纪文学系列等，在各个单元之中而自然消失。也许是受习惯定式的干扰，总感到教学起来有点不顺畅。影响了学生学习文言文能力的锻练。造成以上问题的原因有很多，其中包括教师对《大纲》的理解不到位，不够深入。我们在具体实施的过程当中，受到一些单元的制约。由于一些规定过于笼统通过，等等问题，相当多的教师由于大纲的模糊，心中无底。其次，教师平时缺乏教学上的思考也占一部分原因。再次，从教材选编的客观原因上说，现代教材选入的文言文本来篇目就不多，再加上编排之时零散的插入到各个单元之中，不成系统，在教学归纳上给教师造成了一定的困难。对《大纲》的理解包括现行的教材分析，在传统教法的从各地的文言文教学的实际来判断。事实上，各地的实际情况有所不同，可以根据实际情况来稍加判断。如何做到活用教材，把握大纲传达的意思呢？教法改进要抓住“活”字做文章，如教《口技》就要做到导入要灵活多变，在课堂上先让善口技的学生表演一段；再比如教《扁鹊见蔡桓公》，怎样去完整的评价文中的主人形象？在具体分析课文的时候，要具体7\n引导学生，比如在学生正感兴趣的时候提出合理的问题，让学生自己积极的讨论。除此之外，情景体验法也是能够提高学生的积极性和参与度。文言文的教学应该把“读”放在首要部分。只有达到读的通常的地步，在跟着教师的引导理解文意也就是水到渠成的事了。教法改进要抓住“活”字做文章。导入新课要活，如教仔细将这几种课堂教学模式进行比较。现代中学语文教材中所选用的文言文章较之前相比，不仅篇目减少，难度也有所降低。因此，在学习过程中，我们更应该严格要求，提高学生的阅读能力。一、对传统的文言文教学方法的改进现代教育学界普遍认同学生是课堂的主体，教师是主导。学生的主动权较传统的教学有了跟大的革新。因此，现代文言文教学方法在传统的教学方法上做了较大的改进。比如现代的“串讲法”它不但继承了“串”与“讲”的优点,而且在此基础上加以改进，合理穿插实用了启发式的教育方法，鼓励教师和学生一起发现问题。此外，不同的篇幅灵活的运用各种教学方法。比如像在对一些篇幅较长的文言文进行教学时，不仅使用“串讲法”，而且在此基础上还可以使用“评点法”进行教学。如此一来，既可以让学生掌握文言文的基础知识，又方便学生从整体上感知文章大意，从而提高教学效率。值得一提的是，现代“评点法”的运用明显不同于传统“评点法”只注重演讲者的主观意志，忽略学生实际学情的情况。它不仅考验教育者的学科素质，同时制定了详细的教学计划，使得教师紧紧围绕着教学目标来进行教学，避免出现教师漫无目的侃侃而谈的局面，同时又照顾到了大部分学生的实际学习情况。同样，“评点法”在教学上并不是孤立无援的单独的运用，其中会穿插其他诸如“谈话法”的教学方法，不仅能够活跃课堂气氛，还能够激发学生的兴趣，提高课堂效率。二、一些新的有益的尝试学生学习是一个持续的过程，教师在学习活动中扮演着不可替代的角色。在学生主动性和积极性的调动上，教师明显是具有主导作用的。学生的自身也需要建立起一个完善的系统而课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师只有在这种系统的作用下，才能发挥最大的效用，灵活地掌握运用课堂的艺术。在复杂的，较难的文本选择上，还需要善于因势利导，积极寻找出适合学生学情的教学方法，使学生的自学能力和主动性得到彰显。教学之路不可能一帆风顺，文言文教学更是命运坎坷，不能一蹴而就。学习是一个长期的过程，对于学生而言，教师只是一个领路人。“授人以鱼不如授人以8\n渔”因此，方法的传授和运用尤为重要。在教学活动的安排中，激发学生学习的积极性，引导学生积极主动地探寻文言文的奥秘与优美意境是教师的主要任务。只有这样，才能更具针对性的引导教学，指导学生往更适合的方向发展。第三节当前文言文教学方法的利弊与反思在了解了建国前后这段文言文发展史的前提下，我们可以发现这段时期的文言文教育较以往有了很大的不同，并且可以做出如下总结出：一是由于新的教学理念的深入，给文言文的教学方法带来了新的生机与活力。文言文教学开始脱离于传统教学笼统抽象的教法，并尝试新的更系统化、更细化的教学方法；二是，在文言文的课堂教学过程中，不在单纯的听教师“讲”，更多的是注重学生的学情，做到以学生为本；三是文言文在教法上更加注重教学方法的科学性和系统性，不再使用传统的“一刀切”试的教学方法，而是倾向于学生的实际学习情况，从学生实际出发，因材施教；四是在新的教学理念的基础上进行新的尝试，在实际课堂教学中进行改良，穿插其他的有益于课堂建设的学习方法，以提高学习效率。毫无疑问，相较于传统的教法，以上新教法的革新在推进文言文的教法改革上做出了不可磨灭的贡献，推动了教育事业的发展。但不可辨驳的是，在实际的教学情况中，这些前人总结出来的方法依然处于个人总结摸索的阶段，由于没有经历过时间的打磨，因此并没有形成一套系统的、科学的教学理论，并不能为更多数的教学课堂所接受和传承。除此之外，虽然这一时期的文言文教学进行了深入的改革，但是由于缺乏系统的理论基础作支撑，整个教育模式依然没有大的改变，依然是灌输式传统教学的延续，再加上这一时期虽然注重学生的学习体验，但本质是仍然主张的是以教师为主导的教育模式，因此，学生学习的主动权得不到掌握，长此以往，学生的新鲜感一过，新的弊端凸显出来，学生的学习热情不能长久的，所以说这个时期的改革带有明显的时效性。第二章《新课程标准》对文言教学要求《普通高中语文课程标准实验》在“课程目标”与“实施建议”这两个部分做出了和以往全完不同的解释和建议。通过简单比较不难看出，新课标对语文的实质要求变得越来越为清晰。我们通过对新课改的建议和分析，比较不同可以得出很多建设性的指导改革的指标。9\n第一节自主学习的要求新课标突出强调了要求学生实施文言文课堂教学的过程中,要求“对话理论”地建构。学生达成“学生一一文本”之间的对话,这一变化强调的要让学生须主动参与到文言文学习中去正是实现这一理论的实践基础。尊重学生的学习积极性,学生将学习,在改变的力量在中国古典“填鸭式教育”教学的教学现象,转向培养学生使用工具书的能力,让学生顺利的文言文咨询参考书籍阅读障碍。从知识建构的角度来看,这是学生“同化”形成认知结构的关键时期。当然，必须指出的是，在中国传统的阅读教学过程中，简单的词可以由学生来解决，但对于一些更为复杂的经典汉语现象，教师此时就应该积极发挥主导作用。如语言的规律性，句子等，应由教师来指导，以完成相应的知识。如果学生可以自己解决所有的文学词汇，那将是不现实的，也会使教学效率下降，学生对学习的兴趣也也就无从谈起。因此，应该有“支持”和“放手”之间的“程度”。第二节学习内容的拓展与以往的大纲要求不同的是，新课标对学生学习文言文的要求从以往的“读懂课文”变为了“读懂文章内容”。这表明，新课标已经完全跳出了以往的教材的束缚，对学生的要求不仅仅停留在教材中那几篇课文，而是注意到了课堂之外学习的拓展与延伸，将目标更多的放在课外的学习活动中。“新课标”不仅仅关注的是学生掌握课堂的基本知识，更多的是关注学生能否通过自己所学，将课堂自主延伸至课外，进行知识的迁移，并能做到自己主动学习。而对于教师来说，如何做到“用教材教”是无数教育工作者一直追寻的问题？不知何时，“教好书”已经等同成了“教好教材”。似乎对于教师来说，只要教好教材中的那几篇文章，就已经是最好的结果了。至于教材之外，或者考纲之外的东西，就不是教师所操心的了，教师俨然成了教材的附庸。现代教育学看来，课堂只是学习的一小部分，教材也只是一种工具，教师通过教材向学生传递基础知识，引导学生积极主动地探索更大的世界，并且自主的将这些知识内化，转化成自己的财富。这才是教育的实质。第三节引入阅读评价机制文言文的教学是对古代文化思想的教学，我们进行文言文阅读教学是为了让学生感受古人的家国情怀、审美情趣以及对人生的感悟。那么如何考察学生对文言文的学习情况，如何才能正确评价学生的阅读结果，并作出合理的引导呢？新课标对文言文教学的阅读评价机制做出如下的内容：“注意考察学生能否了解文化背景,感受中华文10\n①化精神,用历史眼光和现代观念审视作品的内容与思想倾向。”中学入选教材的文言文文章都是经历了时间的淘洗，更具典范性。因此，在引导学生学习文言文的时候，如果单单只满足于对字词的理解、文章的的翻译、语法的掌握，这显然是不够的。我们学习文言文，最终的目的就是在于了解古人的思想、感受文化熏陶，对文言字词语法的掌握只是一座通向古代文化的桥梁，如果我们的文言课堂教学只在乎学生对文言字词的掌握，那对于文言教学的最终目的而言绝对是本末倒置的。比如在教授《鸿门宴》这一课的时候，我们不仅要学习文章精巧的结构编排，以及对人物细节的描写手法，更要了解当时的历史背景，还要学会将文中项羽和刘邦等人物形象放在当时的历史背景下进行评析，甚至发散思维，用现代的思维观念评价文中的人物形象。只有这样，才能真正做到文言文教学，让学生从文言文中汲取营养，发掘思想，形成一套自己的价值体系和文化观。第四节诵读地位再度提升文言文始终应该“读”字当先，传不管是统文章传统教法，还是现代文，要熟读②成诵。新课标明确要求：“诵读古诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”传统的“诵读法”要求学生不求甚解，读得多了，自然也就“其义自见”了。在教学的方法上也是单纯的提倡死记硬背。现代教学方法的引进让教育者意识到，传统的诵读法在教法上过于笼统，并没有制订出具体的教育目标，而且教育方法单一，并不能充分考虑到学生的基本情况。因此，学生虽然口再读，心却是空的，脑中也并没有对文章进行思考。这种“读”，无疑是浪费教学时间，更学生的学习效率了。因此，在现代教学中，很长一段内，教育者们都不太重视学生的“读”，在课堂上，为了讲求教学效率，教师往往是“以读代讲”，讲的比学生读的多。这种教学思维在短期内确实能提高教学效率，但是长此以往，由于学生对文言文的理解只是来源于教师的讲解，并没有在诵读的基础上进一步去实际感受文章的内在美，无法将自己的实际生活体验带入到文章的理解之中，因此这种理解只是肤浅的、表面的。新课标提出的“诵读”和“背诵”显然将传统的“诵读法”又加以重视起来，但是在实际的教法上与传统“诵读法”还是有很大区别的。新课标倡导下的“诵读”是指学生要在教育者的引导下进行诵读，每一次的“读”都是有计划有目的的“读”，它服务于教学计划和教学目的，是有意义的“读”。反复的诵读能帮助学生从整体上感知文章大意，理清文章脉①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.11\n络，避免了“只见树木不见森林”的局面，有利于教师课堂教学的开展。另外，学生有目的的“读”，避免了教师对知识的填充，转而留有更多的空间给学生进行知识的分解和消化，有利于学生对文章的理解。再一个，有很多如《滕王阁序》这样文辞优美的文章，适合教师指导学生通过诵读的方式来感知文章的优美意境以及最后抒发的人生感慨。第三章高中语文文言文课堂教学现状分析第一节文言文教学存在的问题一、教师过于重视字词句的串讲与释义文言文的教学方法几十年来如出一辙，甚至到了一种根深蒂固的地步，教师们通常使用的是“通篇串讲”与“死记硬背”的传统教学模式。尽管这种方法在一定的程度上取得了很好的成效，但是随着新课标新的要求的规定，这些传统的教学模式的弊端却已经很明显了，这样对教学效率的影响越来越大。现代文言文教学的改革的步伐正在积极的努力探索之中，但是真正的情况却是收效甚微。为了更好的了解中学生文言文教学的现状,从而为文言文新课改的要求下的教学改革提供参考，笔者对所在的黄冈市两所中学从高一到高三的621名学生进行了抽样调查。从图表来看，目前文言文课堂教学过程中，一多半的教师基本是采用以教师为主体的授课方式，只有极少数教师让学生进行自主讨论学习。大多数语文教师的文言文授课主要集中在文言文的语法知识与字词句的课堂，通过笔者调查发现，就当前高中12\n阶段的文言文课堂教学来看，绝大数教师依然习惯用传统的文言文教学方法——串讲法和课堂法来通篇讲授文言文。虽然传统的教学方法能够做到按时完成教学任务的目标，这是由于老师的仔细讲解能够让学生死记硬背的记住这些文言文的知识，但是有更多更深入理解的地方，学生们死记硬背的方法却始终不能做到深刻记忆，或许过来一段时间就会忘记，所以深刻的理解是良好记忆的前提。这样来看的话传统的文言文教学模式确实存在不少的弊端，这可能是在教学过程中，掌握主动权的主要是教师，学生只能被迫跟着教师的节奏走，不能有自己的想法，加之文言文字词句的生涩更加使得学生不愿意主动的去学习这些知识，这样在课堂上师生互动的环节必定会减少，学生也体会不到文言文之美的乐趣，这样的被动灌输式的学习无疑是徒劳的。学生也不会对这种文言文的教学模式感兴趣，那就更不想参加课堂上的学习活动。此外，还有很大一部分的原因很可能是因为现代的多媒体网络教学平台技术等辅助教学手段的未使用，导致优秀的教育资源没有被使用到教学当中去，这样的优势在许多教师的教学之下被白白的浪费掉了。二、文言文课堂教学目标功利化机械化众所周知，文言文的教学分量在高中语文中占到举足轻重的地位。笔者在对实际的高中文言课堂进行调研之后发现，目前依然有很多教师采用的是串讲法来进行教学，逐字逐句的翻译，机械地完成基本的教学任务，这样直接导致了课堂气氛的沉闷，以及学生对文言文的兴趣普遍不高。笔者通过对高中语文教师的访谈中发现，大多数教师在文言文课堂教学上，除了受制于考纲的制约之外，只对字词语法以及语法的串讲几乎成了一套必备的流程。为了照顾到大多数学生的学习水平，教师一般会花费一到两个课时进行字词翻译的串讲，剩下一两节课的时间浅显的讲解文言文所包含的思想内容，至于教材所要求的深入理解文言文中的思想感情及文化现象等，则无从体现，反而将更多的时间花费在巩固字词练习上。由于对字词的串讲花费时间太多，因此，为了保证教学进度与教学效率，大多教师不愿花费更多的时间在对文言文背后的文化讲授上。许多教师认为，文言文本身就难讲，再加上教学任务繁重，而且考试试卷大部分题目只针对字词翻译，所以教好文言基础知识，学生会做题目就可以了。三、学生对文言文的隔膜与生疏现在的高中课堂上，先不说很多学生不喜欢文言文，调查发现甚至连一些老师都不愿意教文言文。都说“兴趣是最好的老师”，但是学生却在文言文学习上失去了兴趣。造成这种“学生不愿意学，老师不愿意教”的局面，从某种程度上来说，不仅仅13\n是教学方法的程式化带来的，更大的原因在于文言文本身由于年代久远，古代的行文方式和语法特点与现代文的天壤之别，造成学生的阅读障碍。再加上文言文遣词造句的晦涩难懂和难以掌握的语法句式，造就了学生本能的对其产生畏惧心理。由于生活的年代背景不同，以及历史环境带来的认知障碍，一旦欠缺对文学背景的了解，对文章的理解很容易停留在表面，如“雾里看花”一般，很难领会文章的真正意思。根据对学生的调查发现，有60.8%的学生认为学习文言文的难点在于语言的障碍，除此之外，认为对文言文的文化背景知识的欠缺造就了学生觉得文言文难懂的局面占到了7%一12%之间。由此看来，对语言和文化背景的不了解成为学生学习文言文主要的难点，也是学生学习文言文障碍所在。第二节文言文教学存在的问题的原因分析一、对高中文言文教学方案的认识与课堂教学方法运用之间存在脱节自新课程实行以来，文言文课堂教学现状确实得到了很大的改观。但是出于各种因素的制约，依然有很多教师按部就班之前的课堂教学模式，虽然表面上实行的是新课改“合作、探究”的学习方式，但事实上确实“灌汤不换药”，本质上依然进行的是传统的教学模式。究其原因主要有以下几点：一是受传统教学模式的影响太深，难以在短时间之内做转换，满足新课标的需要。虽然新课标实行以来，对文言文教学提出了一系列的新要求，但由于长期受到字词、翻译、语法等固定流程的串讲模式，想要在短时间之内就要达到新课标的要求还需要一个过程；二是教师自身对新课标的理解不到位。比如新课标中对文言文教学要求“背诵大量的名篇”。这个时候，如果教师14\n缺乏深层探究新课标的能力，很有可能陷入让学生死记硬背的错误教法里。；三是教学过程中，为了节省时间，最大化的提升课堂效率，避免课堂创新创新带来的风险，教师不惜舍弃掉文言文中最重要的对人文素质的培养，转而投向对文言字词的解释和对语法的讲解，程序化的教学模式虽然有显而易见的弊端，但是对于大部分教师来说，这显然相较于重新摸索出一套新的教学模式更为便捷、轻松。二、高考“指挥棒”对文言文的教学的影响笔者经过调查发现，虽然新课标一再强调文言文教学要注重人文性和思想性，但是高考试卷却仍然重点考察字词、翻译、语法、实词虚词的用法、文章思想内容等等。这就导致文言文教学陷进了一个怪圈，即虽然新课标指出来文言文应该“教什么”、“怎么教”，但是最终的考察方法却还是停留在传统的字词、语法上。由于目前并没有出现能与新课标相匹配的评价方式，教师为了升学率和考试分数，自然倾向于高考的“导向”，而新课标所强调的文言文的人文性与思想新毫无意外的被一笔带过，仅仅是稍有提及。受到高考“指挥棒”的影响，现在的文言文课堂教学依然采用逐字逐句翻译，将文章进行拆分进行讲解。与此同时，教师往往受到课时，课堂的地知识无法在课外进行拓展延伸，学生对文言文的学习与理解只停留教师教授的表面便草草结束，更不用谈学生对文言知识的迁移和能力的提高了。这种囫囵吞枣的学习方式使得原本不喜欢甚至恐惧文言文的学生更加难以对文言课堂提起兴趣，而新课标中强调的“引发学生学习的兴趣”在这里也是无从体现。总的来说，虽然高考试卷中对文言文的比重日益加大，难度也有所增加，但是由于教师和学生片面的追求教学的功利化，忽视了文言文教学的实质目的，如果不尽快转变思想观念，文言文教学的改革依然寸步难行。三、文言文教学及学生学习效果评价机制滞后新课程的教学标准要求教学评价必须面向所有的学生，而在实际的文言文课堂教学中，还是存在单一的、以考试内容和教材要求的默写背诵的文言文教学评价方式。评价标准也大都局限于考试分数和背诵情况。仅仅局限于分数的评价标准只能片面的考察学生对某一特定时间或者某些特定的文言文知识的掌握情况，不能有效测量出学生对文言文背后透射出的深层文化的理解，而对文言文文化的接受和理解恰恰也是我15\n们学习文言文的意义所在。而且，大多数教师仅仅在课堂教学的标准上来评价学生对文言文的学习情况，忽略学生课外的知识积累。知识不是独立的，是一个不断迁移的过程。如果是这样仅仅停留在课堂之上，久而久之，教师对学生的学习情况就会产生误判，从而影响教学效果。第四章高中文言文课堂教学改革方法探析第一节实现文言文文本观念转变一、从作品到文本教师为了适应高考对文言文的要求，所以在日常的教学活动中非常重视字词、翻译和句式的教学，而这样做的后果经常是下了很大的精力培养学生的应试技巧与能力，文言文中更深层次的人文情感和审美意象却鲜有人问津。这种恶性循环的教学方式只会让文言文教学陷入枯燥的考试环节当中去，使文言文教学索然无味。“作品自身作为一般符号发挥作用并不代表了符号文化的一种类型。文本，则相反，常常是所指的无限延迟：文本是一种延宕，其范围就是指治部分”。因此，“文言文的教学须树立一个新的观念：文言文之精髓在与文，而不是在与词句的推敲。文言文教学更重要应是在理解字词的基础上更深层次的准确和深入的理解文意，换句话①说，只要能把握好了文意，这样词句的意思也能更好地理解。”“把文言文作为文章来教（它本来就是文章），就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体②的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。”罗兰·巴特认为，文本的意义是在不断的创作活动中生成的。因此，课堂上教授文言文的时候，除了对每一篇作品的表面意思翻译出来之外，还应该对文言文本身所具备的思想情感和文化内涵进行引导。如在《赤壁赋》中“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。”这句话虽表面上是写景，实质上包含了作者豁达洒脱的世界观和人生哲学。但是如果简单的从字面意思翻译出来，我们可以得到的简单的词句的意思，不做更深层次的理解的话，我们永远无法体会到文章中更深层次的意境，无法用情感去理解这样的文言文，这样文言文的精髓我们无法体会到，只会从字面意思来肤浅的理解文章，忽视其最具价值的内在思想，这样是无法真正的读懂这篇文章的。如果对文言文的学习仅仅像这样的话，那么文言文的精髓我们始终无①钱梦龙．文言文教学改革自议町中学语文教学．1997（4）：26．②钱梦龙．文言文教学改革自议町中学语文教学．1997（4）：26．16\n法触及，这样古文言文的情感我们就很难体会，这样在更深层次的文言文中，我们就能理解更难懂的文章。二、从“文以载道”到“文质彬彬”目前在教育界普遍认为文言文虽然难，但也不应该当做外语来学。毕竟作为现代语源头，还是存在着千丝万缕的联系。因此，在对文言文的学习过程中，即使有非常难懂的部分，我们仍然可以“感其意”，推测出文章的大致意思。“文言文教学还必须树立一个观念：文言文在于‘文’，而不是在于文言词句的推敲揣摩。文言文的传授，首先基本的是要指导学生对文言词句的理解，但理解词句的着眼点在于更深层次的准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句”。有学者提出，中学文言文要想做到传承传统文化的目的，就要在教学中做到“文言合一”。这里的“文言”并非指的文言文文章，而是包含着两个部分，一是“文”，即文言文章中承载的文化意象和思想情境；而是“言”，即文言文教学中对如字词、句式以及语法等等关于语言的教学。的语言中这里的“文”是指文章，它包含着思想感情、意境意象等。必须强调的是，这里所说的“文言合一”并非传统教学中对“文”与“言”的割裂，而是强调在教学过程中要做到“文”“言”相互联系、相互体现。“文”要通过对“言”的学习来获得解释，从而更加深入地了解文言文中所承载的历史文化。而反过来，对文言文中所蕴含的文化也可以从某种程度上来深化对“言”的领悟。因此，虽然在学习顾问的过程中，语言这一关难以破除，但是，如果教师能引导学生做好文章背景、思想情感以及价值体现的学习，那么语言的障碍有某些程度上可以被学生攻破；从另一个层面来讲，如果教师能通过对文化内涵的解读来引发学生的学习兴趣和自主学习和探究的欲望，那么对文言文语言的学习障碍的破除也只是时间的问题。要想达到这样的教学效果，教师在文言文课堂教学中应该有意识的实施“文言并重”的教学方式，将“文”与“言”融会贯通，交互影响学生的学习欲望和学习兴趣。如此一来，既实现了文言文知识的掌握，同时又引导学生理解了文化内涵，最终达到工具性与人文性的大统一。三、从传统文本到传统文化文言文是古代思想的结晶，彰显着古人的智慧，体现着古人的思想，蕴含着丰富的思想情感。从文言文我们可以看到古人的家国情怀、人生态度、审美情趣，是我们接触历史文明的一座桥梁。因此，在文言文的教学中要注重将中华民族的传统文化融入其中。教师要从对历史背景的讲解、文章思想内涵的分析乃至作者的介绍等方面全17\n方位的帮助学生了解中华民族五千年的历史文化。比如在《项脊轩志》中，让学生感受作者对母亲的真挚情感以及对妻子的怀念之情；在《出师表》中体会忧国忧民，鞠躬尽瘁死而后已的忠贞；在《师说》中让学生明白“三人成师”，虚心求教的求学精神。每篇文言文都有它独特的思想风貌，教师在教授这些文章的时候，要恰到好处的让学生接受传统文化的熏陶，并潜移默化的融入他们的生活。总而言之，传统文化的内涵和思想性要贯穿在文言文的教学过程中，只有这样，才能语文学科的人文性。我们学习文言文，不仅仅是为了学习古人如何遣词造句，谋篇布局，而是为了体会文章中所蕴含思想文化以及处世智慧。通过对文言文的学习，将中华民族的人文精神体现在我们生活的方方面面，它根植与我们的血液，规范着我们的行为，体现着我们的民族风貌。只有做到这样，才能真正的将传统文化更好发扬光大并传承下去。第二节实现课堂教学观念的转变一、由学生被动接受到自主探究在实际教学活动中，教师的“教”只是学生习得知识的一个过程或是方法，教师在学生的学习活动中仅仅是扮演一个“拐杖”的作用，主要目的在于引导学生进行自主学习和主动探究。因此，在教学环节中，仅仅让学生被动的的掌握基础知识显然是不够的。教师还应该树立起然后学生自己自主学习、主动学习的意识。教师要做到将学生的学习权利换得学生，让学生在自己知识能力范围承担其自身所能够掌握的知识，并将其迁移到其他的各个领域，使所学到的知识真正内化成为对自己有用的财富。教师“教师为了不教”。因此在实际的课堂教学中，教师要做到环环紧扣，有预设性和长足发展的考虑。1.巧用课堂导入，激发学生兴趣。导入的好坏，直接影响整堂课的学习情况。因此，一堂好的课，因该在导入就开始提起学生主动学习的欲望。导入就好比一开始就订好吊子，之后的学习就环环紧扣，毫无悬念了。2.针对学情，设置问题。学生的学习情况周很多因素的制约，不仅在学段时期的发展各不相同，具有差异性，在同一学段由于客观条件，学习主体的差异性也存在不同的问题。“知己知彼，百战不殆”教师在课堂教学中就是要先了解学生具体的学习情况，有针对性的设计问题。在对问题的设置当中，还应当尊重并充分考虑到因材施18\n教，针对不学学生的学习能力和学习情况提出问题。让学生真正做到“调一调，够得着”。这不仅符合教育学的一般规律，也是符合“最近发展区”理论的具体实践。3.巧用语言，活跃气氛。语言是一门艺术，艺术的语言能够抓住听众的心。同样，课堂语言也是一门艺术，如果运用得到，会收获意想不到的课堂效果。文言知识的讲授本就枯燥无味，学生本就提不起兴趣，如果教师的讲解按部就班，过于程式化，对死气沉沉的课堂气氛无疑是雪上加霜。如何构建气氛活跃的课堂气氛？除了与教师的个人语言风格和素养有关外，还与教师的专业知识储备和丰富的教学智慧有关。优秀的教师能通过灵动的语言，充实的内容激起学生学习的兴趣，从而达到课堂效果的最优化。4.合作探究，拓展创新。要让文言文鲜活起来，充分发挥学生与教师的合作探究精神，进行拓展创新，做好课前拓展。学生在学习文言文的时候希望教师能多补充文言文的背景知识，在此基础上，学习文言才能达到事半功倍的效果。因此，在课前，教师可以利用自习或者课外时间布置一些有关背景知识的任务，或者给学生提供一些材料，让学生主动地参与到教学环节中来。这样既节省了时间，同时又能使学生融入到课堂中去，更能增加学生课外阅读兴趣。二、由单纯课堂讲授到综合实践与表演体验文言文由于年代久远，其内容常常与学生有所隔阂。再加上年代久远，有限篇目更是晦难懂。为了改变传统的教师“唱独角戏”式的串讲方式，提高学习的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂中来，增加有效的课堂体验。教师在课堂活动中看可以采取灵活多变的教学方式，将教材中很多故事性极强，能够通过表演等形式展现出来的文言文，让学生自行排练，或根据教师的指导，合理的改编并呈现出来。这种教学方法有需要尽量将学生至于一个宽松有趣的学习环境，让他们自行导演、发挥。通过将表演来加深对文言文的理解，将学到的知识通过这种与表演相结合的方式内化成自身知识结构的过程。1.口头练习，増强语感沉重的学习负担必定会影响学习的兴趣。普遍的学生学习文言文会感觉到吃力难懂，加之课后过多的书面练习，这会大大加重学生的厌烦情绪。所以，在文言文的教学中，应该将课外作业更多的安排在课堂之上，而且可以以口头的形式来完成。这样学生之间的相互参与，更能相互学习，相互校正，练习中的一些困难的问题，可以学生之间讨论后然后再回答，这样节省时间，活跃课堂气氛，还可以训练学生的语言表19\n达能力。充分发挥了学生的积极性，又能强化和发展学生的兴趣。比如，在《孔孟两章》的学习时，可将课后习题布置在课堂上，以抢答的形式来让学生完成。然后再进行评判，这样把学生之间的竞争精神全都调动起来了，而且学生也不会感觉到作业的压力，课堂自然就轻松活跃起来了。2.古文写作，激发兴趣教科书中的文言文基本都是中华文化的瑰宝，可读性很强。如果将文言文的学习与写作联系起来的话，这样更能让学生将写作与学习文言文联合起来，兴趣自然就有了。当然这对教师的要求也很高，但我们可让学生试着模仿，哪怕模仿一句话也应该对学生提出表扬。模仿本身就是学习写作的最有效手段。比如：在课程《项脊轩志》的学习之后，让学生用文言描绘一下与自己朝夕相处的人或事物，抒写自己对该人或事物的特殊感情。另外，我们还可以让学生试着把文言文中的某些片段直接作为论据引用进作文，送样学生就觉得文言文学习是一箭双雕的事，既能学好文言文又能积累相应的历史素材，就更有了学习的动力。3.鼓励质疑，强化思维文言文因其年代相隔久远的原因本身就没有现代文那么好理解。传统课堂的教授已然无法满足新课标的教学要求，以前是老师讲学生听，把师威挂在嘴边，从不让学生对老师有质疑的话，文言文肯定是学不好的，印象也不深刻。而且现在很多学生课后都是不愿意学语文科的，更别说私底下学习文言文了。那么，我们就需要给学生时间，让学生反思问题，培养学生的自主意识，最后可由教师与学生共同释疑。当然，这样的话教师要提前充分地准备预设到学生可能要问的问题，但如果教师还是遇到比巧难解决的问题时，要灵活处理。第三节实现文言文教学评价观念的转变教学评价标准和方法是教学活动最有力的指挥棒，可以迅速有效地指挥具体教学工作的方向和方式，所以要改革文言文的教学活动也不能不提到评价标准。一、评价标准新课程标准对文言文阅读评价机制做出如下的内容：“注意考察学生能否了解文①化背景,感受中华文化精神,用历史眼光和现代观念审视作品的内容与思想倾向。”①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.20\n传统的文言文教学要求学生“咬文嚼字”，要对文章通篇的字词进行翻译，并能掌握文中句式语法的运用。对文言文学习的评价标准在于试卷的字词解释，以及语法的考察，由此导致文言文教学呈现出只重言不重文的怪相。我们目前的基础教育并不需要培养专门研究文言文的人才，让学生对中国古代传统文化有一些了解，感受传统文化的熏陶，适当激发他们的兴趣，为以后的学习打下基础就足够了。因此，在文言文的教授上，更应该将重心放在文化接受上。如今，新课标明确把学生是否了解文化背景、感受中华文化精神摆在重要位置，表现目前的文言文教学应该转变观念，重新建立以一套符合新课标要求的文言文评价体系，将学生对文言文文化的考察纳入评价体制中。二、评价方式传统的文言文评价方式仅仅局限于考试成绩和联系结果，新课标也要求转变教学的评价机制，防止单一的教学评价带来的弊端很有必要。因此改变传统的评价方式要从以下几个方面入手：首先，要针对文言文考试试题进行改革。新课标指出：“要尊重学生的个性化阅读”。而现今的考试试题客观题的比重占的幅度还是比较大的，而且多数是针对字词、语法的解释。由于新课标目前侧重于学生对文化背景的掌握情况，所以，现代考试试题应该加大主观题的比重。将考察的重点放在学生对文言文的文意理解、和文化的了解上，甚至可以允许学生做出自己的见解。因此，在题型的设置上，应该多留出让学生在了解文章大意的基础上发表自己理解、认识的题目，对实现学生个性化的解读与正确的认知具有积极的促进意义。其次，要实行多种评价方式相结合。在评价方式上应该采取定性评价与定量评价、共性评价与个性评价相结合的方式；在评价对象上要采取老师与学生、学生与学生以及自我评价相结合的方式，只有这样，评价的功能才能真正发挥出来。第四节实现教学方法与手段的变革一、对传统教学方法进行拓展和创新传统的文言文课堂教学方法主要有通读和串讲的方法，然而旧有的教学模式已然无法满足新课标的教学要求，这就势必不能完全照搬传统的教学模式，而要对其更好的拓展与创新。1.诵读法21\n学习语言最有效的方式之一就是读出来。诵读是学习古文言文的一种重要手段，这种方式能够将文言文语言的韵律体现的淋漓尽致。文言文本身就是中华古代文化的一种精髓，古人将自己的生活经历、思想感情寄托于文字之中，这是有感情的文字，这需要学生能够带有感情的去朗读，去体会这种作者的思想感情。然而传统的通读只是将读的重点放在背诵之上，而不是带有感情的去欣赏全文。这样做的后果很容易变成“死记硬背”，虽然记住了文章内容，但是其中的蕴含的意义却不知道，这样对文言文的学习是无益的。正确的有感情的朗读全文是学习文言文的重要方法，这就必须要有正确的朗读方法。古文言文是由古代的人创作的一种文学形式，而正确的朗读文言文的主要存在三个方面的问题：字音、句读和语气。字音方面的问题主要是古文言文普遍存在一些生僻字，而这些文字的正确读音有时候还存在一定的争议，所以正确的发音是很关键的。有的文文言文还存在很多通假字，这就对学生正确的发音又有了不小的挑战。这就要求教师在教学的时候能够处理好生僻字的读音问题，这种问题可以在课前预习中完成。在课前预习中，可以将文言文中的生僻字通假字等的正确读音先让同学们查出来，然后还可以在课堂上一起讨论总结得出。句读方面的问题主要是古人的说话方式和如今人们的说话方式的不同造成的。教师在教学的时候要注意好某些字词的停顿、重音和语速。有的时候古文言文的字词和现代汉语没有差别，但是其意思却相差很大，比如文言文中“妻子”的含义一般的指“妻子和儿女”，但是现代汉语的意思通常指的是配偶，这就要注意妻子的意思是分开的。又比如古文言文中常出现的“地方”的含义指的是“土地，方圆”的意思，然而读的时候必须在“地”和“方”之间的停顿，这样读起来，才能让学生更好的理解文言文的含义。语气的问题主要是节奏方面的问题。古人在文言文中通常会描写比较恢宏的场景，而这种磅礴的气势如果简单的像念字一样的念出来的话，学生是很难想象到那种辉煌的气势的。只有把握好节奏、语气和语调，充满感情的去朗读文言文，让学生有种身临其境之感，这样也能激发学生的学习兴趣。2.串讲法传统的文言文教学方法常用到串讲法。这是文言文教学的一种重要手段，主要就是教师在讲课的时候，一边讲解文言文一边翻译文言文，这样学生在听课的时候能够大致了解文言文中主要讲的是什么内容，这样被动的接受一个故事。由于文言文时代久远而与现代汉语存在比较大的差异，这种差异造成了学生对文言文的理解比较难。22\n这些难点主要体现在对字、词、句的用法与意义的不理解，所以串讲法在文言文的教学上能够起到一定的作用。在学生学习的时候告诉学生这句文言文的含义是什么，下一句用了什么手法。这种串讲方法很容易变成学生被动的接受教师教授的某些字词的意思与用法，而很难深入到文言文的精髓当中去。所以，这就要求教师在用串讲法的同时要注意某些方式的使用，一定要做到适时高效。当学习某一篇文言文的时候，讲到某一句话的时候，教师不能一味的帮助学生翻译这句文言文，而更多地是激发学生的学习兴趣，只有当调动了学生的积极性才能让学生理解的更加深刻，这样才能更好地深入到文言文当中去，体会到作者在这篇文言文中寄托了怎样的感情。例如，当教师在讲到某个背景，某个特定历史的时候，这个时候可以让学生们回答这篇文言文中包含的哪些历史典故之类的，这样更加让学生明白为什么作者要引用这个典故，可能是因为作者需要用典故中的人物形象来比喻自己的现阶段的形象，或抑郁不得志或思乡愁苦等等。教师在用串讲的同时，更要把其他的教学方法串联起来，比如在讲课的时候，可以点评文言文中的写作手法，写作技巧之类的；也可以让学生们探究和分析文言文中作者想要表达的情感主旨之类的。总之，串联和其他方法的结合能够对学生学习文言文起到更好的帮助，这样能让学生更好的理解文言文，让学生能够将自己的心比成作者的心，将作者的感情感化到自己的身上，这样对于文言学习才更加的有效，同时也能更好的分析文章的主旨。二、采用现代多媒体技术辅助教学21世纪是信息的时代，各种信息的有效传达成为教学的一种辅助手段，教学不再仅仅局限于黑板教学了，文言文的教学的方式变得多种多样，其中，多媒体网络技术的发展给高中文言文的教学带来了新的契机。传统的文言文教学更多的使用的是黑板教授，而多媒体网络手段的辅助教学效果是前者无可比拟的优势。新课标中文言文教学的目标明确表示“教师可以利用和开发各种课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”，为了更好的落实新课程标准下的文言文教学要求，这就对教师提出了新的要求。教师能够利用多媒体教学网络给学生提供更丰富课程资源，只有利用丰富的各种多媒体教学资源，才能将各种教学信息集中起来，在文言文的教学上给学生更加全面的信息，这样就能充分的调动学生的各种感官，亦能调动学生的积极性。美国的现代教育技术认为“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践”，他们更加强调的是“设计和运用现代教育的思23\n想、观念和方法来开展有效的教育教学活动”。我国的现阶段的新课标教学要求明确表示，“高中文言文的教学是整个高中语文的重要组成部分”。可见高中文言文教学对于整个高中语文教学的重要性，这就对我们的文言文教学提出了更高的要求，教师要能够把握好文言文的教学工作，就必须利用现有的多媒体网络手段。这就要求教师要从正确的方向开始引导教学，然后利用多媒体教学的各种手段将文字形式转变成视频或者音频的各种信息，将枯燥的文言文转变成有趣而又生动的多媒体，这样既加强了信息的丰富度，学生听起来又有兴趣。现代化的多媒体网络教学能够为高中文言文教学提供更加高效的教学模式，其具体体现在以下几个方面：1.提高学生学习文言文的兴趣，让学生走近文言文兴趣是最好的老师。任何现代教学手段或者某种技术的使用都是为了能够提高学生的学习兴趣，只有学生有了更高的学习兴趣，这样学生能更容易的参与到课堂的互动当中去。目前文言文教学方法的重点主要是能将多媒体教学手段丰富化，将丰富多彩的信息能够实现在文言文的教学情境中去，多媒体网络资源平台的使用，能够将文言文中的某些诗词意境等进行动画处理，能够把声音信息，图像信息和文字结合起来，能够把本来朴实的文字信息转变成声情并茂的音频视频等信息，这样学生学起来就不会觉得枯燥无味。这样做的好处就是能够打破文言文时空上的限制，古人的各种生活活动或是人生的情感经历更加浅显易懂的刻画在课堂教学之上。比如，在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一文中描写到的“大江东去浪淘尽”的时候，我们可以利用多媒体教学手段将网络教学平台上现存的有关视频下下来，然后在课堂上现场展示出来，给学生留下深刻的印象。另外如果能提出诸如“为什么苏轼要有此兴致，能够望江而作此文言文？”此类的问题，将学生放置在这些情景当中去，那学生对文章就不难理解了。这些通过声音，光学的形式刻画出来的一副形象而又动感的画面，让学生能够理解其中诗人的情感，能够做到身临其境的感觉，与作者产生一种“心心相惜”的感觉，甚至可以达到与作者在文中交流对话的效果，这样对于文言文的教学质量的提高是显而易见的。2.可让学生作为学习文言文的主人，将被动学习转变为主动学习语文课程标准的要求明确指出“学生的学习应该要改变接受学习、死记硬背的状况，更要注重的是探究学习的方式，培养学生之间的合作与团队精神，倡导自主、合作、探究的学习”。有人说过“要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径”，信息技术的发展给学生与老师之间的平24\n等沟通一个方便的平台，传统的教学模式是教师授课高高在上，用严厉的教学方式来管束学生，这样相当于给学生绑住了手脚，禁锢了学生的自由思想之花，这样对于学生的培养无异于八股取士。教师应当在平等的条件下与学生之间进行积极的互动，而多媒体教学手段的运用正好提供了这样的交流平台，这不仅能够让学生自由的思想得到解放，更能够拉近学生与老师之间的距离，不再让教师是传统的观念禁锢老师，只有教师知道了学生切身的想法与观点，老师才能够做到有针对性地解决学生在讨论的时候出现的各种问题，这种方式是在以前传统教学模式下基本上很少用到的。只有教师深入到学生之中，学生的精神之花得到教师的雨露的滋润，这样一起共同探讨寻找解决问题的方法，改变了以往教师仅仅作为一个“传话筒”作用的模式，同时，教师也可以直接将某些较好的网络资源告诉学生，学生可以在课后的时候自己去做某些学习，这样的可以根据学生的理解程度给学生不同层次的内容，做到因材施教，这正是目前新课标的要求，课堂上教授基本的文言文知识，课后又可以让学生去自主的学习更加让他们感兴趣的知识。当然，利用多媒体的教学平台，可以让学生找到更多关于作者的人生经历，能够放眼全局的去看一个局部的人生，我们才更好的理解诗人作者写这些文言文的意义。在课堂之后，教师也可以将课堂下留下来的课后思考放在特定的网站上，让学生去进行思考，甚至可以组织起来一些比赛活动之类的，比如，在上到《念奴娇·赤壁怀古》的时候，我们可以进行“三国风流人物”在赤壁城墙上的对话，甚至是模拟他们的思想活动，这样的“三国游戏”能让更多的学生参与进去。教师也可以设置某些奖励机制，让扮演的更加优秀的学生得到一定的奖励，这样开展各种有趣、富有创意活动，让学生做课堂的主人。3.拓宽高中学生的文言文学习的视野，提高文言文教学效率现有的高中课堂使用的是传统的讲台黑板模式，教师用粉笔书写，将更可能多的字书写在黑板上面，而一张幻灯片涵盖的内容却是传统模式下的几节课的内容，所以尽可能的多的使用多媒体教学才会让更多有效的信息得到传递。教师可以用多媒体手段将更多的人文素材通过投影的方式展现在课堂之上。教师可以将本节课中出现了一些典故或者作者的其他作品拿来对比，这样不仅可以做到横向的比较作者当时所处的人生背景之中，又可以纵向比较作者这一人生时刻和另一人生时刻的人生经历，做到作者的人生背景经历的全覆盖。同时，利用多种教学渠道，将文言文中涉及到更丰富的经历背景全都展现出来，传统课堂的“粉笔教学”是无法将大量的文言文视野全都展现出来。比如在学习陶渊明的《归园田居》的时候，传统课堂的模式上，教师只能25\n做到逐句的翻译和让学生死记硬背，而多媒体教学却能让陶渊明的故事能够通过某些教学手段展现出一个个短片出来，这样的视频信息更加贴切作者的生活，更能让学生理解陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的人生经历。然而这样一篇文章却不是作者全部的人生经历，这只是他某一时刻的缩影，不能全部反映出作者的精神面貌。所以，教师更要做到作者整个背景的解读，这就要求教师能够将陶渊明的其他一些作品拿来比较此时的作用，这样更好的让学生理解诗人陶渊明的整个人生，这对整个文言文的教学来说都是至关重要的。总之，只有将各种文言文的知识串起来，连城一个故事，这样才能更好的拓宽学生的视野，做到整体了解作者人生经历，才能更好地体会到作者内心深处的独白，这样拓宽学生的学习文言文的时间上的广度与知识的深度，这会改变现有文言文效率低的现状，提高教学效率。4.开拓思维，激发想象，培养创新精神新课标的教学要求明确表示要培养学生的想象力和创新力，想象力是学生学习知识的羽翼，是培养高中生发散性思维的重要手段。在高中文言文的教学过程中，如果仅仅使用传统的黑板教学方式，这不利于学生的想象空间的发展，学生看到的只是文言文文字的信息，再加上教师讲解的某些大致的意思，这只会让学生想象不出来那种画面即时感。而现代多媒体教学手段能够将某些文言文中的情景画面展现出来，学生可以通过观看这些或者那些画面或者音频的信号，能够激发学生的想象空间，将学生的思维更进一步的开拓发展，激发学生的想象力，继而让学生能够感悟出新的道理出来。比如在讲到李清照的《声声慢》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，从字面的意思来理解就是舴艋载着小船儿，却载不动作者的惆怅。当教师在教到这一段的时候，可以在多媒体网络上找到相关的视频资源来给学生作参考，到底是怎样的惆怅能让作者用如此夸张的写作手法，这就需要教师的利用更加高效的多媒体教学手段来给学生展现出文言文中情景画面的既视感。这样更能够开拓学生的视野，让学生的想象能力能加丰富。文言文的教学的改革历久弥新，但总归要以教师为主导，学生为主体的“双主体”思想为指导，充分认识文言文教育教学的特点，利用多媒体网络教学平台的技术优势，充分的调动学生参与到文言文学习中的热情，让学生更深层次的去理解这种文言文的艺术形式，来感受古人的语言艺术魅力，这样更好的学习悠久的中华文化。高中文言文既是对中华文化的学习与探究，更是对文化的一种传承，只有将这种历史悠久的文学形传承和发扬下去，这样才能做到高中文言文教学的“人文性”。高中文言26\n文教学的改革不会止步，越来越多的教育者专注于文言文的教育教学之上，文言文的教学更加倾向于个人的教学，个性化的教学能够发展不同学生的独特优势，这样更能提高文言文的教学效率，又能培养学生的想象能力，开拓他们的思维，提高他们的创新力，希望在越来越多的教育者的努力下，高中文言文的教学能够有更辉煌灿烂的明天。结语作为整个高文教学中的位置的重要性是显而易见的。但是，现今的教学方法却表明，已经不适用、不满足于当今新课改发展的需要。在以上的各方观点中，中学文言文教学方法具有很多改革的空间，但是，其中的很多观点具有显而易见的弊端。比如依然强调教师的主导型地位，文言文的诵读地位虽然一再强调，但是，并没有一个系统合理的理论支撑，至于从教学内容之特点,不外重视文言文诵读,学生几乎全程的主要学，教师的教学方法就是指导学生诵读其。教师的工作出现程式化的特点，系统化和可操作性的教学理论影响，文言学习的一般规律在具体实施教学中的重要性。27\n参考文献[1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