部编版六年级上册语文古诗三首《 书湖阴先生壁》教案

部编版六年级上册语文古诗三首《 书湖阴先生壁》教案

‎《书湖阴先生壁》教学设计 一、 设计理念 ‎《书湖阴先生壁》作为一首题壁诗，画面感极强，这就给了学生很好的想象平台。将诵读与想象结合，那种呼之欲出的画面和情感即跃然纸端。基于这样的理念，个人有了以下教学设计。‎ 二、 教学目标 1. 反复诵读古诗，感受诗歌描绘了怎样的画面，想象这种画面所传递出来的情感；‎ 2. 通过小组讨论学习理解诗意，在理解诗意的基础上背诵古诗、默写古诗；‎ 3. 借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的意境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后的恬淡、愉悦、轻松心情。‎ 三、 教学准备 Ppt课件、诗歌朗诵视频 四、 教学方法 诵读、想象、小组讨论、电子白板 五、 教学重难点 1. 诗歌炼字——“静”“长”“护田”“送青”，体会诗歌用字用词的精确与精妙；‎ 2. 在理解诗意的基础上，由景及人，由湖阴先生及诗人自己，领悟诗人内心的恬淡、清静、脱俗情趣。‎ 一、 教学过程 1. 教学导入——解析标题 ‎1）白板出示郑燮的《竹石》，学生背诵。教师提问：《竹石》是诗人题于自己《竹石图》上的一首诗，同时以诗明志。它属于什么类型？‎ ‎2）由“题画诗”引出“题壁诗”概念。黑板板书诗题——书湖阴先生壁。‎ ‎3）白板出示“书——湖阴先生——壁” ，解析诗题“书湖阴先生壁”， 白板出示王安石简介，介绍作者王安石。‎ 2. 教学活动——读诗论诗 ‎1）自由诵读诗歌。白板出示诵读提示：读完诗歌你有什么感受？‎ ‎2）同桌互读诗歌。白板出示诵读提示：诗中写了哪些意象？这些意象给了你什么感受？ ‎ ‎3）小组合作讨论，用自己的话初步完成诗意解析。小组展示。‎ 3. 教学活动——辩诗赏诗 ‎1）单个朗读 ‎“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自载”。提问：这是一幅怎样的画面？诗句中的“长”“静”“自”如何理解？从中你感受到了什么？（指导朗读，读出环境清静及人物心静与志趣）‎ 引导分析湖阴先生形象与情感：‎ 长、静——爱干净、喜爱清静 自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味 ‎2）齐读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。提问：读了这两句，你的脑海里又出现了一幅怎样的画面？如何理解句中的“护田” “送青”？从中你有感受到了什么？‎ ‎（指导朗读，读出诗人的情趣）‎ 引导分析作者王安石情感：‎ 护田 拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦，恬淡 送青 1. 语感教学——读诗背诗 ‎1）读诗要求——读出湖阴先生的文人趣味、读出诗人的田园生活趣味。‎ ‎2）超链接播放《书湖阴先生壁》朗诵视频。‎ ‎3）背诗写诗。‎ ‎5．课后补充——自主学习 白板出示《书湖阴先生壁》（其二）。要求：课后自行查找资料，背诵诗歌，理解该诗。‎ 一、 板书设计 书湖阴先生壁 宋.王安石 湖阴先生 长、静——爱干净、喜爱清静 自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味 王安石 护田 拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦，恬淡 送青