人教部编版语文六年级上册《习作：围绕中心意思写》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文六年级上册《习作：围绕中心意思写》说课稿及反思 共三篇

部编版语文六年级上册《习作：围绕中心意思写》说课稿及反思（一） 一、说教材 “围绕中心意思写”是新教材人教部编版小学语文六年级上册第 五单元的习作内容。这是让学生选择一个感受最深的汉字确定中心， 写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不 同的事例来写”的习作能力。这个汉字可以从书中提供的字里挑选， 也可以根据自己的感受选其他的字，主题范围广。可以写生活中发生 过的事情，也可以写想象故事，给了学生较大的习作自主性。 二、说教学目标 1.根据习作提示，从提示的 12 个汉字（或从其他汉字）中选择一个 感受最深的汉字写作。 2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。能围 绕中心意思精心选材。 3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。 三、说教学重难点 教学重点：确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或 选择不同的事例写作。 教学难点： 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能 将重要的部分写详细、写具体 四、说学情 六年级学生的思维能力尚处于直观形象思维向抽象思维过渡的 阶段，学生思维的广度和深度都处在发展中，如何围绕中心意思选材 是一个难点；在表达能力方面，六年级学生应该具备文从字顺的习作 能力，能够把自己的感受写清楚，但如何围绕中心将重要部分写得详 细、具体依然是学生表达能力的生长点，可以结合课文、习作例文和 学生互评互学来帮助提升。 五、说教法学法 本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台” 梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作 任务的具体落实。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了 《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意 思写”提供了更多模仿范例。其中《爸爸的计划》围绕“爱订计划” 这一中心，先罗列了爸爸给每个人订的计划，再选取“早晚开关气窗” 和“按时作息”两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特 点，紧接着重点写了爸爸眉飞色舞地为“我”制订暑假计划这一事例。 在重点事例中，作者通过爸爸的语言、神态等生动表现了他爱订计划 的特点。《小站》围绕小站“小而精心”从不同方面具体描写。先从 多个方面直接写小站的“小而精心”，最后笔锋一转，通过与周围景 色的对比，侧面写出了小站虽小，但设计精心，给旅客带来温暖。教 材以旁批的方式，引导学生发现这两篇例文的特色，方便学生学习借 鉴。 六、说教学过程 板块一、回顾导入环节： （一）回顾导语，明主题。 出示单元导语，理解主旨： “以立意为宗，不以能文为本。”说说这句话的意思，能文和立 意之间的关系？ （写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表 现写作技巧和文采为根本。写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务的， 切不要本末倒置。） 板书：立意 （二）回顾导语，知要素。 出示单元语文要素，理解意思： 1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 （明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围 绕中心意思如何选择不同事例进行表达。） 板块二、走进单元课文，温习写作方法 经过前两节精读学法课《夏天的成长》和《盼》习得了“围绕中 心意思写”选择典型和相关材料，重点部分详写等习作方法的基础之 上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的 能力。 （一）阅读导航 出示阅读要求： 1.小组同学密切合作，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课 文。 2.按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇，用关键词完成学习单。 3.汇报时声音洪亮，吐字清晰。 4.其他同学用心倾听，不同意见及时补充回应。 （二）出示学习单（一） 回顾浏览单元课文《夏天的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》 四篇课文，完成伞状图。 1.关注课文题目，体会表达读的中心意思。 2.围绕中心意思写了哪些内容？评价作者选材的角度怎样？ 3.关注详略表达的特点。 4.你觉得选材时要注意哪些问题？ 小组共同完成，交流汇报。 板书：选材 表达 （三）总结写作小妙招： 定中心·巧选材 文章题目定中心 贯穿全文不变心 选材巧妙绕中心 典型的，有用的 新颖的，生动的 不写陈腐空洞的。 板块三、初试身手，学选材。 （一）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选额材料。判 断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√” 1.看题目，明中心。 “戏迷爷爷”中心词是什么？ （戏迷） 2.看事件，巧选材。合适的材料打对勾。 跑了几十里地去看戏。（ ） 常给我们讲故事。（ ） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ） 干活时会哼上两句流行歌曲。（ ） 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（ ） 到文化馆拜师学戏。（ ） 每天看书到很晚。（ ） 一看戏曲表演就占着电视。（ ） 板块四、看习作。 （一）审题 出示习作要求 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习 作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过 的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方 面或选择不同的事例来写。 写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意 思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。 可以用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目。 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 1.仔细阅读习作要求，提取关键句，你读懂了什么？ （我读懂了写什么？怎么写？用列提纲方式确定选材是否合适。 给作文巧拟题等几方面的要求。） 2.以“甜”字为例子可以从哪些方面选材巧立中心？ （帮助别人内心的甜，得到别人的甜，得到夸奖的甜，克服了困 难的甜……） （二）小试牛刀 利用初试身手第二题中的题目，确定中心并且与习作板块给出的 汉字能否组合成新的立意和选材的关系。 （《好斗的公鸡》和“乐”相连，《忙碌的早晨》和“忙”“乐” “甜”相连，《闲不住的奶奶》和“忙”“乐”“甜”相连……我们发 现同一主题可以有不同材料，不同材料也可以说明同一主题，开阔了 立意选材的思维视野。） （三）列提纲 出示学习单（三）：出示伞状图，围绕中心意思写，列提纲。在 习作板块选择有感觉的一个汉字作为中心，选择合适的材料，确定哪 些事情写的详，哪些事情写的略。 1.小组合作交流完成学习单 2.小组代表汇报，其他进行同学评价。 3.进一步完善学习单。 七、板书设计 习作 主题：围绕中心意思写 确立中心意思 围绕中心意思 八、教学反思 本次习作教学中，学生能结合自身情况，选择自己感兴趣的汉字 作为题目，并能围绕中心意思，精选典型事例进行描写。在习作欣赏、 修改环节，学生能够积极参与，在学习借鉴别人优点的同时，也主动 地修正了自己习作中的不足。 部编版语文六年级上册《习作：围绕中心意思写》说课稿及反思（二） 一、说教材 《围绕中心意思写》是新部编版六年级上册第五单元习作板块内 容。主要任务是培养学生“围绕中心意思写”作文的能力，提升习作 表达能力和构思选材的能力习作是引导学生运用习得的方法进行实 践，采用列提纲的方法，尝试训练围绕中心意思选择合适材料。 二、说教学目标 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。 2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。 3.对于所列提纲交流中，能针对是否写清中心意思作出评价。 三、说教学重难点 教学重点：学会选材，能围绕一个中心意思选择不同的事例或不同方 面写。 教学难点：如何提升判断“围绕一个意思写”哪些是重要的材料详细、 具体写。 四、说学情 本课教学对象是六年级的学生，抽象思维能力达到了一定水平， 他们已掌握了一定的语文学习方法。围绕中心意思合理选材对于六年 级学生来说不是难点，教师适当点拨帮助学生确立中心是关键。 五、说教法学法 引导学生怎样在众多事例中挑选出重要部分并将其写具体，其他 事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利 用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。 六、说教学过程 板块一、问题导入 同学们，当你写作时，你是如何确立文章的中心思想，并进行选材的？ 你认为确立文章的中心是否重要，为什么？下面我们就共同探讨这个 话题。 板块二、初试身手 1.（课件出示“初试身手一”）思考：习作中怎样选择合适的材料？ 明确：根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的，突出主题思想 的素材。 2.（课件出示“初试身手二”）师：从出示的题目中选一两个，想想 可以选择哪些事例或从哪些方面来写。（学生自由交流） 板块三、审题 1.学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你要选择哪一个汉字？ 2.指名说自己选取的汉字及选择的理由。（学生自由交流） 3.师生共同交流本次习作的具体要求，在交流中总结出本次习作的训 练重点。 板块四、习作指导 1.学生选择一个汉字作为题目并进行相互交流，思考习作中要表达的 中心意思。（教师适时指导） 2.选择了主题，要先确立文章的体裁，再进行选材，并围绕文章的中 心来选。 明确：可以采取记叙文的形式，记叙某件事，也可以采取小说或讲故 事的形式，但选材一定要典型，且能体现中心。 3.教师归纳习作重点： （1）写作之前要明确文章要表达的中心意思。 （2）注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （3）注意选取典型的事例。将重要的部分写得详细些、具体些，才 能给读者留下深刻的印象。 （4）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 （5）在写作之前，可以先拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表 达中心意思。 板块五、习作例文赏析 1.师：阅读习作《爸爸的计划》，试着说一说习作是怎样凸显爸爸爱 订计划的特点的。（学生自由交流）作者为什么将订暑假计划这个事 写得很具体？ 2.师：阅读习作《小站》，说说习作表达的中心思想是什么，作者是 如何一步一步表达自己出来的。（分小组讨论，指名说） 板块六、自主成文,小组互评 1.学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。 2.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处，教师巡回检查，及时 发现学生习作的优点，并进行推荐。 板块七、习作修改 1.学生重读自己的习作，自主修改。教师巡回指导。 2.修改完后誊抄到习作本上。 七、板书设计 围绕中心 意思写 中心明确 选材合理，重点突出 条理清楚，语句通顺 八、教学反思 教学作文时我从题目入手，在内容、体裁上多角度地进行指导。 首先引导学生从选的字入手，多角度理解这个汉字。然后引导学生从 习作例文中总结写法，再引导学生学会如何写，如文章开头有“开门 见山，直接点题式”“引用式”……接着围绕中心选取不同的事例， 按一定的顺序把事情经过写具体，在写结尾时可以“自然式结尾”“总 结式结尾”……学生弄清写法后，先鼓励学生练写片段，然后在全班 评价交流学生写的片段，或者把几个片段连成一篇习作再交流，让学 生在成就感中完成自己的作文。 部编版语文六年级上册《习作：围绕中心意思写》说课稿及反思（三） 一、说教材 本次说课的内容是部编版小学语文六年级上册第六单元的习 作，《围绕中心意思写》是本单元习作的主题。本单元的主要任务是 培养学生“围绕中心意思写”作文的能力，每个版块都指向习作表达 能力的提升。单元习作是引导学生运用习得的方法进行实践，采用列 提纲的方法，尝试训练围绕中心意思选择合适材料。 二、说教学目标 【知识与技能】 1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例 来写。 2．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。 3．学习列作文提纲，确定写作重点。 【过程与方法】 1．了解表达一个中心意思时，重要的部分要写具体，其他部分略写。 2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展 开丰富的想象。 【情感、态度与价值观】 写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。 三、说教学重难点 教学重点： 1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例 来写。 2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。 教学难点：根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的 故事展开丰富的想象。 四、说教学过程（共 2 课时） 第一课时 课时目标： 1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同 事例来写。 2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故 事展开丰富的想象。 3．学习列作文提纲，确定写作重点。 课时教学重难点： 重点 根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展 开丰富的想象。 难点 交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例 来写。 课时教学过程 板块一、情境导入，激发兴趣 1．同学们，你们喜欢猜字谜吗？上课之前我们一起来玩一玩根 据词语猜汉字的游戏，同学们准备好了吗？ 2.课件出示：唇齿相依( 呀 ) 颠三倒四( 泪 ) 争先恐 后( 急 ) 3．汉字博大精深，刚刚我们通过猜字谜的游戏一起领略了汉字 文化的独特魅力与丰富内涵。下面我们来学习围绕中心意思写一篇关 于感受最深的一个汉字的习作。 板块二、反馈练习，提出问题 1．复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇课文，总结：围绕 中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。(板 书：不同方面 不同事例 重要部分写具体) 2．反馈 “初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评： 这样的选材有没有围绕中心意思。 3．提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详 细、写具体呢？ 板块三、例文引路，学习写法 (一)重要的部分写具体 1．复习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个 中心意思，把哪一个事例写得最具体。 2．学生自由读“订暑假计划”的段落，思考：作者为什么把这 部分写具体？ 3．学生汇报，并交流从中受到的启发。 小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深 刻印象的部分写具体。 4．学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。 (二)其他部分简单写 1．学生默读《爸爸的计划》第 1、2 自然段，特别注意例文旁边 的批注。 2．学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。 小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话写。 板块四、学生练说，拓展思维 (一)巧妙联结，开阔思路 1．把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题 目，也是中心，你想到了哪个字？ 2．看到这些字，还能让你想到什么？ (二)明确要求，小组练说 1．将学生分成四人小组，小组内交流自己感受最深的一个字。 2．小组派代表在班内说，其他同学注意听。 生 1：我感受最深的一个字是“福”。“福”在字典里有五种解释： 长寿、康宁、富有、美德、快乐。看，“福”字所包含的意义都是人 们喜欢的内容。 生 2：馨，组成词就成了温馨，它让我明白，做人要有一颗温暖 善良的心，在别人有困难时，伸出自己的援助之手，那生活就会变得 温馨美好。是啊，这个字，给了我很多启示，也带给我很多快乐，我 喜欢这个字——馨！ 3．教师适时点拨、评价。 板块五、审题立意，构思提纲 1．确定选材，打开思路。 (1)从汉字本身出发，寻找自己最喜欢的、感觉最独特的、给自 己留下最深印象的汉字。 (2)想一想这个汉字到底带给自己什么感受，为什么会有这样的 感受，是因为它的字形，还是因为它的含义，或是因为这个汉字有什 么曲折的故事。 2.构思提纲，写作指导。 (1)出示范文《我最喜欢的一个汉字——和》。 (2)指导学生交流这篇范文的提纲。 第一部分先引出“和”字，第二部分重点叙事，详细地叙述碰掉 笔袋和同桌发生争吵事件的经过，由争吵到反省到和好的完整过程。 第三部分则写感想，感受“和”字让一切变得美好。 (3)指导学生列出关于自己习作的提纲。 板块六、课堂小结 这节课我们一起探讨了自己感受最深的汉字，领略了汉字 的丰富意蕴，也一起分享了大家感受最深的汉字的故事，下节课我们 继续学习。 板书设计： 围绕中心 意思写 不同方面——字的字形、含义、寓意 不同事例——背后的故事 重要部分写具体 第二课时 课时目标： 1．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。 2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的 情感。 3．围绕中心选材，修改定稿，正确、美观的誊写在作文本上。 课时教学重难点： 重点 有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。 难点 写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。 课时教学过程： 板块一、谈话导入 同学们，你们知道蜘蛛是怎么织网的吗？蜘蛛织网都是先有网 的中心，再一圈一圈地围绕中心编织的。这节课请大家学习蜘蛛织网 的方法确定习作的中心，然后围绕中心的意思来写。 板块二、明确要求，现场习作 请同学们选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思， 可以从不同事例，或者从不同方面写一篇习作。 板块三、学生练写，教师指导 1.围绕中心选材。 2.可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。 3.选取的事例新颖、典型、具体。 板块四、展示习作，交流互评 1．同桌间互读、交流、修改。 (1)能不能读出确定的中心。 (2)围绕中心选材，材料是否能够表达中心。 (3)语句是否通顺。 (4)提出有价值的修改意见。 2．同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是 什么。 3．学生互评，教师点评 板块五、总结升华，拓展延伸 在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少 同学尝试着从不同方面去写，这一点特别值得表扬。课后，请大家读 一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。 板书设计 围绕中心 意思写 中心明确 选材合理，重点突出 条理清楚，语句通顺 教学反思 教学作文时我从题目入手，在内容、体裁上多角度地进行指导。 首先引导学生从选的字入手，多角度理解这个汉字。然后引导学生从 习作例文中总结写法，再引导学生学会如何写，如文章开头有“开门 见山，直接点题式”“引用式”……接着围绕中心选取不同的事例， 按一定的顺序把事情经过写具体，在写结尾时可以“自然式结尾”“总 结式结尾”……学生弄清写法后，先鼓励学生练写片段，然后在全班 评价交流学生写的片段，或者把几个片段连成一篇习作再交流，让学 生在成就感中完成自己的作文。