部编六上语文第三单元9《竹节人》教案及反思

部编六上语文第三单元9《竹节人》教案及反思

‎ ‎ ‎9竹节人 ‎［教学目标］‎ ‎1.会写14个生字。正确认读理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。‎ ‎2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【语文要素】‎ ‎［教学重难点］‎ 能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。‎ ‎［教学课时］‎ ‎2课时 第1课时 ‎◆课时目标 ‎1.会写10个生字，会写9个词语。‎ ‎2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。（重难点）‎ 一、阅读单元导语，明确学习重点 ‎1.阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。‎ ‎（1）导入：本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？‎ ‎（2）学生自由读单元导语，谈谈自己的理解。‎ 预设：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不 ‎ ‎ 同。‎ ‎（3）小结：学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。‎ ‎2.揭示课题。出示竹节人图片，导入：谁知道这是什么玩具？（竹节人）今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。‎ 二、聚焦阅读任务，学习阅读策略 ‎1.阅读导语，明确任务。‎ ‎（1）过渡：《竹节人》一文，我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？（板书：阅读任务）‎ ‎（2）阅读课文导语，了解本课的三个阅读任务。‎ ‎2.快速读文，找到相关内容。‎ ‎（1）过渡：这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。要完成第一个阅读任务，我们要关注课文中的哪些内容？‎ 预设：“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。‎ ‎（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容，作上记号。‎ ‎（3）交流指导：竹节人制作方法（第3自然段）；竹节人玩法（第8~18自然段）。‎ ‎3.细读重点，完成阅读任务。‎ ‎（1）细读重点段落，写玩具制作指南。‎ ‎①过渡：竹节人到底是怎么制作的呢？我们还要重点研读找到的 ‎ ‎ 内容。‎ ‎②默读第3自然段，圈一圈，画一画，完成表格。‎ ‎③学习活动：填写制作指南。‎ 竹节人制作指南准备工具毛笔杆1~2支材料要求具体步骤第一步把毛笔杆锯成寸把长的一截，做竹节人的脑袋和身躯第二步……‎ ‎（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法。‎ ‎①过渡：这么有趣的竹节人要怎么玩呢？‎ ‎②默读第8~18自然段，找一找竹节人有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。‎ ‎③汇报交流，相机指导。‎ 单独玩：嵌入、拉紧、一松一紧。两个放在一起玩：对打、卡住、挺着、挨揍。‎ 取名号玩：系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。‎ ‎（3）认读词语。‎ 相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。‎ 三、课堂小结 根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读”。下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。‎ 第2课时 ‎ ‎ ‎◆课时目标 ‎1.会写4个生字，会写8个词语。‎ ‎2.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。（重难点）一、根据任务，选择内容 ‎1.导入：上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。（板书：带着不同任务阅读）‎ ‎2.提问：完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？‎ ‎3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，做好记号。‎ 预设：投入地做玩具：第3、4自然段；投入地玩玩具：第11~13、15、17~21自然段；讲一个有关老师的故事：第20~29自然段。‎ 二、细读课文，完成任务 ‎1.聚焦侧面描写，感受乐趣。‎ ‎（1）自由读第4自然段，思考：“我”的毛笔真的总是弄丢吗？为什么卖毛笔的老头生意特别好？这说明了什么？‎ ‎（2）想象“我们”每天买毛笔、做竹节人的画面。‎ ‎2.聚焦细节描写，体会乐趣。‎ ‎（1）默读第11~13、15、17~21自然段，找一找从哪些地方可以看出玩竹节人给“我们”带来了乐趣。‎ 预设：第11~13、15自然段：取名号、大呼胜利；第17~21‎ ‎ ‎ 自然段：喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入了迷、伸长脖子。‎ ‎（2）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，用一个词语形容“我们”的心情。（开心）‎ ‎3.默读课文，梳理内容。‎ ‎（1）默读课文第20~29自然段，圈画出关键词，填写表格。‎ ‎（2）交流反馈。‎ 一个有关老师的故事起因“我们”上课时玩竹节人经过老师没收了“我们”的玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来结果“我”和同桌相视一笑（3）再次默读第20~29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。‎ ‎①“我”：→→→‎ 老师：→→→‎ ‎②相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。‎ ‎③做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。‎ ‎④演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情，想象老师玩玩具的画面。‎ ‎⑤正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。‎ （4） 借助表格、关键词讲一讲老师的故事。‎ 三、回顾过程，总结全文 ‎1.‎ ‎ ‎ 结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法。这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示。‎ ‎2.交流反馈。‎ 预设1：围绕第一个任务，我们要重点关注课文第3~18自然段，提取关键信息。‎ 预设2：围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具带给人们的乐趣。‎ 预设3：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。‎ ‎3.小结：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。（板书：阅读目的不同关注内容不同采用方法不同）‎ ‎［教学板书］‎ ‎9竹节人 带着不同任务阅读 关注内容不同采用方法不同 着迷 喜爱写制作指南（学生板书阅读方法）‎ 分享乐趣（学生板书阅读方法）‎ 讲述故事（学生板书阅读方法）‎ ‎ ‎ ‎［教学反思］‎ ‎《竹节人》一文对学生来说，其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目的，运用阅读策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。‎ 因此，在教学设计中，我紧紧围绕三个阅读任务来进行。针对第一个任务，我在课堂中带着学生去学，引导学生关注制作方法和玩的过程；在第二个任务教学中，我转变为半扶半放的策略，让学生逐步体会传统玩具给人们带来的乐趣；第三个任务则放手让学生独立去完成，只是在中途稍加点拨。总体来说，学生掌握较好，对于“有目的地阅读”有了一个初步的认知，且能根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料。‎