【部编人教版】六上语文《交流平台·初试身手》优质课教案

【部编人教版】六上语文《交流平台·初试身手》优质课教案

交流平台·初试身手 ‎【教学目标】‎ ‎1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。‎ ‎2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。‎ ‎3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。‎ ‎4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。‎ ‎【教学重难点】‎ 重点 通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。‎ 难点 启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。‎ ‎【教学策略】‎ ‎1．交流平台 第 8 页 共 8 页 让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。老师适时点拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。‎ ‎2．初试身手 教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学理念。“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。教学时可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。‎ ‎【教学准备】‎ ‎1.预习提纲 复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎1课时。‎ ‎【教学过程】‎ 一、交流平台 ‎（一）谈话，导入“交流平台”‎ 课件出示：‎ 文章之道，必先立本，本丰则末茂。——魏禧 谈话：同学们，魏禧说：“‎ 第 8 页 共 8 页 文章之道，必先立本，本丰则末茂。”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）‎ 师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。‎ ‎【设计意图】‎ 由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。‎ ‎（二）默读，结合课文交流 ‎1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：‎ ‎①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？‎ ‎②对重点的句子做标记。‎ ‎2.交流。‎ 预设：‎ 生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。‎ 师：请举例说明。‎ 生：如《夏天里的成长》……‎ 课件出示：‎ 第 8 页 共 8 页 小结：《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活力。‎ 生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。‎ 师：请举例说明。‎ 生：如《盼》一课……‎ ‎【设计意图】‎ 这是最重要的教学环节。按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摈弃了“灌输式”教学方式。在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。‎ ‎（三）拓展，联系实际交流 ‎1.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况，谈一谈。‎ ‎2.学生谈体会。教师相机点拨。‎ ‎【设计意图】‎ 第 8 页 共 8 页 语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写作”，学生只有结合写作实践才能更深刻地了解“围绕中心意思写”的方法和重要性。‎ 二、初试身手 过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。接下来考考大家。‎ ‎（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断 ‎1.课件出示教材第76页“初试身手”中的第1题。‎ ‎2.要求同学们在书上完成练习。‎ ‎3.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。‎ 师：你为什么选择这些材料？‎ 生：因为“跑了几十里地去看戏”“在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子”“边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了”“到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”。‎ 师：爷爷“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？‎ 生：爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思；“干活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个歌迷；“每天看书看到很晚”表达的是爷爷爱读书。‎ 第 8 页 共 8 页 ‎4.教师小结。‎ ‎【设计意图】‎ 围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要进一步引导学生说一说选择这些材料的原因，让学生既要“知其然”，又要“知其所以然”。‎ ‎（二）给出题目，围绕中心选材 ‎1.举例说明，方法指导。‎ ‎（1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？‎ ‎①审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。‎ ‎②打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如：‎ 课件出示：‎ ‎（2）又如：以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？‎ 课件出示：‎ ‎ 2.合作完成练习，然后交流。‎ 第 8 页 共 8 页 ‎（1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。‎ ‎（2）小组派代表发言。‎ ‎（3）预设：‎ 根据学生交流情况，归纳：‎ 课件出示：‎ ‎3.独立完成课本第74页的练习（不含已经讲过的作文题目），然后交流。‎ ‎【设计意图】‎ 本环节按照“老师指导——小组合作——独立完成”的步骤进行教学，有条不紊，循序渐进。‎ ‎【教学反思】‎ 第 8 页 共 8 页 本次教学设计，教师考虑到了以下三点：‎ ‎1.把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用。‎ ‎2.引入合作学习的学习方式。合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”，它在培养合作精神，培养交往能力，培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。‎ ‎3.遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律。在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”，达到了预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。‎ 第 8 页 共 8 页