部编版六年级上册语文《26、 我的伯父鲁迅先生》教案

部编版六年级上册语文《26、 我的伯父鲁迅先生》教案

‎26、 我的伯父鲁迅先生 设计说明：‎ 这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章， 通过回忆伯父鲁迅 先生生前给自己留下的印象深刻的几件事， 说明鲁迅先生是一个爱憎 分明， 为自己想得少、 为别人想得多的人， 表达了 作者对鲁迅先生的 无比怀念、 热爱与敬仰之情。 课文的段落以空行为标志， 共分五段。‎ 课文先写伯父去世后， ‚我‛ 看到他受到很多人的爱戴。 接着触景生 情地转入对伯父生前的点滴回忆， 分别叙述了 四件事： 伯父借谈《水 浒传》 启发教育‚我‛ 认真读书； 伯父在笑谈‚碰壁‛ 中抨击旧社会；‎ 伯父热情地救护和帮助黄包车车夫； 伯父关心女佣阿三。 最后总结伯 父是一个怎样的人， 呼应开头， 点明主题。‎ 教学目 标：‎ ‎1、 会写 12 个生字。 正确读写‚遗体、 挽联、 致敬、 爱抚、 团聚、‎ 情节、 记性、 保存、 阴暗、 低微、 寒意、 深奥、 详细、 枯瘦、 逝世、‎ 文章、 咳嗽、 失声痛哭、 囫囵吞枣、 张冠李戴、 马马虎虎、 恍然大悟、‎ 北风怒号、 匆匆忙忙、 饱经风霜‛ 等词语。‎ ‎2、 有感情地朗读课文。‎ ‎3、 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子， 学习 抓住语言、 动作、 神态描写表现人物品质的方法。‎ ‎4、 感受鲁迅先生爱憎分明， 为自己想得少、 为别人想得多的崇 高品质。‎ 重难点：‎ ‎1、 引导学生学习抓住语言、 动作、 神态描写刻画人物的方法。‎ ‎2、 理解含义深刻的句子， 感受鲁迅的高尚品格。‎ 课前准备：‎ 要求学生搜集有关鲁迅的资料， 当时的社会背景， 别人写的有关 鲁迅的文章， 鲁迅先生自己写的文章。‎ 课时安排： 两课时 10‎ 教学设计 第一课时 一、 揭示课题， 介绍人物 ‎1、 提起鲁迅先生， 我国甚至世界上有许多人都知道， 他是我国 伟大的文学家、 思想家和革命家。 他深受人民的爱戴和称颂， 这是为 什么呢？ 今天我们就一起去寻找答案。‎ 板书： 我的伯父鲁迅先生 ‎2、 文题中的‚我‛ 是作者周晔， 是鲁迅的侄女。 本文是周晔在鲁 迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆 文章。‎ 二、 初读课文， 自学课文， 理清文章脉络 ‎１ 、 自由地朗读课文， 注意读通课文， 读准字音。‎ ‎2、 理解词语的意思。‎ ‎3、 说说文章中写了 哪几件事？ 可分为几段？ 你怎么知道的？‎ ‎4、 同桌讨论， 总结归纳段意（课文的段落以空行为标志， 共分六 段）‎ 第一段： 写伯父去世后， ‚我‛ 看到他受到很多人的爱戴。‎ 第二段： 伯父借谈《水浒传》 启发教育‚我‛ 认真读书。‎ 第三段： 伯父在笑谈‚碰壁‛ 中抨击旧社会。‎ 第四段： 伯父热情地救护和帮助黄包车车夫。‎ 第五段： 伯父关心女佣阿三。‎ 第六段： 总结伯父是一个怎样的人， 呼应开头， 点明主题。‎ ‎5、 能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？ 方法： 一、 根据每 部分的主要意思概括出最简短的话； 二、 也可以从每段摘出最能表达 主要内容的句子或词语。 请同学们再读读课文中的几个材料， 能不能 给每一部分加一个小标题？ 试试看。‎ ‎6、 根据学生的发言适时板书：‎ 深受爱戴； 谈《水浒传》 ； 笑谈‚碰壁‛ ； 救助车夫； 关心女 10‎ 佣 三、 再读课文， 领悟中心 ‎1、 自由轻声朗读全文。‎ ‎2、 用课文中的一句话来概括鲁迅先生是一个怎样的人？‎ ‎（的确， 伯父就是这样一个人， 他为自己想得少， 为别人想得多。）‎ 四、 学习第一段 ‎1、 过渡： １ ９ ３ ６ 年１ ０ 月 ２ ０ 日， 那是一个让小周晔永生难忘 的日子， 因为在那一天， 她参加了 她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，‎ 让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆， 去感受那令人悲痛的场景。‎ ‎2、 指名朗读课文。‎ ‎3、 你从第一段中体会到了 什么？‎ ‎4、 你是从哪里体会到鲁迅先生深受爱戴？‎ ‎（来吊唁的人非常多； 花圈、 挽联多； 来吊唁的人悲痛等）‎ ‎5、 你能读出人们对鲁迅先生爱戴的心情吗？‎ ‎6、 老师有一个疑问， 也是作者的疑问： ‚父伯死后， 为什么有 那么多的人悼念他呢？ ‛你们谁能帮我解决呢？ 文中是怎样说明的？‎ 找到中心句： ‚他为别人想得多， 为自己想得少。 ‛ 鲁迅先生就 是这样一个人。‎ ‎7、 出示句子： 我呆呆地望着来来往往吊唁的人. . . . . . 泪珠就一滴 一滴地掉下来。‎ ‎（明确： 这句话是小周晔失去伯父时的所想所感， 也是文章的情感主 线， 文章以此为情感轴心， 回顾了 伯父鲁迅先生生前的几件小事。 ）‎ 五、 布置作业 此时此刻， 伯父的音容笑貌依然那样清晰， 和伯父在一起的点 点滴滴依然那样清晰， 课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点 滴回忆， 请大家课后自由朗读课文， 思考作者写了 那几件事， 哪一件 事使你最受感动？‎ 第二课时 10‎ 一、 复习， 导入新课 ‎1、 揭示文章中心的句子是哪一个？‎ 出示中心句， 齐读两遍。‎ ‎2、 从哪些事情中可以看出鲁迅先生‚为自己想得少， 为别人想 得多‛ ？‎ ‎3、 作者写了 那几件事， 哪一件事使你最受感动？‎ 二、 细读品析， 哪一件事使你最受感动？ 说说感受鲁迅先生受人爱戴 的原因 ‎１ 、 学习‚救助车夫‛ 这一部分：‎ ‎⑴ 仔细读一读课文些救助车夫的部分， 把最能拨动你心弦的 句子用波浪线画出来， 并且读一读， 说一说： 为什么这些句子能打动 你？‎ ‎⑵ 指名读句子， 谈体会： 他们把那个拉车的扶上车子， 一个 蹲着， 一个半跪着， 爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片， 伯父拿硼酸水给他 洗干净。 他们又给他敷上药， 扎好绷带。‎ 仔细读一读这几句话， 找出描写动作的词语， 那个动作最能打 动你， 谈一谈你的体会。‎ 引导学生看图， 理解‚半跪‛ ， 指一名学生上来做一做这个动 作， 说一说感觉。‎ 想象一下： 鲁迅先生一点一点地洗着、 轻轻地敷着、 一圈一 圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中， 鲁迅先生就这样 半跪了 很久、 很久……睁开双眼， 你感觉到了 吗？ 你看到了 吗？ 快速 找一找， 从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了 很长一段时 间。‎ 指名读‚我站在伯父家门口 ‛ 到‚脚和手也有些麻木了 。 ‛ 体 会出了 什么？‎ 在那个凄风冷雨的夜晚， 难道没有其他人发现这位受伤的车夫 么？ 他们都──学生接答（视而不见， 置之不理） 而鲁迅先生就这样 10‎ ‎‚半跪‛ 着为一个素不相识的车夫疗伤， 折射出了 先生的一棵怎样的 心呢？ （为自己想得少， 为别人想得多） 带着自己独特的感受再读一 读这句话。‎ ‎⑶ 在这一部分中， 还有哪些令你感受很深的句子呢？‎ 句子二： 这时候， 我清清楚楚地看见， 而且现在也清清楚楚地 记得， 他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了 ， 他变得那么严肃。‎ 他没有回答我， 只把枯瘦的手按在我的头上， 半天没动， 最后深深地 叹了 一口 气。‎ 读一读这几句话， 你有什么体会？ 这个句子中有两个‚清清楚 楚‛ ， 当时作者‚清清楚楚‛ 的是什么？ 鲁迅先生此时此刻可能在想 些什么呢？‎ 她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗？ 她清清楚楚的还有什么？‎ 再来读一读这几句话。‎ ‎⑷ 就是这样一位让人动容的先生走了 ， 在前来吊唁的人群中，‎ 出现了 一位似曾相识的饱经风霜的面庞， 他或许是那位鲁迅先生就住 过的车夫， 或许与鲁迅素不相识， 只见一位……‎ 出示句子： 一位拉黄包车的青年人端端正正地立着， 抬起他那 饱经风霜得脸茫然的望了 望前面， 又低下头， 恭恭敬敬地行三鞠躬，‎ 几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。‎ 三、 总结学法 在学习救助车夫这一部分中， 我们运用抓住稳中令人感受很深的 句子， 通过谈体会， 有感情的朗读等方式来体会文章所表达的思想，‎ 认识到了 鲁迅先生的高尚品格。 在另外几个故事的学习 中， 我们将继 续运用这些方法来学习。‎ 四、 用此方法， 深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴 ‎1、 交流‚谈《水浒传》 ‛ ：‎ 引导学生抓住‚哈哈！ 还是我的记性好‛ 这一重点句， 联系上下 文‚我‛ 的表现及伯父送书， 再结合伯父的身份， 体会到这是伯父对 10‎ ‎‚我‛ 读书时不认真的委婉的批评。 从中看出伯父教育‚我‛ 讲求方 式， 避免直接批评让‚我‛ 难堪。 从‚我‛ 当时的以后的表现看， 伯 父委婉的批评收到了 很好的效果。‎ 从伯父教育‚我‛ 认真读书这件事， 可以看出鲁迅先生是一个读 书态度认真、 教育下一代讲究方法的人。‎ 此处引用‚阅读链接‛ 中巴金《永远不能忘记的事情》 ： ‚灵堂 里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列， 一齐抬起头……‘救 救孩子！ ’ 我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。 ‛ 帮助学生深入体 会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。‎ ‎２ 、 交流‚笑谈‘碰壁’ ‛ ：‎ 引导学生抓住‚四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？ ‛这一重点句。‎ 这个句子比较难懂， 先让学生知道鼻子扁是天生的， 不可能被墙壁碰 扁； 然后， 教师讲解社会背景， 启发学生自己理解：‚四周黑洞洞的‛‎ 指旧社会的黑暗； ‚把鼻子碰扁了 ‛ ， 暗示鲁迅受到反动势力的残酷 迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派， 反动派很害怕， 查抄他的信件，‎ 不许他发表文章， 还要逮捕他。 鲁迅先生先后用了 一百多个笔名， 巧 妙地和反动派进行斗争。 ‚碰了 几次壁， 把鼻子碰扁了 ‛ 这句话， 要 让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格， 体会鲁迅的顽强斗争精神和乐 观主义精神。‎ ‎3、 交流‚关心女佣阿三‛ ：‎ 引导学生抓住‚一点儿也不在乎‛‚常常劝我多休息‛ ， 鲁迅‚病 得那么厉害， 还三更半夜地写文章‛ ， 运用对比的方法， 体会鲁迅先 生‚为自己想得少， 为别人想得多‛ 的高尚品质。‎ 五、 总结全文， 探究写法 ‎1、 通过大家的学习、 交流， 你认为鲁迅先生是个怎样的人？‎ ‎（为自己想得少， 为别人想得多的人。 ）‎ ‎2、 作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？ 学生划出有关 句子， 自读感悟。‎ 10‎ 通过人物的语言、 动作、 神态的描写表现鲁迅先生的高尚品质。‎ ‎3、 第一段与后面几段有什么关系呢？‎ 第一段提出一个问题： 鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？‎ 后面几段则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答这个问题。 第 一段和后面几段是因果关系， 第一段是果， 后面几段是因。‎ 六、 拓展延伸 ‎1、 学了 这篇课文， 此时你最想说什么呢？‎ ‎2、 ‚横眉冷对千夫子， 俯首甘为孺子牛。 ‛ 是啊， 鲁迅先生就 正如自己说的那样， 全心全意为劳苦大众服务。‎ ‎3、 你还知道鲁迅先生的哪些令你感动的事情？‎ 七、 作业布置 ‎1、 理解文中含义深刻的句子。‎ ‎2、 课外阅读有关鲁迅先生的文章。‎ ‎《我的伯父鲁迅先生》 教学反思 在教学《我的伯父鲁迅先生》 时， 为了 营造强烈的文化氛围，‎ 追求震撼人心的效果， 我始终坚持情感体验去把握教材， 在上课之前，‎ 我对教材进行了 深入和独到的解读。 以‚悼念‛ 这条明线贯穿全课，‎ 辅以‚关爱‛ 这条暗线统领全文， 引导学生去感受和体会鲁迅先生那 种博大的胸怀。 综观整堂课， 具体体现在， 用‚悼念‛ 把文本内和文 本外的内容联系起来， 把文本和扩展内容结合起来。 以反映鲁迅先生 高尚品质的‚深受爱戴‛‚教育儿童‛‚顽强斗争‛‚和蔼慈祥‛‚同情 大众‛‚关心他人‛ 为小标题， 将课文内容进行高度的浓缩和提炼。‎ ‎‚我呆呆地望着来来往往吊唁的人， 想到我永远见不到伯父的面 了 ， 听不到他的声音了 ， 也得不到他的爱抚了 ， 泪珠就一滴一滴地掉 下来。‛ 这句话是小周晔失去伯父时的所想所感， 也是文章的情感主 线， 文章以此为情感轴心， 回顾了 伯父鲁迅先生生前的几件小事。 教 学时， 我设计周晔在追悼会上的这种情感， 在‚预习检测‛ 这一环节 用回忆引出每一个小故事， 在‚探究新知‛ 这一环节上再返回到该句 10‎ 的诵读上， 以形成一咏三叹的效果。 用这样的设计， 把文本的主旨提 升到鲁迅先生的博大精神上来。 相互照应， 让课更显精致。‎ 在课堂进行的过程中， 对课堂节奏的把握也是非常重要的。‚救 助车夫‛ 这一个小故事浓墨重彩， 从鲁迅先生救助车夫的那几个动作 入手， 通过对‚半跪‛ 的分析， 让学生说出了 哪个动作给你留下深刻 的印象。 再让学生想象， 通过想象让画面动起来。 让学生去寻找鲁迅 跪了 多长时间， 让学生有了 一种震撼。 然后通过设计情境， 自然体会 到鲁迅先生对劳苦大众的同情。 最后反复诵读两个‚清清楚楚‛ 的句 子， 体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印 象。‎ ‎《我的伯父鲁迅先生》共分六段， 我不是按照传统的教学程式，‎ 由课文开头向末尾讲， 而是根据教学目 的和教学内容， 以疑问‚为什 么伯父深受众人的爱戴‛ 入手， 从追悼会引出生前的四个故事， 最后 再讲第一段。 这样由‚因‛ 推出‚果‛， 很巧妙地将部分和整体有机 地衔接起来， 整个教学过程重点突出， 安排紧凑， 气氛活跃， 效果显 著。 这样， 随着学习过程的深入， 学生自然而然地对‚伯父为什么得 到众人的爱戴？ ‛ 这一问题越来越明白， 答案会越来越丰满， 越来越 完整， 最终得出： 因为伯父为自己想得少， 为别人想得多， 所以伯父 深受众人的爱戴。‎ 阅读教学‚要让学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感 悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶‛、‚阅读教学是学生、‎ 教师、 文本之间对话的过程‛。 这堂课， 教学时加大了 朗读训练的力 度。 也成为这节课训练的主要内容。 默读， 小声读， 师生角色朗读，‎ 引读， 重点句子反复读， 形式多样。 这节课基本上克服了 满堂课串讲 串问的弊端， 做到了 ‚以读为本‛， 比较重视加强语言文字的训练。‎ 这节课中尚有不足之处， 在‚总结提升‛、‚达标检测‛ 这两环 节中对学生语言文字训练尚欠到位； 抓住词句， 让学生深入细致地去 挖掘， 与学生产生共鸣还不够深入； 鼓励学生谈出带有个人情感的见 10‎ 解， 鼓励创见性的发言还做得不够。 在今后教学中会不断改进。‎ 10‎ 10‎