统编五下教材培训（课件）

统编五下教材培训（课件）

新乡市第一实验学校 杨然 study 几个 关键词 教材 内容概览 用好教材的 几点建议 01 02 03 04 05 普通单元 解读及建议 特殊单元 解读及建议 01 关于统编教材的 几个关键词 三位一体 语文要素 双线结构 三位一体 综合性学习单元 习作单元 阅读和表达并重 阅读和表达并重 宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素 双线结构 单元 人文主题 阅读要素 — 童年往事 体会课文表达的思想感情。 二 古典名著之旅 初步学习阅读古典名著的方法。 三 综合性学习 感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集 资料的基本方法。 四 家国情怀 通过动作、语言、神态的描写，体会人物的 内心。 五 描写人物 学习描写人物的基本方法。 六 思维的火花 了解人物的思维过程，加深对课文的理解。 七 异域风情 体会景物的静态美和动态美。 八 幽默和风趣 感受课文风趣的语言。 内容主题 语文要素 双线结构 语文要素 是指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的 语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中 获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价 值观的综合体现。 语 文 要 素 必备的语文知识 基本的语文能力 适当的学习策略 良好的学习习惯 统编教材注重目标的层次性和发 展性，尝试构建语文能力的目标体系, 使语文核心素养可教、可学可检测， 并且实现“思维发展与提升”“文化 传承与理解”“审美鉴赏与创造”融 入“语言建构与运用”的过程中。 语文要素 重视语文核心素养 注重语文知识体系 语文要素 备课时一定要知道： ★每一年级的语文学习大致达到什么要求； ★通过哪些线索去逐步实现； ★每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里； ★了解应当有哪些 “干货”，做到“一课一得”…… 课外阅读 精读 略读 三位一体 三位一体 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就 是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生 自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、 体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 三位一体 课外阅读课程化 实施“1+x” “和大人一起读” “我爱阅读” “快乐读书吧” 阅读和表达并重 普通单元：小练笔、词语段的运用。 阅读策略单元：根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始， 以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读 策略，能成长为积极的阅读者。 习作单元：以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写 独立的习作单元内容。 02 教材 内容概览 02 教材 内容概览 下册内容概览 教材编排特点 八个主题单元 常规单元 习作单元 特殊单元 八个主题单元 单元 五下 常规单元 童年往事 古典名著之旅 家国情怀 思维的火花 异域风情 幽默和风趣 习作单元 描写人物 特殊单元 综合性学习： 遨游汉字王国 单元 人文主题 阅读要素 — 童年往事 体会课文表达的思想感情 二 古典名著之旅 初步学习阅读古典名著的方法。 三 综合性学习 感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的 基本方法。 四 家国情怀 通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 五 习作单元 学习描写人物的基本方法。 六 思维的火花 了解人物的思维过程，加深对课文的理解。 七 异域风情 体会景物的静态美和动态美。 八 幽默和风趣 感受课文风趣的语言。 单 元 主 题 及 要 素 八个主题单元 常规单元 单元 单元主题 单元篇目 常规单元 第一单元 童年往事 1 古诗三首 2 祖父的园子 3 * 月是故乡明 4* 梅花魂 第二单元 古典名著之 旅 5 草船借箭 6 景阳冈 7* 猴王出世 8* 红楼春趣 第四单元 家国情怀 9 古诗三首 10 军神 11 青山处处埋忠骨 12* 清贫 第六单元 思维的火花 15 自相矛盾 16 田忌赛马 17 跳水 第七单元 异域风情 18 威尼斯的小艇 19 牧场之国 20* 金字塔 第八单元 幽默和风趣 21 杨氏之子 22 手指 23* 童年的发现 口语交际 口语交际 口语交际 快乐读书吧 口语交际 八个主题单元 习作单元 特殊单元 单元 单元主题 单元篇目 特殊单元 （综合性 学习单元） 第三单元 遨游汉字王国 综合性学习：遨游汉字王国 ◎汉字真有趣 ◎我爱你，汉字 单元 单元主题 单元篇目 习作单元 第五单元 描写人物 13 人物描写一组太阳 14 刷子李 ◎习作例文：我的朋友蓉蓉 小守门员和他的观众们 ◎习作：把一个人的特点写具体 一、选文编排层次加深 二、整体性中凸显阶段性发展 三、多样的阅读活动滋养学生 选文的 广度 选文的 深度 选文的 经典性 一、选文的广度 非连续文本 五下第七单元 一、选文的广度 社会科学类 科普文 一、选文的广度 古典小说 一、选文的广度 篇幅较长的 文言文 二、选文的深度 情思更加厚重 家国情怀 ►古诗三首 ►军神 ►青山处处埋忠骨 ►清贫 二、选文的深度 语言表达 三、选文的经典性 三、选文的经典性 三、选文的经典性 文本教学 ◎表面 ◎平面 ◎单一 ◎内在 ◎立体 ◎丰富 情感 内容 文学 品鉴 思维 发展 一、情感内容 ＞抓住关键词句，初步 物抒发感情的方法。 体会课文表达的思想 ＞ 结合查找的资料，体会感 情。 文表达的思想感情。 ＞体会作家是如何表达 对动物的喜爱之情的。 ＞注意体会作者描写的细节 场景中蕴含的感情。 从体会直接抒发 的感情到体会寄 托在人事景物中 的感情 一、情感内容 借事物 抒发情感 一、情感内容 细节和场景中 蕴含情感 一、情感内容 寄托在人事 景物中的情感 二、文学品鉴 写景类作品 ＞一边读一边想象 画面（四上第一 单元） ＞初步体会课文中的 静态描写和动态描 写。（五上第七单元） ＞体会景物的静态美 和动态美。（五下第 七 单元） 三 年 级 三年级 四 年 级 ＞试着一边读一边 想象画面。（三 下第一单元） 五 年 级 写景类作品 二、文学品鉴 写景类作品 二、文学品鉴 语言品鉴能 力的提升 三年级上册 三年级下册 五年级下册 四年级上册 关注有新鲜感的词 语和句子。 •体会优美生动的 语言。 •体会文章准确生 动的表达。 •感受课文风趣的语 言。 二、文学品鉴 语言品鉴能 力的提升 二、文学品鉴 语言品鉴能 力的提升 二、文学品鉴 三、思维发展 不断提升学生 的思维能力和 思维品质 三、思维发展 不断提升学生 的思维能力和 思维品质 课文学习从内容层面进入 到思维层面，引导学生获得具 有普适意义的解决问题的思维 模式。 ●了解人物的思维过程，加深 对内容的理解。 三、思维发展 不断提升学生 的思维能力和 思维品质 三、思维发展 不断提升学生 的思维能力和 思维品质 ●培养良好的思维品质 不同文体的表 达效果 渗透篇章的 把握能力 一、不同文体的表达效果 一、不同文体的表达效果 一、不同文体的表达效果 03 普通单元 解读及建议 03 普通单元 解读及建议 精读与略读课文 口语交际 习作 常 规 单 元 （以五下第四单元为例） 三个关注： 教 学 常 规 目 标 单 元 重 点 目 标 学 期 核 心 目 标 ║目标解读 ◎通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 ◎尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。 ║目标解读 苟利国家生死以， 岂因福祸避趋之。 ——〔清〕林则徐 提示人文主题 语文 要素 重点弄清楚精读课文与略读课文的关系。 关注文本的不同教学定位。 ║分析课文之间的关系 ║ 分析课文之间的关系 10军神 精读课文 11青山处处埋忠骨 精读课文 12*清贫 略读课文 10 “教读——自读——课外阅读”的“三位一体”教学结构 ║ 分析课文之间的关系 ◎精读课文 教什么？教给学习路径和方法。 重点是什么？传授知识，训练技能。 功能是什么？给例子，给方法，举一反 三，激发阅读兴趣。 10军神 精读课文 11青山处处埋忠骨 精读课文 ║ 分析课文之间的关系 以学生“练”为主，关注知识、技能迁移过程。 引导学生把精读课学到的方法、技能运用到略读 课中，自己去试验、体会、应用。 ◎略读课文 12*清贫 略读课文 1 * ║ 分析课文之间的关系 ◎教是为了不教，学是为了再学。 ◎学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长 篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就 是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是 就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ◎略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净 尽；略读指导却需提纲挈领，欺其自得。其目的唯在学生习惯 养成，能够自由阅读。 课后习题是小学语文教材系统的重要组成部分，是课 标在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有 重要的指导作用。 统编本教材的一大亮点，就是将语文要素渗透在每一 课的课后习题中，并分成若干个知识或能力训练的“点”， 由浅入深、由易到难、有梯度地螺旋上升。 ║分析练习和提示（重中之重） ║分析练习和提示（重中之重） ●通过动作、语言、神态的 描写，体会人物的内心。 ◎从课文中找出对沃克医生动作、语言、 神态的描写，体会他的心理变化，再以 他的口吻讲一讲这个故事。 ◎从课文中画出描写毛主席动作、语言、神 态的语句，体会他的内心世界，再有感情地 朗读课文。 ║分析版块之间的关系 ◎单元视域 ◎整体设计 ◎加强整合 ║分析版块之间的关系 提出语文要素 落实方法 贯穿方法指导 梳理总结 进一步提炼方法 实践语文要素 落实应用 进一步实践语文要素 01 02 03 04 根据《教学用书》的提示，在单元 中各个板块中进行落实。 关注单元导语中对本单元学习重点， 包括知识点或能力点的提示。 每一课的思考题和拓展题均有一二 道题按照相关知识点或能力点来设计。 语文园地、写作、快乐读书吧等方 面均有学习方法或者训练目标等提示。 ║分析版块之间的关系 四个“渠道”研读教材，加强整合、灵活处理单元内各板块内容。 口语 交际 习作 ◎每次交际活动针对性列出要点提示。 ◎阅读与表达并重。 ◎每册编排4次（六年级下册为3次），涵 盖倾听、表达和应对等口语交际目标， 不同话题侧重不同口语交际能力训练。 ◎突出口语表达、沟通交往能力培养。 第一单元：走进他们的童年岁月 第二单元：我们都来演一演 第七单元：我是小小讲解员 第八单元：我们都来讲笑话 独白类 对话类 ◎我是小小讲解员 （五下第七单元） ◎我们都来讲笑话 （五下第八单元） 当众表达 条理表达 ◎走进他们的童年岁月 （五下第一单元） ◎我们都来演一演 （五下第二单元） 应对能力 说清楚 ◎说清楚看法和理由。 ◎运用合适的方法讲述。 三年级 有主题，说完整 ◎围绕话题发表看 法，不跑题。 ◎用卡片提示讲述 内容；不遗漏主要 信息。 四年级 有依据，有条理 ◎选择恰当的材料支持自己的 观点。 ◎用分条讲述，按顺序讲。 ◎根据记录有条理地表达。 更丰富，更灵活 ◎丰富故事的细节。 ◎根据听众的反应，对讲解的 内容做调整。 五年级 目标发展的梯度序列 表达 ◎能了解讲话的内容。 ◎边听边思考，想象别人 讲的是否有道理。 ◎判断别人说的话是否 与话题有关。 ◎根据讨论的目的记录 重要信息。 ◎听清要点。 三年级 四年级 ◎听人说话能抓住重点。 ◎在交流时能边听边记 录。 ◎用心倾听，做一个好 听众。 五年级 目标发展的梯度序列 倾听 听懂 边听边记 ◎汇总小组意见，尽 可能反映每个人的想 法。 ◎围绕话题说。 ◎分类整理小组意 见，有条理地汇报。 三年级 四年级 ◎发言控制时间。 ◎主持讨论。 ◎讨论后小结。 五年级 目标发展的梯度序列 讨论 ◎选择别人可能感兴趣的内容， 多从别人的角度着想。 ◎有礼貌地请教和回应。 ◎耐心听，不打断别人。 三年级 ◎注意说话的音量，避免 干扰别人。 ◎对象和目的不同，介绍 的内容有所不同。 四年级 尊重、理解他人 ◎发言时要注意控制时间。 ◎对别人的发言给予积极回应。 ◎尊重大家的共同决定。 ◎避免不良的口语习惯。 五年级 尊重规则 目标发展的梯度序列 交际素养 交际语境 日趋复杂 习 作 精选习作内容 激发写作动机 明确目标要求 体现发展梯度 加强过程指导 避免畏难情绪 凸显交际功能 培养读者意识 养成修改习惯 培养自主意识 鼓励分享交流 提高习作水平 全套教科书 习作编排特点 五年级下册习作内容及目标要求 单元 习作内容 习作要素 一 那一刻，我长大了 把一件事的重点部分写具体。 二 写读后感 学习写读后感。 三 综合性学习 学写简单的研究性报告。 四 他一了 尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。 五 把一个人的特点写具体 初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人 的特点写具体。 六 神奇的探险之旅 根据情境编故事，注意情节的转折。 七 中国的世界文化遗产 搜集资料，介绍一个地方。 八 漫画的启示 看漫画，写出自己的想法。 逐步树立篇的意识 更加关注自我 情思的抒发 习作编排中的 时代气息 习作编排中的 时代气息 04 特殊单元 解读及建议 04 特殊单元 解读及建议 习作能力单元 综合性学习单元 特色单元 （ 五 下 第 五 单 元 ） 创新单元编排体例，以习 作能力发展为主线组织单元内 容，改变传统的完全以阅读为 中心的编排体系，在重视培养 阅读理解能力的同时，引导语 文教学更加关注表达，改变多 年来语文教学实践中重阅读轻 习作的状况。 两篇精读课文 交流平台、初试身手 两篇习作例文 一次习作 整体性 综合性 鲜明的“读写结合”特征 指向“写作”的阅读， 主要功能是引领学生 学习写作知识与表达 方法。 交流平台：针对两篇精读课 文，对话形式总结归纳单元 写作知识和表达方法。 初试身手：联系学生生活， 以说写结合、言语转换的方 式将阶段阅读成果向写作迁 移，进行片断性写作尝试。 借助批注方式，让写作 知识从抽象还原到具体， 从呈现的静态走向操作 的动态，学生直观感受 到它在具体言语实践中 发挥的巨大“语力”。 呈现写作全程，给予 学生更大的个性化空 间，呈现多维度的选 材空间。 两篇精读课文 交流平台、初试身手 两篇习作例文 一次习作 这些板块“五位一体”，全部指向“写作”，以一次完整的写作任 务作为最终的达成目标。贯穿在其中的核心就是本单元具体而真实的、 支撑目标达成的“写作知识”。“写作知识”在写作单元经历五个阶段。 两篇精读课文 交流平台、初试身手 两篇习作例文 一次习作 • 从阅读中学习表达方法 •初步尝试运用 •归纳梳理，提炼方法 •形成单元学习成果 交流平台 •进一步感知方法 精读课文 初试身手 习作例文 习 作 单元首页 习作单元的牛鼻子 人物描写的要求（有特点） ◎有哪些描写人物的基本方法？ ◎怎样把一个人的特点写具体？ 精读课文 习作单元的脚手架 ║第一层次：发现阶段 基于“精读课文”，让学生 从经典的样本语篇中发现写作知 识在其中所产生的表达效果，感 受写作知识所带来的言语妙处。 精读课文 习作单元的脚手架 精读课文一： 提供人物描写的基本方法。 ║第一层次：发现阶段 外 貌 动 作 语 言 心理活动 事 件 精读课文二： 提供人物描写的另外一种方法。 ║第一层次：发现阶段 怎么写？ 写什么？ 铺垫写作方法（知识） 铺垫通过典型事例表现人物特点 的策略 ║第一层次：发现阶段 13 人物描写一组 14 刷子李 交流平台 习作单元的囊底智 ║第二层次：提炼阶段 基于“交流平台”，让写作知 识露出“庐山真面目”，让学生真 切地感受到它的客观存在以及在具 体语用中焕发出的价值。 初试身手 习作单元的自留地 ║第三层次：尝试阶段 基于“初试身手”，让学生 运用写作知识进行片段性写作尝 试，属于模仿性写作，模仿对象 是“精读课文”中的相关段落； 同时还属于“定向写作”。 习作例文 习作单元的领头雁 习作例文的多种应用价值 从“取 报纸”这件 事可以看出 容容是多么 忠于职守啊！ ■ 进一步强化人物描写的方法 ■ 强化了借助具体事件把一个人的特点写清楚 抓住众 人各具特色 的外貌、神 态和动作， 就写出了人 物的特点。 ║第四层次：还原阶段 基于“习作例文”，让学生 真切地感受到习作知识在不同风 格、不同类型甚至不同语体类型 中所呈现的多样性，看清楚写作 知识走向言语实践的真实样态。 ║第四层次：还原阶段 习作例文与阅读对比 ■写作对象不同，习作要求不同，写作 知识搭建的言语支架就应当有差异。 ■ “习作例文”完全指向写作，服务写 作。 ■“习作例文”直指言语方式，探索写 作知识在阅读文本存在的具体形态。 习作 习作单元的重头戏 ║第五层次：活用阶段 基于“习作”，在这个阶段， 如何使用、使用程度、呈现方式， 学生根据自己的表达内容自行决 定，真正做到“活学活用”。 选材的多个视角 ■ 形形色色的人：叔叔阿姨、校长、老 师、同学、售票员、交通警察、报刊亭 老板、卖早餐的小贩…… ■ 选取最典型事例 ■ 最典型的事例就是最能表现人物特点 的事例 ║第五层次：活用阶段 ■ 运用本单元学习的人物描写方法 ■ 把人物特点写具体 感受 运用 归纳 习作单元训练“立交桥” 习作单元训练“立交桥” 灵活处理个各板块的关系， 将方法指导（“交流平台”的 有关内容）有机融入整个单元 教学的全过程。可以适当调整 教学顺序。 ║ 需要注意的问题 ■ 习作例文重在怎么“用”，不能当略读课文教。 ■ 习作的学习应与感受语言文字的好处有机融合， 不要贴标签。 ■ 可以灵活处理各板块的关系。 综 合 性 学 习 单 元 （ 五 下 第 三 单 元 ） 课次 学习任务 三年级 收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过 节的过程。 四年级 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 五年级 学习搜集资料的基本方法。 学写简单的研究性报告。 六年级 学习整理资料的方法。 策划简单的校园活动，学写策划书。 综合性学习要素提升序列 第一模块：汉字真有趣 第二模块：我爱你，汉字 活动建议 活动建议 活动建议 活动建议 阅读材料 阅读材料 “活动建议”是综合性 学习的主体。 任务驱动，贯穿整个学 习活动的始终。 研究报告不仅仅只是写的范例，学生还可以获得哪些启发？ ◎有一个需要研究的问题; ◎需要搜集资料、整理资料； ◎有关于某个问题的研究结论； ◎结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想 象和夸张的成分。 一、有序地安排活动内容和进程 什么时候用上课本上的阅读材料？ ◎活动以前浏览。 ◎资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源。 ◎在小组活动时自己阅读、讨论。 ◎交流、汇报时使用。 …… 特 色 单 元 （ 五 下 第 二 单 元 ） 在诗词文阅读 的基础上，进一步 拓宽学生古典文学 的视野。 五下：古典名著之旅 体系结构 三国演义 水浒传 西游记 红楼梦 现代改写 原文 原文 原文 需要注意的问题 1.避免拔高要求，不能按普通单元的课文来教学。能读下去是关键！学 生囫囵吞枣、大致读懂就好。对古典名著中的人物形象、文学价值等，不宜 作深入解读。 2.重视兴趣激发，通过创设多种方式的读书交流活动，千方百计引导学 生阅读原著。 3.注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。 4.做好课外阅读的指导。 05 用好教材的 几点建议 一、基于标准，立德树人 二、整体把控，厘清关系 三、深度学习，提升素养 一、基于标准，立德树人 二、整体把控，厘清关系 三、深度学习，提升素养 ★工具与人文兼顾 ★阅读和表达并重 ★整体与部分统一 ★研读教材，理清教材各模块间的关系。 ★通览教材，梳理各学段教材间的关系。 语文教学的根在课堂，立足课堂，深度学习， 让学习真正发生，让语文核心素养真正落地。 study study