五年级下册语文课件-第10课《青山处处埋忠骨》第二课时|部编版(共26张PPT)

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五年级下册语文课件-第10课《青山处处埋忠骨》第二课时|部编版(共26张PPT)

部编版 语文 五年级 下册 再读课文,想一想课文写了什么? 这篇课文主要讲了_________的爱子 _________在____________战争中光荣牺牲后, __________听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和 对_______遗体是否归葬的抉择过程。 毛泽东 毛岸英 抗美援朝 毛泽东 毛岸英 初读课文,了解课文两个部分的主要内容;然后仔细研 读课文,学习课文以人物思想感情变化为线索展开叙述的方 法,画出描写毛主席动作、语言和神态的语句,体会毛主席 失去爱子时的悲痛心情以及对毛岸英遗体是否回国安葬的痛 苦抉择过程。重点品读描写毛主席心理活动的语句,感悟毛 主席的平凡的爱子之情和宽阔的伟人胸怀。 为什么说毛泽东是一位凡人、又是一位伟人? 读一读课文第1—4自然段,想一想:毛主 席见到彭德怀拟定的电报后,有什么表现,心 情是什么样的。   从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支 接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 这里运用了什么描写方法? 写出了主席怎样的心情? 这是对主席的动作描写,一支接着一支地吸着烟,虽然没 有撕心裂肺的呼喊,没有泪流满面,可是痛苦已将他的心狠狠吞 噬,他用无声的肢体语言传递着那份心似刀割般的痛,这深刻揭 示了主席失去爱子后无比悲痛的心情。 当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英,把他送到毛主 席身边。后来岸英去苏联留学,回国后毛主席又亲自把爱子送到农村 锻炼。那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗? 这次怎么会…… 反问 这里写的是毛主席回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因, 从中反映出了岸英从小颠沛流离的成长经历,以及他在父亲身边并 没有多长时间。主席多么希望岸英能像前几次一样,平平安安地回 到自己的身边! 反问句的运用,突出表现了毛主席无比悲痛的心情, 展现在我们眼前的是一个完全褪去了伟人光环的父亲的形象。   “岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉 头,情不自禁地喃喃着。 “喃喃”这里指主席心里难受,不停地小声地自言自语。 这个句子是对主席的细节描写,真实地刻画了主席内心 的极度悲痛,表达了主席对儿子的深切思念之情。 读一读课文第5—10自然段,想一想:面对是 否要将岸英遗体运回国内的请示,毛主席是如何做 出抉择的。 毛主席收到志愿军司令部的来电和 朝鲜方面的慰问时,心中又是怎样想的? 讨论交流:   主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强 忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。 这里是什么描写,作用是什么? 这是主席的动作、神态描写,岸英的遗体是运回祖国 还是留在朝鲜?对主席来说是个非常艰难的抉择,“强 忍”“眷恋”写出了主席两难选择时的矛盾和无限哀伤。 “强忍”的意思是强迫忍住。“眷恋”指主 席对岸英的深切地留恋。 岸英奔赴朝鲜时,他因为工作繁忙,未能见上一面,谁知竟成了永 别!“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”毛主席想。然而,他 很快打消了这种念头。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是 父母所生?不能因为我是主席,就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈 士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜 人民的意愿吧。” 语言描写 心理描写 由自己的儿子,想到更多牺牲在战场上的志愿军和他们的父 母。毛主席最终理智地从大局出发,不因自己的身份而搞特殊, 做出将儿子安葬在朝鲜的艰难决定,体现出一代伟人的宽阔胸怀 和崇高的精神境界。 秘书将电报记录稿交毛主席签字时, 对主席的细节描写有什么表达效果? 讨论交流: 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间,毛主席下意 识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来 了?父子真的不能相见了? “踌躇”是指犹豫不决,拿不 定主意。他犹豫不决,因为一签 字就意味着父子将永远无法相见。 主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意 秘书将电报记录稿放在上面。 “黯然”指心里不舒服,情绪低落 的样子,毛主席想到无法再见儿子 最后一面,又怎能不黯然神伤?   第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去 了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打 湿的枕巾。 读了这句话,你仿佛看到了什么? 透过这句话,我们仿佛看到了漫漫长夜,一位慈爱的父亲躺 在床上辗转反侧,仿佛还可以听到这位父亲在床上失声痛哭。老 年丧子谁不哀痛?此时此刻,千言万语,都变得苍白无力,以这 句话收笔,留给我们深深的震撼:毛主席是平凡的,更是伟大的! 概念:心理描写是指在文章中,对人物在一定的环境中的心理状态、精神 面貌和内心活动进行的描写。抓住这样的句子,我们就能穿透人物外表, 看到人物的内心世界。同时也能很好地体会出文章的中心或表明的人物的 品质或情感。。 运用:本文中的心理描写,如“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到 自己的身边来了吗?这次怎么会……”表现了毛主席失去爱子后的悲痛心 情;“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!然而,他很快打消了这种 念头。”表现了毛主席在毛岸英遗体是否归葬问题上艰难抉择的过程,使 人体会到毛主席常人的感情和伟人的胸怀。 抓心理描写,体会人物的内心世界 历史上有无数为国捐躯的英雄儿女, 查找资料,结合这些人物的故事你如何理 解“青山处处埋忠骨。何须马革裹尸还”? 这是课后第3题哦! 讨论交流: 这是本文的最后一句话,把它单独一句话作为文章的结尾。 “忠骨”在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要, 含有“用不着、不用”的意思。“马革裏尸”就是用战马的皮 把尸体裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给 了祖国,至于死后是否把尸体运回家乡安葬,那倒无需考虑, 即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的 高度评价,又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度,既尊 重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜,充分显示了他无产阶级 革命家的博大胸襟。 细节描写 学方法:细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型 情节,并对其进行生动细致的描绘。人物内心活动和细微 的思想感情变化往往是通过细节描写表现出来的。如“毛 主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将 电报记录稿放在上面”,运用细节描写,一方面表现了毛 主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中;另一方面表现 了毛主席不愿让自己的悲痛“感染”身边的同志。 记方法:1. 细节描写要根据文章所要表现的主题,选择有 代表性的典型细节进行描写。 2. 细节描写要与多种描写相结合,抓住人物在特定环境下 的动作、神态、心理等进行细致描摹。 3. 描写细节用词要精准、传神,描绘要细致、逼真,记叙 要完整。 请运用细节描写,写一写同学们知道考试成绩后回家的情景。 一定要运用 细节描写! 路很平坦,可是我却走得那么艰难。一步,一步,一步……书包里 的那份试卷压得我喘不过气来,我不得不一次又一次地长出一口气。好 不容易到了家门口,我抽出放在口袋里的手,正想敲门,可是一想到迎 接我的不是丰盛的晚餐,而是……我又不禁把手缩了回去。可是,躲得 过去吗?我再一次抬起了手,还是没有勇气敲门。就在这时,奶奶打开 门看见我站在外面,奇怪地问 :“你怎么不进来?”“我……我不 敢。”奶奶一下子看出了我的心事:“考试考砸了吧?”“是。”我低 着头小声说。 接到电报:爱子牺牲,极度悲痛 常人情感 伟人胸怀 青山处 处埋忠骨 艰难 抉择 司令部:请示是否运回国内安葬 朝鲜:要求葬在朝鲜 忍痛批示:何须马革裹尸还 课文记叙了毛主席得知爱子毛岸英在抗美 援朝战争中光荣牺牲后,极度痛苦的心情,几 经踌躇后,最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝 鲜。表现了毛主席常人的情感、伟人的胸怀。 家国情怀 这是一个平凡而又伟大的父亲!说 他平凡,是因为他像所有慈爱的父亲一样,深爱着 自己的孩子;说他伟大,源于他那旷达的心胸和无 私的襟怀。我们永远爱您——伟大领袖毛主席。
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