部编版五年级下册语文《14 刷子李》教案

部编版五年级下册语文《14 刷子李》教案

‎14 刷子李 教案设计 设计说明 本课教学设计以“先教后学， 以教导学” 的教育思想为主要教学策略， 并将 重点定位在读写结合上。 通过教师引导学生对文本的解读， 凸显学生学习的主体 性， 突破难点——领悟刻画人物的不同手法。 最后， 结合学生语文实际进行小练 笔活动，开展随阅练笔，以此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效性。‎ 课前准备 ‎1． 教师准备： 制作相关的教学课件。‎ ‎2． 学生准备： (1) 熟读课文， 借助工具书自学生字词。 (2) 摘录描写刷子李 技艺高超的语句。‎ ‎(3) 借助网络了解粉刷这门职业。‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 激趣导入， 揭示课题 ‎1． 导学： 今天， 老师把一位俗世奇人请到我们的课堂来了， 先让我为同学 们介绍一下他，看看你能否猜出他是谁？(根据第 1 自 然段描写， 显示语段， 教 师描述。)‎ ‎(1) 听完老师的介绍， 你能猜出他的名字吗？ (刷子李)‎ ‎(2) 说说你这样认为的原因！ (教师引导学生用“因为……所以……” 这个关 联词说一句话： 因为他刷墙刷得特别好， 而且姓李， 所以我称他为“刷子李”。 ) (板 书课题：23‎ ‎* 刷子李)‎ ‎(3) 教师引问： 读了这段话， 如果要你在刷子李前面加一个词， 你会加什么？‎ ‎(板书： 技艺高超)‎ 设计意图：“依标靠本” 是这节课的主要根据。 文章的第 1 自 然段极力写刷 子李的手艺很高， “他要是给您刷好一间屋子， 屋里什么都不用放， 单坐着， 就 5‎ 如同升天一般美。 最让人叫绝的是， 他刷浆时必穿一身黑， 干完活， 身上绝没有 一个白点。” 这样写吊起了 读者的胃口。 因此， 利用这段话作为导语， 激发学生 阅读的兴趣， 顺势引导学生用关联词“因为……所以……” 说说为什么称呼他为 ‎“刷子李”？从而达到既揭示课题又训练学生的语言表达能力的双重效果。‎ 二、 自学导读， 明确要求 ‎1． 学生自读课文前的阅读提示， 明确学习要求。‎ ‎2． 学生归纳学习要求：‎ ‎(1) “刷子李” 的技艺高超表现在哪些方面？‎ ‎(2) 作家冯骥才是怎样写出他的技艺高超的？‎ ‎(3) 找出精彩语句， 体会表达效果。‎ 设计意图： 教师引导学生自 主开发已有的课程资源， 引出略读课文前面的阅 读提示， 将注意力放在引导学生利用略读课文前面的阅读提示进行自 主学习 和探 究上。‎ 三、 阅读课文， 了解“刷子李”‎ ‎1． 学生根据归纳的学习要求默读课文， 勾画圈点， 做批注。‎ ‎2． 教师巡视， 点拨指导。‎ ‎3． 学生汇报： 课文中最能体现“刷子李” 技艺高超的句子。‎ ‎(1) “只见师傅的手臂悠然摆来， 悠然摆去， 如同伴着鼓点， 和着琴音，每 一摆刷， 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响， 极是好听。 啪啪声里， 一 道道浆， 衔接得天衣无缝， 刷过去的墙面， 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”‎ 出示习题训练：‎ ‎①句子描写了______________， 抓住他刷墙时的________、 ________和刷墙 后的________等细节进行描写，反映了“刷子李”的______________。‎ ‎②我会用一个四字词来形容“刷子李” 的技艺高超： ______________。‎ ‎(出神入化、 天衣无缝、 出乎意料、 不可思议……)‎ ‎③学生带着自己的体会读一读句子， 要把“刷子李” 高超的技艺读出来。‎ ‎(2) 过渡： 课文还从哪些方面体现了“刷子李” 的技艺高超？‎ ‎①“最让人叫绝的是， 他刷浆时必穿一身黑， 干完活， 身上绝没有一个白点。”‎ 5‎ ‎(这是通过衣着显示他的技艺高超。)‎ ‎②“可刷子李一举刷子， 就像没有蘸浆。 但刷子划过的屋顶， 立时匀匀实实 一道白， 白得透亮， 白得清爽。”(这是通过刷浆时娴熟的动作显示他的技艺高超。)‎ ‎……‎ ‎(3) 学生把自己认为写得最精彩的句子读给同桌听。‎ 设计意图： 通过学生的读， 教师的导， 为后面的写作铺垫。 教师引导学生抓 住重点的语句， 通过各种形式的读， 让学生明白文字背后的表达目 的和效果， 更 重要的是引导学生知道若要让人相信“刷子李” 的技艺确实那么高超， 就应该抓 住人物的细节描写。‎ 四、 再读课文， 领悟写法 ‎1． 教师引导学生归纳要点， 领悟文章写作方法。 (师生配合总结文章写法。 )‎ ‎(1) 注重细节描写， 塑造人物个性。‎ ‎①学生自主画出文中对“刷子李” 黑衣黑裤的几处描写， 品读谈体会。‎ ‎②再读“刷子李” 刷浆时娴熟的动作描写和令人吃惊的白点的细节描写， 体 会人物在作家笔下简直神了，活了！‎ ‎(2) 一波三折的叙事， 引人入胜。‎ 导学： 刚才我们通过朗读见识了“刷子李” 的技艺高超， 大家都信了吧！ 文 中“刷子李” 的徒弟曹小三信吗？ 他是一开始就信吗？ 请大家看大屏幕(教师课 件 导 学 ) ， 文 章 一 开 始 是——(半信半疑) ； 然后是——(相信) ； 接着发现白点就——(不相信了) ；‎ 最后发现那是一个洞——(深信不疑)。 这样写， 文章就起到了引人入胜的艺术效 果。‎ ‎(3) 采用对比手法， 烘托人物形象。‎ 导学： 曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大” 的自信对比，‎ 充分表达了作者对刷子李这个超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹之情。‎ ‎2． 课件出示《泥人张》 供学生阅读， 进一步体会作家描写人物的方法。‎ 设计意图： 引导学生归纳出写作方法， 然后阅读同类作品， 从而加深学生对 这类描写人物的方法的感受， 扩大了学生的视野， 有利于学生较为全面地体会作 5‎ 家描写人物的方法，更好地为习作所用。‎ 五、 读写结合， 学以致用 ‎1． 教师导学： 课前， 老师布置同学们观察一个技艺高超(或有某项专长) 的 人， 现在请你运用课文的写法， 具体地写出他的技艺高超表现在哪里？ (提示：‎ 抓住人物的细节描写……)‎ ‎2． 学生练笔， 教师巡视。‎ ‎3． 交流、 点评。‎ 设计意图： 写是读的最终目 的， 通过前面的读突破了难点， 领悟了写法， 课 前又布置学生对某人的某个特点进行了观察， 也降低了写的难度。在学生练笔后，‎ 主要从学生能否运用课文的写法和平时积累的描写人物的方法进行评价， 从而引 导学生掌握抓住人物的细节描写来突出人物的特点的写作方法。‎ 六、 点面结合， 拓展延伸 ‎1． 把刚才的练笔改写成一篇写人的习作。‎ ‎2． 推荐阅读《俗世奇人》《快手刘》 等经典写人的小说。‎ ‎3． 教师出示献给“刷子李” 的一首诗， 全体齐读。‎ 你从茫茫人海中走来，‎ 朴实的如同你手中的刷子，‎ 一袭黑衣， 诠释了铮铮诺言，‎ 一手绝活， 演绎了永世精彩，‎ 一番教诲， 书写了人生传奇！‎ 于是， 我们明白了，‎ 享受平凡生活，‎ 可以演绎精彩人生！‎ 设计意图： 其一， 拓写成篇， 进一步训练学生抓住细节描写刻画人物的写作 方法。 其二， 使学生加深对这类人物的感受， 扩大了学生的视野， 便于学生较全 面地体会作家描写人物的方法。 其三， 一首酣畅淋漓的诗歌结束全课， 概括人物 的独特魅力，彰显生活的真谛。‎ 板书设计 5‎ 教学反思 ‎《刷子李》 教学设计体现了略读课文教学的特点， 学生自主探究学习方法，‎ 明确自学要求， 带着问题自读自悟， 不仅理解了课文内容， 而且激发了学生阅读 写作的兴趣， 有助于提高学生的语文素养。 通过本课教学， 主要有以下两点启发。‎ ‎1． 注重学生自主学习能力的培养。 教学时， 参照“阅读提示” 设计几个重 点问题， 紧紧围绕这几个问题展开自主阅读学习。 让学生以自己喜欢的方式自行 朗读课文， 在学生充分自读课文的基础上， 围绕“刷子李的技艺高超表现在哪里？‎ 作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些句子描写最精彩” 等问题交流讨论。 学生 在此过程中阅读、 发现、 欣赏、 咀嚼和感受。 这样， 不仅增强了学生的学习兴趣，‎ 而且提高了阅读水平，积累了阅读经验。‎ ‎2． 目 标求简明， 过程求简要， 引导求简练。 在这一思想指导下， 把本课教 学定为两大板块： 聚焦文本内容， 从细节描写中感知“技艺高超”； 聚焦表达形 式，提炼写作方法，指导学生练笔。‎ 5‎