2020五年级语文下册第七单元20金字塔教学反思2新人教版

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文档介绍

2020五年级语文下册第七单元20金字塔教学反思2新人教版

‎20 金字塔 ‎ ‎《金字塔》一课由两篇短文组成,第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》,主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本,主要以“胡夫金字塔”为例,介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计,还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥异,互为印证,又构成了一组非连续性文本,让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学,总结如下:‎ ‎1.教学效果(思效)‎ 转化文本,二次创作。‎ 备课时,我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。教学中,学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。我想:学生毕竟是刚刚接触非连续性文本,如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化,我让学生把这篇短文转换成连续性文本,以《金字塔和它的文明》为题,进行二次创作,加入自己的思考,如:为什么胡夫的金字塔最高?这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同?学生写好后,让学生自己修改,互读互评,效果显著。‎ ‎2.教学收获(思得)‎ 对比阅读,体会作家的情感。‎ 教学穆青的《金字塔夕照》结束以后,我从网上找来了通讯稿全文,让学生与短文对比阅读,学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。我让学生在短文中找出相关语句,说出情感,然后在通讯稿中找出另一段话,体会作者的另一种情感。学生体会到,作家情感交织,寄情于景,比如:短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆,而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”,则又体现了作家的悲哀,两种画面,两种情感,令人印象深刻。‎ ‎3.不足之处(思失)‎ 反观整堂课教学,仍有一些遗憾:‎ 课后批阅学生作业,我发现课堂虽然很热闹,但是效率还是很低。如习题“这些石块的接缝处,连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么,学生有的填“金字塔高”,有的竟填的是“宏伟”,如此张冠李戴,说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清,说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。以后,改变这样的课堂现状,刻不容缓。‎ ‎4.改进措施(思改)‎ 在以后教学中,如下环节需要改正:‎ ‎(1)板书时,板书为:金字塔:重 230万块——2.5吨,这是不对的。第一,只能说埃及金字塔的石块重,而不能说金字塔重;另外,2.5吨不是总重,而是每块的重量,所以,可以纠正为:230万块×2.5吨。‎ 2‎ ‎(2)拓展练习的时候,设计了这样一道题:如果时光倒流,你可以回到古埃及时代,面对金字塔的建造者们,你想对他们说些什么?请以“我想对您说”为开头,写一段话。应该把“您”修改“你们”,因为面对的是一个群体,不是一个个体。‎ 2‎
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