2020部编版人教版语文五年级上册教案

2020部编版人教版语文五年级上册教案

22 四季之美 1.学会本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2.结合具体的词句体会“四季”的美有什么不同，学习文章的表达顺序。 3.在理解课文的过程中，学习作者留心观察周围事物，抓住景物的特点，写出独 特韵味的写法，激发学生在生活中发现美、探索美、感悟美的兴趣。  重点 通过朗读课文，感悟课文，感受自然的美，受到美的熏陶。  难点 在理解课文的过程中，学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味 的写法。把生活体验与阅读体验结合起来，学以致用。 1.在教学中利用多媒体课件为学生展示不同季节的图片，走近四季，让他们真切 地感受到四季的美。 2.在课堂上引导学生抓住重点词句进行诵读、感悟，真切地体会到作者细腻的笔 法。 3.加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 4.迁移教育，读写结合，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。 1.预习提纲 （1）教师结合文章内容设计制作课件；学生课前收集与四季有关的好词佳句 或音乐。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （3）再读课文，想想四季的美表现在哪些方面。 2.多媒体课件（内含 40 分钟舒缓优美的轻音乐）  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会认 6 个生字，会写 9 个生字，理解由生字组成的词语，培养识字写字的能力。 2.初步感知课文，理解四季的美，使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬 个 性 。 一、介绍作者，导入新课。 同学们，今天我们要学习的课文出自一位日本作家之手。 本文的作者是日本女作家清少纳言。她原姓清原，因而姓氏用“清”字。 她曾任“少纳言”（五品官）的官职，便取而为名，她是当时日本的皇后身边 的女官。 音乐与朗诵结合起来，感染力很强，营造了浓厚的课堂气氛，而且与课文 内容高度契合，调动了同学们的积极性和阅读欲望，能马上带领同学们进入课 文中。 二、初读课文，学习字词。 1.自由读课文，画出课文中自己不理解的词语，通过查字典、小组讨论的方式解 决疑问。 2.学习“黎、晕、漆”等生字。 三、再读课文，了解大意。 1.指名分段读课文，其他同学边听边画出每个自然段的中心句。 2.指导学生按照时间顺序复述课文的内容。 3.默读课文，画出自己感受最美的句子，反复诵读，体会。 四、作业。 1.有感情地朗读课文。 2.写生字。 第 2 课时 课时目标 1.感受“四季之美”的不同。 2.将文中的“四季之美”与自己平时的体验结合起来，培养学生的独特感受。学 习 作 者 留 心 观 察 ， 抓 住 景 物 的 特 点 ， 写 出 独 特 韵 味 的 写 法 。 一、复习导入。 1.作者是按什么顺序写这篇文章的？ 2.作者眼中四季的最美是在什么时候？ 二、读中感美。 师：那就让我们一起去感受《四季之美》吧!（屏幕展示原文，教师配乐诵读） 师：请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理 解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?（屏幕展示，学生朗读） 生：我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的 光，静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。 师：一种动静结合的美。 生 1：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。 我最喜欢的句子是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。 生 2：我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞 会给人一种诗意美。 师：富有诗情画意的美。 生：我喜欢最后一个自然段的后两句。因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪 人、打雪仗的情景。 朗读是最好的理解文章的方法，在老师的带动下的朗读 ，让学生更加感 受到四季那动静结合的美，富有诗意的美，并激发学习的欲望。 三、理中品美。 1.师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我 们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精 神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己 当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本，看屏幕上的要求： 1.陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对______的描写，我们按______的 顺序，抓住了它们的______特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地 再现作者当初的感受，我们还加入了______以使这种感觉更真切，引起共鸣； 也可结合板书陈述。 2.描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。 3.在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。 4.其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思 考及参与合作的意识。 师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制 作脚本，体验开始。 （学生自由组合、分工、讨论） 师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲 台，展示板书。（学生展示、讨论，各组执笔人板书） 师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。 生：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的 动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用 配乐的形式来体现春天黎明的美。 生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明 即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，大海不安起来， 荡漾着。这时一个火球缓缓升起，海面彻底被染红了，太阳升起来了。整个天、 整个海都红遍了。 （描述人说的同时，《春之声》音乐响起） 师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。 生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请× ×同学详细介绍。 生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人 以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤 火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。 生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特 有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验 到一种迷离的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：一是静态的美， 一是动态的美。萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。 师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。 生 1：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两 幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动， 夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与虫鸣声使人心旷神怡。 （配乐萨克斯曲《回家》） 生 2：镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急 匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小 乌鸦看见后快活地叫着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天空 中出现几个黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是 不断地变换，但无一只掉队。大雁渐渐地飞出了镜头，此时镜头只有日落山头， 绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙 声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦停在黄绿相间的叶子上的 蝉。 师：好，有请冬天一组。 生 1：冬天最美是早晨，从视觉的角度写出冬天早晨的美景。随着时间的推移， 写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请××同学做详 细描述。 生 2：脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早 晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天 上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬， 只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出 来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头 中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。 镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白 灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。 放手让学生用不同的方式把对每个季节的美的理解与感悟表现出来，既有 了个人独到的见解发表机会，锻炼了学生敢于表现与表达的能力，也加深了学 生对四季美的理解与感悟。 四、听中评美。 师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行 质疑、点评。 （可欣赏、可建议） 生：我认为本组（春天组）跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄像的专 业知识少，或者没有，更没有具体的做法。 师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字——摄像的术语。 生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。 师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。 师：正如你们所说，夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，作者为什么 不着重介绍萤火虫发出的微光以及萤火虫是如何运动的？它是怎样突出夏天 晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?应抓住哪个词语? 生：“迷人”。 师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么? 生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。 师：同时加入一些合理的想象，请继续谈。 生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。 师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的 想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但在部分内容上稍有欠缺，有 谁可以提出建议来? 生：我质疑的是冬天这组的脚本，从书中并没有看出有小木屋的描写，我认为 不应写上。 师：为什么? 生：因为脚本应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现 在脚本中为妙。 针对上面的活动，同学们大胆地展示了对四季美的感悟，这样的评价更好 地促进了学生从不同角度，用不同眼光，再次发现美。 五、写中现美。 师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的 推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现 手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创 新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中 我们应学习哪些写作方法呢? 生 1：描写景色的形、色、声、味。 生 2：用以动写静的表现手法写景。 生 3：写景要细致地观察。 师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组 围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形 的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变 换队形? 生：不掉队。 师：那头雁为什么不断地变换位置? 生：轮流休息。 师：这是我们常说的一种精神—— 生：团结合作。 师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神， 需要我们去体味。 师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧! （大屏幕展示习题） 用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受； 还有哪些事物可以展现四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗? 生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 师：用三言两语来进行创意写作。（几分钟后）请同学们展示成果。 生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无须回 报，无须等待，无须规则。雪似乎从盘古开天辟地以来，一直是没有时间感的， 最后一个到来，翩翩白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是 否美丽。 师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的 知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧! 品读感悟得到了对文章美的感受，这里总结作者的写法，让同学们提升了 对美的精神的认识，通过简短的创意写作，再次展现美。 六、结中升美。 生 1：语文原来也很有趣。 生 2：用以动写静的表现手法写景。 生 3：我想起了一首歌《四季歌》。（学生唱） 师：这节课，我们漫步在充满温情的精神家园中，在这里，我们感受到了草的 勃发，花的竞放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡嗡，流水的叮咚。 同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧! 用《四季歌》结束本课的学习，也正照应了四季之美，升华了同学们对四 季美的情感。 《四季之美》一文虽篇幅短小，但教师充分利用其特点，在尊重学生已有知 识水平的基础上，设计了“导中激美、读中感美、做中悟美、理中品美、听中评 美、写中现美、结中升美”等系列环节，并将阅读的主动权交给学生，由学生自 己发现问题，并根据自身原有知识积累和生活体验对文本进行个性化的解读。因 此，这节课不仅知识性强，趣味浓厚，富于挑战，还使学生的听、说、读、写、 评、思、议等多种能力得到综合培养及锻炼，更使学生的想象力、创造力、策划 能力以及合作探究能力都得到很好的发展。我们可以毫不夸张地说，教师为课堂 有效的教学提供了一个很好的教学思路。 23 鸟的天堂 1.会写“桨、榕”等 10 个生字，理解“不可计数、应接不暇”等 9 个词语的意 思，能用“陆续”等词语写句子。 2.有感情地朗读课文。让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作 者的表达方法和思想感情。感受人与自然、动物友好相处的和谐之美，受到热 爱大自然的教育和美的熏陶。 3.体会静态和动态的描写方法。  重点 理解课文内容，感受课文中描写“鸟的天堂”里人与自然友好相处的和谐之 美，增强保护生态环境的 意识。  难点 通过阅读，理解课文内容，领悟作者的描写方法。 1.在教学中利用多媒体课件为学生展示榕树不同角度的图片，走近榕树， 让他们真切地感受到榕树的美。同时在课堂上引导学生抓住重点词句进行感悟、 诵读，真切地体会到这的确是“美丽的南国的树”。 2.加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 3.迁移教育，读写结合，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。 4.抒发对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们 效仿、学习。 1.预习提纲 （1）课前搜集有关巴金的资料。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的 词语。 （3）再读课文，思考：从课文中的哪些地方可以看出“‘鸟的天堂’的确是鸟 的天堂啊”？ 2.多媒体课件（内含 40 分钟舒缓优美的轻音乐）  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写“浆、榕”等 10 个生字，理解“不计其数、应接不暇”等 9 个词语的意 思。 2.在合作学习、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由和快乐， 并有感情地朗读文中的重点句。 3.能在情境中发挥想象写几句话。 4. 懂 得 鸟 与 树 、 人 与 自 然 彼 此 和 谐 相 处 的 道 理 。 一、说“天堂”。 1.人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好 的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？ （让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方） 2.过渡。 能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们 就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》，去看一看那是 一个怎样的地方。 从课题入手，谈话激发兴趣，调动学生情绪，创设氛围，引入新课。 二、看“天堂”。 1.放声读一读课文。 读通、读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的 同学。 思考：你跟着作者去了几次“鸟的天堂”，分别是什么时候，看到了什么？ 2.交流。 生 1：第一次：黄昏——大榕树。 生 2：第二次：清晨——鸟儿。 （教师根据学生的回答板书：树、鸟） 3.两次去看鸟的天堂，看到的却是不一样的景象，请问你对哪一次看到的印象更 深刻一些？对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然段写到了树？（第 5～9 自然段）鸟呢？哪些自然段写到了鸟？（第 12～13 自然段） 请你再去读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟？喜欢树的 同学请你去研究研究树，喜欢鸟的同学请你去研究研究鸟。 4.交流。 树：（学生回答句子） 树的大：（学生回答句子） 真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地 上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面 上。 （1）枝干的数目不可计数——树木的大。 （2）是的，这是一棵巨大的榕树。猜一猜，这棵树有多大？ （3）教师简介，高１５米，整棵树占地面积１８亩，约１万平方米，相当于１ 所学校那么大。 （4）听了老师的介绍，你有什么感受？读一读，用朗读来展示榕树的大。 5.树的茂盛。（学生交流汇报）。 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。 （1）圈出“堆”字，你认为还可以换成什么词语？（压、叠、盖……）读读 原句，你认为这是一种怎样的“堆”？ （重重地堆着，厚厚地堆着，堆得——严严实实、不留一点儿缝隙） （2）咱们一起来读一读，读出绿叶的多。 6.过渡。 绿叶的浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方体会到树的茂 盛呢？ 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新 的生命在颤动。 （1）“明亮、闪耀”表现出颜色很绿，绿得发亮，绿得让人觉得耀眼。 （2）绿是生命的颜色，看着这样的绿色，作者觉得似乎……（学生接读）你 怎么理解“新的生命在颤动”这句话？ （3）也许是风吹，也许是鸟动，也许是嫩叶缓缓地生长，这一切都让作者浮想 联翩，就让我们也来体会体会这令人心醉的绿，体会体会这旺盛的生命力吧， 齐读。 7.过渡。 来，拿起我们的书，我们就是这充满生机的榕树，尽情展示我们的生命力 吧！齐读两段话。这样茂盛的、充满生机的榕树，你们看过吗？作者呢？看着 这棵榕树，难怪作者从心底里发出深深的赞叹，引读：这美丽的南国的树！ 南国的树是美丽的，那么南国的鸟呢？又是怎样的呢？谁来说说你看到的 鸟儿是怎样的？ 鸟多：（学生交流汇报） 到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝 上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 （1）“到处”说明鸟很多。你知道这儿有多少鸟吗？猜一猜。（有数万只鸟， 有几十种鸟类呢。） （2）谁来读一读，读出鸟的多来。 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只， 另一只又飞起来了。 （3）应接不暇——鸟很多。 （4）有感情地朗读。 想看看这群鸟儿吗？播放录像，说说除了鸟儿多，你还觉得鸟儿在这里生活得 怎么样？（幸福快乐） 过渡：是的，鸟儿是幸福的，是快乐的，是无忧无虑的，让我们再来读读课文， 体会体会鸟儿的自由与幸福吧！齐读。 8.咱们都谈了自己印象中最深刻的鸟和树，我想请研究鸟的同学再去读读树的句 子，请研究树的同学再去读读鸟的句子，如果鸟有情，它会对树说些什么呢？ 如果树有灵性，又会对鸟说些什么呢？请同学们写一写。（交流） 9.是的，鸟儿与树是相依相偎，互不分离的。当看完树和鸟，你心里又想说些什 么呢？ （交流：鸟儿真美丽，树真茂盛） 除此之外，你还会称赞什么呢？读一读第 9 自然段，看看你会有什么启发？ 结合重点词句的理解学习，让学生体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由 和快乐，表达作者的喜爱和赞美之情。 三、赞“天堂”。 你们是这样称赞天堂的，那作者又是怎样赞天堂的呢？ 1.齐读最后一段。 2.课件出示： “鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 质疑：谁来说说这里为什么要加上引号？ 第 2 课时 课时目标 1.在熟读课文的基础上，了解大榕树的奇特和美丽，体会群鸟纷飞的壮观景象。 2.学习作者动静结合的描写方法。 3.有感情地朗读课文，了解“鸟的天堂”的成因。培养学生的环保意识。 一、整体感知，悟出重点。 1.谈话引入。 上节课我们读了课文，谁能告诉老师，你读懂了什么？（巴金爷爷两次经过 鸟的天堂看到的景象都不同）他第一次看到了什么？（大榕树）第二次看到了什 么？（很多的鸟） 2.现在，请同学们用自己喜欢的读书方式来快速阅读第 5～13 自然段，并把描写 大榕树的奇特和美丽，以及群鸟纷飞的壮观景象的句子画下来。并想想大榕树 为什么被称为“鸟的天堂”？ 复习回顾，再次强化，明确学法，为下一步学习做好准备。 二、重点感悟，体会作者表达的情感。 （一）指名让学生读第 5～9 自然段。想想大榕树给我们什么样的感受？（大、 茂盛） 1.你能找出哪些句子是写榕树的大的吗？ （1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。 （2）枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。 （3）一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 （教师出示大榕树的图片，引导学生抓重点词体会这棵榕树的大） 2.教师引读。 “榕树正在茂盛的时期……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽 的……”谁能说说读这一自然段感受到了什么。 （榕树茂盛、生命力旺盛） 3.看到这么大而茂盛的大榕树，作者不禁流露出自己内心的感叹：这…… （学生接：美丽的南国的树） 4.学生有感情地朗读第 5～9 自然段，要读出对榕树的喜爱之情。 （二）巴金爷爷第一次来到大榕树下，他没看到一只鸟，不禁产生了怀疑：鸟 的天堂没有一只鸟啊？第二天，他又和朋友来到了大榕树下，那会是一番怎样 的景象呢？ 1.播放一段有鸟叫的音乐，指名读第 10～13 自然段。学生说说感受。 （鸟多、欢快） 2.课件出示句子 A.我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。 B.我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只， 另一只又飞起来了。 C.大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 D.一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 注意重点词：“到处”“应接不暇”“有的……有的……有的……”“兴奋”。 3.这都说明了什么？（鸟多、鸟欢快） 4.想象一下树上还有什么姿态的鸟呢？ 5.作者两次经过鸟的天堂，第一次只看到了大榕树，并描写了大榕树的奇特和美 丽，我们称为静态描写，第二次看到了众鸟欢快飞舞的壮观景象，抓住了鸟的 活动来写，称为动态描写。 这部分主要采用放手的方式让学生进行学习，在交流时检测学习效果，实 现“授人以渔”的目的。 通过两次说话练习，既让学生在表达中展现语言文 字训练的效果，又能够考查学生对文章学习的感悟，渗透情感教育，是一举三 得的好策略。 三、回顾课文，体会感情。 看到这么奇特的榕树和欢快的鸟，作者再次发出了感叹：昨天是我的眼睛 骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 1.学生有感情地朗读这段话。 2.注意两个“鸟的天堂”指代的不同。（第一个有引号，指的是大榕树。第二个 没有引号，指的是真正的鸟的天堂。） 3.学生自由讨论榕树成为鸟的天堂的原因。（引导学生抓住鸟的生存条件、食物、 水分、人们的爱鸟意识等来讨论。） 四、小结。 大自然赋予了榕树旺盛的生命力，使它成为鸟的天堂。作为人类，我们也 要爱护鸟类，爱护和我们一同生存的动植物，只有这样，我们的家园才会越来 越美。 语文教学的最终目的就是让学生学会表达，所以阅读教学既要让学生通过 阅读知道文章写了什么，要表达什么，更重要的是要让学生知道怎样写，教材 无非是个例子，教学过程中就要认真地凭借教材这个例子逐步渗透怎样写的方 法。 这节课将学生阅读文本的过程转换成欣赏榕树的过程，利用多媒体，向学生 展示大榕树各个角度的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离；以作者看到 大榕树时发出的感叹为主线展开教学，让学生真切地体会到“这美丽的南国的 树！”；读写结合的环节，在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话， 充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。在整节课中， 语言都是充满感情的，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景；其 次重视了学生朗读训练和语感的培养。这节课真正做到了“言已尽而意未尽，意 已尽而情不尽”。 24* 月 迹 1. 会认“妒、袅”等 6 个生字，读准“悄、累”这 2 个多音字，正确、流利、 有感情地朗读课文。 2.了解月亮的足迹都会出现在哪里，品味月色的美。理清课文的写作顺序。 3.理解“月亮是属于我们的，每个人的”的含义。体会孩子的童真、童心、童趣， 能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。  重点 把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。  难点 赏读文章，理解月亮代表的情感和寓意。 1.在教学中利用多媒体课件为学生展示孩子们寻月踪迹，同时在课堂上引 导学生抓住重点词句进行感悟、诵读，真切地了解孩子们追求美好事物的情怀。 2.加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 3.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。认识文中奶奶的形象， 理解“月亮是属于我们的，每个人的”这个句子的含义。抒发人们期盼美好事 物，人人都能享有的纯真愿望。。 1.预习提纲 （1）搜集与月亮有关的资料和古诗词。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的 词语。 （3）再读课文，理清寻月踪迹，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的 过程。 （4）回读课文，能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。 （5）体会作者采用了借景抒情的写作手法抒发情感。 2.多媒体课件（内含 40 分钟舒缓优美的轻音乐）  教学课时 1 课时。 一、导入新课。 1.师：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人 墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同 走进著名作家贾平凹为我们营造的澄澈透明的童心世界，一起去寻找美好的月 迹。（板书：月迹/贾平凹） 2.作者资料。（贾平凹在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”， 长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”） 3.解题。 题中“月迹”的“迹”是什么意思？（踪迹、足迹）谁在寻月迹？他们 在哪儿找到了月亮的踪迹？音乐声中请大家听老师读课文，从文中寻找答案。 从题目直接导入，开门见山，并通过理解题目的意思，激发学生学习的欲 望。 二、初读课文，整体感知。 要求：文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？重点写了什么 内容？边读边圈画时间、地点、人物、事件。 1.生读课文、圈画课文重点情节。 2.师生交流。 明确： 时间——中秋的夜里 地点——中堂里、院子里、院门外 人物——奶奶、我、弟弟、妹妹 事件——盼月亮、寻月亮、议月亮 重点——寻月亮 借此明确课文结构、确定教学重点。 三、研读课文。 要求：月亮是什么呢？ 请同学们朗读课文，从文章中找出具体描写月亮的语句，一边读一边画。 1.生读课文，边读边画，师巡视指导。 2.过渡：中秋节的夜晚，人们必做的一件事情就是赏月，这一家子也不例外，但 月亮却像个调皮的孩子一样和孩子们玩起了躲猫猫的游戏，孩子们等了好久还 是不见月亮的踪影，只好回中堂里缠着奶奶给他们讲故事，奶奶讲了一个又一 个，孩子们听得津津有味，可奶奶的思想却开了小差——她突然说：“月亮进 来了！”在她的指引下孩子们终于寻到了月亮—— 3.师：同学们，你们找到月亮了吗？在哪找到的？你找的月亮是什么样子的？ 4.师生交流。 （1）镜中看月。 具体操作步骤： A:生说地点，读直接描写月亮的语句。师板书地点，引导品味“款款地、溜”， 并指导朗读“款款地、溜”部分。（竹帘儿上的月亮是怎么进来的？“款款、 溜”写出了月亮什么样形态？） B:师投影展示修改内容，与原文进行比较阅读，品味“儿化音”作用，并指导 朗读。 C:全班齐读。 D:孩子们终于盼来月亮时的心情是什么样的？后来月亮又匆匆地走了，那时孩 子们的心情又是什么样子的？（师生交流明确，师板书“高兴——失望”） （2）院中望月。 具体操作步骤： A:设问：同学们，你们还在哪里找到了月亮？（生回答，师板书“院中望月”） B:师投影设问：在院子里，孩子们都看到了什么？ 学生之间互相交流，生答： 月光、桂树、月亮。师问：什么样的月光？什么样的桂树？什么样的月亮？ （暗暗引导学生关注叠词） C:师投影展示修改内容，与原文进行比较阅读，品味“叠词”。 D:孩子们在院子里看到了月光，看到了天上又圆又大的月亮，看到了院子里粗 粗的桂树，那时那刻，孩子们有什么感觉？（进一步体会叠词的作用和童心的 感悟力） E:投影展示“填空”，强化叠词（全班齐读） F:后来是奶奶告诉我们月亮里有人了，谁呀？（嫦娥）一个很漂亮的女子，孩 子们才知道原来只有漂亮的孩子才配在月亮里，我们中三妹最漂亮，我们不觉 开始羡慕嫉妒起三妹来，可当三妹说月亮是属于她的时，大家便争执起来。（师 边引导边板书总结孩子心理的变化：羡慕——嫉妒——争执） （3）略析“河中寻月”和 “眼瞳见月”。 （我想，我的眼睛里也一定是会有的。为什么？——这句话“只要你愿意，它 就有了哩”是 在强调什么？——主动去追寻！） （4）教师根据板书，总结本文线索——明线是“月亮运行之迹”，暗线是“孩 童心理变化之迹”。 （5）寻月心理变化。 A.寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？ 明确： ——镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”。 ——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属 于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。 ——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。 ——河中寻月，眼中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大 家“都觉得满足”。 B.这些孩子们心理的变化过程表现出了什么呢？ 明确： ——因一时的不了解而产生的失望之情反衬了孩子们渴望了解外界事物 的强烈好奇心。 ——因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执，反衬出孩子们争强好胜的心理。 ——大家“越发觉得奇了”同样表现了孩子们渴望了解外界事物的强烈好 奇心。 ——认识到“月亮是属于我们的，每个人的”，都“觉得满足”，没有一个 人想独占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好。 （6）作者为什么要以“月迹”为标题？写孩子们对月迹的追寻有什么意义？ 明确： “月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹，也可以理解为月的 变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。 （7）这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？ 明确： 传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱 离、期盼团聚的思想感情。本文的不同就在于通过月亮抒发对于美好事物的 追求，作品的感情基调是温馨融洽、积极向上的。 四、总结。 同学们，我们刚才在不断寻找的过程中，找到了我们每个人心中的小小的 圆圆的月亮，当我们心有一轮明月的时候，其实我们已经拥有了无限广阔的天 空。 作者通过寻月踪迹，引导学生借助重点词句，理清寻月踪迹，把握寻月过 程中孩童的心理及其发展变化的过程。了解孩子们追求美好事物的情怀，以及 期盼人人都能享有美好事物的纯真愿望。 读《月迹》一文可以让学生跟随孩子们一起走进八月十五那个夜晚，走进那 童话般的世界。学生很快地读起来，在读中走进了孩子们的世界，品味字词的味 道，欣赏月亮的美好。那一个个叠词，那一个个儿化音，一个个动词或形容词都 在品味和欣赏中变成了一首首童诗。月亮在窗帘格儿、院子里、酒杯里、沙滩上， 小河里变换着情调，款款的、玉玉的、银银的、颤颤的，月光下的一切是那样美 好和充满诗意。 月亮是如此美好，它是我们所要的。奶奶说，你们每个人都有一个月亮，是 这样吗？学生带着好奇和童心又上路了。他们在酒杯里，在小河里，在眼睛里， 最后在每个人的心中找到了月亮。每个人心中的月亮是不一样的，有的是可以与 自己说说悄悄话的月亮，有的是代表着家庭圆满的月亮，有的是照亮人生道路的 月亮……正像文中所说，只要你愿意，它就有了呢。 孩子们这时候仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的。一个美妙而深邃的 联想诞生了。只要盖上月亮这枚印章，那无边无际的天空就是我们的。稍加点拨， 课文意境又拓展开来，心中美好思想也诞生了——只要我们心中有一轮明月，我 们就拥有了美好的世界，美好的人生。 第八单元 本组课文以“读书”为主题，包含《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生 果”》，以及“口语交际：我最喜欢的人物形象”“习作：推荐一本书”和“语文 园地”。 本单元以“我会阅读”为主题，其目的是：一是引导学生在阅读时注意梳理 信息，把握内容要点，根据表达的需要，分段表述，突出重点；二是在阅读中要 能够结合学习和生活实际，学到一些读书和习作的方法。更重要的是，让学生明 白阅读的重要意义，激发起他们对阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益 终身。 内容 课 时 内容简说 教学要点 古人谈读 书 2 摘录了古人谈读书的经典名句， 告诉我们常用的读书方法，并教 育我们要树立正确的读书态度。 忆读书 2 本文主要写冰心奶奶回忆了自 己读书的经历,和读书的体会， 告诉我们“读书好、多读书、读 1.会认 32 个生字及 6 个多 音字，会写 23 个生字， 会写相应词语。 2.引导学生在阅读时注意 梳理信息，把握内容要点。 3.根据表达的需要，分段表 好书”的道理。 我的“长 生果” 1 回忆了作者少年时代的读书生 活，阐明了作者读书的独特感受 及读书对其生活的影响，表达了 作者对书的深厚情感和对阅读 的热爱。 述，突出重点。 4.明白阅读的重要意义，激 发起学生的阅读兴趣，逐 步养成阅读的习惯。 口语交际 1 我最喜欢的人物形象 1.分条讲述，把推荐的理由 说清楚。 2.听人说话能抓住重点。 习作 2 推荐一本书 1.写清楚推荐理由。 2.推荐的重要理由要写具 体。 语文园地 1 交流平台、词句段运用、书写提 示和日积月累 1.交流读过的书和读书方 法。 2.学会仿写比喻句；能根据 句子的层次梳理段落内 容。 3.书写提示注意点画的写 法。 4.读懂并背诵《观书有感》， 理解这两首诗的大致意 思。 25 古人谈读书 1.会认 4 个生字，会写 9 个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释，用自己的话说说课文的大意，注意区分一些字的现代汉语意思和 古代汉语意思。 4.能够在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。  重点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.借助注释，用自己的话说说课文的大意。  难点 1.注意区分一些字的现代汉语意思和古代汉语意思。 2.联系自己的读书体会，从课文中的读书方法受到启发。 1.通读课文，读中自悟。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，对于学生比较陌生的文言文， 在学习课文前，教师先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停 顿，读出句子的语气。然后，让学生初步通读文言文，练习把语句读通顺，读 流畅。在读的过程中找出生字新词，初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自 悟文意。这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学 生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，又为理解文言文奠定了一定 的知识基础。 2.划出节奏，初步理解。 文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就 必须掌握其划分节奏。只有划分出正确的节奏，才能准确理解文言文的内容， 因此，在学生通读课文的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文 章内容。 3.对照注释，解释文句。 在学生初步理解文言文的内容之后，让学生对照课文中的注释，揣摩句子 的意思，独立解释文句。对个别理解有困难的学生，教师应予以帮助或让同学 帮助。对个别难句如果学生不能理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解 决。 4.相互交流，深化主题。 为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，让学生分小组或同桌 自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高 的目的，特别是对一些难句应侧重讨论理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学 生大胆地说，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，教师重点指导 难句的理解。 5.熟读背诵，积累语言。 学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所蕴含的寓意或道理后，再让 学生熟读文言文，要读出感情，练读，指名试读，自己反复朗读，深入体会语 言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进一步体会文言文的内 在意蕴，同时也积累了一定的文言文知识，为以后学习文言文打下良好的基础。 1.预习提纲 （1）认读本课生字。 （2）搜集有关读书的名人名言。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会写、会认本课生字。 2.正确、流利地朗读课文。学习理解第一部分内容。 一、激发兴趣，读书名言导入。 1.同学们知道哪些读书名言？ 预设：读书破万卷，下笔如有神；书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；书读百 遍，其义自见…… 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 读书患不多，思义患不明。——韩愈 劝君莫将油炒菜，留与儿孙夜读书。——《增广贤文》 饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东 2.我们知道有许多关于读书的名言，那么读书的方法你又知道多少呢？ 预设：批注读书，不动笔墨不读书，读自己喜欢的书…… 3.古人是怎样读书的呢？今天我们就来学习《古人谈读书》。 通过读书名言的导入，引起学生的兴趣，形成一种热烈氛围，从而引导学 生很好地融入课堂的教学中去。 二、初读课文，整体感知。 1.现在请同学们听老师读第一部分，注意老师读的节奏。 （1）教师范读，学生跟读，并画出分隔符。教师相机纠正“识”的读音。学生 自由读两遍。 课件出示第一部分： 敏而好学，不耻下问。 知之/为/知之，不知/为/不知，是/知也。 默而/识（zhì）之，学而/不厌，诲人/不倦。 ——《论语》 （2）教师范读第二部分,学生跟读。对照课件画出分隔符。 余尝谓读书/有/三到，谓/心到、眼到、口到。心不在此，则/眼/不看仔 细，心眼/既不专一，却/只/漫浪/诵读，决不能记，记/亦不能久也。三到之 中，心到最急。心既到矣，眼口/岂不到乎？ — —[宋]朱熹 （3）教师范读第三部分，学生跟读。画出分隔符。 盖/士人/读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志/则/断不甘 /为下流；有识/则知/学问无尽，不敢/以/一得自足，如/河伯之观海，如/井 蛙之窥天，皆/无识者也；有恒者/则/断无/不成之事。此三者/缺一不可。 — —[清]曾国藩 2.指名学生读课文，相机纠正读音。 注意：第一部分的“识”与第三部分的“识”读音不同。 通过教师正确地范读，让学生把文章读正确、流利，注意停顿恰当，在词 意、文意上有初步的理解。 三、学习生字。 1.师：刚才我们读通了课文，现在大家一起来看一下生字，看看同学们是否还 有读不正确的音。 读会认字： 耻 chǐ 矣 yǐ 岂 qǐ 分组读，找同学读，教师相机纠音。 预设：“耻”是翘舌音，“矣”和“岂”都是第三声。 2.学习会写字。 （1）找同学说一下易写错的字或者写这几个字时需要注意的地方。 预设：“岂”上部是“山”，下部是“己”，不是“已”，注意不要露头；“窥” 是“穴”字头；“皆”上部“比”字应写得较大，下部“白”字写小一点。 （2）学生在习字本上将每个生字写两遍，教师相机纠正。 四、学习第一部分。 1.指名学生读第一部分的三句读书名言。。 敏而好学，不耻下问。 知之/为/知之，不知/为/不知，是/知也。 默而/识（zhì）之，学而/不厌，诲人/不倦。 ——《论语》 2.这三句话都出自《论语》，关于《论语》你了解多少呢？ 预设：《论语》是孔子的弟子记录孔子言行的一部书。 《论语》是孔子及其弟子的语录结集，由孔子弟子 及再传弟子编写而成，此书是儒家学派的经典著作之一， 与《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”，再加上 《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》，总称 “四书五经”。 3.请小组同学借助注释，理解这三句话的意思。 （1）指名学生翻译第一句话。 生：勤勉而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。 （2）注意这里面“敏”和“耻”的意思。（敏：勤勉。耻：以……为耻。） （3）这句话中包含一个成语，这个成语是——（不耻下问），对，“不耻下问” 便出自这句话。 （4）指名学生翻译第二句话。 生：知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。 （5）翻译这句话时我们需要注意一个字——“知”。这句话里面的最后一个“知” 和前面的“知”的意思一样吗？（不一样，这个“知”同“智”，是智慧的意 思，前面几个“知”的意思都是知道的意思）在相应的地方做好批注。 （6）指名学生翻译第三句话。 生：把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导人而不倦怠。 （7）这里的“默”是“默默”的意思，“识”在这里读“zhì”，是记住的意思， 需要大家多加注意。“厌”是“讨厌”的意思吗？（预设：不是）这里的“厌” 是满足的意思。这里也要大家多加注意。 4.课堂总结。 （1）这几句话分别告诉了我们什么道理？ 第一句告诉我们要谦虚好学，勤学好问。 第二句告诉我们要端正学习态度，做人、做学问要诚实。 第三句告诉我们学习要勤奋，不要偷懒。 （2）在文中合适的地方做批注。 五年级的学生自主学习的能力有所提高，已经可以自主地翻译课文，在小 组讨论时可以发挥自主性，教师的适时点拨可以使其更好的理解课文。 五、作业设计。 1.抄写第一部分。 2.书写本课生字。 3.背诵第一部分。 第 2 课时 课时目标 1.借助注释，用自己的话说说文章的大意，注意区分一些字的现代汉语意思和古 代汉语意思。 2.联系自己的读书体会，从课文中的读书方法中得到启发。 3.学习第二部分和第三部分。 一、复习导入。 1.找同学回顾背诵第一部分。 2.听写生字。 检查并巩固上节课的内容，使学生回顾旧知，导入新知，也能让这节课的 效率更高。 二、学习课文。 （一）学习第二部分。 1.上节课我们学习了第一部分，了解了《论语》中对待读书和学习的态度。这节 课我们继续学习第二部分，看一下不同时期的人对于学习、读书的不同态度。 余尝谓读书/有/三到，谓/心到、眼到、口到。心不在此，则/眼/不看仔 细，心眼/既不专一，却/只/漫浪/诵读，决不能记，记/亦不能久也。三到之 中，心到最急。心既到矣，眼口/岂不到乎？ — — [宋]朱熹 2.找学生读一下这则小短文，其他学生纠错。 3.这篇小短文是宋代文学家朱熹的《训学斋规》中提到的著名的“读书三法”。 介绍朱熹： 朱熹，字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。宋朝著 名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成 者， 世尊称为“朱子”。 4.接下来请各小组同学借助注释，理解课文意思，把古今含义不同的词做好标注。 5.哪位同学可以翻译一下第一句？ 预设：我曾经说过：读书有三到,叫作心到、眼到、口到。 6.那么这“三到”的关系是怎样的？谁来翻译一下第二句？ 预设：心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，却 只是随随便便地读，就一定记不住,即使记住了也不能长久。 7.所以说这“三到”中哪一“到”最重要？文中的哪句话表明了这一“到”的重 要性？ 预设：三到之中，心到最急。 8.那么，“急”的意思是什么？与咱们现在的“急”的意思一样吗？ 预设：“急”在这里是要紧，重要的意思，而我们现在的“急”大部分是着急 的意思。 9.为什么“心到最急”呢？ 预设：因为“心既到矣，眼口岂不到乎？” 10.“心既到矣，眼口岂不到乎？”的意思是什么？ 预设：思想既然已经集中了,眼和口的应用难道会不到位吗? 11.也就是说思想既然集中了，眼和口的应用就会到位了。 12.那么朱熹的读书法是什么？ 预设：“心到、眼到、口到”。 13.这三者可以调换位置吗？ 预设：不可以，因为只有心到了，眼和口才能更专心地读书、学习。 14.平时的你读书时是怎样做的？效果怎样？ 生 1：漫无目的地读书，读完之后，没有记住多少。 生 2：当我对这本书很感兴趣的时候，就会特别认真地读书，甚至于其他同 学喊我都听不见。 师：那就让我们用心齐读这一部分吧。 师小结：这便是用心读书和不用心读书的结果，如果想要得到高效的学习， 就需要我们用心读，用心学。这样，不管做什么事，我们才有可能成功。 （二）学习第三部分。 1.指名学生读第三部分。 盖/士人/读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志/则/断不甘 /为下流；有识/则知/学问无尽，不敢/以/一得自足，如/河伯之观海，如/井 蛙之窥天，皆/无识者也；有恒者/则/断无/不成之事。此三者/缺一不可。 — — [清]曾国藩 2.这一部分的作者是曾国藩，那么曾国藩是谁呢？ 曾国藩，初名子城，字伯涵，号涤生，中国近代政治家、战略家、 理学家、文学家，湘军的创立者和统帅。 3.这段话出自曾国藩的家书，这位伟大的清代名臣给了我们怎样的读书方法呢？ 请同学们在小组内读课文，借助注释理解本文的意思。 4.这篇小短文主要告诉我们什么？ 预设：读书人学习，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。 5.何为“有志”“有识”“有恒”？ 预设：就是有志气，有见识，有恒心。 6.非常正确，那么曾国藩是如何阐述自己的观点的呢？从哪里可以看出来？ 预设：分层论述，从分号那里可以看出来。 7.那么咱们就一个分号一个分号地来看一下他是怎么论述的。哪位同学能来说一 说从第一个分号中，你可以得到哪些信息？ 预设：有志气，就决不甘居下游。 8.这里的“断”是“决不”的意思，与咱们现代汉语的意思有所不同，需要注意 一下。所以，我们读书学习仅仅有志气就够了吗？还需要有什么？ 预设：仅仅有志气不够，还需要有见识，有见识就知道学无止境，不敢稍有心 得就自满自足，像河伯观海，井蛙观天，这些说的都是没有见识的人。 9.这句话里面有两个典故，一个是“河伯观海”，一个是“井底之蛙”，这两个典 故分别告诉了我们什么道理？河伯观海出自《庄子》： 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河 伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。 意思是：秋天里山洪按照时令汹涌而至，众多大川的水流汇入黄河，河面 宽阔波涛汹涌，两岸和水中沙洲之间连牛马都不能分辨。于是河神欣然自喜， 认为天下一切美好的东西全都聚集在自己这里。 所以“河伯观海”和“井底之蛙”的意思差不多，都是形容人见识短浅。 10.这里运用典故说明了没有见识就没有办法沉下心来学习，容易自满自足的道 理。 11.有见识可以让人看到自己的无知，但是如果一个人知道自己的无知了，却还 是不坚持学习，这样的人可以成功吗？这则小短篇里是怎么说的？ 预设：不可以，文中说“有恒者则断无不成之事”，意思是有恒心就没有成不 了的事情。 12.这三者可以缺少其一吗？ 预设：三者缺一不可。 13.只有“有志”“有识”“有恒”三者相辅相成才能取得成功。 14.现在请小组内把每句话的意思连起来，说说整段的意思。 15.请同学们再次齐读文章，感悟文章内容。 小组合作的模式更能促进学生学习的兴趣，由小组交流到班内交流，由小 及大，从读到逐句分析，使得学生循序渐进地理解句子的含义，从而深入理解 句子的内涵。 三、总结全文。 这篇课文由三则小短文组成，第一则出自《论语》，告诉我们要谦虚好 学、勤学好问；第二则是告诉我们读书要有“三到”——心到、眼到、口到， 其中，“心到”尤为重要；第三则告诉我们读书要“有志”“有识”“有恒”，三 者缺一不可。 我们知道了读书学习的方法，就明白了读书学习的要义，如果能将这些方 法运用到实际中去，将会更好地促进我们的读书与学习。 通过总结回顾整篇课文，从而总结出学习读书的方法，并能将这些方法 更好地应用到学习实际中去。 四、作业设计。 1.学完这篇课文，联系自己的读书体会，写写课文中的哪些读书方法对你有启发。 2.背诵这篇课文。 1.自主探究与指导教学。 文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“学生是语 文学习的主人”，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的 个别差异，尊重学生个性化的学习方式。 2.激发学生兴趣。 本课设计以诵读为本，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教 师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的回答给予不同的反馈，使得学生 学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。 3.读、思、悟相结合。 本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，学生都能读懂文章大意。真正 的难点在于要与生活实际相结合。在接下来的学习中，教师要提醒学生应用本课 学到的读书方法、要领，来读书学习。 26 忆读书 1.认识 17 个生字，其中有 3 个多音字，会写 14 个字，正确读写本课词语。 2.用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样 的书才是好书。 3.结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这 句话的体会。 4.通过多种形式的读，领悟作者的观点，并学会阐述自己的观点。 5.理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。  重点 1.学习本课生字、新词。 2.用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样 的书才是好书。  难点 1.结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这 句话的体会。 2.通过多种形式的读，领悟作者的观点，并学会阐述自己的观点。 3.理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。 1.名言警句，引入课题。 以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“读万卷书，行万里路”这两则 关于读书的名言警句导入课题，让学生通过对这两句名言的理解总结出：读书 要有方法，要勤奋，要多读书、读好书。 2.勤查细检，积累词语。 让学生通过查词典、联系上下文，理解“厌烦”“荒唐”“兴亡盛衰”“自 作多情”“索然无味”“朦朦胧胧”等词语的意思，运用造句的方法，让学生进 一步熟悉每个词语，为以后写作积累素材。（适当运用多媒体） 3.整体感悟、分层剖析。 首先让学生阅读课文，整体感知课文内容，提出问题，分析问题，要由浅 入深，逐层递进，慢慢理解，这样才能更好地理解课文内容。通过学生讨论交 流，了解更多的关于读书、做人的道理。 1.预习提纲 (1)练习快速默读课文，画出生字词。 (2)利用字、词典、联系上下文的方式，理解生字、词语的意思。 2.多媒体课件（内含 40 分钟舒缓优美的轻音乐）  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.认识 16 个生字，其中有 3 个多音字，会写 14 个生字，正确读写本课词语。 2.用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样 的 书 才 是 好 书 。 一、名言导入，激发兴趣。 1.本课是关于读书的，那么关于读书的名言你知道哪些？ 生 1：书读百遍，其义自见。 生 2：书犹药也，善读之可以医愚。 2.同学们说的都不错，今天我们就来学习一位作家的课文，这篇课文是这位作家 七十多岁的时候写的，饱含着作者的智慧，这位作家就是——冰心。（冰心， 这个名字出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。） 3.课件出示作者简介。 冰心（1900—1999），女，原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人，现代作 家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。 代表作：《寄小读者》《再寄小读者》《繁星》《春水》等。 1999 年 2 月 28 日冰心在北京医院逝世，享年 99 岁，被称为“世纪老人”。 4.接下来就让我们走进课文，走进“世纪老人”的《忆读书》。 二、识记字词，理解词义。 1.请同学们快速默读课文，把生字词圈画出来，并试着给课文分段落。 2.指名学生认读词语。 舅父 津津有味 英雄 无限 一知半解 述说 厌烦 荒唐 辛酸 访问 书刊 烦琐 真情实感 质朴 刊物 预设：“津津有味”中的“津”是前鼻音“jīn”，“质朴”中的“朴”读三声 “pǔ”。 3.认读会认字。 舅 斩 凯 葛 浒 传 着 鲁 煞 寇 贾 卷 刊 琐 栩 呻 某 （1）学生读生字，教师相机正音。 预设：“斩”“煞”“呻”是翘舌音。 （2）课本中标蓝色的字是多音字，谁来说一说这几个多音字的另外的读音？指 名学生回答。 卷 [juàn] ①字画；书本：长卷，画卷，手卷。 ②量词，书籍的册本或篇章：上卷，藏书十万卷。 ③考试用的印有试题、供解答的纸：试卷。 ④文件；档案：案卷。 [juǎn] ①把东西弯转成圆筒形：卷尺，卷帘子。 ②被风、流水等裹住并掀动：卷入。 ③弯转成圆筒形的东西：烟卷儿，蛋卷。 着 [zhuó] ①穿（衣）：着装。 ②接触，挨上：着陆。 ③下落，来源：着落。 [zhāo] ①计策，办法：高着儿。 ②放，搁进去：着点儿盐。 [zháo] ①表示动作正进行：走着。 ②表示程度深：好着呢。 ③用作介词：沿着、顺着。 通过字义记忆字的读音。 4.出示本课要求会写的生字。 舅 津 斩 限 凯 葛 述 贾 衰 刊 琐 朴 篇 某 （1）找同学说一说这些字应该注意些什么。 预设：“衰”不要漏写中间的一横，不要写成“哀”。 （2）生自由练习两遍，师巡视指导。 五年级的学生识字习字水平已经很好了，所以习字应更加注意字的整体架 构。 5.理解词语意思。 一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。 索然无味：形容毫无趣味。 朦朦胧胧：模模糊糊，不清楚。也可指人意识十分不清晰或事物界限不清。 （可以先出示词语部分，让学生联系上下文试着理解，然后再出示词语的意 思。） 三、速读课文，整体感知。 1.请同学们快速的默读一遍课文，想想课文是按照什么顺序叙述的？表示时间的 词语有哪些？并把相应的词语画出来。 预设：课文是按照时间顺序叙述的，表示时间的词语有：七岁时；那时；此后; 十二三岁时等。 2.作者多年读书生涯的切身体会是什么？可以用文中哪句话概括？用横线在文 中画出来。 预设：“读书好，多读书，读好书。” 3.作者围绕自己多年读书生涯的切身体会，回忆了哪些具体事例？请抓住关键词， 从中概括第 2 自然段至第 13 自然段的内容要点。 先指名学生回答，然后教师进行总结。出示课件： 1.读书好。从书中得到快乐，懂得道理。 2.多读书。作者告诉我们，她从七岁开始读《三国演义》，直至晚年仍在 “读万卷书”。 3.读好书。作者说，她“会挑选、比较”。 四、课内小结。 “吾生也有涯，而知也无涯”，人生中通过经历获得的经验是有限的，这 就需要我们通过其他方式方法来获得经验，最好的方法便是读书。 五、布置作业。 盘点本课出现的书，查找资料，标注好作者及著书年代，完成下列表格。 书名 作者 著书年代 主要人物 通过这次作业，学生对文中出现的文学作品有了初步的认识，可以进一步 理解冰心老人所说的好书的含义。 第 2 课时 课时目标 1.结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这 句话的体会。 2.理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。 3. 通 过 多 种 形 式 的 读 ， 领 悟 作 者 的 观 点 ， 并 学 会 阐 述 自 己 的 观 点 。 一、复习导入。 1.上节课我们布置了一个作业，完成课文中出现的书名的整理，下面我将找同学 来展示一下自己的答案。 预设： 书名 作者 著书年代 主要人物 《三国演义》 罗贯中 元末明初 曹操 刘备 孙权 诸葛亮 鲁肃 周瑜 黄盖 《水浒传》 施耐庵 元末明初 宋江 吴用 武松 鲁智深 李逵 林冲 《荡寇志》 余万春 清代 张叔夜 云天彪 张 伯奋辛从忠 《红楼梦》 曹雪芹 清代 贾宝玉 林黛玉 薛 宝钗史湘云 王熙 凤 2.这里面出现了我国的古典四大名著中的三个，还有一个是《西游记》，作者是 明代小说家吴承恩。 3.过渡：接下来，我们就走进冰心的笔下，领悟她所说的“读书好，多读书，读 好书”的内涵。 二、默读课文，理清思路。 请同学们默读课文，依照上节课所说的时间点，分一下段。 指名学生回答，课件出示答案。 全文 12 个自然段，可以分为四个部分： 第一部分(1)：总说。突出作者对读书的感受和强烈的体会。 第二部分（2～8）：先分说后总说，以自己幼时的经历谈“读书好，多读书”， 说明读书是人生的最大快乐，从读书中能得到做人处世要独立思考的大道理。 第三部分（9～10）：写自己读书时的体验，重点写读好书的好处。 第四部分（11～12）：写作者对儿童读书的希望，概括全文的主要内容：读书 好，多读书，读好书。 三、细读赏析课文。 1.教师引导学生提出疑难问题，并和学生讨论、指正。 学生提出疑难问题，然后交流回答。 预设： （1）“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”是什么意思？（前者说刘关张 在桃园结拜，后者说三人在剿灭黄巾军起义中首次立功。） （2）“分久必合”的意思是什么？ 预设：这是指魏蜀吴三国分足鼎立几十年后，魏国最终统一了三国。 …… 对于一些典故，没有读过相应作品的学生可能一头雾水，所以，在这里设 计这个环节，让学生更好地理解文段的意思。 2.过渡：“读书好，多读书，读好书”是作者一生的感悟。语重心长，耐人寻味， 启人心智。 生齐读课文第 1 自然段，思考：文章开篇的这句话有怎样的表达效果？ 生：短短一句话，让我们感受到了作者那强烈的情感，足见作者对读书有多么 浓厚的兴趣和深切的体会。 3.默读课文第 2～9 自然段，回答问题： （1）作者是从哪几个方面具体写“读书好”的？ 生：读书能激起读者的情感，读书有助于提高人的品德修养，能让人独立思 考…… 1.书中生动的故事情节和人物形象能激起读者的各种情感，让读者获得 多种美的享受。 例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”“好听极了”， 还“含泪上床”“哭了一场”；《水浒传》让作者“尤其欣赏”；《红楼梦》 让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛 衰的滋味”。 2.读书能扩大知识面。例如：读《三国演义》《水浒传》，让人了解到三 国时代的“天下大势”，了解到宋代“官逼民反”的历史状况，读《红楼梦》 可以了解到“一个朝代和家庭兴亡盛衰”的历史。 3.读书有助于提高人的品德修养。正如作者在文中写道：“从读书中我 还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。” （2）全文哪些句段是写“多读书”的？ 生：第 2 自然段到第 8 自然段都是在讲作者读书的经历。 （3）作者是怎样写“读好书”的？ 预设：第 9 自然段写作者读书读得多了，便会分辨好书与不好的书。 同时，书看多了，我也会挑选、比较，比如说看了精彩的《西游记》就会 丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的 《荡寇志》。 这篇文章被选作课文时有所改动，为了让学生更好地学习，可以提出一些 能直接从文中找到答案的问题，提高学生的积极性。 四、语言赏析。 通读全文，找出哪些语句体现了作者爱书。（教师出示课件，学生品读并 交流理解） 1.……我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。 2.我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二 次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候 才把全书读到“分久必合”的结局。 3.我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要 独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。 生：课件第 1 句话通过表情和动作的描写，表现了作者对故事恋恋不舍却又无 可奈何的心情。 生：“我”是性情中人，第 2 句话的描写突出了“我”读书的投入。 生：第 3 句话点明了读书的好处。 五、联系实际，深入理解。 我永远感到读书是我生命中最大的快乐！ 结合自己的读书经历，现在小组间讨论一下你对这句话的理解和体会，然后在 全班交流。 生：这句话体现了冰心奶奶非常喜爱读书，同时也说明了她这一生通过读书积 累下了很多的知识。从这句话中我体会到了冰心奶奶把她这一生的大部分时光 都用在了读书和写作上，体现了她对读书那孜孜不倦的精神。在以后的学习生 活中，我也一定会多读书，读好书，让书成为我生命中最重要的伙伴。 学生通过对这篇文章的学习，对于读书已经有了新的理解，这个时候，用 文中的这句话来激发学生表达的欲望，达到口语交际的目的，从而可以更好地 表达自己的看法。 六、教师小结。 书的确是一件快乐的事。书能让人增长知识，能教会我们怎样做人，怎样 孝敬父母，怎样尊敬师长，怎样与同学友好相处；它还会告诉我们要有一颗善 良的心。书真的像一位知识渊博的老师，使我们领略到无穷的乐趣。正如高尔 基所说：热爱书吧——它是知识的源泉！希望大家都能做到：读书好，多读书， 读好书。 七、布置作业。 1.把自己读过的两本类似的书做比较，写一篇小随笔。 2.完成课后习题第三题，说明自己的观点。 1.活用资源。 利用名人名言，激励学生自主读书学习。教学中，要注意文本与生活实际 的联系，适当地引进课外搜集的资料，加深情感体验，让一些读书的情感在学 生的脑海中活跃起来。注意文本的拓展，结合搜集的资料，讨论交流读书的方 法，激励学生的读书热情，让他们懂得读书之道。 2.速读、精读相结合。 新课标要求学生有较快的默读能力，为更好地应对大阅读时代的来临，特 设立了速读模块。速读时，一定要带着问题来读，问题不宜太难，这样的阅读 才更有目的性。这篇文章语言通俗易懂，一些语句段落很好地体现出作者的良 苦用心，需要教师多加引导，让学生领悟其中的思想内涵。 3.积累运用。 教师引导学生细细揣摩，通过比较的方法找出适合自己读的好书，有一双 鉴别书质量的“火眼金睛”。 27 我的“长生果” 1. 认识 15 个生字，其中有 2 个多音字。 2.有感情地朗读课文。把握文章主要内容，体会作者悟出的道理。 3.学习一些读书和习作的方法。  重点、难点 读懂课文内容，结合自己的课外阅读和生活实际体会“长生果”的寓意，并 学习作者读书和写作的方法。 1.复习导入。 通过复习前两课的读书方法，导入新课，一方面是对本单元课文的一个小 复习，另一方面提醒学生要记得把学到的方法放到读书中去，激发学生的学习 兴趣。 2.通过表格阅读，自主学习。 本文是一篇略读课文，通过前面精读课文的学习，学生已经掌握了学习的 方法，略读课文可以很好地检测学生是否能把方法应用到读书之中去，表格阅 读能帮助学生更直观地理解课文大意。 3.读写结合，听说并用。 这篇文章很好地写出了作文与读书之间的关系，通过对课文内容的梳理， 可以将作者的读书方法、写作方法用到以后的读书、写作中。课堂上，给予学 生更多的时间去发现，去交流。文中的好词好句非常多，让学生从中积累好词 好句是再好不过了。 1.预习提纲 通读课文，标画生字词。 2.多媒体课件（内含 40 分钟舒缓优美的轻音乐）  教学课时 1 课时 一、复习导入。 1.《论语》中提到要“敏而好学，不耻下问”，朱熹告诉我们“读书有三到，谓 心到、眼到、口到”，曾国藩告诉我们读书“要有志，要有识，要有恒”，世纪 老人冰心的“读书好，多读书，读好书”给我们以启示。所以今天我们再来学 习一篇新的课文。（齐读课题。）请同学们思考：“长生果”是什么意思？ 文 中指的是什么？生：长生果的意思是吃了让人不会变老的果子，文中指书。 2.为什么说书是长生果？学完这篇课文，我们再来解决这个问题。 二、读阅读提示，明确学习目标。 1.这是一篇略读课文，学习略读课文时，阅读提示很重要，请同学们默读阅读提 示，把本节课需要完成的学习任务画出来。 1.用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书。 2.作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？ 2.学生交流学习任务。 3.把自己感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。 三、自读自悟。 1.现在请同学们带着这两个学习任务快速的默读课文。 2.接下来我们要对生字进行一个简单梳理，里面有一个多音字，需要注意一下。 课件出示生字： 喻 差 瘾 奔 籍 饥 偿 甸 馈 磁 委 酵 皎 鉴 沥 预设：“酵”读“jiào”，不读“xiào”。 课件出示多音字： 差 [chà] ①错：说差了。②不相同，不相合：差不多。③欠缺；短少：还差十元钱。④不 好，不符合标准：质量差，成绩差。 [chā] ①不相同；不相合：差别，差距。②稍微大致：差可告慰。③错误：差错，偏差。④ 减法运算的得数：差数。 [chāi] ①派遣；指派：差遣。②旧指被派去做事的人：差役，听差。③被派去做的事情 或承担的职务：差事，公差，出差。 [cī] [参差]ｃēｎ ｃī长短、高低不一致，不整齐：参差不齐。 3.理清作者读书的几件事。 （1）生字会读了，我们就来解决第一个学习任务。我们先来看作者读书的那几 件事，用表格的形式进行梳理。请同学们看屏幕，这里有一张表格。左边填写 书得来的方式，右边填写读的书。表格的第一行我们一起做。比如，从第 3 自 然段，我们知道最初的时候，作者看的是——（小画片）对，像这样，把表格 填起来。接下来就要让同学们自学。默读课文，把表格填完整。 课件出示阅读表格一： 书得来的方式 读的书 借阅小伙伴 “香烟人”的小画片 借读小学美术 老师的，哥哥 的朋友们送的 真正的连环画：《七色花》《血泪仇》 《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》 《古丽雅的道路》 小镇文化站 文化站里面的文艺书籍 校图书馆 古今中外的大部头小说 （表格除了第一行，其他内容根据学生 的回答逐个出现） （表格除了第一行，其他内容根据学生的回答逐个出现） （2）师生交流。 （3）梳理表格：请大家看这张表格。最初的时候，作者看的是——（“香烟人” 的小画片），后来，她感到不过瘾，开始看——（真正的连环画），渐渐地，连 环画也不能使她满足了，她开始借阅——（文化站里的文艺书籍），再后来， 她就读——（校图书馆里的中外名著）。从这张表格中，你发现了什么？ 生：看书不仅要循序渐进，由浅入深，而且要广泛阅读。 （4）请你找一段你最喜欢的段落，大声读两遍，在感受最深的地方，做一个批 注，等会儿我们进行交流。 （5）看来同学们都会自学了，你们交流得很不错。那从刚才的交流中，你学到 了什么？ 生：作者热爱读书，而且读得很用心。她阅读的范围与深度在不断地增加，由 囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯。 4.理清关于作者写作文的两件事。 （1）刚才我们用一张表格梳理了作者读书的几件事，现在我们再用另一张表格 来梳理作者写作文的几件事。这张表格也有两列，左边填作文的题目，右边填 作者受表扬的原因。首先，大家一起来看看，作者写了哪两篇作文？（《秋天 来了》和《一件不愉快的往事》） （2）作者写这两篇文章受到了老师的表扬，得到了肯定。那么得到肯定的原因 分别是什么呢？请同学们带着这个问题默读第 8～14 自然段，概括出作者得到 肯定的原因。 （3）让我们一起看看作者是怎样把文章写得别出心裁的。（别人都是怎么写 的？作者呢？） 当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶黄了，一片一片地飘到 了地上”时，我心里忽然掠过了不安分的一念：大家都这样写多没意思！我要 用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天。 我把秋天比作一个穿着金色衣裙…… （4）再来看第二篇作文《一件不愉快的往事》，这篇作文又是为什么得到表扬？ （小时候的委屈是“我”实在经历过的感受，是实感；写着写着，“我”不禁 眼泪汪汪，这是“我”的真情流露。所以“我”的这篇文章又得到了好评， 还被贴在教室的墙上。） （5）下面请大家一起看一看表格二，体会作者受到表扬的原因。 作文名 受到表扬的原因 《秋天来了》 构思别出心裁，落笔有与众不同的“鲜味”。 《一件不愉快的往 事》 虽然借鉴了巴金的《家》，但作文写出了自己的真情实感， 是自己呕心沥血的创造。 表格简洁明了，更适合学生自主学习。 5.发现读写的关系： （1）刚才我们填写了两个表格。表格一呈现了作者读书的历程，表格二是关于 写作文的几件事。两个表格放在一起，你发现了什么？ （2）师小结：是啊。所以我们说“读书破万卷，下笔如有神”。只有平时广泛 地阅读，有意识地积累，我们在写作的时候才能够信手拈来，并且将文章写得 精妙绝伦。 通过读书与习作的对比，让学生明白读书与写作之间的关系，更好地促进 学生爱读书，会读书，会写作。 四、积累。 这篇课文还有一个很明显的特点，就是有很多的四字词语。请同学们自由 读一读。全班齐读。选择五个你最想积累的词语，把它们记在你的积累本上。 课件出示四字词语： 流光溢彩 津津有味 呕心沥血 如醉如痴 浮想联翩 泪落如珠 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 千篇一律 别出心裁 念念不忘 五、回到课题。 现在让我们回到课前的问题来——为什么说书是长生果？ 长生果能使身体不老，那书能使什么不老？书能使人的精神不老，书是我 们的精神食粮啊！读书能给我们带来愉悦，希望在今后的生活中，同学们都能 多阅读，做一个精神富足的人。 六、布置作业。 谈谈你对阅读和写作这二者相辅相成的关系的理解。请结合你的生活经验， 举例说明。 作者通过寻月踪迹，引导学生借助重点词句，理清寻月踪迹，把握寻月过 程中孩童的心理及其发展变化的过程。了解孩子们追求美好事物的情怀，以及 期盼美. 1.充分尊重学生的学习主体地位。 本堂课积极调动了学生的积极性，在“预习”“交流”“反馈”这三个阶段， 都特别强调引导学生自主学习。在“预习阶段”，首先由学生在初读课文的基础 上自学生字词，然后给出阅读表格，让学生自读自悟；在“交流”这个学习过程 中，体现学生独到的阅读体会，一个学生汇报品读成果，其他的同学一起来交流 探讨，在学生的自主讨论交流中提高认识，升华理解；“反馈”则是一个检测品 读的过程，巩固了学生的学习成果。 2.学生自读自悟。 以读为本，在读中思考，读中领悟。本节课，应注意引导学生结合重点段体 会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终，使得作者在 书里如饥似渴地汲取营养，并不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感 到那样的愉悦。 交流平台·初试身手·习作例文 1. 了解说明性文章的基本特点和语言风格。 2. 学习说明性文章的说明方法。 3. 选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。 4.将《白鹭》第 2～5 自然段改写成一段说明性文字，体会两种文体的不同。 5.分析两篇“习作例文”的内容和特点，学会做批注。  重点 1.了解说明文的基本特点，学习说明性文章的说明方法。 2.选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。  难点 将《白鹭》这篇散文改写成说明性文章，体会两种文体的不同。 1.本次“交流平台”和“初试身手”教学，要紧密联系本组教材中的两篇课文， 每讲一个知识点，都要与课文内容相联系，让每一个知识点都有依托。如教学说 明性文章的特点时，每一个特点都要与课文内容相联系。 2.教学本次“交流平台”和“初试身手”要力求讲练结合，学以致用。每讲解一 个知识点，都要有相应的训练。方式、内容可以不同，但必须体现训练的意识。 3.要充分调动学生，相信学生，让他们自感自悟，这样学到的知识才是最深刻的。  教学准备 多媒体课件。  教学课时 3 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 了解说明性文章的基本特点。 2. 学习说明性文章的说明方法。 3.选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。 一、回顾本单元内容，导入本课的学习。 本单元我们学习了两篇课文，分别是（生回答）：《太阳》《松鼠》。这两 篇课文的主要内容分别是什么？（生思考回答） 这两篇课文分别介绍了太阳和松鼠的特点，并且运用了一些说明方法。从 文体这个角度讲，它们属于说明性文章。那么，什么是说明性文章呢？如何阅 读说明性文章呢？下面我们学习一下“交流平台”的内容，学习说明性文章的 相关知识。（教师板书：交流平台——说明性文章的表达特点。） 这样导课，有对旧知识的回顾，有师生之间的交流互动，有对新知识的自 然引出，这就做到了由旧知到新知，新旧联系，温故知新，自然引出本课的学 习任务，非常简洁实用。 二、学习“交流平台”。 1. 什么是说明性文章呢。 （1）学生阅读“交流平台”的内容，讨论什么是说明性文章。 （2）教师小结，课件出示： 说明性文章是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物 科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、 构造、性质、种类、成因、功能、关系、范围、类别、来历或对事理的概念、 特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。 2.说明性文章的特点是什么？ （1）课件出示： 《太阳》和《松鼠》两课的说明对象分别是什么？（太阳和松鼠） 生回答。 师：说明性文章的特点之一是：首先要有明确的说明对象，所介绍的事物或者 事理就是它的说明对象。 （2）课件出示： 《太阳》和《松鼠》两课说明对象的特征分别是什么？（太阳：远、大、 热。松鼠：漂亮、驯良、乖巧。） 生回答。 师：说明性文章的特点之二是：为了说明抽象、复杂的事物，使它们变得通俗 易懂，往往会使用一定的说明方法。 （3）课件出示： 《太阳》和《松鼠》两课使用了哪些说明方法？分别起到了什么作用？ （列数字、打比方、举例子、作比较等） 生回答。 师：说明性文章的特点之三是：为了清楚地了解事物，通常抓住事物鲜明的特 点进行具体说明。 教师补充强调：有时候，直接描述也是一种重要的说明方法，它能使事物的特 点鲜明突出。如《松鼠》中对松鼠外形的描写，能把松鼠小巧可爱的特点表现 得鲜明突出。 （4）说明性文章的语言有什么特点？ 生讨论、交流。 教师明确：有的文章语言平实，有的文章语言生动，不管哪种风格，描述都要 准确、清楚、有条理。 课件出示：《太阳》和《松鼠》两课的语言分别属于哪种风格？（《太 阳》：语言平实，《松鼠》：语言生动） 生讨论、交流。 （5）说明性文章的写作顺序有哪些？学生自由交流、讨论。 教师总结，课件出示： 常用的说明顺序：时间顺序、空间顺序（由上到下、由前到后、由四周到 中心、由左到右等）、逻辑顺序。（由现象到本质、由原因到结果、由主要到次 要等） 3.如何阅读说明文。 阅读一篇说明文，需要获取哪些知识？ 学生讨论、交流。 师小结：明确说明对象及其特点；找到说明方法，分析其作用；理清文章 的说明顺序；体会文章的语言的表达效果。 本环节紧扣教材内容，既有理论和概念的学习，更有实际例子做实证，使 得理论性的内容不抽象、不枯燥，学生能真切地感受到知识的内涵。适当拓展， 能开阔学生的视野，加深对说明性文章的认识和理解。 三、试着用学到的说明方法介绍身边的一种事物。 1.明确说明对象。你要介绍什么事物？ 通过思考、讨论、交流，学生确定自己要介绍的对象。。 2.确定说明对象的特点。 学生根据自己选择的说明对象来确定它的特点。 教师引导点拨：某种用具的特点是美观、使用方便、作用很大。某种蔬菜 的特点是：种植管理简单、生长速度快、营养价值高、烹制简单等。某种动物 的特点是：外形漂亮、活泼可爱、机灵聪明、对人忠诚、与人友好、生长发育 好等。某种衣物的特点是：漂亮、耐用、舒适、有特殊意义等。 3. 选择什么说明方法呢？ 师生回忆学过的说明方法及其作用。 学生思考讨论交流，确定使用的说明方法。 确定写作思路，先写什么，后写什么，做到心中有数。 巧妙地设计问题，既可以实现师生互动，又能以问促思，开启学生的思 维，激发学生的情趣，调动学生的积极性，全面铺垫，使后面的写作水到渠 成。 四、教师小结，布置作业。 1. 通过本节课的学习，我们对说明性文章的表达特点有了全面、深刻的认识， 为写说明性文章打下了基础。 2.给你要写的事物列一个写作提纲。 第 2 课时 课时目标 1. 初试身手，运用多种方法来说明一个事物的特征。 2. 将《白鹭》这篇散文改写成一段说明性文字，体会两种文体的不同。 一、检查作业，导入本课的学习。 1. 上一节课的课下作业是列写作提纲，同学们互相交流一下自己所列的写作提 纲。 2.多媒体随机展示优秀提纲，提出修改意见。 提纲示例：电视塔 引出说明对象——电视塔，点明它的总特点。 具体介绍电视塔的相关知识：位置、规模、设计样式、使用材质、建造过 程、用途、效果等。（分段写） 表达自己的理想愿望。 3.学生修改自己的提纲。 二、个性写作，教师巡回指导。 1. 学生根据自己列的写作提纲，开始写作。 2. 教师巡回指导，及时发现同学们写作中出现的问题和困难。 3.学生朗读自己的习作，互相讨论、交流、修改。 提高写作水平的最好方式就是动手写作，只有在不断的写作过程中，才能 发现写作的技巧和经验，才能吸取写作中的教训。所以，本环节就是为了提高 写作水平，同时还能提高欣赏水平和修改水平。 三、修改《白鹭》，体会两种文体的不同。 1.出示课文《白鹭》，学生阅读。 白鹭 白鹭是一首精巧的诗。 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些， 而且太不寻常了。 然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之 一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃 框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨，每每看 见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟 很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形 象化，而且具有生命了。 或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优 美的歌吗？ ——不，歌未免太铿锵了。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 2.查找资料，修改《白鹭》。 课件出示修改后的《白鹭》。 白鹭 白鹭极美。 白鹭天生丽质，色彩协调，体态匀称。它拥有雪白的蓑毛，铁色的长喙， 青色的脚，全身的流线型结构。白鹤与之相比，太大而显生硬；即使是朱鹭和 苍鹭，也显得略大了些，而且太不寻常。白鹭却因为它常见，而常常被人忘却 了它的美。 白鹭姿态优美，高雅脱俗。飞行时，白鹭颈部收缩成 S 形，两脚伸直向后， 缓缓地鼓动宽大的翅膀，从容不迫地冲入天际，在天空中留下道道清澄的痕迹； 伫立时，白鹭收敛羽翼，颈部或伸或缩，站立在小树的绝顶上，看来像是不安 稳，而它却一脸悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。 白鹭捕食，风景如画。清水田里，白鹭迈着修长的腿轻轻地涉水漫步向前， 静静地钓着鱼。它们目不转睛地盯着水里，然后突然伸出长颈，用又长又尖的 嘴向水中猛地一啄，准确地将食物叼住。那份宁静，那份悠然，那份雅致，仿 佛一幅嵌在玻璃框里的图画。 3.学生交流、汇报、修改。 4.体会两种文体的不同。 课件出示： 说明文 散文 写作目的 介绍一种事物或阐明一个科学 道理，需要客观、真实。 通过状物、记人、写景等方式表 达出自己对生活的感悟或生活 经验。 文章结构 各部分的关系是清晰的，逻辑关 系是形象的。 各部分之间的逻辑关系是抽象 的，形散而神不散。 语言风格 语言简练、准确、明白，让人容 易懂。 抒情性较强。 表达方式 使用打比方、列数字、下定义、 举例子、作比较、分类别等说明 方法。 使用记叙、描写、抒情等表达方 式。 （1）教师引导：从写作目的、写作内容、写作方法等方面比较。 （2）学生讨论、交流、汇报。根据学生回答逐一点红出示。 师小结：通过改写《白鹭》，同学们可以更清楚、明白地知道散文和说明文的区 别。 改写《白鹭》的难度比较大，要充分地查找资料，从白鹭的外形、食性、 休息、生育、生长、活动等方面了解白鹭的特点，为改写文章做好铺垫。教师 的引导给学生指明了方向，教师不但要告诉学生比较两种文体的大方向，还要 对小问题加以指导。 四、课堂小结，收束全文。 这节课我们学习了两个大内容，一是初步介绍身边的一个事物，然后交流、 修改；二是把《白鹭》改写成说明文，体会两种文体的不同。在我们的共同努 力下，我们很好地完成了这两个任务。课下，同学们可以找一篇散文和说明文 加以阅读，继续体会两种文体的不同。 第 3 课时 课时目标 1. 赏析习作例文，知道说明文的特点。 2. 比较两篇习作例文的异同，学习不同说明文的不同写法。 3.学会做批注的方法。 一、回顾前面所学的阅读说明文的方法，导入新课。 1.前面我们学习了如何阅读说明文，谁能回答一下这个问题？ 生回答。（明确说明对象及其特点；找到说明方法，分析其作用；理清文章的 说明顺序；体会文章语言的表达效果。） 2.下面我们就利用所学的方法来阅读两篇习作例文。 （教师板书：习作例文《鲸》 《风向袋的制作》） 回顾前面所学的内容，能把新旧知识连接起来，做到温故知新，既温习了 旧知识，又能让学生迅速进入教学情景。 二、阅读《鲸》和《风向袋的制作》，完成下面的表格。 1. 课件出示下面的表格： 题目 鲸 风向袋的制作 说明对象 鲸 风向袋 说明对象 的特点 庞大、胎生、肺呼吸、群居 简单、易于操作 使用的说 明方法及 例句 列数字：近四十吨重、约十八米长。 作比较：一条舌头就有十几头大肥猪那 么重。 分类别：鲸的种类很多，总的来说可以 分类别：第一、第二等。 列数字：袋口直径约 10 厘 米，袋长 40～50 厘米。 分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿； 一类是齿鲸，有锋利的牙齿。 打比方：从鼻孔喷出来的气形成一股水 柱，就像花园里的喷泉一样。 说明顺序 逻辑顺序 逻辑顺序 语言特点 生动 平实 课文结构 “面”状结构，相关内容的说明可以不 分先后。 “线”性结构，环环相扣， 按部就班，层次分明。 2.比较两篇课文的异同。 （1）学生讨论交流。 （2）教师适当引导：重点研究它们在使用的说明方法、说明顺序、语言特点、 文章结构等方面的不同。 师小结：有的说明文介绍事物，有的说明文介绍事理；有的说明文使用打 比方，有的说明文使用举例子；有的说明文语言平实，有的说明文语言生动； 有的说明文按时间顺序，有的说明文按空间顺序；有的说明文按总分总，有的 说明文按分总……不同的说明文，写法就不同，应该根据写作对象的不同和写 作目的的不同，选择不同的写作方法，实现自己的目的。 在老师的引导下填表格，使得学生阅读有目标，思考有方向，既有动脑思 考，又有动手填表，手脑并用，趣味性很强，同时，表格的直观性比较强，可 以化繁为简，一目了然。 三、学习做批注。 1.阅读《鲸》和《风向袋的制作》，看看课本上做了哪些批注，这些批注告诉了 你什么信息？ （1）《鲸》中有几处批注？告诉了你什么信息？ 学生自读《鲸》，讨论、交流后，回答这一问题。 小结：共四处批注。第一处说的是列出的数字非常准确，告诉我们，说明 文的语言应该准确，列数字就起到这样的作用；第二处说的是作比较和列数字 这两种说明方法写出了鲸庞大的特点；第三处说的是不同种类的鲸的食物类型 和捕食方式不一样，作者运用分类别的说明方法描述了鲸捕食的方式。第四处 说的是运用打比方的说明方法把鲸的呼吸写得生动形象。 （2）《风向袋的制作》中有几处批注？告诉了你什么信息？ 学生自读《风向袋的制作》，讨论、交流后，回答这一问题。 小结：共有三处批注。第一处批注简单概括了本文开头的内容；第二处批 注说的是用表示次序的词语有条理地写出了制作步骤；第三处说的是运用列数 字的说明方法把制作过程写得很清楚。 2.你从中学到了做批注的方法了吗？ 师引导：从批注的位置、批注的内容、批注的形式等方面来思考、学习。 生讨论、交流、汇报。 小结：批注的位置：眉批、旁批、尾批。这两篇课文使用的都是旁批。可 以批注赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻……）、 评点人物、生发联想、剖析写法、批判文本、质疑问难……内容很宽泛，但应 注意用语简洁、精练。 3.假如让你给《风向袋的制作》做批注，你会怎么做？ 学生学做批注，然后交流汇报，展示优秀批注。如：在第 5 自然段做的批 注是：“剪、扎、穿、绑、打”等动词，准确地写出了制作风向袋的方法。 这种由理论认知到实践运用的设计思路很好，既符合学生的认知规律，又 让学生容易接受，也很容易模仿，收获感很强。 四、布置作业。 1.回家后，与父母交流怎样阅读说明文，并选择一种事物认真观察，为下一节课 的写作做好准备。 2.给习作例文《鲸》做两处批注。 本单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”都紧紧围绕着说明文这个主 题来设计，知识点和内容比较集中、突出。教学过程中，始终围绕这一主题来教 学，从不同的角度，运用不同的方式来学习说明文的相关知识，同学们对说明文 有了全面、深刻的认识，为阅读说明文、写作说明文打下了良好的基础。 教师的引导点拨在教学中起到很关键的作用。有些知识比较抽象，老师的引 导点拨给同学们指明了思考的方向和着眼点，降低了难度，打开了同学们的思路。 不过，有的先指导点拨，后让学生思考讨论；有的是先让学生思考讨论，然后再 指导点拨。对于哪种方法更好，还没有把握透彻，仍需要不断探索。 有些地方，教师指导得太宽泛。如“初试身手”这项内容中，教师应该先以 写“电视塔”为例做具体指导，然后再让同学们依据自己的实际情况，选择一种 事物加以介绍。 在“习作例文”这一教学中，没有把课本中的问题明确地加以解决，这也是 本堂课的一个不足之处，在今后的教学中有待于改进。 口语交际：父母之爱 1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教育方法。 2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。表达有条理，语气、 语调适当。 3.与人交流时能尊重和理解对方，能认真、有耐心地倾听他人说话，能抓住要点 并简要转述。 4.能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。  重点 1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教育方法。 2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流时能尊重、 理解对方。  难点 能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 1.采用双向互动、多维互动的方式，来训练学生的听说能力，规范学生的口头语 言，提高学生的口语交际能力。 2.课本中的三个事例简单明了，在生活中容易找到类似的情形，不仅为学生“口 语交际”有感而发提供了情感的触点，而且为学生联系生活谈看法开拓了思路。 所以在口语交际时，要精心创设情境，回归生活实际，在生活中学习运用语言。  教学准备 1.师生搜集有关“父母的爱”的资料。 2.多媒体课件。  教学课时 1 课时。 一、多媒体课件导入，激发交际兴趣。 课件出示下列事例： 李刚的考试成绩不稳，总是忽高忽低。这次，李刚没考好，爸爸狠狠地训 斥了李刚。训斥完了，爸爸又说：“我们爱你，所以这么严格要求你。” 师：同学们，你们有过这种情况吗？你觉得李刚的爸爸爱李刚吗？ 生自由发言。 师：我们应该怎样理解父母的爱呢？下面我们针对这个话题，进行口语交际。 （板书：父母之爱） 二、阅读事例，说说自己的见解。 1.教师课件出示另外两个事例。 王小雅的妈妈每天都帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。有一次， 妈妈连续几天不在家，王小雅不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的 房间也是乱七八糟的。 陈敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影或爬山。 2.学生自由阅读。 3.你怎样看待以上事例中爸爸妈妈的做法？教师课件出示口语交际的要求。 交际要求：（1）认真倾听；（2）表达清楚；（3）文明有礼；（4）大胆发 言。 多媒体课件出示交际内容和要求，明确交际任务。既直观形象，又灵活机 动，还可以重复使用，时时提醒、指导学生的交际。 4.小组交流。学生先在小组内自由评说事例，提出自己的看法，小组长对不同看 法进行简要记录。 5.全班交流。各小组选出代表在全班发表见解。教师在交流过程中进行点拨启发， 引导学生对三个事例谈看法、见解，表达要清晰，要文明有礼，广开言路，畅 所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题 进行交际，互相补充，发表见解。甚至可以引导学生对某一观点进行辩论，辩 论的过程中要有理有据，对别人提出的问题要积极回应。如果觉得别人的见解 有道理，可以补充完善自己的见解。最后展示支持率较高的见解： 事例 1：爸爸的教育方式不当。李刚考试成绩不稳，最需要的是安慰、鼓 励，寻找失败的原因。爸爸应该帮助他找出失败的原因，鼓励他在原有的基础上 获得提高，而不是简单粗暴地训斥。 事例 2：王小雅妈妈的包办，使王小雅养成了丢三落四的坏习惯。王小雅 的妈妈应该有意识地锻炼孩子的独立生活能力。 事例 3：陈敏的爸爸是一个好爸爸，他注重孩子的全面发展，把陈敏当成 朋友。需要注意的是：一定要完成作业后才能下象棋、看电影、爬山等。 这种互动式的交流，能让学生大胆地发言，在发言中，学生感受到父母的 爱，进而真正理解父母的爱。 三、再创情境，提升应对能力。 1.师：假如生活中你遇到了这样的经历，你会怎么做？ 2.教师扮演李刚的爸爸，找一位同学扮演李刚。（爸爸训斥李刚） 学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌，语气要委婉等。 3.找一名学生扮演王小雅的妈妈，指名学生根据教材中的第二个事例劝说王小雅 的妈妈。 4.教师根据学生的表现展开评说。 在具体情境中交流，更具有现实感，更能发挥同学们的口才。交际情境的 生活化，可以促进学生语言表达能力的发展，提高运用语言的能力。 四、走进生活，体会父母之爱，诉说心语。 1. 古今中外，有无数人赞美过父母之爱是人世间最纯洁、最美好的情感。那么， 在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢？你能把父母爱你的一些生活片段讲述 出来和其他同学一起分享吗？ 2.教师引导学生讲述亲身经历的故事，表现出父母之爱。 3.引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，作出中肯的评价。 教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的 精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。 4.诉心语。父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报， 但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢？你有什 么心里话想对你的父母说吗？ 播放音乐：《烛光里的妈妈》 师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深沉而感人。 为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多少早，贪过多少 黑，真是可怜天下父母心啊！让我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧！ 游子吟 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 这个环节就是让同学们讲述生活中父母爱孩子的故事，并把自己的心里话说 给父母听。讲故事可以让孩子对父母的爱有了更为深刻、全面的了解。诉说心情， 可以让每一位同学都能体谅父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。 这次口语交际是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，与学生的生活 联系非常紧密。本设计力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对， 做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话”这种口语交际教学精神，提高学 生的交际能力。 1.精心创设交际情境，联系生活，积累语言。 口语交际课中的情境有两种：一种是课堂情境，另一种是类似于现实生活的 情境。前者即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的 生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言表达能力的发展，提高运用语 言的能力。“再创情境，提升应对能力”这一环节就很好地体现了这一理念。 2.丰富有效的互动方式。 口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是 学生与学生、教师与学生之间进行的心与心的对话。口语交际教学的互动方式很 多，较为基本的有:生生互动、师生互动、群体互动。在教学设计中每个环节都 有小组讨论，让学生在生生互动中发表自己的见解。每个环节都有几名代表在全 班内发表见解，教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。 3.不足之处。 当学生站在自己的立场上时能滔滔不绝、流畅贴切地陈述自己的观点，但是 当扮演李刚的爸爸、王小雅的妈妈时，学生却结结巴巴、词不达意。这是因为学 生没有体验过为人父母的心情，所以如何选取贴近学生生活实际的语言交际材料， 让孩子们能够真正说起来，需要我们继续探索。 口语交际：讲民间故事 1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。 2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。能用语言和动作表现故事人物 形象和情感，吸引他人。 3.感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。  重点 1.了解故事内容，能抓住重点，进行简要概述。 2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。  难点 能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。  教学准备 1.学生搜集民间故事。 2.教师准备多媒体课件。  教学课时 1 课时。 一、创设情境，简述故事。 1.图片导入。课件展示流传至今的民间故事图片，并让学生进行简要表述。 2.同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。在 这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感 动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢?以小组为单 位，把你们所想到的民间故事互相交流。 3.接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来 讲，你会用什么方法来讲呢？今天我们就一起来探讨如何讲民间故事。 兴趣是最好的老师。以学生熟悉的故事的形式导入，不仅引出了本课课题， 更为学生营造出和谐快乐的学习氛围，从而激发了学生的学习兴趣。 二、进入情境，创意复述。 要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感 情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入 手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设“如果自己是故事中的牛郎， 会如何向大家讲述这个故事。”学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一 人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。 1.出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键 词，小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词一一进行展 示。 2.小组代表复述故事后，学生进行点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自 然、是否抓住重点、是否需要补充、内容是否合理等方面进行评价。 3.在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。 孤苦伶仃 相依为命 河边拾衣 天上人间 幸福美满 临终嘱托 王母娘娘 隔河相望 让学生假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何抓住这些关键词句，向大 家创造性地讲述这个故事。” 明确讲故事的基本要求： 1.用第一人称讲述； 2.配上相应的动作和表情； 3.注意故事细节，丰富人物情感。 4.从全班各小组里选出最有表现力的学生代表，予以表扬激励。 师总结：当我们设身处地地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，对 故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。 丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，以变换人称的形式，使学生不再 是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。教师引导学生在交流、互议中 领悟讲故事的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生提供参与的 机会，又培养了学生自主探究的精神。 三、激发想象，丰富故事情节。 1.口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情节留 白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，培养 学生的思维创造力和想象力，同时让学生在自由交际和想象中爱上讲故事。 2.出示问题：织女和牛郎第一次见面会说些什么？ 织女发现衣服不见了，十分慌张，四处寻找。此时牛郎从树林里走了出来。 要求适当添加人物对话，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特点。让 学生自由讨论，自由发言。 3.出示问题：牛郎披上牛皮，飞得很快，那为什么飞不过天河呢? 越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了， 牛郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。 先让学生自主发言，鼓励学生去想象，这是神话传说，可以异想天开。 4.针对学生对以上问题的回答，教师适时进行评价，为了让学生感受到民间故事 的魅力，出示以下两个片段激发学生的思考。 片段一 后羿外出回来，妻子嫦娥不见了。他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆 的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情 地凝望着自己呢。“嫦娥!嫦娥!”后羿连声呼 唤，不顾一切地朝着月亮追去。 可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。 片段二 直逼过去。法海眼见水漫金山寺，连忙脱下袈裟，变成一道长堤，拦在寺 门外。大水涨一尺，长堤就高一尺，大水涨一丈，长堤就高一丈，任凭波浪再 大，也漫不过去。 在片段材料的提示下，学会用民间故事的思维表达自己的想象，丰富故事情 节。 牛郎向前飞一尺，天河就宽一尺，任他怎么飞，也飞不过去。 5.教师总结：五年级学生口语交际不同于中低年级学生，不再是要求他们说完整 的话，而是重在培养学生的创新思维能力和想象力，学会细节描述和情感表达。 通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习，通过一个个片 段练习，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中 得到补充与矫正，并在合作中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。 四、拓展延伸，传承经典。 1.本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节课的学 习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典故事的魅力传达出来。 2.推荐书目《中国民间故事 100 篇》。 教给学生讲故事的方法，对于现在的儿童来说，无疑是送给了他们一把打开 民间故事宝库的钥匙。这样的设计，把学生课内学习民间故事的热情延伸到了课 外。 口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。在课堂中 为了让学生对讲故事有兴趣，我将学生熟知的《牛郎织女》的故事作为话题的中 心。兴趣是最好的老师，因此一开始，话题由简单到复杂。首先让学生在不断简 述故事的过程中熟悉故事，其次创设情境，让学生扮演故事中的角色，激发学生 的情感体验，最后的一个环节让学生感悟民间故事的魅力，激发学生感受神话故 事的丰富想象。在每一个环节的设计中，我都有意识地去培养学生的口语表达能 力。遵循先思考，再交流，后发言的次序，不断进行生生评价和教师评价，最终 使学生学会讲故事，领会如何将故事讲得引人入胜。 不足之处：在课堂教学中虽然创设了多种情境让学生畅所欲言，但有些学生 的表述流于形式，针对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导、解说、 说服“为难者”。在激发想象、丰富故事情节那一环节中的第二个步骤，我觉得 将材料提示改为视频材料会更好，更能直观训练学生的口语表达能力。 口语交际：我最喜欢的人物形象 1. 分条讲述自己最喜欢的人物形象，说清楚喜欢的人物是谁，出自哪部文学作 品或影视作品，有哪些鲜明的特点，为什么喜欢这个人物。 2.倾听别人的讲述，善于抓住讲述人说话的重点。  重点、难点 分条讲述自己最喜欢的人物形象，把理由说清楚。 1. 练交际能力于课堂。 学生一天的学习中，绝大部分的学习时间是在课堂，课堂效率的高低直接 影响学生学习的效果。所以作为教师，必须让课堂有效率。如何让学生在有限 的时间里敢于说，乐于说，需要教师做好交际前的各项准备工作，对交际活动 的目的做到心中有数。创设交际情境，指导学生学会交际。 2.践交际本领于生活。 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活 的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。教师在 课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中 实践交际的本领，即“在游泳中学会游泳”。  教学准备 多媒体课件。  教学课时 1 课时 一、激趣导入。 1.我们读过很多书，看过很多影视作品，同学们看看这几张图片，大家知道他们 是谁吗？（课件出示图片） 2.这几个人物想必大家都认识，那么你最喜欢其中的哪个人物呢？为什么？ 生：我最喜欢孙悟空，因为他天资聪敏，机智勇敢。 3.同学们说得都很棒，除了这几个人物，你还有喜欢的文学作品或影视剧中的人 物吗？这节课我们就一起来交流一下你喜欢的这些人物。 二、范例演示，学会交际。 1.这位同学最喜欢的是哪吒，为什么呢？ 生：因为哪吒虽然年纪小，但是武功高强，有风火轮等宝物，不仅如此，他还 见义勇为，敢于担当，救了被龙王欺负的老百姓。 2.我根据同学们喜欢的人物做了一个表格，希望可以通过表格的清晰呈现对大家 有所启发。 人物 出处 喜欢的理由 哪吒 动画片 《哪吒闹海》 1.年纪小但武功高强，能变出三头六臂…… 2.见义勇为，敢于担当。有一次，他救了被龙王欺负 的老百姓…… 3.在老师刚刚的介绍中，除了介绍人物以外还介绍了什么？ 生：除了介绍人物以外，还介绍了人物的出处，还分条列举了自己喜欢的理由。 三、体验实践，尝试交际。 1.刚刚我们知道了交际的要领，你可以说清楚说明白吗？说的同学要大声说，说 清楚；听的同学要认真听，听明白。 2.向同学们介绍时要注意什么呢? 生：说清楚自己喜欢的卡通人物是谁，还要说清楚喜欢的理由。 3.先利用这个表格，理清自己的思路。然后和同桌说说自己喜欢的人物。（学生 自由说，教师参与互动） 4.哪一对小伙伴上来说一说你们喜欢的卡通人物呢?(指名说) 师：咱们可要认真听哟! (在学生说的过程中引导学生注意说话时的态度，规范学生的口头用语。培养 学生认真听别人发言的习惯，并能做适当的评价。) 5.同桌的小伙伴说完以后，再让学生与小组的同学交流。教师对学生的互动交际 进行指导。并让每组的学生上台进行交际展示。 四、拓展延伸，彰显个性，游戏中交际。 1.演一演。同学们把自己喜欢的人物描述得惟妙惟肖，你可以演一演吗？想一想 怎样演才可以表现出人物的特征？ 2.猜一猜。演之前，不要告诉大家这个人物是谁，让同学们猜一猜。 3.一人演，大家猜。教师从旁协助，可以让猜的同学说一说是怎样猜到的，注意 语句的通顺。 五、总结。 通过这次口语交际我们了解了许多不同的人物，这些人物个性鲜明、充满 魅力，让人由衷地欣赏和喜爱。 1.联系生活，激发兴趣。 动画和电视人物是孩子们的一大兴趣点，教师可以紧扣口语交际主题，多 涉及几个动画人物，从而激发学生的交际兴趣。 2.紧扣中心，收放自如。 学生喜欢的人物很多，教师可以从中挑选一到三个性格鲜明的来做交际， 若任由学生自由发挥，便达不到这次口语交际的目的。 3.教师引路，指导交际。 在交际过程中，学生容易出现卡壳的情况，这时需要老师适时引导，使学 生可以用恰当的词句来说明自己喜欢的人物。在学生表演后，也应让他们有序 地回答。 口语交际:制定班级公约 1.通过讨论、交流认识遵守规则的重要性。 2.善于发现日常活动中不守规则的现象，并从学习、纪律、卫生等方面进行交流。 3.联系生活实际，大胆表达自己的感受及想法。 4.运用已有的经验，制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。  重点 善于发现日常活动中不守规则的现象，并从学习、纪律、卫生等方面进行交 流。  难点 学生清晰、流利地表达自己的观点，并养成自觉遵守班级公约的习惯。 1.联系生活。 班级公约与学生们的日常生活息息相关，先引导学生观察发现日常生活中 同学们的不守规则的现象，再让学生大胆地表达自己的感受及想法。将每一个 学生都融入班集体的建设中去，积极发现并改正自己的问题，使课堂做到源于 生活，归于生活。 2.讨论总结。 制定班级公约，规范同学们的言行，要做到人人有话说，人人都支持，人 人都遵守。让学生共同讨论，从纪律、卫生、学习等方面引导学生积极发言， 总结出大家共同认可的、行之有效的班级公约。对于有异议的地方，指导学生 耐心地商讨，发挥集体的智慧，构建合作学习的优良氛围。  教学准备 多媒体课件  教学课时 1 课时。 一、情景导入，揭示话题。 1.师：同学们，班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中是多么快乐！我们都 是集体的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们共同来维护。 这段时间，我们班级在流动红旗的评比中落后于其他班级，我们该怎样来解决这 个问题，争创优秀班集体呢？ 2.指名学生交流。 预设 1：我们班里有的同学学习不认真。 预设 2：我们班里有的同学不关心集体。 …… 3.师小结：看来，班级出了问题，作为班级的小主人，我们有责任来改变这个现 状。现在我们在小组内讨论一下，看看有哪些影响我们班级利益，有损我们班级 形象的事例。每人最少列举两件，各组组长做好记录，并把本组的讨论内容汇总 一下，等一会儿以小组为单位进行汇报。 联系本班级在流动红旗的评比中落后于其他班级这一话题，让学生畅所欲言， 找出班级中存在的问题，并要求每人至少列出两件有损班级形象的事例，为小组 讨论交流准备充足的内容。 二、小组合作，讨论交流。 1.学生小组合作，自由交流。教师巡视指导。 要求： (1)有序地交流自己发现的问题，其他同学仔细倾听。 (2)组长进行记录，并整理归类。 2.班内集体交流。 生 1：我们小组发现，我们班近期有一些同学不爱护公共财物，用修正液在桌 椅板凳和墙壁上乱涂乱画，严重影响了环境卫生。 生 2：我们小组发现，在班级值日生打扫完卫生后，有的学生保持得不够好， 时有乱扔废纸和塑料袋的现象发生。 生 3：我们小组发现，有一些同学不注意安全，上下楼梯横冲直撞，有的随便 拿班里的劳动工具当武器与别人打斗。 …… 3.师过渡：是啊，正是这些问题，影响了我们班级的进步。怎样让全班同学都引 起重视，从而规范自己的言行呢？这就需要我们一起制定一个“班级公约”。 既然是班级公约，当然对班级中的所有人都具有约束力，每个人都应该遵守， 这当然也包括我和其他老师。 4.指名学生说说怎样制定班级公约。 生 1：既然是公约，当然要由大家制定，这样大家才心服口服。 生 2：我认为公约不可能满足所有人的意愿，应该少数服从多数。 生 3：公约是帮我们约束自己的，大家已经做到了的事情，甚至做得很好的方 面，没有必要再列进去。 5.师归纳小结：公约应该有针对性，针对我们的一些弱点，显示我们努力的方向， 让我们每一位同学取长补短，让我们这个班集体健康发展。从这个角度来说班 级公约像是一位无声的老师，又是一剂苦口的良药，对待它大家要有一定的思 想准备哟。 教师在学生回答问题前，提出明确的要求，这样学生有标准，做到心中有数； 在班级内交流时，教师根据学生回答的实际情况，顺势进行问题归类，让班级公 约的内容尽可能地包含班级中的纪律、卫生、学习、爱护公物、行为礼貌、尊重 他人等各个方面。 三、小组合作，讨论内容。 1.师：下面请同学们小组内讨论我们的“班级公约”该制定哪些内容，涉及哪些 方面。每个小组内人人都要发言，尽量做到言之有理，言之有据。出现有异议的 地方大家耐心商讨，发挥集体的智慧。 2.各小组合作讨论，组长记录并整理。 3.小组代表发言，相互补充。班长记录并整理。 4.小结整理：根据各小组的发言整理成学习、纪律、卫生等几个方面的内容。 如： 班级公约 1.准时到校，佩戴红领巾、校牌，衣着整洁，课桌整理好，做到课桌内无脏 乱现象。 2.珍惜晨读时间，到校即进教室朗读课文。 3.认真完成各项作业，不拖拉，字迹清楚端正。 4.认真上好每一节课，自觉遵守课堂纪律，学会管好自己。 5.积极参加集体劳动，认真、负责地做好值日工作。 6.课间做操时，动作到位；集会时遵守会场纪律。眼保健操动作要正确。 7.课间和午休时间不追逐、打闹，在教室不大声喧哗，不影响他人。 8.放学后要跟好路队，不在校外逗留、玩耍，平安回家。 9.见到老师主动打招呼，同学之间团结互助，不说脏话、粗话，不打架，不 骂人。 10.有节约意识，及时关灯，节约用水。 通过小组讨论交流，要求小组内每位学生逐一发言，鼓励大胆表达自己的感 受及想法，只要言之成理，都要予以肯定；小组代表发言后，大家相互补充，最 后班长记录并整理。 通过一节课的学习，学生已经走进了文本，对课文的主要内容也有了初步的 了解。小结本节课内容后，引导学生自学下节课的学习内容,继续布置朗读任务， 摘抄好词佳句，积累语言，为下节课的学习做好铺垫。 四、活动总结，拓展延伸。 师：同学们，班级是我家，荣誉靠大家。今天我们已经走好了关键的一步，我们 的“班级公约”已见雏形，这是集体智慧的结晶。请班干部把同学们的意见集中 起来形成“班级公约”，并张贴在教室里。我相信全班同学一定会遵守公约，使 我们班成为一个优秀班集体。 教师最后进行总结 ，号召大家积极行动起来，自觉地履行职责，遵守“班 级公约”。正视问题，明确目标，养成良好的生活、学习习惯，为班级增光添彩。 班级公约是日常生活中经常用到的一种实用性的文体。我利用我们班在争创 优秀班集体中落后于其他班级的现实问题，来组织班级讨论会。一切都是在真实 的情境中，在学生思想的原态中进行的。由于事关自己班级的利益，学生纷纷开 动脑筋，群策群力。他们说真话、吐真情，在小组内进行的合作讨论中，学生根 据学习生活中的点点滴滴，提出了很多有见地的意见。在这一过程中，学生取长 补短，收获的不仅是知识，还有合作交流的能力，真正体现了合作学习的优越性。 这次讨论，既提高了学生的认识，又锻炼了学生的语言概括能力。 快乐读书吧：从前有座山 1. 鼓励学生阅读民间故事，在交流阅读感受的过程中体验阅读民间故事的乐趣。 2. 引导学生体会民间故事中的人物特点，明白民间故事的特点，掌握一定的阅 读方法。 3. 在充分阅读的基础上，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛 阅读的兴趣和习惯。  重点 引导学生体会民间故事中的人物特点，明白民间故事的特点，掌握一定的 阅读方法。  难点 引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。  教学准备 1. 学生搜集中外民间故事。 2.教师准备多媒体课件。  教学课时 1 课时。 一、创设情境，简述故事。 1. 师：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是 什么故事呢？从前有座山……在很小的时候，爷爷奶奶也许就给我们讲过这个故 事。像这样耳熟能详的民间故事很多很多，今天就让我们一起来读一读吧。 2. 引导学生简单交流阅读民间故事的乐趣(能够感受到很多生活中没有的乐 趣……)，教师适时引入：同学们，课前老师安排你们阅读了中外的民间故事， 接下来我们就一起来分享阅读的乐趣吧。 此环节教学借助教材中的引言创设激情谈话，让学生在语言的暗示下不知不 觉融入美好的意境中，唤醒了他们对民间故事的美好向往之情，从而让他们更快 乐地进行阅读乐趣分享。 二、互动交流，分享内容。 1.过渡。 同学们，民间故事伴随了一代又一代的孩子快乐地成长，而《中国民间故 事》无疑是送给全世界孩子和大人的礼物。在这本书里老师最感兴趣的还是 《田螺姑娘》。 2.引导学生试着猜一猜老师感兴趣的原因。 生：我觉得老师肯定被田螺姑娘勤劳善良，懂得感恩的美好品质深深打动了。 师：那大家能大概讲一讲田螺姑娘的故事吗？ 生：从前有个年轻人独自种着几亩田过活，有一天他在田里捡到了一个大田螺， 他舍不得吃，就将田螺养在水缸里面。第二天等他从田里耕作回来，发现自己 家里被收拾得干干净净，饭菜也做好了。他很奇怪，就把这件事告诉了隔壁的 老太太，老太太说一定是田螺姑娘来帮了他…… 师：民间故事作为一种口头艺术,一般有固定的类型和重复的段落，便于讲述， 便于记忆。同时，民间故事还寄托着人们朴素的愿望：正义弱小的主人公总是 能够打败强大的对手，心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生 活…… 课件出示《田螺姑娘》部分片段： 第二天晚上，年轻人从田里耕作回来，一进门，就看见灶上热气腾腾的， 屋子里也收拾得干干净净、整整齐齐。他揭开锅盖一看，饭做好了，菜也做好 了。他感到很奇怪…… 他把这情形告诉了隔壁的老太太。老太太说：“一定是田螺姑娘来帮了你 的忙。” 师：在读这段话时，我感受到了这个故事的神奇——田螺竟然变成了一个勤劳 能干的姑娘！我也被田螺姑娘懂得感恩、善解人意、勤劳善良的品质深深地打动 了。接下来，老师还想通过入情入境的朗读，让大家分享自己对这段文字的理解。 （教师有感情地朗读这段话） 3.引导学生分享自己阅读《中国民间故事》中的精彩故事（《白蛇传》《梁山伯 与祝英台》《八仙过海》……），说说自己都从中体会到了哪些乐趣。描述的时 候可以借助想象充分感受故事的乐趣，也可以通过角色体验的方式感受人物的 情感、心理。同时，还可以将自己精心制作的读书卡拿出来跟大家分享。（片 段或词句摘抄） 此环节教学通过教师分享阅读乐趣示例，让学生既了解了阅读民间故事的 要领，又明确了分享阅读乐趣的几种方式，让读书分享形式更为开放。 三、拓展交流，分享乐趣。 1. 引入：同学们，除了《中国民间故事》外，课前老师还布置大家阅读了欧洲 的《列那狐的故事》，非洲的《非洲民间故事》等，我猜大家一定也获得了不 少的乐趣吧。接下来，就让我们以小组为单位进行读书分享活动。 2. 组织学生进行小组内读书分享，让他们展示自己阅读过程中制作的读书卡， 教师提醒他们根据分享《中国民间故事》时的多种形式将自己的读书乐趣介绍 给组内的同学。小组其他同学认真倾听，对于自己不太明白的地方，可以等别 人说完后再进行询问。教师也可参与到学生的读书分享活动中。 3.反馈分享收获。 (1)指名学生交流通过读书分享活动，对自己所读过的民间故事又有哪些新的 认知，教师及时肯定他们的交流成果，引导学生从多方面进行汇报。 (2)开展“精彩贴贴贴”活动：让学生将自己富于创意的读书卡贴在墙壁上的 “快乐读书吧”里，让更多的学生分享自己的读书乐趣。 此环节教学通过互动交流活动，让更多学生都能真实经历读书分享的过程， 培养了他们的阅读信心，更给他们搭建了展示自我的平台。 四、课堂小结。 同学们，让我们做一个快乐的读书人吧，从更多经典民间故事中汲取精神的 养料，并从故事中感知真善美的意义。相信有民间故事相伴的日子里，我们的生 活会增添更多的美好！。 民间故事是学生喜闻乐见的一种文学形式，也是学生从小一直接触的文学 形式。如何将课外阅读指导课上得使学生感兴趣、有新鲜感，是我课前深深思 考的问题。在这节课的教学中，我将课堂主要交给了学生，整个教学过程流畅 而紧促。先由课文提示语导入，创设教学情境；再互动交流，分享阅读故事。 在老师的引导下，鼓励学生通过自己的阅读，感受作品的特点。从学生的反馈 情况来看，他们很喜欢这样的阅读课，学习积极性很高。 作为小学课外阅读，阅读应是一种个性体验、探究和感悟。所以我注重民 间故事中人物形象的把握，并从学生的个性发言中，得到了非常有益的启发： 语文教育要真正认识、激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏、理 解儿童文学时，孩子的审美眼光、感悟能力并不亚于成人。因此，通 过分享 故事的形式，促进学生的读书热情，使他们互相分享自己读的故事，从而也锻 炼了学生的口语表达能力和复述文本内容的能力，使学生的语文学习技能得到 全方位的进步和提高。 不足之处：在教学过程中，也有些不足之处，如因为时间关系，让学生分 享自己的读书收获这个环节没有充分地展开。另外，在学生畅所欲言的基础上， 作为课堂的主导，我有必要总结提升出更深层次的情感，但这一点也没有充分 做到，在下次教学中应当多加注意。 习作：______即景 1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点来写出具体变化。 2.让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。 3.学会描述景物的形态、色彩、大小及动态变化，展开联想，以优美的语言写出 景物的神韵来。  重点 明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。  难点 明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，做到有景有情。 1.抓住特点，仔细观察。 大自然中的自然现象和自然景观形形色色，千姿百态，只有仔细观察，才 能抓住它们的特点，才能把景象写得真实，让人仿佛身临其境。所以同学们在 确定好描写对象之后，一定要认真观察，切实把握景物的特点。 2.按照一定的顺序描写。 在写作时，一般来讲，如果写一种自然现象，可以按时间顺序来写，如写 “观日出”，可按日出前、日出时、日出后的顺序来写。如果写一处自然景观， 可按空间顺序来写，如“窗外即景”，可按由远及近的顺序来写。 3.运用恰当的写作手法。 为了把自然现象或自然景观写得具体生动，我们可以展开丰富的联想。在 联想的基础上运用恰当的词语和比喻、拟人等修辞手法，使描写出的景物深深 地感染读者，给人美好的感受。  教学准备 多媒体课件。  教学课时 3 课时。 第 1 课时 课时目标 1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点和变化来写出具体变化。 2.帮助学生掌握定点观察和移步换景的写作手法。 一、创设情景，谈话导入。 1.同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春的怀抱中。北方的春 脚步虽然迟缓一点，但 却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学一定早就捕捉到了星星点点的春 的影子了。 2.看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的美景的气息了，我们一起来分 享一下吧。 3.学生自由汇报。教师做出及时的评价与反馈。 4.过渡。自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢？ 那么就让我们大胆地来“我手写我心。” 在轻松的谈话中让学生认识到：用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风 景，将是一件快乐的事。 二、巧设案例，抛砖引玉。 1.老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出 来，写成文章。下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆发言、提出建 议。 2.屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复 习已经学过的习作方法和注意事项。 3.老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项:如，书写需要工整;表 达要有条理性;叙述要生动具体，以及标点使用要得当等，从而请学生注意对 文章的反复修改。 4.回忆写景文章要求:既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一 下写景作文给我们提出了哪些要求?（学生自由讨论）要按一定顺序、色彩变 化、声响、形态变化等来写文章。 5.分析。同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写 有什么好处呢? （板书:脉络清楚） 6.过渡回忆。除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪 些属于景物的特点呢? 7.讨论。景中有人、景中有情，如何把景写生动？ 板书: 颜色形态气味声音大小 …… 8.怎样才能使自己的表达更加生动、形象、具体呢?我们一定要不遗余力地去使 用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。 9.通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作的要求： （1）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里 到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。 （移步换景） （2）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、 楼、阁等。要写出景物的光、色、形;既要写它的静态，也要写它的动态，还 可以写出它的环境气氛。（引导从学过的古诗中感悟） （3）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要 适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。 （4）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写， 可以使作文更为感人。 （5）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、 感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。 （6）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这 就需要你平时多加阅读和积累。 巧设案例，让学生明确抓住景物的特点，按一定顺序、有条理地描写景 物，并注意景物的动态的变化，使画面更加鲜活。 三、佳作赏析，积累运用。 1.放录像给学生看，让学生听范文，明白以下要求:边听边摘记一两句你认为描 写得生动形象的语句。 范文赏析： 雨中即景 一阵凉风袭来，拂过窗棂，树枝随风摇摆，摆动着婀娜的身姿。一丝细雨 慢条斯理般地落在窗棂上，不一会儿便有雨滴落在窗棂上，窗棂沾满了雨的痕 迹。我慢慢伸出手，想要迎接窗外的雨，但是它总是不落在我的手上。使我觉 得与它们的距离是那么的遥远。看着那雨，我想起了远方的父母。雨，不落在 我手中，是否像爸爸妈妈不在我身边，如果真是像雨，那他们岂不是陪在我身 边，日日夜夜呵护着我？一阵凉风吹来，卷走了我内心的郁闷。 不经意间，我看见了窗外不起眼的太阳花，它正在幸福地吸吮着甘露，犹 如婴儿吸吮着妈妈的乳汁，它的生命得到了雨的滋润，因此焕发出迷人的芳香 和色彩。我的生命是父母给的，是父母含辛茹苦地把我抚养成人。那我是不是 就是窗外的太阳花，而父母就是雨？ 雨停了，一切景物都被这场雨洗涤过，显得格外清新可爱。一些树叶上， 还滑滚着珍珠般的雨滴，那是一个个小生命。不久，太阳出来了，照在水滴上， 水滴焕发着色彩，显得格外耀眼。我的人生不也正是因为父母，才如此精彩吗？ 评语：小作者想象丰富，语言形象生动。同时还能展开联想、借景抒情， 表达出真情实感。全文衔接自然，结尾的反问句立意深刻。 2.讨论范文:你认为文章哪处写得好?为什么好?分析修辞手法。 （比喻、拟人、夸张） 师小结：由此可见，我们在写景时，一定要文辞优美，语言生动，不仅要写出 景物的静态美和动态美，还要营造出意境美，恰当的修辞方法必不可少！ 四、欣赏美景，笔下生辉。 1.放录像，学生欣赏景致无限的美与生机。 2.构思动笔写作。 要求:结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，并能巧妙地抒 情。 3.师巡视指导。 4.讨论、分析、点评。 第 2 课时 课时目标 1.指导学生在 30 分钟内完成习作。 2.对习作吃力的学生予以适当指导。 一、再次激励，激发习作热情。 同学们， 风景无限好，但需要发现美的眼睛，这节课就让我们一起听风 景，写风景，把最美的景致留于笔尖。 二、交流习作，评议修改。 指导学生挑选自己观察得最细致的内容，尝试写作。教师再次提示，让学 生明确写作的范围，并要求在 30 分钟内完成文章初稿。 三、教师巡视指导。 对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住记忆深 刻的景物特点，写出自己的感受就行，并在黑板上列出相关的好词佳句供这部 分同学参考。 要学生乐于作文，必须尊重他们的主人翁地位。写什么，怎么写，让学生 做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个性化教学最好的 时机，教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。 第 3 课时 课时目标 1.指导学生修改同桌的作文，学习他人在习作中的长处。 2.指导学生二次习作，激励、表扬学生。 一、深情提示，激励交流。 把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的作文能 够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。 二、交流佳作，评议修改。 1.自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的地方，用波浪线画出来。写出 好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。 学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的 过程。也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。 2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。 找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人写的作文的亮点在哪里， 以及为什么这样写好。引导学生借鉴他人的作文，并重新修改自己的习作。 教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。 可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落， 也可以欣赏一句话甚至一个词语。 三、学生自改，二次作文。 1.学生自改。 在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善了自己的作 文，享受了习作过后的愉悦感。 2.学生二次作文。 在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文 和存在问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于 2 遍），随后学生第二 次作文。 四、评选最佳，成功激励。 教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多地表 扬。组织评选班级最佳。（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳 小……） 教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受 点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展，再以一篇具 有典型性初稿为例文，引导学生自主发现其优点与不足。 在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。一开始只是要求他们能把事情 或者事物给叙述完整，这就需要老师的引导。而我认为兴趣是最好的老师。 只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。让学 生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。写作没有兴 趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他们写作的技巧。 这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。老师必须引导学 生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美 景深深地印在同学们的脑海中。最后就是抓住每篇文章的不同特点，采取相应 的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。在今后的写景习作练习中也 会起到很积极的引导作用。 在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。 在讲解作文时多从他们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来， 再让他们用上一些修辞手法把句子说得形象、生动，并且发挥出他们的想象力， 把我们身边的景色写得比现实中更美。让他们把写作文当成一种期待，让快乐 的情感体验伴随他们的写作。 习作：“漫画”老师 1.以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。 2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的 个性特点。  重点 1.恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象， 注意写出真情实感。 2.感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。  难点 引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的 良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师 的付出。  教学准备 1.学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。 2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。 3.教师关心学生成长的课件；搜集一篇优秀范文。  教学课时 3 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 选择印象深刻的一位老师以独特的形式刻画出老师的形象。 2. 学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。 一、激情导入。 导语：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母， 却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水， 这个人是谁呢？这节课，就让我们走近老师，理解老师。 二、汇报调查老师的情况。 1.导语： 课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调 查结果告诉大家，与同学们共同分享。 2.学生汇报。 生 1：老师到校比我们早，放学了还要备课。 生 2：老师给我们上课，给我们改作业。 生 3：放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。 生 4：老师生病了还坚持给我们上课。 …… 语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富 有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。 3.老师评价、鼓励。 小结:在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、 备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真 不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。 三、交流各自心中的个性老师。 1. 学生交流。 生：我来说说我的班主任“狮子王”。 PPT 班主任 张老师 外貌：铜铃般的双眼 满头卷发 事例 1：开班会时，大发脾气（详） 事例 2：拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略） 师：张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。下面还 有哪位同学说一说自己喜欢的老师？ 生：我们科学老师王老师，总是戴着一个大黑框眼镜，喜欢穿一件灰色衬衣， 同学们叫他“114”，因为他什么都懂，还喜欢做实验，偶尔还帮我们辅导英语 作业呢！ 师：看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。 （师板书：科学老师王老师 “114” 外貌：黑眼镜 灰衬衣 事例：做实验 辅导英语作业） 2.教师小结。 师：老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言的同学交流他们和老 师的故事以及自己的感受。 合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一 种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评 价和讨论他人观点的机会、空间和时间。 师：通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的性格特点。但是，他们对 我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？ 小组讨论交流一下。（学生小组进行讨论交流） 师：你们找到满意的答案了吗？谁先来说一下？ 生 1：我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。 生 2：我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。 生 3：我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上：谢谢您，老师！ …… 师：刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌！ 每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以 提升的。学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥 语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。 四、妙笔生花——我手写我心。 1.导语：先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好，再选 择一两件能突出其特点的事情来写。 2.出示写作要求： 1.抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印 象。 2.展开镜头特写。突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。 3.漫谈人物，强调幽默的语言表达。 3.范文赏析： 我的彩色老师 秦艺桢 我的数学老师姓黄，大家都叫他“黄老师”。一头乌黑的头发衬托着圆圆的 脸，微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。黄老师还戴着一个黑色方框的 眼镜，他常常穿着一身正装，周围的人，都说他像个“正经人”。 而在我眼里，黄老师不仅是个“正经人”，还是个“多面人”呢！接下来， 就让我给你们一一道来吧。 “黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”：在课堂上，黄老师可严肃了。如果 谁走神了，他就会立刻变成黑色，板着脸说：“有些同学又在桌下工作呢！”那 些同学就会立马回过神来，认真听老师讲课。要是我们认真听讲，积极回答问题， 黄老师就会变成粉色，笑眯眯地看着我们，说话还甜甜的，语气也很柔和，还特 别喜欢叫我们的小名儿——鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙……如同称呼自己的 孩子一样，柔柔的，充满爱意。 “火红的黄老师”：在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他卸下全部的 “正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红色——青春、活跃。他和 我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。 朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？ 师：看着题目就很吸引人，老师怎么会是彩色的呢？再读读文章，就更有趣了。 老师一会儿变成黑色，一会儿变成粉色，一会儿又变成火红色。小作者用颜色代 表情感，用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。而结尾是 问，却又非问，更是表达了对老师的喜爱之情。 4.自由写作，教师巡视指导。 第 2 课时 课时目标 1. 按习作要求完成作文。 2. 认真阅读他人或自己的习作，提高鉴赏能力。 一、再次激励，激发习作激情。 同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永 远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。 二、学生习作，教师巡视。 指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。教师再次提示， 让学生明确写作的范围，并要求在 30 分钟内完成作文初稿。 三、教师巡视指导。 对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆 深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部 分同学参考。 ①要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。写什么事，怎么写这个事， 让学生做主，而不应由教师的情感来决定。②学生习作的时候，正是个别化教 学最好的时机。教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。 第 3 课时 课时目标 1. 按习作要求交流、评价作文。 2. 学会修改习作，养成良好的写作习惯。 3.练习修改自己的习作。 一、深情提示，激励交流。 将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。如果 你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。 二、交流佳作，评议修改。 1. 自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写 出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。 学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短 的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。 2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。 找出亮点，放大亮点，激励评说.使学生明白别人写的好在哪里，为什么好. 引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。 教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可 以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可 以欣赏一句话甚至一个词语。 三、学生自改，二次作文。 1. 学生自改。 在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作 文，获得习作后的愉悦感。 2. 学生二次作文。 在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作 文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学 生进行第二次作文。 四、评选最佳，成功激励。 教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多表扬。 组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小……）。 心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能 力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作文教学中，不仅让 学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚 至有时会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地 评价自己和他人。 五、展示作品，交流评价。 　导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。 1.学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。 2.学生修改自己的作文，教师适时激励。 小结:看来，在同学们的心中，我们的老师的确 “与众不同”，有另类的发型、 丰富的表情包，夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学 们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。 老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！ 习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。本环节 重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。教师要围绕预设内容，引导学生在小 组中充分交流，在全班赏评中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生 的口语交际能力和写作表达能力，实现听说读写综合发展，习作与口语交际双丰 收。 通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同 学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。 学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。这三位老师的外 貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”，选择的 事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。 不足之处：最主要的问题还是学生的细节描写不够细致，只是粗线条的勾勒， 这样对人物的刻画就不够生动、丰满。我应继续在习作上多下功夫，不断提升学 生的习作能力。 习作：二十年后的家乡 1. 关注家乡生活，大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化。 2. 把具体的人、事、景、物按一定的顺序写出来，着重将家乡的巨大变化写具 体，表达对未来家乡的向往和热爱之情。 3. 学习修改习作，同学们互换习作，提出修改意见，并把修改后的习作读给大 家听。  重点 把具体的人、事、景、物按一定的顺序写出来。  难点 着重将家乡的巨大变化写具体，注重详略得当。 1.创设情境，激发兴趣。 用熟悉的古诗引入本次习作的主题。开门见山，直截了当。 2.回顾课文，领悟方法。 通过回忆学习过的相关课文的表达情感的方法，为写文章定下感情基调。 3.明确要求，指导选材。 引导学生确立文章的中心和意图，从新颖的角度展开想象，打开思路。 4.开启心路，指导方法。 利用范例引导学生，通过合理想象，完成习作。 5.佳作引路，章法导写。 通过大量例文从不同方面指导学生想象二十年后家乡的变化。 1.预习提纲 （1）学生大胆想象二十年后的家乡。想象环境、工作、生活可能发生的变化。 （2）学习列写作提纲。 （3）对习作修改符号进行预习。 2. 多媒体课件。  教学课时 3 课时 第 1 课时 课时目标 1. 能够准确审题，选择适当的内容进行习作。 2. 抓住景物的变化进行习作，抒发感情。 一、谈话导入，激发兴趣。 1. “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意义非凡。 而今天，我们来张开想象的翅膀，写一写二十年后的家乡。 2. 板书主题。 用同学们熟悉的古诗引入本次习作的主题。开门见山，直截了当。 二、回顾课文，领悟方法。 1.款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香， 越品情越浓烈。我们再来回忆一下，第四单元的课文选编了哪些文章？都是通 过哪些具体的景物或事物来抒发感情的？ 2.师生共同回顾，体会表达感情的方法。 3.通过本单元课文的学习，我们知道了作者的情感是通过具体的景物或事物来表 达的，不能空泛地抒情。描写景物要抓住景物的特点，叙述事情就要抓住事件 中人的语言、动作、神态、心理等方面描写具体。学以致用，我们在习作时也 要尝试着运用这种表达情感的方法。 通过回忆学习过的相关内容，加深对学生情感的内化，借此打开同学们思 想的源泉，并通过回忆学过的课文表达情感的方法，为写文章定下感情基调。 三、明确要求，指导选材。 1.本次习作有什么要求？默读本次习作要求，师生共审题意。 1.可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆。 2.可以写与亲人或同学见面的情景。 3.也可以写你想写的其他内容。 2.确定自己要写哪一个：想一想，你对哪一个内容最感兴趣，你就写哪一个。 3.引导学生独立想象写什么内容，从哪些方面来写，表达怎样的情感，题目是什 么。 明确要求，指导选材，实际上是引导学生确立文章的中心和意图，从新 颖的角度展开想象，打开思路，写出不同于他人的好文章，并融入真情实感。 四、开启心路，指导写法。 1.怎么写？ （1）写好本次作文的要点是什么呢？ 写好本次的作文，要注意三点： 一是充分展开想象，合理想象二十年后家乡的美丽景象。（合理想象） 二是具体描述所想象的美丽景物的特点。（或人物变化特点） 三是要表达自己热爱家乡的感情。（总结全文） (2)以《以二十年后的家乡》为题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重 哪一方面来写呢？ 以《以二十年后的家乡》为题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重 某一方面来写，比如侧重变化写，可以写街道、房屋、学校的新变化，也可以 写家乡人物的新变化、生活新变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别 重逢的场面；可以写回家的历程；还可以写家乡的某处景观……总之要大胆想 象，不拘形式。 2.该怎样开始呢？ (1)《二十年后回故乡》这篇文章的主人公是谁呢？如何打开思路呢？ 《二十年后的家乡》这篇文章的主人公是“我”，想象着说一说二十年后 “我”发生了什么变化，“我”的同学和伙伴发生了什么变化，结合自己的理 想谈自己的变化。 (2)如何设计自己的形象呢？ 二十年后的自己是什么样的呢？可以根据自己的喜好设想未来的样子。 如：“高高的个子，一脸的胡子”“烫着卷发，穿着时髦的套装，我是一位职 场女性”……你还可以把自己想象成一位博士、一位专家…… 3.方法提示。 (1) “二十年后的家乡”，我们应该从哪些方面想象呢？ 可以从以下三个方面来张开想象的翅膀： ①想象家乡发生的巨大变化。（房屋、学校、公园、街道、小河等等） ②想象儿时的小伙伴会是怎样的。（同学、邻居、朋友、亲戚） ③想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。（送什么礼物，说什么话，参观什么 地方，自己有什么感想等等） (2)从哪里切入，才能想象具体呢？ ①二十年你在干什么呢？多久没回家乡了？为什么？现在回家乡干什么？ 预设： “我一直在各地工作，特别忙，好长时间没回家了。我要回去看望家人。” “大学时我就在国外，现在是博士后，我要来××（家乡名称）开电脑公 司。” “我已经是一个画家了，我这次回××（家乡名称）是举行个人画展。” 初步扩思达到效果，明确文章的主题。 ②你在他乡那么久了，魂牵梦萦的是故乡的什么呀？ 可能是妈妈、爸爸、你的同学、你的母校××小学，也可能是广场、大桥、 小吃等等。 ③想象二十年后“我”回到故乡和同学或伙伴再相聚的情景。大家会说什么， 会做什么？ 预设： 回家的第二天，我就参加了一个师生聚会。到达老师家后，我简直目瞪口 呆了。他们有的瘦得美丽，有的胖得可爱，个个漂亮极了。 忽然，一个男人向我走来，我投去惊讶的目光，问：“你是谁啊？”“忘记 我啦，我就是小杰啊！”我几乎要晕过去了。“天啊，你曾经是我们班最胖的男 孩子啊，怎么眨眼就成了美男了啊？”一个身材苗条的女孩走过来说：“是啊， 他现在还是模特呢！”我好奇起来，心想：这人又是谁呢？她仿佛看出了我的 心思，说：“我是阿珊。”我的嘴张得大大的，似乎连鸡蛋都可以塞进去了。 接着，又一个美男出现在面前，说：“哈啊，我是小凯，很高兴再次见到 你，我现在在实验小学担任英语老师。 ”我哭笑不得，因为他是我们班最调皮 的男生。突然，我想起了老师，问：“老师呢？”“在那里。”啊，我没有看错 吧，怎么老师一点没有变化？见我有疑问，老师笑着说：“这多亏了小雪，她 研究了一种延缓衰老的补品，我吃了后，就这样了。”我听了恍然大悟。同学们 和老师在一起有说有笑，开心极了。 ④在动笔之前，你还应该具体地想一想文中家乡有什么新景物，有什么新特点， 是用什么方法来具体描述的。 范文一： 想象家乡的学校 吃过饭后我想去看看母校了。我走到房门口叫了一声“飞毯快来！”，飞毯 一会儿就来了，我对它说“到母校去！”，飞毯迅速把我送到了母校，到了母校 我不禁叫出声来。这是原来那个简陋、灰蒙蒙的学校吗？学校现在已经成了花园 了，遍地是花草树木，教学楼坐落在花草丛中，在这样的环境中学习，还有谁会 不认真呢？教室里每一个同学都有一台电脑，老师通过电脑网络给同学们讲课、 布置作业、批改作业；同学用电脑听课、写作业、交作业。而操场呢？你一定想 不到它居然建在学校的地下，地下操场里面有太阳能灯，同学们在这里锻炼、娱 乐、玩耍，既舒适又安全。 范文二： 二十年后的家乡 2029 年，我怀着激动的心情驾驶着太空飞船回到阔别 20 年之久的家乡。 下了飞船，一眼望去，哇，我简直不敢相信自己的眼睛，不敢相信眼前的景 象。只见往日的泥泞小路，现在变成了宽阔平坦的公路；往日矮小的平房，现在 变成了一栋栋高楼大厦，挺立在繁华的街道旁。往日那光秃秃、没有生机的荒山， 现在已变成直插云霄，生机勃勃的青山…… 眼前的一切，让我目瞪口呆！突然，只见远处一辆豪华轿车向我奔来，就在 我还陶醉在这美丽的景色中时，司机开了车门，恭敬有礼地对我说：“请上车。” 我这才回过神来，跟随司机上车来到酒店。刚坐下，只见迎面走过来一位机器人， 它给我递来一杯热腾腾的咖啡，并温柔地对我说：“你是到我们这里来旅游的吧， 我们这里的旅游胜地很多，特别是我们这里的人工湖，你一定要去观赏。”我不 假思索地回答：“好的。”听着都觉得十分诱人，我当机立断，来不及休息就往 碧波荡漾的人工湖赶去。走进人工湖大门，美丽的景色一连串地出现在我的面前， 让我浮想联翩，只见人工湖的中间有个喷泉，泉水从中间喷出来，我不禁感叹： “啊，真漂亮！”喷泉倒映在水中，像一位美丽的仙女在湖中翩翩起舞。这时迎 面走过来一位帅气的先生问我：“请问你需要水吗？”我点头答应，并从包里掏 钱。只见他在身上按了一下，手上便出现了一瓶水，递到我的手上，并慢慢转过 身走远了，我扭开水瓶，喝了一口，可真清凉可口。这里真让我流连忘返啊！ 家乡的变化可真大，我无法用语言来形容它，因为它超出了我的想象。我相 信，随着社会的发展、科学的进步，在不久的将来，这样的场景一定会实现，并 会成为世界瞩目的焦点！ 评语：习作以参观的路线为线索，分别写出了家乡的马路、街道、人工湖的 惊人变化，突显了二十年后家乡的繁荣和美丽，也很好地表达了作者热爱家乡、 思念家乡的思想感情。 (3)有哪些开头的好方法呢？读一读下面的开头，你一定会有启发的。 A.岁月流逝，二十年像流水一样过去了，那时我已有了七年的工作经验， 早已成为一个美国公司的大老板。双休日，我决定回到自己的母校来看看。那 是一个春光明媚的早晨，我乘飞机来到了秭归的机场，一下飞机，我真不敢相 信自己的眼睛，这里真是车水马龙，川流不息。 B.离开家乡二十年了，谁不想念自己的家呢？身在异国他乡的我也不例外， 十分想看一看重庆是否变样了。因此，我千里迢迢从美国飞回来了。 C.弹指一挥间，二十年过去了。由于我是一名科学家，一直在火星研究所 工作，所以我已经很久没有回过家乡了。今天，在完成了一项工作任务后，我 被批准休假一天。于是，我驾驶着最新型的超光速飞船，穿越太空，没过多久 便来到了家乡淮阳的上空。 (4)有哪些结尾的好方法呢？读一读下面的结尾，你一定会有收获的。 A.啊，二十年后的故乡真是太美了！ B.两天时间很快就过去了，我依依不舍地离开了我的母校，我的家乡。 C.家乡的变化还有很多很多，不胜枚举，我为家乡的惊人变化感到非常骄 傲和自豪。离开家乡那天，我依依不舍。此时此刻，我才深切体会到“露从今 夜白，月是故乡明”。我的家乡，我会想你的。 D.我睁开眼，看见妈妈站在我身边，原来是我做了个梦。可梦中的情景却 历历在目，于是我绘声绘色地向妈妈说了起来…… 通过明确写作意图，有目的地指导学生从“如何设计自己的形象，如何开 头，又如何结尾”等问题入手，注重开展交流，并利用范例引导着学生，通过 合理想象，完成习作。 五、佳作引路，章法导写。 1.读书破万卷，下笔如有神。读一读别人的好文章，我们可以学习别人的好方法。 读读下面的文章，想一想，你有什么收获或启发。 范文一： 二十年后的家乡 “天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤……”一首费翔演唱的《故乡的 云》，勾起了我在家乡的那一段美好的回忆。周末，我回到了阔别已久的故乡。 我一踏上离别 20 多年的故乡的土地，一种难以用语言表达的感觉顿时涌上 我的心头。这一尘不染的土地，葱郁的树木，清新的空气，将我长途旅行的疲劳 消除了，我浑身都充满了活力。环顾四周，除了正南方向有一块小空地以外，其 余的地方都长满了小树。树下面零零碎碎地盛开着五色的野花，长着黄色的野菌。 一条小河带着远古的情致静静地在这片树丛中穿梭着，成群的小鱼在河水中或嬉 戏着，或上蹿下跳地寻找着食物。 我来到农民公园，映入眼帘的是一座大喷泉。喷泉喷出的水花足有两三米高， 几个喷点环绕在一起，形成了一个大水洞。喷泉中心有一座假山，山上有座凉亭， 一个路人正顺着小路走上去。他好像也是被这美不胜收的情景所吸引，想坐在凉 亭上细细观赏。喷泉周围是一排垂柳，那长长的柔软的柳枝随风飘动着，婀娜的 舞姿是那么美，那么自然。看到这些景色，我不禁想起了以前和伙伴们嬉戏的场 景，真是太有趣了！ 天近黄昏时我来到了母校。走进校园，我看见以前那尘土飞扬的操场变成了 同学们的娱乐场所。小道绿树成荫，像训练有素的军人在威武地站岗。在学校的 东南角有一棵古老的榕树，是从以前的学校遗留下来的，榕树旁边还有许多的小 草，课下同学们的欢笑陪伴着它，它一点儿也不会觉得孤独。同学们有的在那里 跳绳，有的在那里玩游戏，有的在那里聊天。有时同学们累了还可以在草地上休 息、睡觉。同学们的课间活动可真是多姿多彩。走到小花园时，我也不免想起， 上小学时常常与同学们在操场上打打闹闹。 “天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤……”我仿佛又听到了那首动听的 歌，只是它听起来不再那么陌生，因为我现在还站在家乡的土地上，还欣赏着家 乡的美景，我爱我的故乡！ 找优点谈体会： 文章以二十年后一天的参观经过为线索，具体地描述了参观的所见所闻，家 乡的土地、家乡的公园、家乡的学校都令人流连忘返；由尘土飞扬变成了快乐的 场所。另外文章以歌声开始，又以歌声结束，首尾呼应，使文章充满了诗情画意。 范文二： 二十年后的家乡 二十年的时间如流水般逝去，我已是一位举世瞩目的大科学家。今天，我将 回到阔别已久的故乡汶川。 今天早上，我乘坐着自己的蝴蝶形私人飞机，回到了我的故乡。眼前的一切 令我大吃一惊。这还是我印象中的家乡吗？目之所及，一座座高楼拔地而起，店 铺林立；以前，道路凹凸泥泞，到处是垃圾，而现在都变得更平整、洁净了；路 上各种车辆川流不息，以前大黄桷树那儿修起了一个大转盘，一个机器人正在那 儿指挥交通呢。转盘中央还栽着许多美丽的花草树木，散发出一阵阵醉人的芳香。 我准备到我儿时常去的地方瞧瞧，穿过小径旁的花丛，我发现以前那肮脏的小池 塘竟已清澈见底，而且铺满了碧绿的荷叶并衬以亭亭玉立的荷花，四周围上了一 片柔软碧绿的草地。向坡上看，菜地里已见不到农民伯伯辛劳的背影，智能机器 人代替了他们。 我走过菜地，穿过小路，来到了我的母校。展现在我眼前的母校，竟变成了 一座高耸入云的摩天大楼。乘电梯进入教学楼，听陪同的一位老师介绍，现在智 能电脑方便了老师，不管老师在哪里，只要带着微型遥控器，就能随时控制电脑 教同学们知识。令人惊喜的是母校还专门修建了实验楼和图书馆，听说图书馆的 藏书可丰富了，还对外开放呢，我可羡慕了。想当年我为了看书，每周很辛苦地 专门乘车渡船到城里的图书馆。瞧！现在真是翻天覆地的变化呀！我还特意来到 厕所转转，厕所里干净、整洁，竟然闻不到一丝异味，还有一种特殊的香味呢。 真是与以前迥然不同了！楼顶上也变成了花园草地，中间蜿蜒着一条曲折的小路， 非常美丽，同学们学习劳累之时，也可以到这“空中花园”来欣赏这些令人赏心 悦目的景色，沐浴在沁人心脾的空气中，释放学习带来的压力。小路的尽头是一 堵矮矮的围墙，站在围墙边向下俯视，可以看到薄薄的云雾围绕着教学大楼，并 能隐隐约约地看到整个学校美丽的景色，偶尔有一丝微风拂过，真是心旷神怡， 惬意极了。 真是想不到，仅仅二十年，故乡就有了这么大的变化，我相信，随着时间的 流逝，科技的发展，故乡未来一定会变得更加美丽。 找优点谈体会： 本文的小作者大胆想象二十年之后的家乡的巨大变化。重点描述了两处景物， 一是城市的变化，二是学校的变化。通过具体地描写，展示了家乡日新月异的新 风貌。以现实生活、现代科技为依托大胆想象，表达美好愿望是这篇习作的重要 特点。 范文三： 二十年后的家乡 我的家乡是广东揭阳，那里山清水秀，民风淳朴。因为在外求学，我已经有 二十年没有回过家乡了。这么多年过去了，家乡会有什么样的变化呢？ 刚回到家乡，我真的惊讶了！每户人家的门口都有一个大屏幕。如果你想进 家里的话，就要按自己家的密码。如果密码按错了，那屏幕会及时提供信息指路， 让你熟悉的人来带你进去。农田里，有自动的喷雾机、浇水机、施肥机等，所用 的都是符合绿色农产品标准的，对人体没有任何危害。 在农家别墅区，空气特别的清新，绿树成荫。房子外，停放着一辆辆纯环保 的汽车。这种汽车很特别，它们的“食物”是灰尘与垃圾。如果想进入房子，那 可不容易呢。遇到认识的人，房子会自动开门；如果看到不认识的人，那就算是 用炸药轰也是轰不开来的。房子里很空旷，几乎没有什么东西。然而只要你一按 按钮，沙发、餐桌、电视、衣柜等就都出现了。 如果你肚子饿了，就去厨房吧！厨房里面有一个小电脑，你只要在电脑上用 手写上你想吃的东西，小电脑就会吩咐你家的多功能机器人，不一会儿工夫，一 桌可口的饭菜就出现了。二楼是卧室，卧室里也有电脑。如果你想要张舒服的床， 那只要按一下相关的按钮，床就会自动升上来。卧室里有设备齐全的浴室。洗头、 按摩、洗衣几乎同时间完成。那伸缩自如的自动手比人手还舒服呢。 你看，这就是二十年后的家乡！ 找优点谈体会： 习作通过描写 20 年后“我”回到家乡所见到的情景，表达了作者对农村实 现科学化、信息化、现代化的美好愿望。其突出特点有三点：一是以现实生活、 现代科学技术为依据展开大胆、具体、合理的想象，使想象的内容新奇且具有一 定的可信度；二是通过想象描述自己的衣食住行，写富有生活气息的场景，符合 儿童的特点和身份；三是文章首尾呼应，结尾总结点题，具有画龙点睛的妙用。 例文通过想象不同方面的二十年后家乡的变化，很好地指导学生，同时用找 优点谈体会的方法让学生发现各个文章的优处，在习作时有章可循、有法可依， 最终顺利完成习作。 六、快速行文，一气呵成。 指导学生根据上面提供的思路，鼓励学生快速习作，在下节课完成习作初稿。 教师巡视指导有困难的学生。 第 2 课时 课时目标 1. 激发学生习作激情，知道学生习作。 2. 对待不同学生要有不同要求，个性化指导学生习作。 一、再次激励，激发习作激情。 同学们，二十年后的家乡让人向往，畅想二十年后的家乡，将想象的内容书 于你的笔端吧。 二、学生习作，教师巡视。 1.指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让 学生明确写作的范围，并要求在 30 分钟内完成文章初稿。 2.对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住记忆深刻的 部分，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学 参考。 要学生乐于作文，必须尊重他们的主人公地位。写什么，怎么写，让学生 做主，而不应由教师来决定。学生习作的时候，正是差异化教学最好的时机。 教师应该提高巡视效率，及时有效地进行差异指导。 第 3 课时 课时目标 1. 指导学生互相交流，生生讨论，并互相修改。 2. 指导学生二次作文，评选激励。 一、深情提示，激励交流。 把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的故事有趣 并能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。 二、交流佳作，评议修改。 1.自行选择伙伴的习作进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线画下来。 写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。 学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的 过程。也是一个现时的作者与读者交流、及时反馈、共同提高的过程。 2. 推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。 找出亮点，放大亮点，激励评说。让学生明白别人写的长处在哪里，为 什么好。引导学生借鉴他人长处，重新修改自己的习作。 教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。 可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落； 也可以欣赏一句话甚至一个词语。 三、学生自改，二次作文。 1.学生自改。 在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文， 享受习作过后的愉悦感。 2.学生二次作文。 教师巡视指导，对能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文进行表扬， 对存在问题或问题较大的作文师生集体评改（各不少于 2 遍），随后学生第二 次作文。 四、评选最佳，成功激励。 教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点习作。尽可能多 表扬少批评。组织评选班级最佳。（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、 最佳小……） 教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受， 并用一句凝练的话写出来，从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇典型的 性初稿为例文引导学生自主发现其优点与不足。 由于这篇习作是想象作文，而且“二十年后”这一时间跨度也比较大，对于 学生入境想象比较有难度的。所以课堂的导入不仅要直奔课堂的主题，还要想方 设法激起学生兴趣，我运用了古诗导入，让学生委婉“入境”。 为了让学生明确写作的角度，我引导学生开启思路、进行具体想象。当学生 文思泉涌时，他们的习作也带给了我无限的惊喜与快乐。 习作：介绍一种事物 1. 通过创设情境、方法指导、赏析范文等活动，引导学生能从几个方面有顺序 地介绍一种事物。 2. 运用本单元学习的打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法，写一篇说 明性的文章，介绍一种事物。 3. 把事物的形状、性质、状态、用途、习性、使用方法等方面的特点按照一定 顺序作出介绍。 4.写完后要认真修改，学会修改作文。  重点 1.灵活运用本单元学到的说明方法，介绍一种事物。 2.能运用一些生动描写，陶冶热爱生活的情趣。  难点 学会写说明文，将阅读中学到的说明文的表达方法恰当地运用到习作中。 1.习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不 说假话、空话”，力求凸显学生作文的“真实”和“真情”。 2.引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观 察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中， 寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。  教学准备 多媒体课件。  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1. 明确习作内容和习作要求，教师指导习作，赏析范文。 2. 学生回忆说明方法，确定说明对象及其特点，选择素材，拟写提纲。 一、游戏激趣，导入写作课。 1. 游戏激趣。 （1）今天我们先来做个游戏——“你说我猜”。 (课件出示游戏名称及规则） 你说我猜 规则：以小组为单位，每组选出一人，背对屏幕猜物品，其余同学按屏幕 上出现的物品用语言给队友提示。一分钟内猜出物品最多的小组获胜。但是队 友的提示要注意两点：一是不能直接说出物品的名称，二是不能做手势或口型， 只能用语言描述。 （2）游戏开始：课件出示各种事物。 每组选出的代表背对屏幕，根据小组同学的提示，猜物品名称。 （3）宣布游戏结果。请获胜组谈谈获胜的经验，请失败组说说失败的原因。 （4）教师小结：猜不出来的主要原因是队友没有把事物的特点描述清楚。 2.导入写作课。 我们身边的事物千千万万，怎样才能抓住事物的主要特点进行描述呢？今 天这节习作课，就让我们去观察一个自己了解并感兴趣的事物，并将它介绍给 大家。（板书：介绍一种事物） 课件出示： 课堂伊始，安排了“你说我猜”的游戏环节，为学生创造了富有挑战性的 游戏，让其学会抓住事物的主要特点、运用恰当的说明方法来描述事物，从而 为习作表达做好铺垫。游戏过程中激发学生表达的期待，为学生充满情趣的写 作，创设语言情境。游戏的趣味性强，能调动学生的积极性，激发学生的趣味 性，教师恰当的点拨，能很自然地导入本课的学习中。 二、回顾说明文的写作方法。 1.回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同。 2.回忆本单元所学课文的主要内容及说明方法。 《太阳》一课中，介绍了太阳的（远）、（大）、（热）等方面的特点以及太 阳（与人类的密切关系），运用了（列数字）、（举例子）、（打比方）等说明方 法。 《松鼠》一文中，介绍了松鼠的（漂亮）、（驯良）、（乖巧）等特点，采用了（打 比方）、（作比较）、（列数字）等说明方法。 3.写说明文，要从不同的方面介绍事物。你打算从哪些方面介绍事物？（生思考、 讨论、交流） 师小结：在习作之前,同学们要锁定写作对象,尽可能地多了解这个事物。可以 从习性、外形、性质、状态、质量、用途、价格、使用方法、制作过程等方面 加以介绍。要按照一定的顺序来介绍这些内容。可以适当借用一些资料，但不 要大量抄录。 1.习性、外形、性质、状态、质量、用途、价格、使用方法、制作过程等。 2.按照一定的顺序。 4.写说明文，语言要准确。语言可以平实，也可以生动，但必须准确、真实。 这一环节依托学过的课文，引导学生熟知课文选取了哪些内容，运用了什 么说明方法，把事物介绍得清楚明白。这不是旧知识的简单重复和罗列，要让 学生把知识内化为自己的能力。同时，学过的课文就是同学们写作的最好的范 例，熟悉课文，就等于心中有了模板和样例，这为学生自主表达引路。把方法 教给同学们，比单纯地传授知识会更有效，更有助于提高学生的自主学习能力。 三、出示写作内容和习作要求。 1.课件出示： 介绍一种事物 如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？下 面表格中的提示和题目是否对你有启发？ 与动物有关 恐龙 袋鼠的自述 动物的尾巴 与植物有关 菊花 热带植物大观园 种子的旅行 与物品有关 灯 扫地机器人 溜溜球的玩法 与美食有关 涮羊肉 怎样泡酸菜 我的美食地图 其他感兴趣的内 容 火星的秘密 草原旅游指南 中国传统吉祥物 可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。 写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物， 想清楚从哪几方面来介绍。 写的时候注意以下几点： ◇写清楚事物的主要特点。 ◇试着用上恰当的说明方法。 ◇可以分段介绍事物的不同方面。 写好后，与同学交流分享。如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了 相关知识，你就完成了一次成功的习作。 2.学生读内容，明确习作任务。 课件出示习作的内容和要求，明确习作任务，既直观形象，又灵活机动， 还可以重复使用，时时提醒、指导学生的写作。 四、观察事物，指导写作方法。 1. 引导观察。首先要抓住事物的特点来观察。如：用眼看、耳闻、鼻嗅、舌品、 手摸、阅读说明书等。其次要按一定的顺序来观察。如：由外到里、由上到下、 由近到远、由前到后、由左到右等。 2.自主观察。同学们，请你抓住自己所带物品的一个特征，按照一定的顺序，从 不同的方面，使用不同的方法来观察。（同学们带来的东西很多，有蔬菜、水 果、玩具、文具等。） 3.仔细观察后，完成以下学习卡。 课件出示学习卡： 事物名称 事物所属类别 事物的特点 从哪些方面观察事物 按什么顺序观察 师小结：在写作之前，同学们要仔细观察要写的事物，并收集相关资料，进一 步了解这个事物从哪几个方面介绍？如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获 得了相关知识，就算是完成了一次成功的习作。 五、范文引路，拟写提纲。 1. 出示范文，赏析句段。 大家说得很精彩。那么，如何在作文中妙笔生花呢？让我们一起来欣赏两篇习 作范文吧。 （1）范文 1：《我的文具盒》。 我的文具盒 文具盒，这是一种很常见的物品，但我却很喜欢它。因为在学习上，它就 像我的辅导老师，给我在学习上提供了很大的帮助。 它有一个红色的车厢，长 22 厘米，宽 8 厘米。车背上有三只可爱的小动 物：一只洁白的小兔子，两只蓝白相间的小猫咪；它还有个粉红色的车头，驾 驶座上画着一只小熊猫，它有两个黑色的眼圈，好像戴上了一个墨镜。车头前 和车头后都有两盏明亮的车灯，好看极了！ 文具盒共有两层，第一层很窄，只能放几只铅笔，盒底是乘法口诀表；第 二层很宽，能放下的东西很多，里面能放下钢笔、铅笔、尺子和橡皮……这个 文具盒给我带来了许多方便。 我和文具盒之间还发生了有趣的故事呢！ 有一次，我写着作业，突然觉得肚子有些饿了，跑到客厅拿了点零食，正 准备开吃，我隐约听见了一个细小的声音：“小主人，认真写作业吧，写完作 业再吃也不迟呀！”于是，我咽下了口水，又开始写作业了。 还有一次，家里有好朋友来玩，我们打算比赛写字。开始比赛了，我正要 拿钢笔时，又听到文具盒的声音：“要用心写字哦，一笔一画地写，争取拿个 第一名！”于是，我的字更工整了。 我喜欢我的文具盒。 （2）范文 2：《小小灭蚊灯》。 小小灭蚊灯 我家有一盏精致的灭蚊灯，这盏灭蚊灯不仅美观，而且作用十分强大。 灭蚊灯像一个蓝色的圆柱形的小灯笼，灯罩上面有一根黑色的电线，像小 姑娘长长的辫子。电线顶端是一个插头，它的旁边有一个铁环，显然，这就是 灭蚊灯的提手。灭蚊灯戴着一个蓝色的花边帽，灯的中间是由十四根精致的水 晶玻璃柱子围成的，里面有一根粗粗的白色日光灯管，灯管四周各有一根白色 的小玻璃管，外面布满了铁丝。灭蚊灯下面是一个蓝色的圆形灯座，支撑着整 个灭蚊灯。 灭蚊灯不仅好看，而且作用十分强大，是我夏天驱蚊的好帮手呢! 每到夏天,恼人的蚊子便会绕着人们飞来飞去,到处叮人,特别是晚上,嗡 嗡叫的蚊子惹得人心烦意乱。喷灭蚊剂吧，又有一股难闻的气味。经别人推荐， 我家买了灭蚊灯，只要把灭蚊灯的插头插上，灯管立即就亮了，暖白的灯光会 引来那些烦人的蚊子，它们只要一碰到铁丝，“叭”的一声，就贴在铁丝上， 可神奇了。自从家里有了灭蚊灯，蚊子就消失得无影无踪了。有一天早上起床， 我发现灭蚊灯的铁 丝上面竟然黏着一堆蚊子，便情不自禁地赞叹道：“灭蚊 灯真是太神奇了！” 啊！神奇的灭蚊灯，你太棒了！简直是我生活中的好帮手。 学生朗读范文，然后师引导学生进行句段赏析。 生 1：开篇点题，说明“我”要介绍文具盒的原因。 生 2：介绍文具盒的形状时，运用列数字的说明方法来写长和宽。 生 3：介绍文具盒的外形时重点写图案，运用了打比方的说明方法，语言很生 动、形象。 生 4：按照从上到下的顺序来描写文具盒里的文具，语言生动。还写了与文具 盒之间发生的事情，最后，抒发了“我”对文具盒的喜爱之情。 2.教师点拨引导。《我的文具盒》按照由外到内的顺序介绍了文具盒的形状、图 案及盒里的各种文具。列数字、打比方等说明方法的运用使得本来不会说话的 图案和文具变成活的了。这样，文章更加生动、有趣。再加上“总、分、总” 的结构安排，这就是一篇很好的说明文。 师评：《小小灭蚊灯》选取了一个小电器作为写作对象，先写灭蚊灯的外形， 再写灭蚊灯的作用，最后由衷地赞美灭蚊灯。文章的脉络特别清晰，同时恰当 地运用打比方的说明方法把灭蚊灯写得活灵活现。 3.学会拟题。好的文章，还需要一个好的题目。老师有些小建议： 课件出示参考题目：《我的学习百宝箱——文具盒》《受欢迎的苹果》《钢 笔的自述》《我爱吃的西红柿》《酷酷的机器人》《玩具王国的公爵——遥控车》 《我的新伙伴——滑板车》 4.拟写提纲，交流修改。 （1）引出说明对象，点明写作对象的特点。 （2）写特殊来历及意义、外形特点、结构特点、使用价值等。 （3）总结全文，进一步强调它的特点，表达喜爱或珍惜之情。 在这个环节中，有指导、有例文、有实践，同学们对行文构思有了清晰的 认识。范文贴近学生的实际，符合同学们的生活经历，写起来也比较简单，同 学们容易模仿和上手。这样写出的作文才能条理清晰，主次分明，让人一目了 然。 六、课堂小结。 通过这一节课的学习，同学们知道了写什么，怎么写，并且列出了提纲， 为下一步的写作做好了铺垫，为了使自己的作文更具体生动，希望同学们课下 继续观察写作对象，更全面、更深入地了解说明对象，争取使文章更精彩。 第 2 课时 课时目标 1. 个性习作，彰显自我。 2. 引导交流，赏析修改。 一、学生写作，教师巡回指导。 1.教师引导：同学们，我们能介绍的事物千千万万，文具可以按一定的顺序、运 用恰当的说明方法和描写方法写下来，那水果、蔬菜、玩具……都可以这样把 它写下来。那现在请你提起笔，运用学到的方法把你喜欢的事物用文字记录下 来。 2.学生运用写法，构思酝酿，草拟习作，注意书写工整，语句通顺。教师巡回指 导，随时发现学生写作中存在的问题和困难，及时加以引导解决，重点指导按 一定顺序运用恰当的说明方法；也要发现好的作文，提出表扬和鼓励，激发同 学们的写作热情。 教师的引导起到拨云见雾的效果，能使学生茅塞顿开。课标指出：“写作 教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写 作。” 二、交流习作，评议修改。 1. 自主修改。写好后自己读一读，重点修改错别字、不正确的标点符号、语句 不通顺之处。并且把自认为的好词佳句画出来。 2. 互评互改。在小组内交换习作，将别人写得好的地方标出来，对存在问题的 地方提出修改建议，互相交流。组内评改后，学生根据同学的建议再次进行修 改。 3.共同评议。各小组内选出优秀的作文，在全班进行朗读，师生共同评议，表扬 学生习作中的亮点，对存在的问题提出修改意见。(投影仪出示比较优秀的习 作，供同学们阅读、评价。) 4.二次创作。根据同学和老师提出的修改意见，对作文进行第二次创作。 讲评环节，主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力， 引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，体验表达的快乐。学 生习作兴趣消弭的原因之一，就是学生往往感受不到习作带给他的兴趣成长体 验。当习作表达成为学生自我兴趣成长的需要，学生参与习作积极性和写好习 作的情趣就会大大增强。所以，最后环节尽可能给学生创设习作“发表”的园 地，感受 “写作是为了自我表达和与人交流”的需要。 三、课堂小结。 经过写作前的认真观察和积累，以及精心的组织和认真的写作，我们的 这篇作文写完了。在写作过程中，我们对说明文又有了新的认识，并且能恰当 地使用说明方法，语言也准确、生动，内容富有一定的条理。希望同学们继续 培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。 在整个教学活动中，教室从回顾课文内容入手，引导学生交流课前搜集的 写作素材，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打开 思路，明确写什么、怎么写等难题。 本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学 活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学 生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课 堂效果。 教师的引导，消除了同学们的习作畏惧心理，同学们的讨论交流擦燃了学 生的智慧火花，学生可以在互动中理清写作思路。把作文评价的权力交给学生， 提高学生的自我评价能力。 本节课的设计展示“学前准备”这一环节做得不够深入，没有激活学生展 现自我、完善自我的情趣。今后教学中要加以改进。 习作：缩写故事 1. 通过缩写练习的指导，帮助学生准确把握文章重点。 2. 学习缩写，对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。做到内容准 确完整，语句连贯通顺。 3.培养学生的阅读理解能力和概括能力。  重点 能抓住文章的主要内容，学习用简练的、衔接性的语言概括文章大意。  难点 把握文章的要点和主要内容，进行有效取舍，运用精练的语言来表达。  教学准备 1. 学生：熟读《猎人海力布》，并准备另外一篇民间故事。 2. 多媒体课件。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 学习缩写，对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。 2. 缩写做到内容准确完整，语句连贯通顺，能运用精练的语言来表达意思。 一、创境导入，揭示课题。 1.师：同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中，很多时候需要 我们长话短说，言简意赅。你知道哪些情况下需要这样做吗？ 生：向上级或向有关单位汇报时；向别人推荐一本书时；把故事简要介绍给别 人时…… 2.师：的确，叙述具体是一种表达能力，长话短说也是一种必需的交际能力，这 节习作课，我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法，锻炼我们交际表达的 能力。 向学生提问，唤醒了学生的生活体验，激发了学生思维的积极性，使学生 深切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情，也是我们生活交际的 一种必需的能力，从而引发学生对这次习作积极的心理体验。 二、了解缩写，缩句练习。 1. 师：什么是缩写呢？ 缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人 一目了然。就是说我们要把篇幅较长的课文缩成几百字的短文，并且还不能丢 掉主要的内容，这就是缩写。 2. 师：在学习“缩文”之前，我们先做一个“缩句”的练习，句子会缩写了， 段和篇的缩写也就不难了。 3.课件出示第一组缩句练习。 1.年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。 2.我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。 3.有一次我想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。 缩句后： （1）女教师讲人的起源，讲人的发育和进化。 （2）脸涨得通红。 （3）我笑出了声音。 学生独立思考，教师适时引导，这类句子的缩写方法就是“削枝存干”，即： 去掉具体描写的部分，留下主要内容。 4.课件出示第二组缩句练习： 1. 一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但 很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。” 2. 晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子 举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩 膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” 缩句后： 1.瑞恩说他要攒钱买钻井机，让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。 2.晏子说齐国的人很多。 学生独立思考，教师相机引导学生，这类描写人物语言的句子的概括方法是： 把人物语言简略化，就可达到言简意赅的目的。 段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，这一环节，将缩写的几种 类型以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难度。 这样学生明确了缩写的本质其实就是让内容更精炼，但文意文体不能改变。 三、明确要求，学习方法。 1. 学生自学习作要求，请打开课本第 44 页，仔细地读习作提示，想想缩写有什 么方法和要求。可以拿起笔做做记号。 2. 师：用心读一读《猎人海力布》第 1～4 自然段的缩写例文，将例文与原文对 比，你发现什么地方没变，什么地方变了，怎么变的？ 发现缩写特点： 不变的是：主要内容没变；文章叙述顺序没变；人称没变。 (生交流)发生变化的是： （1）人物对话概括化了。（如《猎人海力布》中 第 4 自然段整段的人物对话， 在例文缩写里，只用几句话概括了事，这样既不影响情节，又使语句简练） （2）具体描写的地方改变了。（原文第 3 自然段对海力布救小白蛇这一过程写 得较具体，但在缩写时，削枝存干，去掉了细致描写的地方，把故事中具体描 写的部分改写得更简洁） （3）删减了次要内容。（删减次要事件，如第 1 自然段“他热心帮助别人”部 分仅用一句话交代，删减了他如何帮助别人的内容） 3.读“习作提示”，整理缩写方法。 师：刚才我们通过原文与课本第 44 页例文地对比，发现了一些缩写的方法， 现在，再读一读习作提示，你能整理出一套比较完整、准确的缩写方法吗？ 缩写方法： （1）缩写前：多读原文，抓住重点。 （2）缩写时：合理取舍（删减次要内容）；简练语言（人物对话概括化；具体 描写的地方概括化）；连缀成文（对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适 当改写，连缀成文，使语句连贯通顺）；结合海力布这一主要人物概括故事主 要事件，删减次要内容。 （3）缩写后：对照原文，精心修改。看缩后故事是否完整，情节是否连贯，语 句是否通顺，上下衔接是否自然。 范文赏析： 《猎人海力布》缩写 从前，有个叫海力布的猎人，他热心助人，大家都十分尊敬他。 有一天，海力布去打猎，从老鹰的嘴里救下了一条小白蛇。小白蛇为了报答他 的救命之恩，带海力布去了龙宫，并告诉海力布可以要龙王含在嘴里那颗能听 懂动物语言的宝石，但是听到的动物的话不能转告他人，否则会变成石头。海 力布向龙王要了那颗宝石，小白蛇再三叮嘱海力布要记住路上交代的话，海力 布谢过小白蛇，就回家了。 自从海力布有了这颗宝石，打猎方便极了，每次分给大家的猎物更多了。 过了几年，有一天，他打猎时听到群鸟在交谈。带头的鸟要群鸟连夜飞走， 因为今晚有山洪暴发，人都会被淹死。海力布大吃一惊，连忙跑回村庄催促大 家赶快搬家，可谁也不信。一位老人恳求海力布向大家说明原因。想要救村民， 只有牺牲自己。海力布只好说了实话。话刚说完，他就变成了一块石头。 乡亲们看见海力布变成了石头，都后悔不已，十分悲痛。他们含泪念着 海力布的名字，向很远的地方走去。半夜里，果然山洪暴发了，村庄被淹没 了。 后来，人们世世代代都纪念海力布。 先读例文，自主发现缩写方法，后读“习作提示”整理缩写方法，给足 了学生思维发展的空间，突破了“提示”带给学生的思维局限。。 第 2 课时 课时目标 1. 注意段与段之间的衔接，能简述故事大意。修改自己的习作，在修改中 提升自己的写作能力。 2. 做到故事完整、情节连贯、语句通顺。 一、复习导入。 1.上节课我们了解了缩写的特点和基本方法，谁来说一说缩写的基本方法有哪 些？ 2.学生回答，教师小结：缩写前要完整阅读原文，抓住故事重点，缩写时要合理 取舍，简述大意，连缀成文。 3.精心修改，并阅读缩写文，看缩后故事是否完整，语言是否简洁通顺，是否与 原文大意相同。 通过复习上节课的主要内容，让学生回顾什么是缩写，缩写的基本特点是 什么，怎样进行缩写，为本节课进行修改交流做好参照，打好基础。 二、运用方法，尝试缩写。 （一）共同缩写《牛郎织女》。 1.读《牛郎织女》，思考：这篇文章的主要内容是什么，哪些应该保留，哪些可 以删去？口头交流。 2.对保留的内容进行缩写。教师巡视，相机辅导。 3.课件出示缩写后的《牛郎织女》。 《牛郎织女》缩写 古时候，有个没爹没娘的孩子，跟着哥哥嫂子过日子，可哥哥嫂子待他 很不好。人们见他放牛，就叫他牛郎。 牛郎长大了，哥哥嫂子提出了分家，牛郎便牵着老牛，拉着破车在一座 山前安了家。一天，老牛开口对牛郎说：“明天黄昏你到山那边的湖边，捡 起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻 子。” 第二天，牛郎照老牛说的话去做了，果然等到了一位叫织女的姑娘，他 俩各自述说了自己的情形。之后，他们结婚了。 他们结婚后，生了一男一女，一家四口过着幸福的生活。可是，织女很 怕外祖母找到她。一天，老牛又开口对牛郎说自己要死了，让牛郎把它的皮 留着，遇到紧急事，就披上它的皮…… 最终，王母娘娘知道织女在人间。一天，王母娘娘来到牛郎家，拖走了 织女，牛郎马上披上牛皮飞上了天，眼看就要追上了，可是王母用发簪一划， 就出现了一条天河，把牛郎和织女隔开了。 回到天上，王母拗不过织女，只好让牛郎和织女每年农历七月七日在鹊 桥相会。 （二）选择其他的民间故事进行缩写。（自由选择喜欢的片段缩写） 共同缩写有利于方法的集中指导，选择缩写则激发了学生的动笔兴趣，同 时，将整篇文章分为几个部分缩写，有利于学生在有限的时间内进行有效的缩 写实践。这样，化整为零、扶放结合，学生的兴趣和能力都得到了关注，课堂 教学自然是高效的。 三、展示作品，评改提高。 1.学生自读自改。出示评改要求： 1.故事是否完整（主要人物、事件、时间） 2.情节是否连贯（主要情节、提炼） 3.语句是否通顺（过渡自然、简洁） 师：著名作家老舍曾经说过：“肯删改自己的文章，必有出息。”可见自我修 改多么重要。请同学们写好后自由朗读、自主修改，想想词语用得是否恰当， 句子是否通顺，故事是否记述完整，不合适的自己试着修改。 2.读给同学听，小组交流，合作互改。 四人一组或两人一组，(根据时间而定)自己朗读习作，其他同学评议。看 看习作是否将故事的经过记述完整了，是否连贯通顺。教师深入小组参与评议， 有争议的地方可以举手请求老师的帮助。 3.读给同学听，全班交流，集体评议。 谁想把自己的习作读给全班同学听?其他同学按照课件提示思考、点评。 请一名同学读习作，可以是小组推荐的佳作或优秀片段，也可以是教师发现的 最具有代表性的习作。 师：大家听后有什么看法?你认为这篇习作的哪些地方值得我们学习?说一说。 引导学生按照故事内容是否完整具体，情节是否连贯，语句是否通顺等方面进 行点评。 4.再次读给自己听，补充修改。 师：好文章都是改出来的。现在请同学们再次读一读自己的习作，结合刚才评 议的方法，想一想怎样才能写得更好，自己哪些地方写得好，哪些地方还需要 改进，作补充修改。 5.读给爸妈听，分享快乐，将爱延续。 师：回家后，请你把习作读给爸爸妈妈听，让他们和你一起分享习作的快乐， 并请爸爸妈妈对你写的内容提出建议，再次修改。 评改赏析作文不但是增强语感，提高学生驾驭语言能力的有效手段，还是 情与情的交流，心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵对话的循序渐进，要自 评自改、同学互评、师生共评再自我修改，让每个学生在这个过程中取长补短， 习作水平得到共同的提高。而回家后读给父母听，则把这一习作活动继续下去 了，让学生感受到作文即是生活，生活与作文构成了一个“生活—作文—生活” 的良性循环，让他们真切地体会到习作的快乐，令作文评改充满乐趣、充满活 力。。 1.凸显自主探究的学习方式。 《语文课程标准》中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用 语文。”本节课，教师引导学生在缩句的实践练习中、例文的自读自悟中发现、 总结、整理缩写的方法，学生学得积极、主动，这是一种值得推广的学习方式。 2.缩句练习：了解学情，降低难度。 段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，在这一环节，教师将缩写的 几种类型先以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难 度。 在几次研讨展示中都取得了较好的效果。同时，这个环节的设计还为教师 提供了了解学情的机会，教师根据学生缩句练习的情况，灵活调整训练的强度， 也都取得了较好的教学效果。 3.选择缩写：激发兴趣，高效实践。 一节课的教学的时间是有限的，缩写一篇较长的文章，对于初学缩写的学生 来说显然也是不现实的，因此，教师应设计选择学生喜欢的片段来开展缩写的教 学环节，实践表明，这个环节不仅激发了学生的练笔兴趣，同时，将整篇文章分 为几个部分缩写，有利于学生在有限的时间内进行有效的缩写实践。这样，学生 的兴趣和能力都得到了锻炼，课堂教学自然是高效的。 不足之处：一是没有在一开始创设生活情境。创设生活情境能让学生深入体 会缩写的重要性；二是学习过程中没能适时展开小组讨论，学生的积极性和主动 性没有得到充分发挥。 习作：推荐一本书 1.能把要推荐的这本书的书名、作者及推荐的理由写清楚。 2.运用合理的写作手法写清楚推荐理由。生动具体地介绍书中精彩的故事情节及 阅读价值。 3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。  重点 能有条理地、具体地把推荐这本书的原因写清楚。  难点 培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。 1.借助阅读教学，培养学生的写作兴趣。 《语文课程标准》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教 学是作文教学的基础。”因此，在阅读教学中，尽量使学生学习观察事物、分 析事物及表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样准确地选择词语。这 样才能让学生写出通顺的句子，并能注意前后联系。 2.读写结合。 “阅读是吸收，写作是倾吐。”在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内 容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合， 从而不断地提高写作能力。 3.树立典型。 学生作文评讲都应该有重点，或是观察方法，或是写作技能，或是良好的 非智力因素（如兴趣、态度、情感）等。如何突破重点，让学生每次均有所得， “树立典型”是一个有效的方法。“树立典型”，即利用相互竞争的动机，这是 学生主动发展的重要推动力量。 学前准备 多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.把要推荐的书的书名、作者及推荐理由写清楚。 2.注意重点突出，小组内评议。 一、谈话导入，激发兴趣。 1.同学们都喜欢读书吗？都读过哪些书？ 生：喜欢，我读过《草房子》《狼王梦》《想着明亮那方》《窗边的小豆豆》。 2.同学们真了不起，读过这么多的书。老师也喜欢读书，书是我们的好朋友、好 伙伴，读书可以让我们 增长很多知识。莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”我相信，你 们在读书的时候也会有 收获，也一定有特别想推荐给大家的书。这节课，我们来上一节习作课，每个 人为大家推荐一本自己 最喜欢的书。（板书课题） 在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣和学习欲望。 二、学习提示，明确要求。 1.学生自读教材，画出要求。 2.归纳本次习作的要求。 内容上：推荐一本喜欢的书。 写法上：写出书名、作者及推荐理由（重点）；写好后读给大家听一听， 评一评，再修改。 明确要求是习作的第一步，只有读懂了要求，学生习作的时候才不至于跑 题、偏题。 3.除了书中要求的这几点之外，我们还可以介绍书的哪些方面？你认为怎样介绍 会更吸引人？ 生：还可以介绍书中的主要人物。开头设置悬念，结尾升华感情等。 4.提示学生可以选择其中的两个方面来说清推荐的理由。 5.学生闭上眼睛思考自己该推荐一本什么书以及重点推荐书的什么方面。 小结：不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的理由一定要说清楚。 在逐步指导中，学生能体会到如何把一本书介绍具体，以及从哪些方面介 绍。 三、例文引路，交流选材。 1.指名读习作，看看小作者重点介绍了什么？是否有值得借鉴的地方？（出示课 件） 推荐一本书 我要推荐的书是《中华上下五千年》，这本书讲述了我们中华民族五千年 的历史，值得我们好好阅读一番。（开门见山） 五千年的时间，沧海桑田，朝代更替，在这五千年的漫长岁月中书写了悠 久的历史，创造了璀璨的文化。（文笔流畅） 书中令我印象最深刻的故事是《管鲍之交》，这个故事中最让我佩服的人 是鲍叔牙，他处处为管仲着想，有什么好处都想着管仲，直到后来齐桓公要任 命鲍叔牙为相国时，鲍叔牙却将这个官职让给了管仲。鲍叔牙的这种精神值得 我们大家好好学习！ 在《蔺相如完璧归赵》的故事中，我深深地被蔺相如的足智多谋、机智勇 敢所折服。蔺相如用巧计将和氏璧送回赵国，以死相逼，逼得秦王无处可退， 让人拍手叫绝，蔺相如也因此功绩而被提升为大夫。 读了这本书，你就会认识处事谨慎、奉公守法的鲍叔牙；磊落直爽、英勇 善战的廉颇；能征善战的卫青，大英雄霍去病以及历代帝皇……知道《祖逖闻 鸡起舞》《诸葛亮病死五丈原》《一代女皇武则天》《安史之乱》等许多故事。 （利用书中的各种精彩的故事来推荐这本书，能看出小作者把这本书读得很 透。） 《中华上下五千年》这本书能让我们领略到中华民族五千年灿烂辉煌的 历史，认识许许多多性格迥异的君臣，体会到这五千年悠久历史的高深美妙。 （总结这本书的特点，总—分—总的结构值得我们借鉴。） 括号内的文字在学生读完例文之后再逐个出现。 根据学生的习作能力，引导学生欣赏例文，明白习作要点，让学生下笔时 既有章可循，又能有选择地借鉴，从而学到写作方法。 2.小结：作者介绍了书的内容，选取了其中的一些故事做了重点介绍，这个方法 值得借鉴。 3.学生在小组内互相推荐自己的读过的好书，听的同学可以给他提问题或者意见。 组织学生互相交流各自读过的好书，实现组内资源共享，形成奇文共赏。组内 交流，还给每位学生一个口语交际展示的机会，在交流中完善学生的说话过程， 给不同层次的学生一个铺垫。 4.指名汇报自己推荐的书。（2～3 名学生） 5.评价学生的介绍。注意是否说清楚了推荐的理由。 6.学生独立完成作文。 开篇：我推荐什么书 中间：书的主要内容 推荐理由（情节、画面） 人物（感受） 事例 结尾：热忱推荐（讲明道理） 落实“我口说我心，我手写我心。” 7.学生自主习作。 第 2 课时 课时目标 1.学会合理的写作手法，在深入书本内容的基础上做出推荐并写作。 2.读写结合，培养学生评价与修改习作的能力。 一、交流收获，习作评改。 1.请学生读读自己的习作，其他同学提出修改意见。 2.师：你们觉得他写得怎么样? 哪一句话或是哪些词语用得好，用得准？是否写 清了推荐的理由？你对他推荐的书是否感兴趣？ （学生互评） 让学生参与习作的评价，使学生在评价中学会思考，学会分析，学会倾听， 学会表达与交流，从而提高学生听说能力和思维能力。 二、交流收获，共同提高。 1.习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收 获是什么。 2.学生畅所欲言。 师总结：修改习作是写出一篇好作文的重要过程，因此同学们在创作后，一定 要反复对习作进行修改。只有这样，写出来的习作才能成为精品。本次习作是 推荐一本书，本单元的主题也是书，由此可见，书籍对我们来说十分重要。 书籍是人类进步的阶梯。希望大家都能多读书、读好书，养成良好的阅读习惯。 让我们和书成为朋友吧！ 本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态 度，掌握修改的方法，养成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，不断培养习作时 严肃认真的态度。 三、誊抄习作，展现成果。 将修改满意后的习作誊写在作文本上。 展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。 1.谈话导入，激发兴趣。 本次习作我以谈话的方式导入主题，先是在课堂一开始就和学生交流互动， 询问他们喜欢哪些书，读过哪些书，然后强调书籍能给人带来的好处，强调读 书的重要意义，由此引出主题——推荐一本书。在这种情境中，学生的兴趣和 表达欲望都被充分激发，于是课堂气氛也活跃起来了。 2.明确要求，交流选材。 让学生自读教材，明确本次习作的具体要求，然后和同学进行交流，分享 自己的想法，教师在一旁观察，并及时帮助学生解答有疑问的地方。学生在交 流中拓宽了习作思路，能获得更丰富的素材。最后，教师出示例文，师生共同 赏析范文，品读其优缺点。在这一过程中，学生吸收了范文中的优秀之处，同 时也看到了范文中存在的不足之处，并能将这一感悟应用到自己的习作当中， 做到扬长避短。 3.多次修改，扎实有效。 文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生自 我修改、同学之间互改、老师修改等方法，针对写得有问题的地方进行多次指 导和修改，让学生真正理解修改习作的好处。 不足之处：缺乏创新性，很多同学推荐的书是重复的，这也说明了学生平 日里的阅读积累还不够丰富，所读的书层次比较单一。 习作：我的心爱之物 1.能有目的地进行观察活动，多角度观察自己的心爱之物。 2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，写出物品的特点，给读者留下深刻印 象。 3.写出心爱之物的来历，把自己的喜爱之情融入字里行间。  重点 有目的地进行观察活动，多角度观察，并能够采用合适的方式记录自己的观 察所得。  难点 学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。 1.做好观察记录。 本次习作要求围绕“我的心爱之物”，写出心爱之物的特点。在写之前， 引导学生对自己的心爱之物进行有目的、多角度地观察，并做好观察记录，记 录下自己的观察所得，为下面的习作奠定扎实的基础。 2.讨论总结。 本单元四篇课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作 者深深的思考。这些优美的篇章都是值得我们学习、借鉴的，学习借物抒情的 写作手法，恰当地运用拟人、比喻等修辞手法，使自己的习作更富有文采。  教学准备 1.学生准备自己心爱之物的相关照片或实物。 2.多媒体课件。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.有目的地进行观察活动，多角度反复观察自己的心爱之物，提高自己的 观察能力。 2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，写出心爱之物的来历和特点， 把自己的喜爱之情融入字里行间。 一、谈话激趣，导入新课。 1.同学们，我们每个人都有自己喜欢的，小动物、小玩具、新衣服等，想一想： 你的心爱之物是什么？今天这节课，咱们就来晒晒自己心爱的东西。（师相机 板书：我的心爱之物） 2.学生互相交流自己心爱的东西是什么。(它可以是你喜欢的玩具或身边的用品， 确定写作对象） 在习作之前，通过让学生谈话交流，抓住“心爱”二字，把物品描绘得生动、 具体，激发学生的习作兴趣，促使学生在写作前表达明晰、条理清楚，为下文写 作做好铺垫。 二、开展“我的心爱之物”观察活动。 请根据下面的提示，自己观察或和小组内的同学合作观察，小组内交流，得 出观察结果。 选择观察对象：请根据自己的生活实际，选择一种自己 喜欢而且便于观察的东西，我的选择是______。 观察角度指导：可以先观察它的外形，看看每个部分的 特点，再想想“我”是怎么得到这个东西的。 观察方法：学习运用《白鹭》《珍珠鸟》等课文中的观察 方法，要注意反复观察，根据物品的特点选择不同的观 察角度，观察时注意展开想象和联想，这样可以让自己 的观察所得更丰富。 活动内容： 观 察 自 己 的 心 爱 之 物 记录观察所得：可以以表格、作文片段等方式记录自己 的观察所得。 活动交 流准备 理自己的观察记录，思考如果和别人交流自己的观察所 得，有哪些令你印象深刻的内容值得交流，应该按照怎 样的顺序来向别人介绍。 查阅的相关资料 三、交流观察活动，感受心爱之物的可爱。 1.展示某小组对心爱之物的观察结果。 展示学生观察的结果，紧扣观察活动的设计，引导学生评价观察目标的设 定、观察活动的安排、观察活动的推进、观察成果的整理，从而进一步学习观 察的方法，培养有目的、有针对性观察的意识和习惯。 2.交流观察心爱之物的体会和收获。 （1）选择观察物品中令你印象最深的一件小事进行交流。可以交流一下这件物 品你是怎么得来的，以及你喜欢它的原因。 （2）交流大家对物品的观察“新得”。通过观察，你对这个物品有了哪些新的 了解?哪些特点让你感兴趣或觉得特别有意思？引导交流认真观察时,你能够 产生哪些想象和联想？ 展示自己对心爱之物的观察了解，突出心爱之物的外形特点，突出观察的 顺序，这其实就是指导学生如何写作；说说哪些特点让你感兴趣或觉得特别有 意思，其实就是让学生把自己喜爱的情感融进去，有效解决写作的难点问题。 四、阅读例文，片段练习，学习细腻生动的描写。 （1）自主阅读教材，从学习写作的角度思考，你有哪些收获？ （2）交流：写写你的心爱之物是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成 为你的心爱之物。 （3）看课件出示的三段文字，自由默读自己认为描写精彩的片段，边读边想， 我观察物品时，该怎样抓住哪一特点把它介绍得细腻、生动？这些片段中哪些写 法、语言值得我学习、借鉴？（小组交流） 1.那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分 则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 2.我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只 见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂 花的香气，太迷人了。 3.它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚， 灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像 一个蓬松的球儿。 （4）片段练习：根据自己的观察记录，选择自己心爱之物的某一个方面的特点 进行细腻、生动的描写，注意展开想象和联想，适当地运用比喻、拟人等修辞手 法。（学生习作，教师巡视指导：帮助有困难的学生；选出描写细腻、生动、有 创意、有个性的案例，供下一环节交流展示） （5）交流评改：让学生读老师已经选取写得细腻、生动的片段或句子，组织调 动学生进行评价，激发学生也动笔写几处这样的描写。 交流审题，让学生在自读自悟中明确习作要求；教师指导，让学生在阅读 体会中感悟习作的写作方法。此环节教学，既是对学生审题能力的培养，又是对 学生组织材料的一次训练。 第 2 课时 课时目标 1.充分展开联想把“物”写活，运用恰当的比喻、夸张和想象的修辞手法， 使文章更生动、传神。 2.注意段与段之间的衔接，修改自己的习作，在修改中提升自己的写作能力。 一、文笔互动，习作实践。 1.浏览课文《白鹭》《珍珠鸟》，想一想作者是按照怎样的顺序对心爱之物进行观 察的，段与段之间是怎样有序衔接的。把自己的观察所得写下来。（确定表达顺 序） 2.根据自己观察记录的内容，构思：写哪几个方面的内容，按照什么顺序，分几 个自然段来写，取个什么题目？（小组、同桌商量） 3.学生习作，教师巡视。先及时帮扶偏弱的学生尽快打开思路，进入习作。再去 发现学生写作过程中的闪光点（从选材、命题、表达顺序、细节描写、分段表述、 段与段的衔接、书写等方面去寻找），点评鼓励。 再次联系本单元所学的课文，指导学生学会有顺序地表达，注意段与段之间 的衔接与过渡，清楚、完整地反映事情发展的过程。这样，可以使作文写得条理 清楚、前后贯通、语意明白。 二、展示作品，评改提高。 1.学生自读自改。读自己的习作给自己听，把自己不满意的地方修改过来。 出示评价要求： 1.内容要具体，要把自己感受最深的地方写生动，能清楚地表达自己的感情。 2.要衔接自然，文章结构要完整。 3.文中要合理运用想象、拟人等修辞手法，写出自己的观察感悟与收获。 2.赏评佳作。（请作者上台朗读，大家共赏） 要求：写得好还要读得好，听的同学请边听边把你觉得好和不好的地方做 下记录，在点评的时候要有理有据。从选材、命题、表达顺序、细节描写、分 段表述、段与段的衔接、书写等方面去展示学生的习作，引导学生互相评一评： 作文中有哪些地方值得大家学习？还有哪些修改建议？ 3.再次自己修改或与同桌交换修改作文，共同提高。针对你刚才的收获，你想从 哪个方面修改自己的习作？静下心来，默读修改。 文章在完成初稿后应该是不厌其烦地修改的，在听取了大家的意见后，修 改自己的习作会更加有信心，总结别人习作中的优点，博采众长，这也是习作 中的一个非常好的习惯。 三、课外延伸，享受成功。 1.誊抄后参加最佳习作评选，体验成功的快乐。（如最佳选材、命题、表达顺序、 细节描写、分段表述、段与段的衔接、书写等） 2.在班级内举办习作展览，出一期习作专栏“我的心爱之物”，贴上习作和图片， 和同学分享。 范文赏析： 我最心爱的小鹦鹉 鹦鹉快快和乐乐是我最好的伙伴，那是姐姐不久前送给我的新年礼物，我特 别喜欢它们。 它俩总是唱着婉转嘹亮的歌，一天到晚快快乐乐的，所以我管它俩叫快快与乐乐。 快快全身油亮，那圆圆的脑袋上有一撮雪白的绒毛，微风一吹，像一朵盛开 的茉莉随风飘扬。珍珠般的小眼睛一眨一眨，一张小嘴尖尖的。脖子和翅膀的羽 毛十分显眼，雪白的底色上镶嵌着一道道浅蓝色的花纹，像风吹过海面漾起的微 波。腹部是一件天蓝的围裙，雪白的尾巴又细又长。它是一位高贵的公主，总是 羞答答地站着，从远处看就像天空中一朵最皎洁的白云。 乐乐是个好斗的勇士，羽毛呈蓝黄绿三种颜色，油亮亮的，像穿了一件彩色 的小袍。有趣的是头上那撮金黄的绒毛像给它戴了个皇冠似的，特别可爱。它的 眼睛总是瞪得大大的，闪闪发亮。嘴像勾鞋钉的钳子，再硬的东西对它来说也是 三下五除二就搞定了。它曾有过一个英勇事迹——“世界大战”。没来我家前它 和同笼的一只虎皮鹦鹉决斗，脸部的羽毛被对方啄掉了，现在成了个“假冒孙悟 空”，可它一点儿也不在乎，照样唱着洪亮的歌。 别看它俩性格不同,相处得却十分融洽。吃东西时，它俩总是有规律地你啄 一口，我啄一口，从不相争，它们像兄妹俩，总是一同玩耍，一同跳舞，一同歌 唱…… 虽然快快、乐乐和我相处不久，但我们已结下了深厚的友谊。当我给它们喂 东西时，它俩总是向我点头，好像在感激我；当我放学回家时，它俩总是为我歌 唱，好像在说:“欢迎小主人回家。” 啊！快快、乐乐，愿你们能茁壮成长，你们永远是我最心爱的小鹦鹉。 评语：这是一篇状物的作文。小作者不愧是一位细致的观察员，将两只小鹦 鹉的特点描写得活灵活现。将它们相似的外形、不同的性格以及玩耍、跳舞、 歌唱的情形真实地呈现出来，表达了小作者对“快快”“乐乐”的喜爱之情， 让读者对两只鹦鹉有了深刻的印象。 引导学生积极参加优秀习作评选，体验写作带来的快乐，进一步培养学生 的习作兴趣，在学生心中种下一颗文学的种子；引导学生学会在作文中插入图 片，进一步美化自己的作文，做到图文并茂，保持学生写好作文的动力。 强化规范习作的训练，努力提高学生的习作能力。有目的地进行多角度反复 观察，并能够采用合适的方式记录自己的观察所得。作为习作前体验活动训练的 核心，重视学生设计观察活动、实施观察活动、整理观察所得的全过程，并在课 堂上多角度展示交流，推进对观察过程中三个维度的评价，从而有效推进学生有 目的、有计划观察的能力。运用细腻、生动描写的方法，把自己的观察所得写成 一篇习作，根据表达需要分段表述，并注意运用承上启下等方式写好段与段之间 的衔接，作为作文训练的重点。采用片段训练和成篇训练两步走的方式，并注重 阅读教学和写作教学的接轨，充分利用本单元教材的写作优势，读写结合，让学 生有章可循，有法可依，模仿迁移与创新并举，既有效地落实了写法训练，又不 至于给学生造成写作的束缚。 习作：我想对您说 1.确定说的对象和想要说的话，学习用书信的形式与父母进行交流。 2.能够做到叙述有条理，语句连贯，注意用具体事例来表达真情实感。 3.运用恰当的语言表达自己的看法和感受。 4.写完后能认真修改自己的作文，可以读给别人听，再根据别人的意见进行修改。  重点 学会选用典型事例来表达真情实感。  难点 运用恰当的语言表达自己的看法和感受。 1.倡导自由表达，强调习作“要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话、空 话”，力求突显学生作文的“真实”和“真情”。 2.回忆生活、体验真情。让学生写出自己的心声，表达对父母的感激之情。 3.提建议，表白真心。正文要引导学生以具体的事例说明“我”的观点，提出的 建议要有理有据。  教学准备 多媒体课件。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.明确习作内容和习作要求，教师指导习作，赏析范文。 2.学生选择素材，酝酿真情实感，真情诉说，真情交流。 一、多媒体课件导入，激发交际兴趣。 1. 播放动画《当你还很小的时候》，并朗诵。 当你还很小的时候，他们花了很多时间， 教你用勺子，用筷子，吃东西， 教你穿衣服，绑鞋带，系扣子， 教你洗脸，教你梳头发， 教你做人的道理…… 2.他们指谁？听了老师的朗诵，你想到了些什么？ 3.生自由发言，初步感受父母的爱。 4.教师引导过渡：是啊，世界上最伟大的爱莫过于父母的爱。面对着爸爸和妈妈， 你一定有很多话要说。可是，有些话说不出口，有些话不方便说，那怎么办？ 依我说，把你想说的写成一封信是个不错的选择。（教师板书：我想对您说） 用多媒体课件导入课程，趣味性强，能激发学生的思维，直观形象地感受 父母的爱，为写作打好基础，这样导课也比较自然。 二、出示习作内容和习作要求。 1. 多媒体课件出示课本第 88 页中的习作内容以及写作要求。 2.学生读内容，明确任务和要求。 多媒体课件出示习作的内容和要求，明确习作任务，既直观形象，又灵活 机动，还可以重复使用，时时提醒、指导学生的写作。 三、习作指导。 1.选材：对谁说？说什么？（教师适时板书） （1）“对谁说”这个问题好解决，只有两个选择，即爸爸或妈妈。关键是“说 什么”。可以说父母是如何爱我们的；说自己内心的苦闷和烦恼；说对父母的 建议或劝诫；说自己的理想和抱负……但不论说什么，都要真实表达自己的真 情实感。（教师板书：写真事，吐真情） （2）选材训练。 小调查：平时经常与父母沟通的同学有多少？教师列举生活中的事例，说 明与父母沟通的重要性。 模拟练习：提出一个话题，模拟与父母诉说，如：爸爸，那一天，我真的 很伤心…… 学生进行模拟练习，向爸爸诉说。 教师根据同学们的诉说引导：说事情，讲具体。（教师板书：说事情，讲 具体） （3）阅读引路。 多媒体课件出示一篇范文，分析这篇文章写了什么事情，是如何把事情写 具体的，以此引导学生学会选材。 “巧妇难为无米之炊”，拥有了素材，就为写出好作文打好了基础，所以 选材是根本。同时教师要引导学生选择生活中真实的故事，酝酿真实的情感。 只有这样才能打动读者。 2.构思（如何安排材料）：有条理，有中心。（教师板书） （1）凡是生活中令你有所感触的事情都可以向父母倾诉，可以是以前发生的 事，也可以是刚刚发生的事。在叙事的过程当中一定要按照顺序并围绕中心， 抓住重点，写具体、写详细，给读者留下深刻的印象。 （2）阅读引路：多媒体课件出示一篇范文，分析这篇文章的结构安排和写作 思路，引导学生进行构思。 （3）列提纲，巧构思。 ①以“感恩”为主题，选取典型事例来表达对父母的养育之恩。 ②以“沟通”为主题，从孝敬父母和为父母着想两方面出发，提出合理化的建 议。 ③以“诉说烦恼”为主题，将成长中、学习中的困惑和烦恼告诉父母，寻找解 决方式。 （4）交流修改。 在这个环节中，有导向、有例文、有实践，同学们对行文构思有了清晰的 认识，这样写出来的作文才能条理清晰，主次分明，让人一目了然。 四、课堂小结。 通过这一节课的学习，同学们知道了作文该写什么，怎么写，并且列出了 提纲，为下一步的写作做好了铺垫，为了让同学们的作文更具体生动，希望同 学们课下继续选择素材，争取使文章的材料更丰富，更贴近生活。 第 2 课时 课时目标 1. 个性习作，彰显自我。 2. 引导交流，赏析修改。 一、学生写作，教师巡回指导。 1. 学生构思酝酿，草拟习作。注意书写工整，语句通顺。 2. 教师随时发现学生写作中出现的问题或遇到的困难，并加以指导、解决。 二、交流习作，评议修改。 1. 课件出示几位学生的优秀习作，让全班同学评议。说说你最欣赏这篇习作的 哪些地方和你对这篇习作的修改意见。重点看看这篇文章的材料是不是来自生 活，是否真实；文章有没有表达出真情实感。 2. 教师随机指导讲评，以激励为主。 3. 学生互评，修改习作。 三、范文赏析。 经过写作前的认真观察和积累，以及精心的组织和认真的写作，我们的 这篇作文写完了。在写作过程中，我们对说明文又有了新的认识，并且能恰当 地使用说明方法，语言也准确、生动，内容富有一定的条理。希望同学们继续 培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。 爸爸妈妈，我想对你们说 亲爱的爸爸妈妈： 你们应该没想到我会给你们写信吧？其实我给你们写信，是想对你们说一些 我的心里话，希望你们今后能考虑一下我的感受。 妈妈，我已经是五年级的学生了，希望您不要再过分地溺爱我，因为我需要 磨炼。长期以来，每次上学前，您都帮我把学习用品一一整理好，放进书包，我 几乎没有自己收拾过书包。有一次，您出差到外地去了，我便自己收拾书包去上 学。到了学校整理学习用品时，我才发现自己的一本数学练习册落在了家里，顿 时，我懊恼不已。妈妈，希望您能适当地放开您的双手，让我有机会锻炼自己， 培养独立生活的能力，这样更有利于我的成长。 爸爸，您对工作兢兢业业，一丝不苟，这让我很敬佩。但是，每当您“吧嗒 吧嗒”地抽烟时，您考虑过我和妈妈的感受吗？香烟里含有大量的尼古丁，您抽 烟不仅危害着自己的健康，还在损害他人的健康。您知道吗？为了让您戒烟，我 和妈妈煞费苦心，我们把家里所有的烟都藏起来了，可您还是会在外边买。爸爸， 您就听听我和妈妈的劝告吧！爸爸，戒烟吧！为了您自己，也为了我和妈妈的健 康，戒烟吧！ 爸爸妈妈，以上就是我想对你们说的心里话，希望你们能够接纳。 祝爸爸妈妈： 身体健康！ 儿 子：吴漾 5 月 18 日 评语：在这封信里，小作者针对爸爸妈妈的不同情况，把想对他们说的话有条理 地分别记叙了下来，在叙述具体事情的经过时，表达出了自己的真情实感，文字 朴实无华却又饱含真情。 四、小结。 师：同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让 我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请把它读给父母听。 让爸爸妈妈对你写的内容提出修改意见，再认真改一改，并请他们在我们的 习作后写上批语。 本次习作指导课，体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学活 动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生 之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂 学习效果。 “教学方法只有触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种 教学方法才能发挥高度有效的作用。” 所以这堂习作指导课，指导学生能把自 己的见闻、感受写出来，做到内容具体、感情真挚，有一定的条理，着重培养 学生想清楚再写的良好的语文学习习惯，着力发展学生的语言表达能力。 在教学环节的设计上，落实学生在学习过程中的主体地位。不仅要把学生 当作具有个性认识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。 发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其独立钻研、自我 修改和创新的能力。 语文园地 1. 对本单元的教学内容进行回顾与整理，交流速读的方法。 2. 根据提供的句子，能写出主要意思；用通顺的话把成语的意思用具体的情景 表现出来。 3.积累珍惜时间的名言警句。  重点 1.根据提供的句子，能写出主要意思。 2.用通顺的话把成语的意思用具体的情景表现出来。  难点 引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能灵活运用名言警 句。。  课前准备 1.收集有关少年立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。 2.多媒体课件。  教学课时 1 课时。 一、交流平台。 1. 同学们，最近几天，我们学习了几篇让我们受益匪浅的课文，这些课文篇幅 都较长，我们在阅读时得有速度，那么通过本单元的学习，大家掌握了哪些速 读的好办法呢？ 2. 学生交流。 3. 全班交流汇报，你读了本单元课文，还有哪些发现？有哪些独特的感受？说 出来与大家分享。 小结：我们速读课文时，要注意力集中，尽量连词成句地读，不要一字一字地读， 也更不要回读。我们还可以跳过不理解的字词。如果能带着问题，抓住关键词句， 速度会更快，内容把握会更准确。 做到有一定的速度读书，能更好地提升学生的语感，训练学生的思维。通 过之前课堂上四篇课文的训练，学生已经有了初步的感知，这时就要把初步感 知的零散信息归结起来。 二、词句段运用。 （一）读下面的语句，写出主要意思。 1. 根据例句读懂题目要求。（指名交流） 2.出示例句： 我廉颇立下了那么多战功。他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 （廉颇对蔺相如不服气） (1)指名读例句。 (2)从例句中你知道了什么？ (3)小结：括号内的句子是对括号外句子的意思的简要概括。 3. 小组合作，根据语句写出主要意思。 4. 指名学生全班交流。 预设： 第二句：手电筒的光比流星体的速度要快。 第三句：地道数量多，式样多，范围广。 总结：及时概括语句的意思，能够帮助我们加快阅读的速度。 阅读教学的基本任务是教孩子读懂文章，在这一过程中培养独立阅读的能 力，包括提取信息的能力，对信息分析的能力，做出判断的能力。分析概括能 力是其中重要的一环，及时概括语句的意思，能够帮助我们加快阅读的速度。 （二）读句子，照样子把成语的意思用具体的情景表现出来。 1.指名读要求，明确要求的意思。 2.出示例句： 左右为难 大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应， 又怕他派兵来进攻。 奋不顾身 杨靖宇正在奋力还击敌人，右手腕忽然受了伤，他就用左手继续向敌人射 击。不多时，他的腹部又中了一弹，鲜血直流。他咬紧牙关，猛然起身，连发 两枪，击毙了两个日本鬼子。 (1)指名读例句。 (2)交流从例句中你知道了什么。 (3)指名学生交流。 (4)小结：第一个例句就是“左右为难”的具体情景，写出了赵王对于渑池会 见的左右为难；同样的，第二个例句表现了杨靖宇奋不顾身地与敌人作斗争的 具体情景。 3.根据例句的做法交流“喋喋不休”“悠然自得”如何用具体的情景表现出来。 （小组交流） 4.小组代表全班交流。 三、日积月累。 1.读“日积月累”，读准确，读通顺。 2.自由诵读，初步理解句子的含义。 3.指名读，注意朗读的节奏、韵律。 4.交流句子含义。 第一句：不要整日就只是吃饱喝足，却不去多思考、探索，也不要因为懒 惰少花一点时间而造成功亏一篑。 第二句：精力充沛的年岁不会再重新来过， 就像一天之中只能有一个早 晨。青春年少的时候，要勉励自己及时努力， 否则，岁月一去不回，它是不 会停下来等人的。 第三句：人生年少时，不要把大好青春等闲虚度，等到年纪大了，才后悔 年轻时没有抓紧时间做些有意义的事。 第四句：天下的事情，从来都是那样急切；日月轮回，光阴紧迫。要等一 万年后才等来胜利，实在是太久，我们要抓紧时间，力求主动，只争朝夕。 5.指名背诵，要求读出感情。 6.从这些句子中你受到什么启示？你会在怎样的情况下使用这些名言警句，为什 么？ 7.学生练习背诵。 8.课外收集有关励志、惜时的名言警句。 教学时，着重指导学生练习多层次朗读，在熟读的基础上练习背诵。对句 子意思的理解，不做过多的要求，对学生提出的疑问，可简要给予解释。 并让 学生明白在生活中如何使用这些千古名句。 在本次语文园地第一部分交流平台的教学中，我重点指导学生交流速读课文 的方法，旨在引导学生能带着问题，抓住关键语句，快速、准确地把握住课文内 容。第二部分“词句段运用”中，旨在培养学生的概括能力，概括能力的培养， 有利于我们提高阅读的速度。所以，此次语文园地的教学，我主要是围绕本单元 的语文要素来进行的。 语文园地 1.体会文章所表达的感情。 2.学习文章巧妙的结尾方法。 3.学习通过场景描写和细节描写来表达情感。结合具体句子，体会场景描写的作 用。 4.试着写一写成长中的“第一次”。 5.积累有关勤俭的名句。  重点 1.体会文章所表达的感情。 2.学习通过场景描写和细节描写来表达情感。结合具体句子，体会场景描写的作 用。 3.体会文章结尾的特点，学习写好结尾。  难点 1.体会文章结尾的特点，学习写好结尾。 2.试着写一写成长中的“第一次”。 1.交流平台。 回忆什么是场景描写和细节描写，整理三篇课文中出现的场景描写和细节 描写，有重点地分析场景描写和细节描写的作用。 2.词句段运用。 （1）学习课文结尾的方法和特点，并学以致用，练习写好结尾。 （2）交流成长中印象深刻的“第一次”，然后把它写下来，注意表达出自 己的真情实感。 3.日积月累。 理解“日积月累”中这几句名言的含义，扩展积累相关的名言。  教学准备 多媒体课件  教学课时 2 课时。 第一课时 课时目标 1.体会文章所表达的感情。 2.体会文章结尾的特点，学习写好结尾。 一、回顾课文，导入新课。 师：本单元我们学习的三篇课文是什么？ 生：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。 师：它们在内容上有哪些共同特点？ 生：它们写的都是父母之爱。 师：它们是如何表达自己的情感的呢？ 生：它们都运用了场景描写和细节描写来表达感情的方法。 这种简洁的导课方式很实用，既联系了旧知识，又导入了新内容，做到温 故知新。 二、交流平台。 1.多媒体课件出示“交流平台”的内容。 2.如何才能更好地体会文章中表达的感情？ （1）体会场景描写在表达情感上的作用。 ①什么是场景描写？ 场景描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描 写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方法的综合运用，是自然景色、社会环 境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场 面以及各种会议场面等。场景描写要表现出一种特定的气氛，单一的表达方式 和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，以及 映衬、象征等多种手法，这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。 这是理论性的知识，是判断、分析场景描写的法则，这样的内容就是同学 们学到的方法。 ②“交流平台”中所说的场景描写起到了什么作用？ 学生回忆前面所学的内容，交流场面描写的作用。 拓展：找出本单元课文中其他描写场面的句段，分析其作用。 学生交流，畅所欲言。 （2）体会细节描写在表达情感上的作用。 ①什么是细节描写？ 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的富有特色的细枝末节，加以生 动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。没有细节描写， 就没有活生生的、有血有肉、个性鲜明的人物形象。 ②“交流平台”中所说的细节描写起到了什么作用？ 学生回忆前面所学的内容，交流细节描写的作用。 拓展：找出本单元课文中其他描写细节的句段，分析其作用。 学生交流，畅所欲言。 师小结：阅读课文时，品味让你印象深刻的场景和细节，可以帮助你更好地体 会文章所表达的思想感情。 先知道文学知识的相关概念和特点，然后依据概念和特点去判断和分析相关 知识，事半功倍。 三、词句段运用。 1.体会课文结尾的特点。 （1）《慈母情深》的结尾：就这样，我有了第一本长篇小说…… 学生阅读《慈母情深》的结尾，交流这样结尾的好处。 读者无限的想象空间，令读者在回味中感受到作者那复杂的情感。 （2）《桂花雨》的结尾：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还 有那摇落的阵阵桂花雨。 学生阅读《桂花雨》的结尾，交流这样结尾的好处。 教师小结：这样的结尾，在结构上与课文的开头相照应，使文章的结构更加严 谨；在内容上，它进一步突出了桂花雨在作者心目中的地位，表达了作者对故 乡的留恋和热爱。 （3）《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾：我从心底里知道，“精彩极了” 也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是 爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 学生阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾，交流这样结尾的好处。 师小结：结尾揭示了这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是 爱。母亲的爱是慈祥的爱、鼓励的爱；父亲的爱是严厉的爱、深沉的爱。这样 结尾总结了全文，使文章的主题鲜明突出。 2.延伸拓展。 成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章 的主旨。精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。 常见的结尾方法有： 1.自然结束法。在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设 计意蕴深刻的哲理语句，这样的结尾称为“自然结束法”。它完全避免了画蛇 添足、无病呻吟的毛病，显得单纯明快、朴素无华。 2.画龙点睛法。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托， 运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将结尾时，把写 作意旨交代清楚，所以这种结尾方法又称“卒章显志法”。 3.抒情议论法。用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情绪， 激起读 者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。抒情议论式结尾的 形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论式”结 尾必然产生真情，给读者以真实感、充足感。 4.首尾呼应法。结尾与开头相呼应，写出既呼应开头又不简单重复的语句， 这种结尾方式是各类文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上 的美感，产生一种首尾呼应，浑然一体的感觉。 5.梦境结尾法、呼唤号召法…… 这一环节起到延伸拓展的作用，大大地开阔了学生的视野。 四、布置作业。 1.找出《父爱之舟》中描写父亲背“我”上学的场景，品析它的好处。 2.找出《慈母情深》中描写母亲劳动动作的细节，品析它的好处。 3.给习作“我想对您说”设计两种结尾。 第 2 课时 课时目标 1.结合具体句子体会场景描写的作用。 2.试着写一写成长中的“第一次”。 3.积累有关勤俭的名言。 一、回顾上一节课所学的内容，导入本节课的学习。 师：上一节课，我们学习了“交流平台”，知道了体会文章中作者抒发感情的 方法。你还记得有哪些好的方法能帮助我们体会作者的思想感情吗？ 生：场景描写、细节描写…… 师：很好，下面我们就结合具体的语段，来体会场景描写的作用。 二、读语段，想象画面，说说场景描写在文中所起的作用。 1.教师用多媒体课件出示《慈母情深》中的相关文段，学生读文段。 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓 败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己 的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎 夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到 犹如身在蒸笼。 学生交流这段场景描写在文中所起的作用。 师小结：作者不惜笔墨，浓墨重彩地写母亲的工作环境，突出了母亲的工作环 境极其简陋，相当恶劣。着力渲染这一环境，烘托出母亲挣钱的不容易，为突 出母亲的形象做了铺垫。 2.教师用多媒体课件出示《父爱之舟》中的相关文段，学生读文段。 我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、 马面……人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉 都有。我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。 学生交流这段场景描写在文中所起的作用。 师小结：这样的场景描写至少起到两个作用：一是童年的小事进入了作者的梦 乡，说明了这样的事情，在作者的脑海里留下了深刻的印象，表现了作者对童 年的留恋；二是这一场景突出了“我”家境的贫寒，在如此贫寒的境况下，父 亲还想办法满足孩子，可见父爱是何等的深沉、真挚和浓厚。 教师先出示课文中描写场景的片段，再引导学生分析场景描写的作用，并 让学生互相交流，发挥了学生的主体作用。 三、读下面的句子，想象在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写。 1.课件出示句子。 1.那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己 长大了，应该是一个大人了。 2.这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的 哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 2.学生读句子，想一想这样的“第一次”是在什么情况下出现的，表现了作者什 么样的心情。 3.学生思考、交流，教师小结：这两个“第一次”都说明了“我”懂得体谅亲人 的不易，内心感到愧疚，知道了应该感恩父母、回报父母。 4.在你的成长中有没有类似的“第一次”？思考一下，和同学们交流。 5.把你“第一次”的经历写下来。 四、日积月累。 1.引导学生在反复诵读的基础上，背诵这几句名言，然后谈谈对句子的理解。 ◎夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。 ——诸葛亮 这句话的意思是：有道德修养的人，他们以静思反省来修养身心，以俭朴 节约来培养自己高尚的品德。不淡泊名利就无法明确志向，不安定清静就无法 实现远大的目标。 ◎居安思危，戒奢以俭。——魏征 这句话的意思是：处在安定的环境中要想到可能出现的危险，戒除奢侈, 倡导节俭。 ◎由俭入奢易，由奢入俭难。——司马光 这句话的意思是：从节俭变得奢侈是容易的，从奢侈转到节俭却很困难。 ◎一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。——朱用纯 这句话的意思是：一粥一饭，都应当想到得来是不容易的；每半根丝、每 半缕线，应常想到，这些东西生产出来是很艰难的。意指衣食来之不易，不能 浪费。 2.请同学们展示搜集到的其他相关的名言，交流、评论，引导学生们养成勤俭节 约的好习惯。 3.选择其中的一句作为座右铭，摘抄到自己的笔记本上。 五、课堂小结，布置作业。 小结：本节课我们学习了四个方面的内容：一是体会课文结尾的特点；二是读 语段，体会场景描写和细节描写在文中所起的作用；三是读给出的例句，想想 在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写；四是“日积月累”。 六、课后作业。 1.把与你相关的“第一次”的经历整理一下，写到周记本上。 2.默写“日积月累”中的名言。 “语文园地”是单元教学的重要组成部分，它以整合的方式组织教材内 容，对所学的语文知识、技能进行系统地整合、梳理、巩固，同时注重培养学 生学习语文的兴趣和自信，并向学生的生活拓展延伸。“语文园地”的教学， 既能落实语言文字训练点，夯实基础，又能帮助学生揭示规律，掌握方法，拓 展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。使“语文园地”真正成为学生 学习的乐园。本单元的“语文园地”紧扣教学重点，设计了“交流平台”“词 句段运用”“日积月累”这三个栏目。 本单元的教学活动是从回顾课文内容入手的，导课这一环节中设计的三个 问题都是关于本单元课文内容和课文写作方法的，这种简洁的导课方式既联系 了旧知识，学习了每篇课文的主要内容和写作方法，又导入了新内容，做到温 故知新，非常实用。 在教学“交流平台”这一板块时，我紧扣教材，以课文中的场景描写和抒 情方法为依托，使学生对场景描写和抒情方法有了直观、形象的认识，进而加 以提炼，概括出场景描写的概念，同学们的认识就更上一层楼。这样的教学方 法贯彻了既授之以鱼，又授之以渔的理念。 在“词句段运用”这一板块，我同样贯彻由实践到理论的认知规律，引导 学生先认识本单元的几篇课文的结尾方式及其好处，进而拓展不同类型的结尾 方式，然后加以概括提炼，使学生既有直观的认识，又有理论的体系，从根本 上提高了学生对写作结尾的认识和使用能力。 在前边两个板块的学习的基础上，学生再去写自己的“第一次”，可以说 是水到渠成，难度大大降低。 当然，不足之处是课件的设计还不够精妙，缺乏吸引力，今后应该在这方 面做得更精致一些。 语文园地 1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读， 体会作者表达的思想感情。 2.本单元课文描写的景物美，语言更美，指导学生品味积累。 3.学习设计海报，布局版面，书写有特色。 4.理解《渔歌子》的内容，体会诗人的思想感情，并能熟读成诵。 5.尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。  重点 1.本单元课文描写的景物美，语言更美，指导学生品味积累。 2.理解《渔歌子》的内容，体会诗人的思想感情，并能熟读成诵。  难点 尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。 1.交流平台。 依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一 原则，在“交流平台”这一环节，引导学生平时在课内外注意积累课文中的优 美生动的语句，学习作者认真观察并抓住事物特点进行生动描写的方法。 2.词句段运用。 （1）“语文即生活。”联系生活实际，指导学生为元旦联欢会设计一个海报， 培养学生在生活中学语文、用语文的意识。 （2）把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和 仿写等多个环节中，感受语言文字的魅力，体会作者是如何把一个画面写具体 的。 3.日积月累。 “日积月累”重在朗读指导，通过不同形式的朗读，读出《渔歌子》这首 词的节奏和韵味，然后背诵，体会词意，感受作者笔下描绘的景物的美丽和要 表达的悠然自得的心情。  教学准备 收集有关张志和的资料。  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.本单元课文景美，语言更美，指导学生品味积累，并让他们互相交流。 2.学习设计海报，布局版面，书写有特色。 3. 尝 试 根 据 给 的 句 子 ， 产 生 丰 富 的 想 象 ， 把 内 容 写 具 体 、 生 动 。 一、交流平台。 （一）交流感受。 1.同学们，我们学完了本单元课文，透过生动优美的文字，更显文章的生动，请 你认真朗读课文，把你认为优美的语句摘抄下来，并品味积累。 2.学生读文，交流自己认为优美的语句。 3.在读本单元课文时，你有哪些发现？有哪些独特的感受？说出来与大家分享。 4.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。 师小结：要把这种独特的感情通过朗读表达出来。学生再读优美的语句。 （二）交流读书方法。 1.学生根据自己的理解，加上老师的总结，读一读这两篇文章，把握住情感。 2.以小组为单位朗读。 3.教师巡视交流。 有感情地朗读首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的时 候脑海中要呈现出课文描写的景象；把自己融入美丽的“风景画”中，或者联 系自己的生活实际，把自己的真情实感读出来，深深地体会作者的喜爱和赞美 之情。 二、词句段运用。 1.指名读题目要求，明确题目要求：为即将到来的元旦设计一个联欢会海报。 （1）小组交流，设计思路。 （2）指名全班交流。 （3）评选出优秀设计者。 2.根据例句的意思仿写句子。 （1）明确此题的要求。 （2）出示例句，比较例句中的两个句子的异同。 夕阳西下，乌鸦归巢。 夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。 （3）比较异同，交流汇报。 第一句是直接对景物的描写，语言简洁，意思明确。 第二句采用拟人的修辞手法，让笔下的景物更鲜活，更有灵气，语句更生动 具体。 （4）学生练习仿写，教师巡视。 （5）指名学生全班交流。 师小结：指名学生全班交流，评价写得生动的地方。 完成本题的教学工作，需要教师在教学中采用灵活多样的方法，寻找读写 结合点，根据语言的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现字词和生活 之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。 第 2 课时 课时目标 1.诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情地背诵。 2.体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达 的情感能说出自己的见解。 3.了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。 一、激趣设境，理解课题。 1.同学们，你们喜欢春天吗？在这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能 看到什么美丽的景物呢？（学生自由说春天的景物。） 这节课，我们一起学习一首描写春天的词《渔歌子》。拿出你的手和老 师一起写课题。（板书：渔歌子） 2.“渔歌子”是这首词的什么？（词牌名） 3.词牌名规定了这首词每一行的字数，还限定了词的类型、种类，也限定了这 首词的每一句的字数。我们先前还学到过哪些词牌名？（忆江南） 4.词和诗不一样，它的句子有的长，有的短，所以，词还有一个名字叫——长 短句。 对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学 过或课外看到过的词牌也在课堂上做了交流，使学生对“词牌”的理解更真实 贴切了。 二、初读诗词，把握节奏。 1.读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出词的韵味。大 家听明白了吗？好，开始吧。 2.想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：西塞山白鹭鳜鱼 青箬笠绿蓑衣斜风细雨不须归 （1）先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。 （2）这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是——（箬笠）请你把 这个词带到句子中领着同学们读一遍。 3.知道“箬笠”是什么吗？（竹叶编的笠帽）你很会观察。这两个字和“竹子” 有关，是竹子编成的。 4.还有一个词，大家读得也很准——（蓑衣）我们一起来读这句话。 5.读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。（指名读、 齐读） 6.大家把词读通顺了，古人读词还讲求节奏和韵味。怎么读呢？遇到第一声、第 二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们 把声音——（生接）缩短一些。现在试试看。 7.“不——须——归——”字音拉长一些。谁愿意来试一试？ （生读） 8.师：把掌声送给他。一起来一遍，好不好？（生齐读）真好，词的节奏和韵味 就这样被我们读出来了。 三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以 择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于 自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所构成的。读词语，便是让学生在 诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。 三、读下面的句子，想象在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写。 1.同学们，一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中 一个关键的词吗？（板书：不须归） 2.“不须归”是什么意思？（不必回去，不愿意回去。） 3.张志和为什么不愿意回去？ 4.拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。圈了哪些景物？ （西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨） 5.一共是九种景物。景物很美，你觉得哪个画面最美？ 6.你有没有看到这画里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的神情 呢？ 7.还有谁能发现这首词中优美的东西？（各种颜色） 8.是呀，作者给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！ 9.走进一首词，你会看到什么，还会听到什么，闻到什么呢？用心去听一听、闻 一闻。（能听到白鹭的叫声，能闻到桃花的淡淡清香） 10.（出示渔翁垂钓图）这幅图送给同学们。简单的 27 个字、9 个景物被同学们 读成了这样一幅美丽的画卷。你能用一个词形容这幅画吗？（如诗如画、诗情 画意、栩栩如生）请同学们在稿子上写下你所看到的、听到的、闻到的一切。 打破串讲的传统古诗词教学模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法，以自读 自悟、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权利，充分调动其学习的积极 性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得的效果。适时提出 练笔的要求，让学生有话可写，有情可抒，既练习了写作，又将诗词的理解梳 理清楚了。 四、丰富资料，品味诗情。 1.要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解作者写这首词的背景，这样有 助于我们正确地理解诗词的情感。课前有没有收集关于张志和的资料？结合他 的生平说一说。 2.这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢？（张志和当过官， 后来被朝廷贬官了。他无心朝政，也不贪图名利，一心一意只想做一个普通老 百姓，在太湖边隐居。） 3.从他的生平中，我们又读出了一个淡泊名利的张志和。 4.我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。 5.反复读了很多遍，同学们能背诵了吗？师生共同配乐背诵。 通过交流学生课前查阅资料的情况，培养学生自主学习的能力，使学生了 解该词的写作背景，品读出“不须归”所蕴含的情感。 在本次语文园地第一部分交流平台的教学中，我重点指导学生对自己认为 美的语句与同学进行交流，主要是想帮学生创造交流机会。这样做也确实取得 了很好的效果，在教学古诗词时，我给学生讲了“词”的相关知识。丰富了学 生的见闻，也激发了学生的学习兴趣。 语文园地 1.交流平台。创造性地讲述民间故事。 2.词句段运用。体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具 体的方法。 3.日积月累。正确朗读《乞巧》，并熟读成诵；感受人们乞取智巧、追求幸福的 美好心愿。  重点 感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。  难点 体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。  课前准备 1.学生复习回顾课文主要内容和部分语句；诵读《乞巧》。 2.教师准备多媒体课件。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.创造性地讲述民间故事。 2.体会民间故事口语化的表达和成语之间的不同之处。 一、交流平台。 1.布置复习，自主回顾。 本单元的课文都是民间故事，读到了好的故事，忍不住要跟别人分享， 讲给别人听。民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听说了。为了让故 事更有新鲜感，你可以来点儿小创作。那可以怎样创作呢？ 2.小组交流创作方法。教师明确并板书：变换人称，添枝加叶，续编故事。 3.学生根据课文提示任选一项进行创作。 4.学生创作后交流。 (1)变换人称。用猎人海力布的口吻讲故事。（第 1～4 自然段） 我的名字叫海力布。我生活在内蒙古自治区。我经常热心帮助别人，每次 打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。 有一天，我到深山去打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。我抬头一看， 只见一只老鹰正抓住一条小白蛇从我头上飞过。我急忙搭箭开弓，对准老鹰射 去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。 我对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”小白蛇说：“敬爱的猎 人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸 一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您 都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听 懂各种动物说的话。”我想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对猎人来说， 可太有用了。我问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”小白蛇说：“真的。但 是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。” (2)添枝加叶。老牛是如何知道织女下凡的时间的： 原来，这头老牛，不是普通的牛，而是天上的金牛星转世，因犯天规被贬 下凡。相传，金牛星与天上的月老在一次饮酒时，看到月老手中捧了一本书 ——《姻缘簿》。匆忙中就好奇地翻了翻。恰好看到了织女这一天会到凡间洗 澡，牛郎与织女是命中注定会有这段感情。 再如，织女是如何被抓的： 王母娘娘一觉醒来，发现众仙女中唯独不见织女的踪影。大家都说不知道 织女在哪儿，她便掐指一算，原来织女在人间结了婚，还有了一儿一女。顿时， 火冒三丈。她一拍座椅，大声喝道：“织女简直是吃了豹子胆了。也不想想自 己是什么身份，竟敢违反天条！二郎神。”“到。”“哀家命你下凡去查访织女的 下落，但千万别打草惊蛇。”“是。”二郎神经过一番打探，向王母娘娘禀报了 织女的住处。 “四大天王何在？” “末将在此。” “命你等即刻率领天兵天将，跟随哀家前去捉拿织女归案！” “末将听令。” 再说织女跟着牛郎辛勤劳动，日子过得挺美满。可是，织女有时候也发愁。 愁什么呢？她怕王母娘娘来找她。 这一天，牛郎照常去田里干活。织女在家一边做饭一边看孩子。突然，天 空乌云密布，转眼间，天兵天将已到家门口。王母娘娘冲进屋里，一把拉住织 女就往外走。织女“扑通”一声跪倒在地，央求道：“外祖母，您就饶了我吧。 老牛死了，牛郎一个人孤孤单单的，加上孩子还不懂事，您就让我留下来 吧！”“做梦！”王母娘娘一点也不为所动。 再看那两个孩子，见此情景，上前死死地拽住王母的衣服，哭着叫着：“放 了妈妈，放了妈妈……”王母见状，一咬牙，把两个孩子甩得远远的。天兵天 将押着织女飞向天宫。织女一边挣扎，一边大叫：“快去找爸爸……” (3)续编故事。海力布变成石头后还会发生什么故事？ 过了不知多少岁月，有一天，小白蛇来到人间，她要找自己的救命恩人 ——海力布。 她四处寻找、打听海力布的住处，费尽千辛万苦，终于来到了石头面前，伤心 地哭起来：“恩人啊 ——你怎么那么傻啊？那群乡民不信你，那你就不告诉他们，难道你忘了我嘱 咐你的话吗？” “你放心，不管用什么办法，我一定要救你！”小白蛇发誓说。说完，小 白蛇来到了水晶宫，向父亲寻问解救海力布的办法。可龙王怎么也不答应，小 白蛇便威胁龙王：“您要是不告诉我，我就永远不吃饭！”龙王听了，无可奈 何，只好给了她一颗珍珠，说：“这种珍珠一万年才能得一颗，非常珍贵。你 把它喂给海力布，他就会复活，但从此他只能生活在水中了！” 小白蛇马上来到海力布身旁，用眼泪把海力布的嘴化开了，小心翼翼地把 珍珠喂给了他…… 当海力布恢复人形的时候，已经没有脚了，取而代之的是一条鱼尾巴…… 直到现在，海力布还生活在海里呢！ 作为五年级的学生，不仅要学会讲故事，还要学会创造性地讲故事。根据 课文提供的创作方法，教师给学生提供展示的平台，在学生创作中加强指导， 引导学生在交流中互动体验，从而提高学生口语表达的时效性。 二、词句段运用。 1.指名学生读左右两组词语。 鼻子都气歪了 气急败坏 前怕狼后怕虎 畏首畏尾 一个巴掌拍不响 孤掌难鸣 打开天窗说亮话 直言不讳 吃水不忘挖井人 饮水思源 2.读一读，体会这两组词语在表达效果上有什么不同？ 左边的词语都是俗语。俗语，是群众所创造的，并在群众中流传，具有口 语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化， 反映人民生活经验和愿望。 右边的词都是成语。成语是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。 成语是汉字文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意 义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用 下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。 3.教师小结。 俗语的主要特点是口语化，语言通俗易懂，字数有多有少；成语几乎都是 约定俗成的四字结构，字面不能随意更换，具有概括性。有不少的俗语和成语 存在着一定的对应关系。 4.小练习。 下列成语可以用哪些俗语替换？ 自相矛盾——自己打自己嘴巴 祸不单行——屋漏偏逢连夜雨 欲盖弥彰——此地无银三百两 礼尚往来——来而不往非礼也 张冠李戴——张公帽子李公戴 一丘之貉——天下乌鸦一般黑 寡不敌众——好虎抵不住群狼 谨小慎微——走路生怕踏死蚂蚁 越俎代庖——狗拿耗子多管闲事 得过且过——做一天和尚撞一天钟 咎由自取——搬起石头砸自己脚 根据课内的两组典型词语，先让学生读一读，然后仔细体会一下这两组词 语意思与结构的异同点；然后教师进行小结，指导学生理解俗语与成语的不同 特点和作用，最后再进行一个小练习，进一步加深理解俗语与成语在表达上的 不同效果。 第 2 课时 课时目标 1.学习把故事情节说具体的方法。 2.朗读背诵《乞巧》，感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 一、词句段运用。 1.指生朗读课文中的例子。想一想，第二段比第一段增加了哪些内容？ 2.小组互相交流。明确：第二段里的句子添加了一些适当的修饰和限制词语，使 句子的意思表达得更具体、生动、形象。把第一段里的一些句子加上了语言对 话，增加不少的动作、神态描写。这种写法其实就是扩写。那么什么是扩写呢？ 如果把一个句子比作一棵大树，那么，缩句就是给“句子”这棵大树修枝剪叶； 扩句就是给句子添枝加叶。从阅读角度讲，缩句就是把握一个句子的主要意思； 从写作的视角看，扩句就是在简单的句子上，添加一些适当的修饰语和限制词 语，使句子的意思表达得更具体、生动、形象。如： 原句：红旗飘扬。 扩句：鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。 可以看出，前一个句子的意思是完整的，但是不具体、不明确，从这个句 子中看不出什么样的红旗、在哪里、怎么样地飘扬。后一个句子在前一个句子 的基础上加上了“鲜艳的 “五星”“在天安门广场上”“迎风”等修饰的词语， 使句子的意思更明确、更具体。 3.小练习。仿照课文中的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 要提高学生扩写句子的能力，首先要帮助他们了解认识什么是扩写，怎样 进行扩写。然后在此基础上仿照课文中的例子，把牛郎织女初次见面的情节说 得更具体。当然，这需要教师的点拨与指导，需要学生的互相交流与提高。 二、日积月累。 （一）民间故事导入。 1.同学们，你们喜欢听故事吗？你们都知道哪些民间故事？ 2.今天我们就来学习一首和牛郎织女这个民间故事有关的古诗——《乞巧》。 （二）识字解题、指导书写。 1.板书课题。学生书空，说笔画。 2.“乞”字和哪个字特别像？（板书“气”）这两个字有什么区别？ 观察“乞”字在田字格中的占位，怎样写才能把这个字写漂亮？ 教师示范。拿出田字格本，工工整整、漂漂亮亮地写一个。 3.“巧”字能组词吗？怎样把“巧”字写漂亮？（教师示范）工工整整、漂漂亮 亮地写一个。 4.普通话有一个音变规律：当两个三声连读时，前一个音读二声。 5.“乞巧”是什么意思？ 6.大家对作者林杰有多少了解？ 师简介：林杰，唐代诗人。小时候非常聪明，六岁就能写诗，还精通书法棋 艺。下面，我们就一起来领略大诗人林杰的文采。 （三）“一读”——读音正确。 1.请大家打开课本，自由、大声地读一读，要求：字音读准确，诗句读通顺。 2.《乞巧》这首诗当中有两个字的读音是一模一样的，是哪两个字？（“宵” “霄”） 你们有什么发现吗？ 师：查字典，看看这两个字的字义有什么不同？有什么好的方法能记住这两个 字？（有个顺口溜记住它们：肖加宝盖熬通宵，雨落肖头是云霄） 3.指名读。 （四）“二读”——读出韵味。 1.大家见过古人读诗吗？读出古诗的节奏。 2.师范读，生思考：老师读的和你们读的有什么不一样？ 3.师生合作，分句读。 4.齐读。 （五）“三读”——入情入境。 1.在小组内说说这首诗的大概意思。 2.生生交流，说说自己从诗句中知道了什么。 3.这首诗前两句隐藏着一个民间故事，你们知道吗？（牛郎织女） 师：牛郎和织女在干什么呢？ 生：鹊桥相会。 4.就在这样一个新月当空的夜晚，人们在做什么呢？由这两句诗你看到了怎样的 场面？ 5.如果有一双像织女一样的巧手，就可以—— 6.让我们一起来到这场景中，姑娘，你好！你姓—— 姑娘，你在月下干什么呢？ 不管是陈家的姑娘，还是王家的姑娘，或是 李家的姑娘，姑娘们都在穿针引线，这真是—— 7.难怪唐朝诗人崔颢曾这样赞叹： 长安城中月如练，家家此夜持针线。这是怎样的盛况呀！民间《乞巧歌》 这样唱道：乞手巧，乞容貌；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千 万年。 8.（音乐起）就让咱们一起加入乞巧的人群中去，眼望浩瀚的银河和皎洁的明月， 许下美好的心愿吧！ 姑娘，七夕之夜，你要乞的是—— 男孩，在这美好的七夕之夜，你也来乞点什么—— 这是我们每一个人的美好心愿。 9.此情此景，诗人林杰情不自禁地吟道——让我们把这美好的心愿都融进这首诗 中，一起来吟一吟—— （六）适度拓展、课后积累。 牛郎织女这个美丽的传说感动了许多人，七夕也成了一个美丽又凄婉的节 日。古往今来，无数文人墨客竞相题咏，留下了许多诗篇，大家可以课下去收 集。读一读，背一背。 《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰 富、流传很广的古诗。而且浅显易懂，还涉及家喻户晓的民间传说故事。 语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。而古诗教学则 把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过读、 思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情 境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得的目的。 课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文园地意在让学生在自主、 有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文实践能力。所以我借助教材 提供的材料，搭建了一个有趣开放的语文实践活动平台，让学生在有趣中练习， 在练习中达成活动目标。 引导学生展开交流，巩固深化讲故事的方法，促进学生口语表达能力的提 高。认识俗语和成语的区别，根据例子进行扩写练习，把简单的情节说具体， 并联系课文实际，挖掘学生的深度认识，在师生、生生的交流中，激发学生的 自我交流欲望，培养学生的倾听、表达和应对的能力。 在语文园地教学时，不能就教材讲授新课，所以我在课前做了充分的准备， 搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文实践机会，使得语文训 练扎实而有效。 语文园地 1. 对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗 读，体会作者表达的思想感情。 2. 品味“举世闻名、臭名远扬”等词语的异同，并选择其中的一个写一段话。 3. 体会顿号和逗号的不同用法，学会给句子加上正确的标点。 4.注重诗句的书写形式。注意上下、左右文字要对齐，注意笔画结构等方面的细 节。 5.通过诵读，积累词语，初步了解词语的意思。  重点 1.品味“举世闻名、臭名远扬”等词语的异同，并选择其中的一个写一段话。 2.通过诵读，积累词语，初步了解词语的意思。  难点 体会顿号和逗号的不同用法，学会给句子加上正确的标点。 1.字词教学。 在语文园地中，词语是很重要的一部分。其中“词句段运用”有表示不同 感情色彩的词语，有褒义和贬义的区别；在“日积月累”中，有两组词语，一 组是描述太平盛世场景的，一组是表示乱世现象的。在词语的教学中，先引导 学生读词语，在读通词语的基础上，让学生通过工具书了解词语的意思，并在 此基础上把握词语在表达方式等方面的作用。 2.标点符号。 标点符号对学生们来说是难点。在标点符号的教学中，首先引导学生明确 逗号、顿号等标点符号的作用。同时，在读句子时，要读出停顿，读出节奏， 这样很快就能掌握标点符号的运用。 3.阅读教学。 在“交流平台”教学中，借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文 蕴含的情感；结合资料理解课文内容。通过调整语速、语调和节奏来表现文章 的情感，并引导学生通过实际阅读进行体会。  教学准备 收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.通过朗读，把课文中华丰富的情感表达出来。 2.品味词语的异同，学会选择其中的一个词语写话。 3.体会顿号和逗号的用法，并给句子加标点。 一、交流平台。 （一）交流感受。 1.同学们，我们学习了本单元的那些充满浓浓爱国之情的文章，接下来我们应该 怎样通过朗读把充沛的感情表达出来呢？ 2.学生读文，交流自己的想法。 3.你在读本单元课文和在朗读上表达情感时，都有哪些发现？有哪些独特的感 受？说出来与大家分享。 4.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。 师小结：要想把这种独特的感情通过朗读表达出来，必须做到以下三点：（课 件出示） 1.要能把握课文的情感基调。如《圆明园的毁灭》表达的是痛惜之情，《少 年中国说（节选）》表达的是壮志豪情。 2.可以通过调整语速、语调和节奏表现课文的感情。如读《圆明园的毁灭》 第 1 自然段时，语速可慢些，语调低沉些，以体现沉痛的心情。读《少年中国 说（节选）》第 1 自然段时，语调高一些，读出节奏，这样才有气势。 （二）交流读书方法。 1.学生根据自己的理解，加上老师的总结，读一读这两篇文章，把握住情感。（可 以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感；还可以结合更 多的资料来丰富对课文内容的认识。） 2.以小组为单位朗读。 3.教师巡视交流。 有感情地朗读，首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的 时候脑海中要呈现出课文描写的场景；把自己融入故事情境中，或者联系自己 的生活实际，把自己的真实感受读出来，深深地体会爱国的情怀。 二、词句段运用。 （一）读要求，明确目的。 1.指名学生读题，明确题目要求。 （1）理解每组词语的意思，比较有什么相同与不同。 （2）选择其中一个词语写一段话。 2.课件出示词语： 举世闻名 臭名远扬 兴高采烈 得意忘形 足智多谋 诡计多端 呕心沥血 处心积虑 （1）指名读词语。指导读正确。 （2）交流每组词语的意思。 （3）学生汇报词语的意思。 举世闻名：全世界都知道。形容非常著名。 臭名远扬：坏名声传得很远。 兴高采烈：多形容兴致高，精神饱满。 得意忘形：形容高兴得失去了常态。 足智多谋：富有智慧，善于谋划。形容人善于料事和用计。 诡计多端：形容坏主意很多。 呕心沥血：比喻用尽心思。多形容为事业、工作、文艺创作等用心的艰苦。 处心积虑：形容蓄谋已久。 3.根据每组词语的意思说一说它们有什么相同和不同。 4.指名学生全班交流。 师小结：每组词语都是互为反义词。第一行词语均属于褒义词，含有赞赏、嘉 许、褒扬、喜爱等感情色彩，第二行词语均属于贬义词，带有贬斥、否定等感 情色彩。 5.从这几个词语中任选一个词语写一段话。 6.学生写话，教师巡视。 7.指名学生读话，师生评价。 完成本题，需要学生能结合上下文和生活实际了解词语的意思，并且在写 话中乐于运用学到的词语。而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师 在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点来帮 助学生理解、积累词语，发现字词和生活之间的联系，巧妙地渗透写话的基础 知识。 （二）读句子，体会逗号和顿号的用法，再给句子加标点。 1.指名读要求，明确要求的意思。 2.课件出示例句： 它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多 小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高 地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 （1）指名读例句。 （2）交流句中的顿号和逗号有什么不同的用法。 （3）学生交流，指名全班交流。 师小结：在句子中顿号的用法常为：①表示分隔同类的并列的事物，较逗号而 言，顿号用在停顿时间稍短的词语或短句中。②分隔用汉字作为序号的序号和 内文。而逗号表示一句话中间的停顿。逗号的形式为“,”。 （4）学生根据标点再读句子，注意停顿的节奏。 3.通过学习，你现在知道它们的用法了吗？下面我们就来检验一遍。课件出示： 毽子越做越讲究 有黑鸡毛 白鸡毛 芦花鸡毛等 各种颜色的毽子满院 子飞 （1）学生尝试自己添加标点，教师巡视。 （2）指名学生全班交流。 （3）把加完标点的句子再读一读，注意停顿。 通过读句子，体会标点符号在句子中的作用，提升学生读书的节奏感及感情 的表达。 第 2 课时 课时目标 1.注重诗句的书法形式。注重上下、左右文字要对齐；注意笔画结构等方 面的细节。 2.诵读词语，了解词语的含义，体会词语表达的内容。 一、书写提示。 1. 谈话激趣，导入写字。 师：人们常说：“见字如见其人。”言外之意，就是在说一个人的字写得如何， 其实是可以看出这个人做事的态度。今天我们接着练习写字。 2. 出示两首古诗。 （1）学生读诗。 （2）教师指导学生观察这两首诗在书写上的不同。 （交流：第一首是横着写，第二首是竖着写。） （3）根据提示，交流书写时应该注意什么？ （学生交流，指名全班交流。） 师小结：无论是横格写，还是竖格写，都要写在格子的中间，注意上下、左右 文字要对齐。另外要注意笔画、结构等方面的细节。 3.老师范写。 4.学生临摹描绘，再临写。 5.教师巡视，及时指导。 6.写后评比，评选最佳。 二、日积月累。 1.读“日积月累”中的词语，读正确。 2.自由诵读，初步理解词语含义。 3.指名读，注意读准字音。 4.交流词语的含义。重点指导： 国泰民安：国家太平，人民安乐。 政通人和：形容国家稳定，人民安乐。 夜不闭户：夜里睡觉不用关门。形容社会治安情况良好。 路不拾遗：路上没有人把别人丢失的东西捡走。形容社会风气好。 多事之秋：事故或事变很多的时期，多指动荡不安的政局。 生灵涂炭：人民陷在泥塘和火坑里。形容人民处于极端困苦的境地。 哀鸿遍野：形容在天灾人祸中到处都是流离失所、呻吟呼号的饥民。 内忧外患：多指国内不安定和外敌侵略。有时也比喻个人的情况。 5.指名再读词语，根据意思读出感情。 6.从这些词语中你读出了什么？ 7.学生交流：这两组词语都是表现人们的生活状况的，但意思是完全相反的。第 一组表现出了太平盛世，人们安居乐业的幸福生活；而第二组则是人们生活在 灾难深重、水深火热的动荡社会中。 8.再读词语，引导学生在表现情感的同时学会积累、背诵。 《教学时，着重指导学生练习多层次朗读，在熟读的基础上练习背诵。对 词语意思的理解，不做过多的要求；对学生提出的疑问，可简要给予解释， 并让学生明白在生活中如何使用这些词语。 教是为了不用教。教学就是指导学生自己会学。当学生有了充分的空间展 示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能力，就会形成积极的 创造精神，促进自身的想象力、思维能力的发展，这样我们的语文教学也就真 正做到了人文性和工具性的交融。 在本次教学中，我注重发挥学生的自主性，交流平台上，让学生充分发表 自己独特的发现与体会，并通过有感情地朗读，把握住语速与感情基调，把这 种感受表达出来。让学生在这样的交流中，深入体验作者的思想感情，并形成 情感共鸣。词句段的运用联系中，教师采用灵活多样的方法，寻找读写结合点， 根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现字词和生活之间的联 系，巧妙地渗透写话的基础知识。同时通过读句子，体会标点符号在句子中的 作用，提升学生读书的节奏感及感情的表达。 在写字环节中，由学生自行完成，书写过程中多数同学均能按照要求注意 书写的布局及结构，贵在坚持。着重指导学生练习多层次朗读，在熟读的基础 上练习背诵。通过对词语意思的理解，加深认识和记忆。 语文园地 1.交流本单元课文中借助事物所抒发的感情或引发的思考。 2.体会本单元课文部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一 词多义的方法。 3.正确朗读古诗，并熟读成诵。学习作者借蝉表达自己的志向的写法。  重点 体会本单元课文中部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理 解一词多义的方法。  难点 朗读并背诵古诗，学习作者借蝉表达自己的志向的写法。 1 交流平台。 本单元四篇课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作 者深深的思考。学习借物抒情的写作手法，写出自己对这种事物的感情或看法。 2.词句段应用。 （1）学习运用对比的写作手法，将事物的特点凸显得更加明显，使自己的 感情抒发得更强烈，给读者留下深刻的印象。 （2）学会联系语言环境，理解词语在不同句子中表达的意思。 3.日积月累。 开展多种形式的读，熟读并背诵古诗《蝉》。了解蝉的生活习性和性格特 点，学习诗人借蝉表达自己高洁的志向的写作手法。  教学准备 1.学生复习回顾课文主要内容和部分语句；诵读古诗。2.多媒体课件。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.交流本单元课文中借助事物所抒发的感情或引发的思考。 2.体会本单元课文部分语句在描写事物方法上的相似之处。 一、交流平台。 1.布置复习，自主回顾。本单元的课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感 情，或引发了作者深深的思考。回顾一下，本单元的四篇课文主要描写了什么 事物？蕴含了作者什么样的思想感情或引发了作者怎样的思考？ 2.小组交流复习效果。 3.全班交流。 （1）《白鹭》这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的美丽、身段的精巧 以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱 之情。 （2）《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花 生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用 的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者扎扎实实 做人的思想感情。 （3）《桂花雨》一文主要回忆了作者在故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花 雨”，字里行间弥漫着作者浓浓的思乡情怀和对童年美好生活的回忆。 （4）《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小 鸟由怕人到喜人、近人、亲人的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌， 并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟” 的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深入思考。 师小结：我们在描写事物时，要把感情寄托在对事物的爱憎之中，要借事物的形 象含蓄地抒发自己的感情。这种借助具体事物来抒发感情的写作方法就是借物抒 情。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方， 使事物与感情相统一，使感情有所依托。 对于本单元课文的主要内容和主题思想，学生在学习课文时已经有了一定 的了解，所以在交流时可以让学生进行复习回顾，思考课文在写法上的共同点， 这样就自然引导出这一单元主要的语文要素，即借助具体的事物抒发感情的方 法——借物抒情。 二、词句段运用。 1.指名读下列句子。 1.它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高 地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。 2.（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬， 即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 3.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前 蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 2.体会这三组句子在描写事物的方法上的相似之处。 这三组句子都采用了对比的写法。第一组句子把落花生与桃子、石榴、苹 果进行对比，突出花生不图虚名、默默无闻的品格。第二组句子把白鹭的颜色、 身段与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出白鹭的色素与身段的搭配都很适宜。 第三组句子把门前的瓜果与高楼门前的石狮子、大旗杆进行对比，突出农家小 院的清新自然，环境美好。 3.教师小结。 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比 较的方法加以描述或 说明，这种写作手法叫对比，也叫对照。 在文学理论上，对比是抒情话语的基本组合方式之一。它把感觉特征或寓意 上相反的词句组合在 一起，形成对照，强化抒情话语的表现力。运用对比，能把好同坏，善同恶，美 同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。 4.小练习。 下列句子中哪些运用了对比的写法？在正确答案后的括号内打“√”。 1.松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。（√） 2.天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就 如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕着一段绝细绝轻的白纱巾。 （ ） 3.瞧，春风是那样缠绵，让人神清气爽，而夏天的风，则带着丝丝暖意， 让人暖意十足。（√） 4.顽皮的雨滴将雨伞当作了舞台，尽情地跳起舞来了。（ ） 根据给出的三组典型的句子，先让学生读一读，然后仔细体会一下这三组 句子在描写上的相似点；然后教师进行小结，指导学生理解对比写法的特点和 作用；最后再进行一个小练习，进一步加深对对比手法的认识。 第 2 课时 课时目标 1.学会联系语言环境理解一词多义的方法。 2. 朗 读 背 诵 古 诗 ， 学 习 作 者 借 蝉 表 达 自 己 的 志 向 的 写 法 。 一、词句段运用。 1.比较每组句子中加点词语的意思。 1.让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。 2.人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。 3.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 4.大家以全新的姿态迎接新年的到来。 2.小组内互相交流。明确： 第 1 句中“开辟”的意思是开垦，把土地翻好整平，好种花生。 第 2 句中“开辟”的意思是开创、创立。 第 3 句中“姿态”是指梅树的姿势优美。 第 4 句中“姿态”是指人的态度、气度。 3.根据要求用“温和”写句子。 1.温和（形容气候）：_______________________ 2.温和（形容性格）：_______________________ 4.学生回答。 1.海南气候温和，四季如春。（形容气候，表示天气不冷不热。） 2.我们的语文老师是一位美丽又温和的好老师。（形容性格，表示老师的性情、 态度、言语不粗暴。） 5.师小结:一字多义、一词多义是汉字语言的一大特点。在小学阶段，只要学生 了解这一特点，并能在理解词语基本义的基础上，联系语言环境理解词语的引申 义和比喻义。 6.小练习。说说下列两组句子中加点的词语都是什么意思。 第一组： 1.我们班的小明同学是一个很骄傲的人。 （自以为了不起，看不起别人） 2.白云湖镇中心小学三年级二班，我为你骄傲！（自豪） 第二组： 1.这段话的意思，我终于搞懂了。 （指语言文字等的意义、含义） 2.这篇文章挺有意思。（指趣味） 3.你说这话是什么意思？（指意见，愿望） 要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，即理解词义 和对比分析，然后在此基础上总结学习方法。当然，这需要教师的归纳与指导点 拨。 二、日积月累。 （一）激情导入。 同学们，炎热的夏天已经过去了，可我们总忘不了那聒噪的蝉鸣。(课件播 放有蝉的叫声的音频，引起联想)大家可知道，我们对蝉声有一种说法，说它叫 的是“胡子胡子挂起”。什么意思呢？玉米成熟前要长一些像胡须一样的东西， 俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，这种寄意于 蝉的做法在古代文人的创作中也极具声名。今天，让我们一起来学习初唐诗人虞 世南的《蝉》。(板书诗题及作者) （二）作者简介。 虞世南（558—638），字伯施，越州余姚(今属浙江)人。他的书法，笔势圆 融遒劲，外柔而内刚。虞世南与欧阳询、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。其 诗文也多有佳作，其中《蝉》最为著名，该诗与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》 并称为唐代“咏蝉诗”的三绝。 （三）整体感知，诵读鉴赏。 1.自主朗读，熟悉内容。 (1)教师范读，划出朗读节奏，对难认字进行正音。 (2)学生自读三分钟，教师巡查指导。 (3)学生齐读，教师指出不足之处。 2.感受形象，理解诗意。 “ （ruí）”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须， 形状好像下垂的冠缨，故说“垂 ”，这里代指蝉。“饮清露”，古人认为蝉生性 高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露珠的特点是清亮、晶莹剔透，突出“清” 的内涵。“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音，指一声接一声的蝉鸣。“疏 桐”代指树林。“藉”是凭借的意思。 3.突出重难点，理解写法。 (1)本诗是一篇托物言志之作，诗人借蝉自喻自身的高洁。那么，他写了蝉 的哪些特点?表现出了一个怎样的蝉的形象?(学生代表回答)教师提示:形态、习 性、声音。古诗大意：吸食清亮、晶莹的露水珠的蝉，它能停在高树之上放声歌 唱，不需要凭借秋风，自己凭着实力就能把声音送出很远。 (2)诗词创作最讲究练字，你最欣赏诗中的哪一个字或几个字?请举例说明并 说出理由。(学生自读课文并准备发言)教师提示:“出”把蝉声的意态形象化了， 使人仿佛感受到了蝉声的响度与力度，突出蝉声传得远。“自”“非”两字，一正 一反，相互呼应，同时说明一个道理，蝉声传播得高远，不是凭借他物，而是蝉 本身所具有的内在实力。 (3)“居高声自远，非是藉秋风”两句说明了什么道理? 教师提示：品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借(例如权势地位、有力 者的帮助)，自能声名远播。 (4)通过蝉的形象展示及诗人的评论，结合作者简介，你感受到了一位怎样 的诗人的形象?请简单描述一下。 教师提示：诗人借蝉抒情，表达自己品格高洁，不需要借助外力，自能名声远播。 说明诗人也是一位品德高尚的人。 (5)比较一下虞世南的《蝉》与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》，简单谈 谈诗人各自心中的寄托。教师介绍诗人的身世及写作背景，学生有感情地朗诵诗 歌并发言讨论。 咏蝉 ［唐］骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心？ 蝉 ［唐］李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清。 4.学生齐背古诗《蝉》。 让学生在自读中真正感悟古诗的魅力，得到情感的陶冶。拓展积累有关写蝉 的古诗，扩大学生的阅读量，进一步感受托物言志的写法。 语文园地课通常都是按部就班，一个环节接一个环节地讲解，这样的课堂远 远达不到活力课堂的要求。课堂结束后，很多地方值得深思。如何把“自学、探 究、应用”运用在复习整合课中，还需要我们继续探讨。从语文园地内容看，有 “交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三部分内容。我把“交流平台”和 “词句段运用”第一题放在第 1 课时讲，剩下的放在第 2 课时上讲。对于这两节 课，如何连接、过渡是备课时首先要思考的问题。以前讲这些内容时，我并没有 认真思考连接和过渡的问题。但是对于两节完整的课，这是不行的。从这两节课 看来，我对教材的研读与把握还是需要进一步加强。备课不仅要认真，还要钻研， 这样才能更好地让学生掌握。在“日积月累”环节，我按照五年级在经典文化学 习中的方法让孩子们用不同形式的读，从“解诗题、知诗人、明诗意、会诗情、 享诗境”五个方面指导学生学习，收到了很好的效果。备课，还是备课；钻研， 还是钻研。学习，永无止境，只有这样，才能展现活力课堂。 语文园地 1.通过交流，了解如何才能找到好书。 2.通过课本上有关书的比喻句的例子，仿写比喻句；根据层次连句成篇。 3.根据书写提示中的作品，注意点画的起、收以及转折。 4.背诵朱熹的《观书有感》  重点 学习如何找到适合自己的好书。  难点 在学生平时的习作练字中，注意点面的起、收以及转折。 1.注意良好习惯的培养。 一个好习惯可以给学生以终身的影响，在交流平台中，应注意培养学生选 书的能力，从而可以很好地辨认书的好与不好，是否适合自己。 2.活学乐练，讲求实效。 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在老 师指导下主动地、富有个性地学习。注重学生自主学习意识的培养，在学习过 程中增强自主意识，端正学习态度。 3.励志养成，持之以恒。 良好习惯的养成，绝非一日之功，贵在坚持，难在坚持、成在坚持、应关 注学生学习的全过程，励志笃行，坚持不懈。  教学准备 多媒体课件。  教学课时 1 课时。 第 1 课时 一、温故知新。 学完这一单元后，我们学了许多的关于读书的文章，你最喜欢哪一篇？为 什么？ 生：我最喜欢《忆读书》，因为冰心奶奶说的“读书好，多读书，读好书”让 我觉得受益终身。 通过简单的复习，对本单元的课文做个简单的回顾，也更好地引入新课。 二、交流平台。 1.关于“读书好”和“多读书”都容易做到，而“读好书”就不是那么容易了， 因为市场上的书琳琅满目，良莠不齐，我们应该如何选择呢？ 2.课件出示交流范例，请同学们看看这几位同学是如何选取好书的。 (2)出示例 句，比较例句中的两个句子的异同。 我读的课外书，主要是与课文有关的，如四年级学的《冰项链》选自 《青铜葵花》， 我就把整本小说找来看了。学了《美丽的鹿角》，我又去读了《伊索寓言》。 读了法布尔的《昆虫记》，我对与动物有关的书很感兴趣， 就又读了布封的《动物素描》和比安基的《森林报》。 这里面提到了两种选择方法，是哪两种呢？ 生：一种是读与课文有关的书籍，另一种是读同一系列中的书籍。 3.你还有没有其他的方法？和你的同桌互相交流。 4.指名找同学交流。 生 1：读一些名家名著，比如曹文轩的，郑渊洁的。 读一些老师推荐过的，比如《狼王梦》《丁丁历险记》。 生 2：读课文出现的作家写的适合小学生读的文章，比如冰心的《小橘灯》《寄 小读者》。 师小结：选取书的方法有很多，除了书中说的，还有同学们说的，还可以 通过专业的教育网站找一些推荐的书目，都是不错的选择。同学们可以试着整 理一下自己读过的书，整理成自己的书单，与其他同学交流一下。 通过整理书单，一方面可以让学生对自己的书有一个整理。另一方面，与 小伙伴们一起分享，也能找到自己与他人的不同，在日后可以更好地读书。 三、词句段运用。 1.许多人把书比作其他物品，书的重要性经过这样一种比喻变得更加地生动，下 面这些句子，分别把书比作了什么？ 1.书，被人们称为人类文明的“长生果”。（比作“长生果”） 2.莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”（比作“全世界的营养品”） 3.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。（比作“朋 友”和“故地”） （括号内的内容等学生回答完再出现。） 2.那么书除了可以比作课本上说的这些，还可以比作什么？ 生：书是阶梯,能攀登知识之峰；书是火把,能指引前进之路；书是明灯，能照 亮未来道路；书是雨露，能滋润干枯之心田；书是春风，能舒坦发困之心；书 是阳光，能照耀万物之灵；书是泥土，能生长万物之精；书是利剑，能斩破黑 暗之愚；书是明灯，能打开黑夜之门；书是道路，帮助人们走向成功的殿堂。 通过书中的比喻句引路，给学生以范例，训练学生的仿写能力。 3.下面这段话是叶圣陶先生对于阅读和习作关系的叙述，但是顺序被打乱了，那 么原有的顺序是怎样的？可以联系实际来排序。 1.阅读是什么？是吸收。 2.好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。 3.写作是什么？是表达。 4.把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。 5.阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。 （顺序等学生回答出正确的答案后再逐个出现。） 4.通过叶圣陶先生的这段话，我们了解到阅读与写作之间的关系。在我们以后的 学习生活中，也要将两者的关系记在心中，应用到学习和读书中。 四、书写提示。 1.请同学们看一下这幅书法作品。 2.这幅字是欧阳询的作品。 课件出示欧阳询简介： 欧阳询(557—641)，字信本，汉族，唐朝潭州临湘(今湖南长沙)人， 唐朝著名书法家，楷书四大家之一。 3.同学们仔细观察一下这幅字帖，他的字有何特点？ 生：字形竖长，字体端正，点画的起、收及转折一丝不苟。 4.我们在以后的写字过程中也要注意把字写端正，点画写规范。 五、日积月累。 观书有感 [宋]朱熹 其一 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？为有源头活水来。 其二 昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。 1.在《古人谈读书》中我们认识了朱熹，谁来简单介绍一下朱熹？ 生：朱熹字元晦，又字仲晦，号晦庵。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、 教育家、诗人。 2.请同学们读一下这两首诗，跟小组同学交流一下说说这两首诗的大概意思。 生 1：第一首诗的意思是：半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净， 天光、云影在水面上闪耀浮动。要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永 不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。 生 2：第二首诗的意思是：昨天夜晚江边的春水大涨，那艘庞大的战船就像一 根羽毛一样轻。以往花费许多力量都不能推动它，今天却能在水中自在地移动。 3.同学们说得都很好，那么这两首诗蕴含了怎样的哲理呢？ 生：这两首诗都表达了诗人“观书”的感受，借助生动的形象揭示深刻的哲理。 第一首诗借助池塘水因有活水注入而清澈的现象，比喻要不断接受新事物，才 能保持思想的活跃与进步；第二首诗借助描写巨舰无人推动却能自由航行在水 中，阐述艺术创作需要灵感的道理。全诗寓哲理于生动形象的比喻之中，富于 理趣，一直为人传诵。 4.请同学们再读这两首诗，争取背诵下来。 六、作业设计。 1.整理书单。 2.抄写排好顺序的叶圣陶先生的一段话。 3.背诵《观书有感》。 1.将课内引向课外，将课堂引向社会。 在交流平台中，学生懂得了互相学习，取长补短，懂得了读书对自己成长 的意义。让学生在交流中提高，在阅读中增长知识。 2.日积月累。 这次日积月累中的内容与本单元课文紧密相连，除了可以熟读背诵本次日 积月累的内容，教师还可以再找一些关于读书的诗词，扩大学生的诗词积累量。 3.坚持好习惯。 经过对本单元课文的学习，学生们都掌握了一部分的读书方法，在接下来 的假期中，可以让学生读整本书，做好读书笔记，坚持好的习惯才会受益终身。 第一单元 本单元以“花鸟”为主题，包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》 4 篇课文，以及“口语交际：制定班级公约”“习作：我的心爱之物”和“语文园 地”。 本单元最重要的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。 所选的4 篇课文通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教学时以读为主，边 读边理解，感受并积累具有深刻含义的词语和句子。“口语交际”教学要关注“讨 论”和“汇报”，培养听众意识。习作是围绕自己的心爱之物，写写它的样子， 是怎么得到的，为什么会成为心爱之物等，写出自己对这一事物独有的感受。“语 文园地”可以通过朗读、比较、背诵等多种形式进行交流，学习描写事物的方法， 积累古诗词。 内容 课 时 内容简说 教学要点 白鹭 2 文章生动地描写了白鹭的 精巧，给人以美的享受，表 达了作者对白鹭的喜爱。 落花生 2 本文通过对花生好处的谈 论，表达了作者对不图虚名、 默默奉献品格的赞美。 桂花雨 2 作者主要回忆了故乡童年 时代的“摇花乐”和摇花时 下的“桂花雨”，字里行间 弥漫着作者的思乡之情和 1.会认 24 个生字，读准“便、 待”2 个多音字，会写 29 个生 字。 2.正确、流利、有感情地朗读课 文；能从整体上把握课文的主 要内容。 3.能初步了解课文借助具体事 物抒发感情的方法。 4.能写出自己对一种事物的情 感或感受。 对童年美好生活的怀念。 珍珠鸟 1 文章记叙了珍珠鸟在作者 的悉心照料下，由害怕人到 亲近人的过程。表达了作者 对互相信任、和谐美好境界 的向往和追求。 口语交际 1 制定班级公约 1.通过讨论交流，认识遵守规则 的重要性。 2.运用已有经验制定班级公约， 并养成自觉遵守的习惯。 习作 2 我的心爱之物 1.能有目的地进行观察活动，多 角度地观察自己的心爱之物， 提高自己的观察能力。 2.学习本单元课文的写法，围绕 心爱之物，把自己的喜爱之情 融入字里行间。 语文园地 2 交流平台、词句段运用、日 积月累 1.交流课文借助具体事物所抒 发的感情或引发的思考。 2.体会部分语句在描写事物方 法上的相似之处；学习联系语 境理解一词多义的方法。 3.正确朗读古诗，并熟读成诵； 感受诗人借蝉自喻的写法。 1 白 鹭 1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字及“精巧、配合、 身段”等 15 个词语。 2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。 3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句 子的意思。 4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。 5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。  重点 1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个 句子的意思。 2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。  难点 了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。 1.字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出 自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检 查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音； “宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。有 些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长， 减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。 2.阅读理解。 读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什 么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系， 尤其是要会概括 6～8 自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理 解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭 是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后 呼应的写法。 3.表达运用。 借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情 的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相 统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟 类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。 1. 预习提纲 （1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。 （4）抄写生字并组词。 2. 多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字，理解由生字组成 的词语，培养识字、写字的能力。 2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 3.赏读第 1～5 自然段，体会白鹭的“精巧”美。 一、谈话导入，揭示课题。 1.课件出示罗丹的名言： 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 （1）让学生说说对这句名言的理解。 （2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。 2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜 甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要 生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼 等为食。 3.课件出示杜牧的诗句： 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。 预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在 溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬 着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。 4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起 来学习第 1 课《白鹭》。（齐读课题） 出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白 鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧 诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。 二、初读课文。 1.出示自读要求。 1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 2.学生自读，师巡视指导。 3.检查自读效果。 （1）出示：本课生字词。 鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框 镜匣 哨子 恩惠 韵味 （2）指名读，交流识记方法。 预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣” 的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。 （3）齐读生字词。 （4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。 （5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗? 读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比 句、反问句。 这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文 读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。 三、走近白鹭，感悟“精巧”美。 过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生 的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗) 1.读课文第 1～5 自然段，体会白鹭的精巧。 为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第 1～5 自然段， 边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 2.集体交流，引导感悟。 （1）课件出示： 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 ①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件 中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。 ②第 2 自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。 （2）课件出示： 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太 不寻常了。 白 鹤 朱 鹭 苍鹭 ①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词， 引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。 ②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。 ③第 3 自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧 美和寻常美。 （3）课件出示： 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一 分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 ①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词 语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句， 说出白鹭的外形美。 ②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。 ③第 5 自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！ 小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。 整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为 主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述， 从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧 扣第 5 自然段中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合 中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样， 学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。 四、布置作业。 1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多 写一横 。 2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则， “嫌”的笔顺是“ ”； “匣”的笔顺是“ ”，最后一笔是竖折。 3.抄写词语。 4.课外熟读课文 通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写 字的能力。 第 2 课时 课时目标 1.给第 6～8 自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首 韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。 2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 一、谈话导入。 白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有 诗。”朗读课文第 6～8 自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、 富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。 总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简 明扼要。认真读一读第 6～8 自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要 求，完成课后习题第二题。 二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。 1.师范读课文第 6～8 自然段。（配轻柔的音乐，约 1 分钟） 师：你仿佛看见了什么？ 2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？ （觅食、栖息、低飞） 3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下 你的感受。 4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。 5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。 示例 1： 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框 里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！ （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给它取个画名吗？（水田觅 食） （4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。 文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理 解。 （5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。 示例 2： 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它 却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望 哨吗？ （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有 一番情趣！ （3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。 （4）指名交流感受。 （5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说， 在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？ （6）指名给画配上画外音。 （7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。 多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！ 示例 3： 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化， 而且具有生命了。 生自学交流。 小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗 一般的美！ 三、感受白鹭的整体美。 1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。 2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ 3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。 小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散 文诗！ 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 4.齐读第 11 自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞 叹吧！ 读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。 课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所 蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发 现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导 学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同 的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗 意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音 乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子 里的散文诗”的理解水到渠成！ 四、赏读全文，体会表达方法。 1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了 郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行 间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享 受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 2.齐读。（配轻柔舒缓的音乐，约 2 分钟） 3.指名说说读完了全文后的感受。 师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。 真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭 这样如诗如歌如画的美！ 让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于 用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。 五、布置课外作业。 1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。 2.阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。 课外拓展延伸，增加阅读积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面 语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文 打下扎实的基础。 1.注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。 教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为 本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声 中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语 言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂 的喜爱。 2.以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。 教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐， 身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美， 并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗 意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语 感。 3.珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。 在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白 鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生 自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗 中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自 己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外 音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉 器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出 学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！ 2 落花生 1.会认“亩、吩、榨”等 5 个生字，读准“便”这个多音字，会写“亩、播、浇” 等 9 个生字，正确读写“播种、浇水、吩咐”等 7 个词语。 2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。 3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人 要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 4.学习借物喻人的写作手法。观察生活中的事物的特点，并联想到身边的人,试 着写一段话。重点通过听读、观察图片、联系生活实际等方法，认识生字。  重点 理解课文中含义深刻的句子哦，学习花生不求虚名、默默奉献的品格， 懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。  难点 学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。 1.字词教学。 引导学生自读课文时，要求读准字音，认清字形，不理解的词语可以通过 查字典或联系上文来揣摩它的意思。检查自学效果时，先出示本课的生字词，指 名读、齐读，重点强调：“榨”是翘舌音，“吩”是前鼻音，“亭”是后鼻音，“便 宜”的“便”在这里读 “pián”。“慕”字在书写时，不要把下面写成“小”。 2.阅读理解。 在学生正确朗读课文后，概括文章主要内容，说说：课文围绕“落花生” 写了哪些内容？从课文对话里可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生 告诉我们什么道理？理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献 的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的 道理。引导学生分角色朗读课文。 3.表达运用。 作者重点写议花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？其实他是借花生 告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”。 生活中有很多人，他们像“花生”一样，默默无闻地做着贡献，用一段话写写你 身边这样的人，可以借助身边的某一事物，用上“借物喻人”的写法。 1.预习提纲 （1）初读课文,做到读正确、读流利；摘抄含义深刻的句子。 （2）找找父亲一共说了几次话，用序号标出来。 （3）理清文章的写作线索，把握文章的主要内容。抓住重点词句，用“先 写……接着写……最后写……”的句式连起来说一句话。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。 2.能正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。 3.学习课文第 1～2 自然段，尝试抓住文中的关键词句，进行质疑、解疑。 一、创设情境，导入新课。 1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种 植物。 (出示谜语) 青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地上结果不开花。（打一植物） 2.导入课题。今天我们来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题：落花生）同 学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？ 许地山：笔名落华生，中国现代著名小说家、散文家。主要著作有《危巢坠 简》《空山灵雨》等。 3.老师解题。其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫作落 花生呢？老师课前查找了一些资料，咱们一块儿来看一下。 花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到 土里长成了花生，所以叫落花生。 带着问题走进课文可以提高学生学习的积极性。陶行知说：“创造始于问 题。”问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，是为了营造和谐的 氛围，激发学生的兴趣。 二、检查预习，了解学情。 1.回顾预习要求。读准字音；读通句子；理解生词。 半亩 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油 爱慕 矮小 重点正音：播种（bō）榨油（zhà）矮小（ǎi） 2.读准加点字的读音，正音。 （1）花生的价钱便（pián）宜。 （2）送货上门，不但方便（biàn）了群众，也给商店增加了收入。 3.理解词语的含义。 母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。 （1）读句子。重点突出“好几样”“吩咐”“茅亭”这三个词语。 （2）考查“茅亭”“吩咐”“食品”等词语的读音、含义。 茅亭（máo tíng）：用茅草搭建的凉亭。 食品（shí pǐn）：可以供人食用的东西。 吩咐（fēn fù）：口头指派或命令。 学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基 本要求，也是学生深入理解课文的前提。对于学生容易读错的生字，要传授记忆 方法,多音字要在具体的语言环境中加以区分。 三、整体感知，理清思路。 1.再读课文，提出问题：这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带 着这个问题来朗读课文。 2.学生朗读课文，思考问题。 预设：种花生、收花生、吃花生、议花生。 3.师小结：你看，在同学们的合作下，大家用小标题的形式把这篇文章的内容概 括了出来，真了不起！ 师：这篇文章围绕着落花生写了（师指板书，生齐读：种花生、收花生、吃花 生、议花生）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？为什么？ 生：重点写了谈论花生，因为在谈论花生的过程中“我们”明白了父亲想告诉 “我们”的道理。 4.是呀！种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大 的篇幅来写父亲和“我们”一起谈论花生，那么课文哪一部分是详写，哪一 部分是略写？能说说吗？ 生：围绕落花生，作者详写了谈论花生，略写了种花生、收花生和吃花生。 这样恰当地安排，详略得当，主次分明。 朗读是学会语文的基础，在读中熟悉课文内容，培养语感的同时，培养了学 生的语言表达能力和概括能力。让学生通过合作交流，明确了这篇文章的写作重 点，体会详略得当的写作方法。 四、学习“种花生”“收花生”的部分。 1.提出问题。 师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看，你们都能读懂什么？ 有什么问题？谁来读一读？（指名读） 2.学生谈收获。 预设 1：“我们”不仅享受种花生过程的快乐，而且还大有收获。 预设 2：没有想到父亲也会来，出人意料。 预设 3：“我们”都喜欢吃花生。 3.学生质疑预设：作者为何用“居然”一词？ （合作解疑：表示没想到，出乎 意料） 4.指导朗读。让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么。 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 师：你看，就是这样一片荒地，又是在“我们”姐弟几个孩子的侍弄之下，没过 几个月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋呐！来，再读读这一句，读出惊 喜之情。 让学生先读一读开头两个自然段，自由畅谈读后的感受，整体把握课文内容。 在学习种花生、收花生的基础上，从整体到具体，再理解重点句子和重点词语的 含义，符合学生的认识规律。在理解课文内容的基础上，重点进行朗读指导，读 出惊喜之情。 五、设置悬念，布置作业。 1.是啊，母亲也和“我们”一样感到高兴，于是她提议“我们”来过一个收获节， 而且还把父亲请来了。一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？我们下节课再 学习。 2.布置作业：练习正确、流利地朗读课文,抄写词语，摘抄父亲介绍花生好处的 语句。 通过一节课的学习，学生已经走进了文本，对课文的主要内容也有了初步的 了解。小结本节课内容后，引导学生自学下节课的学习内容，继续布置朗读任务， 摘抄好词佳句，积累语言，为下节课的学习做好铺垫。 第 2 课时 课时目标 1.分角色朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是想通过谈论花生，希望 “我们”做一个朴实无华、默默奉献的人。 2.了解“借物喻人”的写作手法。学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体 会其含义及表达效果。 一、回顾“种花生、收花生”，导入新课。 1.齐读课文第 1～2 自然段。 2.教师提问：花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之 余，提了一个很好的建议：一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花 生的香甜，另一方面让我们体会到劳动的快乐。来，让我们一起来看看他们 一家是如何边吃花生边谈花生，继而又如何谈论到了人生的吧！ 再读课文，由上节课 “种花生、收花生”的有关内容，直接过渡到本节课 准备学习的主要内容。紧扣上节课学习的内容，突出“议花生”这一重点，从中 落实训练点。开门见山，简明扼要，直奔主题。 二、品读研析“吃花生、议花生”。 师：接下来请同学们默读课文第 3～15 自然段，想一想：这部分课文讲了几层意 思？（师适时指导） 生：讲了两层意思，第一层是第 3～11 自然段，第二层是第 12～15 自然段。 师：这两层分别讲了什么内容？ 生：第一层讨论了落花生的好处。第二层讲了做人的道理。 师：对了，说得真好！课文第三部分就是围绕这两层意思来讲的。 师：下面请同学们自由读课文的第三部分，读的时候要求画出父亲议论花生好处 的话，读完后小组之间可以讨论交流一下，说说你是怎么理解的。开始吧！ （一）体会第一层意思。 1.全班交流，教师引导。体会第一层意思，重点理解父亲的话。 课件出示父亲的话： 花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹 果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它 矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来 才知道。 师：父亲说的这段话中提到了哪几种事物？ 生：花生、桃子、石榴、苹果四种事物。 师：这段话中父亲认为是谁让人一见就生爱慕之心？ 生：桃子、石榴、苹果让人一见就生爱慕之心。 师：父亲把花生和谁进行了比较？谁更可贵？ 生：把花生与桃子、石榴、苹果相比，还是花生更可贵。 2.分析父亲的话，学生议答。 师：谁来读读父亲说的话？（引导学生读这段话，读到“使人一见就生爱慕之心” 时提出问题） 师：停，刚刚“爱慕”这个词你读得很好，你知道是什么意思吗？ 生：由于喜爱或敬重而愿意接近。 师：那么父亲有没有对这些鲜红嫩绿的果实产生爱慕之心？(没有)父亲对什么产 生了爱慕之心？（落花生）你是从哪个句子看出来的？（“花生的好处很多，有 一样最可贵”） 师：父亲认为花生的什么最可贵？（花生的品格最可贵）谁来读读原文？ 师：父亲把与花生生长特点截然不同的事物拿来做比较是为了突出花生具有藏而 不露、默默无闻的品格。相比之下，桃子、石榴、苹果则是高挂枝头，炫耀自己。 师：请同学们再来读读父亲的话，注意读出花生的可贵。 师：读完了父亲的话老师有几道题考考大家，请大家辨析下列说法的对错并说说 理由。 （1）花生好，桃子、石榴、苹果都不好。（ ） （2）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（ ） （3）我们不需要外表美。（ ） 师：从上面 3 个辨析题中，我们可以看出父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比， 是为了突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，但并不是说那三种水果只是外表 好看而没有实际用处。大家明白了吗？ （二）体会第二层意思。 过渡：父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，那么父亲仅 仅就是在说花生吗？ 1.课件出示父亲的话。齐读。 所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 2.师：好，你们是怎么理解这句话的？（父亲谈花生的目的是为了讲做人的道理， 他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人。父亲教育孩子们要学习花 生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的 人。） 3.师：孩子们明白父亲的话了吗？（明白了）从哪儿看出来的？（从“我”说的 话中可以看出）课件出示“我”说的话： 那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：很好，请大家读一下“我”说的话。 师：其中“体面”是什么意思？（“体面”是外表好看的意思。）什么叫“只讲 体面”？（只讲究外表，做表面文章）什么是“有用的人”？（就是对别人有帮 助的人，默默奉献的人） 4.师：同学们想想：你身边有没有这种默默奉献的人？谁来说一说？ 生 1：清洁工人，他们虽然一身脏，但换来万人洁净。 师：嗯，清洁工人不怕脏不怕累地奉献着，他们每天重复地做着同一件事，为人 们带来方便。 生 2：送奶人每天都新鲜的牛奶送到人们面前，不管刮风下雨都默默地工作着。 老师们每天都在很辛苦地上课，给学生批改作业。 师：谢谢你，老师很感动。其实只要你们学有所成的话，老师再辛苦也是值得的。 师：其实刚刚你们说的这些人都是默默奉献、对社会有用的人。这个社会有很多 人的工作虽然看似平凡，但是都对社会很有用，他们都在像花生一样默默奉献着。 5.师：那么我们要做什么样的人？（指名回答文中“我”说的话） 师：对，这也是父亲对孩子们的期望。（引读）“花生做的食品都吃完了，父亲的 话却深深地记在我的心上。”（稍停）我读错了吗？ 生 1：应该是“印在我的心上”。 师：“记在我的心上”不好吗？哪儿不好？ 生 2：记，有时候也会忘记；印，就是深深地印在我的心里。 生 3：印，一般是永久的，用“记”的话，每个人都有可能将这些东西忘掉的。 生 4：记是短暂的，不长久的，印是永远也抹不去的。 师：瞧，大家说得多好，请同学们把最后一个自然段再读一读，注意读出“印得 很深”的感觉。 （三）分角色有感情地朗读课文的第三部分。 让学生反复地朗读课文中的重点句子，从中感悟父亲设喻的用心，训练学生 的集中思维能力，体会借物喻人的方法。并通过联系生活实际谈一谈什么是有用 的人，体会人物的心理及文章所告诉我们的道理，突出文章表达的思想。 三、总结全文，学习写作方法。 1.作者重点写“议花生”，是为了向我们介绍花生的好处吗？他在借花生告诉我 们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫作“借物喻人”，同 学们在以后的写作中可以尝试着用一用。 2.同学们，我们在这个收获节上可以说是收获颇丰，不仅品尝到了花生的香甜， 体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了做人的道 理。这就是谈话的艺术，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让 我们记住：生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！ 总结全文，突出作者写这篇文章的意图，学习借物喻人的写作手法， 并要 求学生在写作中尝试使用，学以致用，内化写作方法，提高学生的写作能力。 四、小练笔。 1.学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次地赞美 它，还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说……”开头，写 一段话，表达你的想法。 2.学完了课文，或许你想到了生活中的一些事物，如傲霜的梅花、勤劳的蜜蜂等， 也联想到了一些人，他们也具有这些优秀的品质，试着写一段话。 小练笔充分地挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作指导有机地 结合起来了，让阅读更好地为写作服务。 “小疑则小进，大疑则大进。”五年级是训练质疑的最佳时机，课堂伊始， 我就让学生自己读书，发现问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导 学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激 发了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变 为“我要学”。 但是，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”。学生提问， 不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休， 偏题、离题，甚至与主题背道而驰。这时，我们要及时指出毛病并恰当引导，对 提问提得好的学生及时给予表扬。同时，对勇于提问的学生，老师要用语言、眼 神、手势给予充分的肯定和赞赏，强化学生的提问意识。 总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习 心态，能促进积极思考意识的形成，改变原有的教师问，学生答的模式。只有让 学生自己去学习，才能形成独立自主的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追 求的。 3 桂花雨 1.会认“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰、箩”等 10 个生字，理解“婆婆、 糕饼”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子， 体会句子中蕴含的感情。 4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。  重点 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的 韵味，体会作者对童年生 活的留恋和对家乡的怀念。  难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表 达的感情。 1.字词教学。 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结 构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6 个，都是左窄右宽；上下结构的字有 “兰、箩、婆、茶”4 个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进 行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周 弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。 2.阅读理解。 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结 构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6 个，都是左窄右宽；上下结构的字有 “兰、箩、婆、茶”4 个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进 行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周 弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。 3.表达运用。 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句 话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如： 这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文 全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自 己童年的生活趣事。 1.预习提纲 （1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。 （2）在文中画出 2 个会认字和 10 个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼” 等由生字组成的词 （3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？ 这是一场什么样的“桂花雨”？ 课文为什么以《桂花雨》为题？ （4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会认 2 个生字，会写 10 个生字，理解由生字组成的词语。 2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。 一、导入课文。 1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可 以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语） 春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 倾盆大雨 2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。 （补全课题，生齐读） 3.质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设： （1）为什么叫“桂花雨”？ （2）这是一场什么样的“桂花雨”？ （3）本文为什么以《桂花雨》为题？ 4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？ 通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内 容，为下文的学习打下基础。 二、初读课文，整体感知课文内容。 1.学生自读课文，课件出示初读的要求： 1.读准字音。 2.读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。 2.检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况， 相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。） 不懂 兰花 箩筐 婆婆 糕饼 沉浸 纠缠 茶叶 捡起 3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。 4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。 5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主 要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我” 童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。） 6.指导学生朗读文章最后一个自然段。 在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句 子，这样的课堂才是扎实的、有效的。 三、精读感悟。 1.初识“桂花雨”。 （1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。） （2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂 花雨”的赞叹。） （3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并 写上批注。 （4）小组讨论，合作交流。 （5）集体汇报：这是一场 的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。） 这是一场_________的桂花雨。 生 1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。 生 2：这是一场快乐无比的桂花雨。（板书：乐）。 生 3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘） 生 4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念） 2.品读“桂花雨”之“香”。 这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言， 相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。 （1）课件出示： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香 里的。 ①把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前 后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。） ②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的 感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸 在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师 再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的 香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时 不在，无处不有。） ③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸 在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。 （2）课件出示： 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶 叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地 挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。 （放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同 语言环境中的意思的好方法。） ②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸” 有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、 散发得远、散发得广、散发得深入。） ③生齐读，读出桂花的浓香。 （3）课件出示： 摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨， 好香的雨呀！” ①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊…… ②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊…… 桂花雨 ③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊…… 你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！ 此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情 引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。 第 2 课时 课时目标 1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。 2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 一、精读感悟。 1.品读“桂花雨”之“乐”。 过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂 花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书：乐）你是从哪些词句感受到 的？请圈画出来，说说你的理解。根据学生的发言，相机出示句子，引导学生 交流，触摸文字的温度。 （1）课件出示： 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 ①指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐。 ②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表 的快乐。 ③为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。 （引导学生读读第 2 自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。 使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。） ④辅以表情、动作，再次朗读。 （2）课件出示： 摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” 母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。” ①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出“我” 盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事？ “我”会怎样缠着妈妈？ ②发挥想象，完成填空。 ______（时间），“我”就______（动作），______地问：“妈，怎么还不摇 桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。” ③师生即兴表演。 （3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。我们也快来和作者一起摇桂 花吧。（出示“摇桂花”的动画。）师生互动采访式对话： 师：咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？ 生：摇桂花。 师：哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？ 生：桂花真香呀！ 师：快看，桂花从树上落下来了。这桂花像什么呀？ 生：真像下雨呀！ 师：呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖 颈上，你有什么感受？哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？ 生：真像下雨，好香的雨呀！ （4）“啊！真像下雨，好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下 雨”？为什么说是“好香的雨”？引导读出“我”心中的快乐。 （5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情？你还知道哪些表示快乐的词？ （生说，师出示课件） 欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地 兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 心花怒放 2.品味“桂花雨”之“思念”。 （1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？请默读最后两个自然段，画一 画，想一想。 （2）全班交流，指导朗读。 （3）品读母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” ①指名读。把这句话改成反问句。（这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里 的桂花呢？） ②联系生活实际说说你是怎么理解的。 ③想象说话。 如 果 我 说 ： “ 这 里 的 水 真 甜 啊 ！ ” 母 亲 会 说 ： “____________________________” 如 果 我 说 ： “ 这 里 的 橘 子 真 甜 啊 ！ ” 母 亲 会 说 ： “____________________________” 许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说：“这里的生活真好呀！” 母亲会说：“______ ____________________________” ④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板书：思念故乡）让学生带着这 种思乡之情再读母亲的话。 “摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、 想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情 味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。 二、回归整体，积累拓展。 1.默读全文，想想课文为什么要以《桂花雨》为题。 2.课件出示，配乐简介作者琦君。 作者写这篇散文的时候已经是一位 60 多岁的老人了，自从离开家乡后，她 一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家 乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的？ （怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。） 3.老师配乐朗诵《乡愁》。 4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。 1.君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未？——唐·王维《杂诗》 2.床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。——唐·李白《静夜思》 3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 ——唐·贺知章《回乡偶书》 4.露从今夜白,月是故乡明。——唐·杜甫《月夜忆舍弟》 5.推荐阅读。 花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。故乡的一草一木都能勾起人们对往 事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的《城南 旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。请同学们在课下多读一读这 些书，到时我们再一起分享阅读心得。 6.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活 趣事。 通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那 浓浓的思乡情。 1.抓住文本。 在这节课的教学中，我以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概 括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导 学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者 对童年的怀念，对故乡的留恋之情。 2.多样朗读。 通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引 导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，理解课文内容，同时与作 者进行了心灵的对话。 3.语言表达。 不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得 充分，读得到位。这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象 画面的方法，还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切， 为仿照“摇花乐”片段，以《________乐》为题，写一段自己的童年生活作了 指引，同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。 4 珍珠鸟 1.会认“蔓、幽”等 11 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情 地朗读课文。 2.读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。 3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联 系上下文，理解文章最后一句话的含义。 4.联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。  重点 把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。  难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 1.字词教学。 检查学生的自读情况时，要帮助学生正音，以读顺句子，读懂课文。注意 “蔓”是多音字，在课文中读“màn”；“睑”读“jiǎn”，不读“liǎn”；“眸” 读“móu”，不读“mú”；“咂”是平舌音，“蔓”和“睑”是前鼻音，“享”是后 鼻音。指导学生写字时，要把握部件之间的比例关系、笔画繁简以及在田字格 里的位置，尽量做到匀称、美观。这一课中左右结构的字有“哟、陪、待、趴、 睑、眸、咂”，都是左窄右宽；“享”字是上中下结构，注意“享”下面是个 “子”，不要写成“了”。 2.阅读理解。 这篇课文着重讲了雏鸟的外形及它的活动情况，处处流露出我对它的喜爱 之情。学习时要注意围绕这一点，指导学生认真阅读，从中体会作者的感情。 先引导学生找出描写雏鸟叫声和外形的语句，画出描写外形的词语，并发现描 写雏鸟外形的顺序是从部分到整体。在学生理解后，再指导学生有感情地朗读。 默读课文，画出“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的相关语句，引导学生体会 信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱。 3.表达运用。 课后注意联系生活实际，让学生阅读相关书籍，认真观察一只自己喜欢的 小动物，学习作者抓住外形特点和活动过程这两点写小动物的方法，在写活动 过程中注意活动的先后顺序，有效地促进读写的迁移。 1.预习提纲 （1）会认 9 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。 （3）文中哪些画面给你留下了深刻的印象？ 2.多媒体课件  教学课时 1 课时。 一、图片引入，揭示课题。 1.导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠 鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教 师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟） 2.同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？ （同 桌间相互交流） 出示珍珠鸟的图片，给学生以直观的认识；然后创设质疑情境，鼓励学生大 胆质疑，提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导 学生畅所欲言。 二、整体感知，引出人与鸟的话题。 1.请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。 2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总 结、提升、引导。 3.小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋 溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。 4.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我” 说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第 1 自然段。 这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生了解即可。学生在读文、 交流的过程中，既对全文的内容进行了总结梳理，提高了学生对文章的整体把 握的能力，又由鸟的外形特点和生活习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。 三、理解品味，体会鸟对人的信赖。 1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默 读课文，画出相关的语句仔细体会。 2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。 第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。 （1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠 鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 第二件事：决不去惊扰它们。 （2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句， 读出你的感受。 （3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你 会怎么想？怎么做呢？ （4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。 指导学生有感情地朗读。“我” 决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。 第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。 （5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开 始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。 指名读第 7 自然段。只要大鸟 在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫 声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？ （6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。 无论小家伙在“我” 的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大， 而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙 竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上 长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难 道在做梦？ 请一位同学在音乐声中朗读第 12 自然段。 （7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意， “我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。 （8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？ 这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。 因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以， “我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系 也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段， 强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。 学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生， 说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次 的理解。这个环节中，以“‘我’是怎样逐渐获得珍珠鸟信赖的”为对话主题， 让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为“我”知 道：这是一种怕人的鸟。引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱， 体会作者布局谋篇的巧妙。 四、总结升华，体会信赖的含义。 1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感 慨。 联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。 信赖，往往创造出美好的境界。 2.“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存 在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？ 学生交流。 3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一 个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的 境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。 这一环节的设计，学生通过联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠 鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖， 往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，感悟到人与人，人与 自然都可以创造出美好的境界。 五、布置作业。 1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。 2.推荐阅读《我的野生朋友》。 3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。 课后注意联系生活实际，让学生阅读有关书籍，让学生观察小动物，进行小 练笔，重视学生的语言积累，关注学生的习作兴趣，促进读写迁移。 在教学过程中，根据文本的特点，以关爱为主线，切入文本，展开教学，抓 住语言文字，深入文本，理解“信赖”是建立在“我”对鸟的关爱之上的。品味 作者丰富的人文情感，领悟文章中充满爱和信赖的理想境界，并通过学习作者对 珍珠类文链接鸟细腻、人性化的描写，体会作者的喜爱之情。感悟人与动物彼此 信赖、和谐共处的美好境界，从而培养学生建设美好生态家园的现代意识。 第二单元 本单元以“速读”为主题，包含《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》 《冀中的地道战》4 篇课文，以及“习作：‘漫画老师’”和“语文园地”。 本单元的语文要素是“结合具体事例写出人物的特点”。本单元所选的 4 篇 课文通过不同事例，表现了人物的不同特点，表达了不同的情感。教学本单元课 文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边理解，在学习的过程中掌 握提高阅读速度的方法，学会结合具体事例，表现人物的特点。本单元的习作是 “漫画”老师，先想想老师有什么突出特点，再选其中的一两件能突出特点的具 体事例来写，培养学生习作的兴趣。“语文园地”可以结合朗读、想象、背诵等 多种形式教学，总结提高阅读速度的方法，积累珍惜时间的名言警句。 内容 课 时 内容简说 教学要点 搭石 2 写的是乡亲们摆搭石、修搭石、 走搭石等一幕幕情景，文章语言质 朴，意境优美，字里行间洋溢着浓 郁的生活气息，为我们展现了乡亲 们无私奉献以及一心为他人的人 性美。 将相和 2 本文通过记叙“完璧归赵” “渑池会见”“负荆请罪”三个小 故事，写出了将相之间由不和到和 好的经过，赞扬了蔺相如顾全大局， 以国家利益为重的可贵品质，也赞 扬了廉颇知错就改、忠君爱国的品 质。 什么比猎 豹 的速度更 快 2 本文采用列数字、作比较等说 明方法，向我们介绍了世界上比人 奔跑的速度更快的事物，最后得出 结论：光的传播速度是宇宙中最快 的。 冀中的地 道战 2 本文记叙了在抗日战争中，冀中地 道战的产生、作用以及地道的结构 特点，歌颂了我国人民在对敌斗争 中表现出来的顽强斗志和无穷无 尽的智慧。 1.会写 42 个生字，会认 30 个生字，读准 6 个 多音字。 2.正确、流利、有感情地 朗读课文。 3.学习有速度的阅读的 方法。 4.结合具体事例写出人 物的特点。 习作 3 “漫画”老师 1.能对自己熟悉的老师 进行描写，进一步学习 写人叙事的描写方法。 2. 正确运用多种描写手 法刻画熟悉的老师，突 出富有个性的人物形 象，写出真情实感。 语文园地 1 交流平台、词句段运用、日积月累 1.交流在阅读过程中提 高阅读速度的方法。 2.写出句子的主要意思。 3.把成语的意思用具体 的情景表现出来。 4.朗读并背诵名言警句， 知道在生活中如何运 用。 5 搭 石 1.认识 6 个生字，读准多音字“间”，会写 10 个生字。正确读写“山洪、暴发、 间隔、懒惰、平衡、理所当然、联结”等词语。 2.学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者写了哪些让我们感受到美的画面。 4.抓住重点句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。  重点 练习速读课文，了解主要内容。  难点 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活实际等方法， 体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。 1.字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出 自读要求：读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文理解词语的意思。 检查自读课文时要注意正音，“绰”是卷舌音，“汛、谴”是前鼻音，“衡”是 后鼻音；“间”是多音字，在“间隔”一词中读四声，不要读成一声。 2.阅读理解。 初读课文，提醒学生学会默读，学会浏览，学会一目十行，读后说说主要 内容；指导学生读通课 文，读懂句子，难读的地方多读几遍；然后理清全文脉络，弄清楚自然段之间 的联系，尤其是要会概括第 2～4 自然段中展现人们美好心灵的三幅画面的内 容。本单元的阅读要求是“学习提高阅读速度的方法”，在阅读本文时，我们 应自主采用多种阅读方法，提高阅读速度，在速读中了解文章的主要内容。 3.表达运用。 作者通过记录身边小事，让我们看到了人与人之间的和谐与谦让，让我 们感受到了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的优秀品质。学习作者 借助小事表达真情的方法，即抓住平凡小事中能够引起情感共鸣的地方，使 事情与感情相统一，使感情有所依托。这种通过平凡小事表达情感的写作手 法值得我们效仿和学习。 1.预习提纲 （1）初读课文，默读浏览，整体感知，把握主要内容。 （2）再读课文，读准字音，读通课文。 （3）回读课文，体会搭石上蕴含着怎样美好的情感。 （4）体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 2.多媒体课件 （1）关于作者刘章的资料。 （2）搭石的图片资料。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.认识 6 个生字，读准多音字“间”，会写 10 个生字。正确读写“山洪、 暴发、间隔、懒惰、平衡、理所当然、联结”等词语,理解词语的意思。 2.初读感知课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。 一、谈话导入，揭示课题。 1.谈话：初读课文，同学们用了哪些好方法来提高自己的阅读速度呢？（学生交 流后出示课件答案） 注意力集中，一目十行，不理解的词语和句子暂时跳过…… 2.初读课文，同学们大概知道了什么？ 3.同学们，在我们的家乡，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的 一道风景？ （ ），构成了家乡的一道风景。 4.师生交流，畅所欲言。 5.在作者刘章的家乡，搭石构成了家乡的一道风景。 教师板书课题：搭石（齐读课题） 6.设疑问难。 师：同学们，看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要请教作者 刘章？ （预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么作者刘章认为搭 石构成了家乡的一道风景？……） 出示课文的中心句，导入新课，并且由课题引出问题，在“搭石”和“风 景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。 二、检查预习。 1.大家已经预习过课文，现在老师检查一下预习情况，请读一读下面的词语。 山洪暴发 溪水猛涨 （1）指名读词语。 （2）通过读这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设： ①我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？（暴） ②我仿佛看到溪水涨得很快。——哪个字让你有很快的感觉？（猛） 师：同学们真棒！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。 平衡 谴责 （3）指名读词语。 （4）谁能说说“谴责”的意思？（责怪）责怪就是谴责的近义词。下面就请 同学们用同样的方法说说“平衡”的意思。（平稳）那么“间隔、懒惰”又是什 么意思？你又是怎么理解的？ 间隔 懒惰 （5）可以用给“间隔”找近义词，给“懒惰”找反义词的方法进行理解。 小结：给词语找近义词或反义词是理解词语的好方法。 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 （6）指名读词语。 （7）理解“脱鞋挽裤”。 ①查字典了解“挽”的意思，再创设情景理解“脱鞋挽裤”的意思。 ②读这个词语的时候，我们是否可以看到作者刘章所描述的情景：没有搭石 时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋挽裤），赶集、访友需要——（生： 脱鞋挽裤），来来去去，需要——（生：脱鞋挽裤）；有了搭石后，人们出工、 收工不再需要——（生：脱鞋挽裤），赶集、访友，来来去去，都不再需要 ——（生：脱鞋挽裤）。 师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石——构成了家乡的一道风景。 （8）学法迁移，理解其他重点词语： 师：再请同学们仔细观察课件上出示的这些词语，还有哪些词语让你仿佛看 到了一道家乡的风景？理解运用：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。 把这些词带入中心句“（ ），构成了家乡的一道风景”中朗读。 （9）指名分自然段朗读课文，相机评价。 词语教学应该是有层次、有质量的，“脱鞋挽裤”的教学先从读准字音开 始，让学生查字典理解字义，做动作理解词义，再结合课文语境理解ꎬ然后把 “脱鞋挽裤”代入课文中心句中朗读，并把这种学习方式迁移到“协调有序、 清波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图使词语教学高效、丰满、立体。 2. 读长句子，检查朗读情况。 师：词语会读了，那课文会读吗？老师选择了几个长句子，谁敢挑战一下？ 出示句一： 上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定 会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了 才肯离去。 出示句二： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬 起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰， 给人画一般的美感。 出示句三： 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意， 让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。 指读长句子，正音，指导学生读正确、读通顺。 指导长句的朗读，让学生在熟练的基础上，读通课文，读熟课文，为理解课文 奠定基础。 三、初读课文，整体感知。 过渡：长句子读正确、读通顺了，老师相信大家读课文肯定没问题，现在请你们 自由朗读课文，想一想课文写了什么。 1.学生自由朗读课文。 2.指导学生交流： 预设： 课文写了每年秋天，家乡的人们都要摆搭石。 课文写了人们来来去去都要从搭石上经过。 课文写了人们过搭石时要注意保持平衡。 …… 3.同学们真会读书，粗略一读就知道了这么多。刚才，大家都提到了一个词“搭 石”，那什么是搭石呢？请大家再读读课文，在文中找到相关句子。 4.学生自由读课文，画出相关句子，教师巡视。 在读通顺、读正确的基础上，让学生思考课文的主要内容，对课文有一个整体的 把握。 四、初品“搭石”，引发深思。 思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第 1 自然段，画出相关语句。 出示句子： 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些 平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上 面踏着过去，这就是搭石。 （1）指名朗读，相机评价。 （2）自由朗读，质疑：你读懂了什么？ （解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸 普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一 座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。） （3）小结本课，引出下节课要讨论的话题： 师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用， 那么，为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?那是一道怎 样的风景呢？我们下节课再来学习后面的内容，共同寻找答案。 第一课时的结尾，教师针对下节课的内容提出了相应的问题，学生带着问 题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又是把学生的学习活动引向课外， 他们会在课后思考下节课将要学习的内容，学习动机被唤醒，真正做到了主动 学习。 五、描红临摹，规范书写。 1.课件演示“惰”的写法，介绍与“惰”字相关的文化，观察字形，并得出书写 要点。 2.学生书写。 3.教师点评。 写字是小学阶段一个重要的训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常 常忽视了这个训练要求。高年级的写字教学应该有重点地进行指导，以提高课 堂教学的效率。 第 2 课时 课时目标 1.通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等多种方式展开学习，理解课 文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人着想的品质，并从中受到启发。 2.理解课文内容，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 一、复习导入，构建阅读背景。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这 句话： 搭石，构成了家乡的一道风景。 （指名朗读） 2.课文哪几个自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？ （第 2～4 自然段） 3.自由朗读课文第 2～４自然段。 搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪些句子读出来的？把这些 句子画出来。 构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本 课时围绕中心句展开学习，达到“提领而顿，百毛皆顺”的目的。 二、精读课文，体会意境，想象拓展。 （根据学生的交流情况，分为几个板块展开学习） 1.课件出示： 上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定 会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了 才肯离去。 （1）指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？你从中体会到了什么？ （根据学生的回答总结，相机板书： 善良） （2）理解“踏”： 师：（走到一名学生跟前）假设你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么 急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回 来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是——（学生回答） 师：你们觉得这是怎样的“踏”？（生答） 师：是啊！正是这个小心的“踏”，踏了几个来回的“踏”，踏了又踏的“踏”， 踏出了这位老人的善良，你能有感情地把这句话读出来吗？（学生练习读出感 情） 2.体会淳朴乡风，丰满人物形象。 师：看见上了年岁的老人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像 我们这样大的孩子呢？（学生交流） 预设：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定 会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才 肯离去。 师：这真是——淳朴乡风，代代相传啊！ 师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道 写满善良的风景。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬 起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰， 给人画一般的美感。 （1）指名朗读。 （2）理解“协调有序”：（板书：协调有序） 师：这几句话描述了一个怎样的情景？ （生：一行人走搭石的情景。） 师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中 去吧。 师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生： 抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他——（生： 紧跟上去）；我们——（生：抬起脚 来），你们——（生：紧跟上去）……这就 是——（生：协调有序） 3.想象画面，体会意境。 师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉其中，请大家闭上眼睛（播放 音乐，范读），你听到了什么？看到了什么？又想到了什么？ （相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”“画一般的美感”。） 4.品读佳句，背诵积累。 师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道 布满和谐的风景。 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意， 让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上 老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）指名朗读。 （2）师：你从这段话中感受到了什么？ （根据学生回答板书：互相谦让、尊老敬老、理所当然） （3）此情此景，多么感人，让我们情不自禁地想表达出自己的赞美之情，如果 你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？（生交流） （4）理解“理所当然”： 师：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的 事？（生交流） 师：是的，家乡人把互相谦让、尊敬老人看成理所当然的事，他们把许许多多 美好的行为看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话？（生 交流） 假如遇到孩子来走搭石，大人总要_______，人们把这看成理所当然的事。 如果遇到____________，____总要_______，人们把这看成理所当然的事。 ____________________，_______________，人们把这看成理所当然的事。 （生写话，稍后交流。） 师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一 道画满谦让、尊老敬老的风景。 本课呈现的三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教， 顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，让学生获得不同的体会和感悟，层层 深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹地理解文本的人文内涵。 三、总结全文，升华真情。 1.小结：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美 丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？（学生自由回答） 2.正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们 饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。 3.罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起 眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了 哪些蕴含着美的事物呢？ 4.总结全文。 同学们，一排搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一排搭石，就是 一段协调的舞，姿态婀娜；一排搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一 排搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲 们的眼里，是那么的——（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美 的风景，这就是——（生齐：搭石）。 1.让学生在朗读中感受。 如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础 上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映 入小溪中的倒影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。 2.让学生在阅读中感悟。 如在第 2、4 自然段的学习中，让学生在阅读后体会、交流，学生通过老人 摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及人的心理活动，感悟老人那为 他人着想的心灵之美。在第 4 自然段中，通过阅读两个表示假设关系的句子，让 学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬互助、尊老敬老的心灵之美，这 些都是透过外在的描写感悟文中所蕴含的人性美。 3.让学生在体味中升华。 在课堂上我注重对学生关爱他人的美好情感的熏陶以及正确的情感态度以 及价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化地渗透。 学生情感与文本产生了共鸣，从而感受到乡亲们浓浓的乡情。 6 将相和 1.认识 14 个生字，读准 2 个多音字，会写 12 个生字；理解“完璧归赵、无价之 宝”等词语的意思。 2.学习速读的方法，练习速读课文，了解课文主要内容。 3.有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。 4.通过人物的言行，理解人物的性格特点。  重点 学习速读课文的方法，练习速读课文。抓住关键词句，品味人物言行，准确 概括人物的性格特点，加深对课文内容的理解，进一步加强语言感知能力。  难点 学习并练习速读课文，感受三个小故事之间的联系。 1.字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读 的词句，所以要特别重视学生的初读训练。教师要提出初读要求：全神贯注， 一目十行，准确抓住段落中的关键内容；再读课文，关注初读时跳过的地方， 读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课 文时要注意正音，“召、臣、抄”是卷舌音，“罪”是平舌音；“献、蔺”是前 鼻音，“荆、卿”是后鼻音；“召”是四声，不要读成一声。有些长句子比较 难读，教师要注意示范，教学生读通读顺。 2.阅读理解。 学习速读，读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课 文主要写了什么，理清全文脉络，弄清故事之间的联系。弄懂三则故事的要点。 3.表达运用。 本课讲的是三个历史故事，三者之间关系密切，依照故事发展的顺序，按 照故事的起因、经过、结果，理清故事之间的联系。了解人物的性格特征，通 过语言表达对文中人物的感情。 1.预习提纲 （1）搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。 （2）初读课文，默读浏览，了解主要内容。 （3）再读课文，弄清事情的前因后果，了解故事之间的联系。 （4）回读课文，品味人物言行，准确概括人物性格特点，感受人物形象。 （5）体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。 2.多媒体课件 《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》片段。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.认识 14 个生字，读准 2 个多音字，会写 12 个生字；理解“无价之宝、召集、 大臣”等词语的意思。 2.速读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三 个小故事的前因后果。 3.初步感受三个小故事之间的联系。 一、谈话导入，激发兴趣。 1.今天要学习一篇较长的文章，阅读长文章，大家有什么好方法？（学生交流） 现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文，在默读课文时注意文章中的 人物，了解他们之间发生的三个小故事。（学生默读浏览） （板书：和） 师：“和”，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧， 更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。 两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以 “和”教导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至 延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。 汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事——《将相 和》。（板书课题，齐读课题） 2.检查预习，初步了解对课文内容的掌握情况。 同学们课前已经预习了课文，那课文中的“将”“相”分别指的是谁？文章讲了 几个小故事？（相机引出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了“完璧归 赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，并在板书中指导书写生字“荆”。） 通过对“和”字的讲解，让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长 的同时，自然过渡到本课的主题，让学生产生阅读的兴趣。检查预习环节，根 据课前的预习，初步了解学生对课文内容的掌握情况。 二、学习新课，探究主题。 （一）找准矛盾焦点，形成探究主题。 1.题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看 看廉颇是怎么说的。 2.生读文，找到第 16 自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 要是我碰见他，一定要让他下不了台！” 3.你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写蔺相如和廉颇的 片段。 廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳 晋，拜为上卿，以勇 气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。 4.看了这些资料，你有什么感受？（学生交流） 5.指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的 一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？ 来，把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。 6.生自由练读后师指名读，师生共同评议。 小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍 嘴皮子，那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢？官职到底该不该升？这是咱们 要重点研究的问题。 （板书：嘴？） 从“矛盾”出发，引出探究的主题，初步认识到矛盾的焦点，引发学生探究 的欲望。 （二）紧扣人物语言，丰满人物形象。 我们先来看看“完璧归赵”这个故事。 1.请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。 （1）生自由读文。 （2）学生做到不动笔墨不读书，边读边圈画，教师巡视。 1.“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 2.“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑 袋就和璧一起撞碎在这柱子上！” 3.“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回 赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们 怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我， 但请好好考虑我的话。” 2.我们来看第 1 句话，你觉得璧有毛病吗？你的依据是什么？ （结合相关语句，体会“无价之宝”这个成语的含义。学生交流） （1）既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样呢？让我们结 合当时的背景来谈一谈。 学生查找、交流，出示课件： 战国时候，秦国很强大，常常进攻别的国家。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 小结：在这样的情况下，想一想：蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你从中体 会到了什么？ （学生交流：体会蔺相如的机智、聪明……） （2）指导朗读：朗读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”。 3.让我们接着交流理解蔺相如说的第②③句话。 （1）我们来看第②句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？ 请大家默读第 2～8 自然段，画出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个 理。（师生共同讨论交流） （2）导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交 城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说—— （指名读：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子 上！”） 有理有据，蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言 语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说—— （生齐读：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子 上！”） （3）小组讨论交流：蔺相如真的会撞吗？ （引导：秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如早已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉 脱壳”之计。） （4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了哪些计谋？请大家接着往下读，看看谁 能最先找出来。 （生读后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗度陈仓”等） （5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。 所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会那样说。 （6）引读：蔺相如大大方方地说——（生接读……） （7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读 蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已摸透了秦王的心 理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用，反而落下不讲信用的恶名， 让天下人耻笑。） （8）导读： 师：“知己知彼，百战不殆。”蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会 杀他，所以才会大大方方地说—— （生齐读：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏 璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送 来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您 可以杀了我，但请好好考虑我的话。”） （9）你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如？（不畏强暴、机智勇敢） 4.和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱 们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让 他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读一读，在文中找出相应的句 子。 “如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把 和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着 和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不 肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。” （1）指名读后自由读。 （2）你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如？（交流：“自信、胸有 成竹”，相机指导朗读） 5.总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握中。这就 是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终完璧 归赵，这个“完”是什么意思？仅仅指的是和氏璧完好无损吗？那你说还有什 么也完好无损地带回了赵国？是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的才智和 超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没 有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？ （擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”） （三）深入人物角色，提升人物精神。 接着，让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请 罪”。 1.总结“完璧归赵”的学习方法，课件出示： 抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。 2.生自由朗读，找出相关语句来体会。 您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！ 3.结合《史记》原文，小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。（课件出示 《史记》原文，师读） 蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。” 秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五 步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右 皆靡。于是秦王不怿，为一击缶。 4.现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？ （板书：不畏强暴） 5.而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？下面让我 们来看看蔺相如究竟是怎么做的？ 有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往 回赶。 “秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是 因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘 机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 6.同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝；三 寸之舌，强于百万之师”的爱国之人，你还会不服气吗？现在的你又会怎么做， 怎么说呢？他们两人最后的结果怎样？ （学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。） 7.通过同学们的表演，你感受到了廉颇是个什么样的人？（板书：知错就改） 小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功，官职比廉 颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪，二人和好。通 过这样几个小故事，塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇。 二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、 性格鲜明的人物形象啊！这就是《史记》为我们塑造的经典人物，课后，同学 们可以走进《史记》，去认识更多这样的人物…… （课件出示：《史记》封面和作者司马迁） 三、课堂小结。 中国文学浩如烟海，它正等着我们去走近、去感受、去品味，正如我们 祖国博大精深的思想文化，让我们再回到奥运会的开幕式（课件出示），再 看这个“和”字，它是不是带给我们更深的体会？它表达了我们国家共建和 谐社会的愿望，展现了中国人“和为贵”的博大胸怀，让我们一起努力，记 住这个并不复杂的字：“和”。（题目中“和”字变成红色） 第 2 课时 课时目标 1.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表 达效果。 2.理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。 一、探究情节，整体感知人物形象。 1.这节课，我们继续学习《将相和》。我们已经了解到，这个历史故事由三个 小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。 2.还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢其中哪个人物，为什么？对秦王和赵 王，你们有什么看法？ （学生交流） 3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的 呢？请打开课本，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写 得最精彩？把它们分别找出来，用心体会。 通过回顾情节，简单品评人物，初步感知人物的形象，为体会以强欺弱、 以弱胜强做准备，然后快速进入对语言的揣摩和感受。 二、品味语言，深入感悟人物形象。 师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？ （一）研究“完璧归赵”。 预设一：他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里， 您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！” 你们注意到了吗？课文写蔺相如的这段话，用了哪组关联词？读这样的句 子，你有什么感受？谁来读读蔺相如的这段话？ 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在“完璧归赵”这个小故 事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。 学生对人物的理解来自具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的 感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。 预设二：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答 应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城， 那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来 换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回 来。” 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？ 预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君 历来不讲信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。您如果有 诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了 一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，你可以杀了我，但请好 好考虑我的话。” 秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认 为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。（板书： 心理）难怪古人说“言为心声”。 这两处做了略处理，原因在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的 相似，即采用了假设关系的句式。 （二）研究“渑池会面”。 预设四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归 于尽！” 读蔺相如的话，你发现了什么吗？文中是怎样写出蔺相如的这种气势的？ 也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。 再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、机智，感受文中用词的准确、生 动。 （三）研究“负荆请罪”。 师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个 渑池会面要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连 升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是 有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱 们继续交流。 点明三个故事之间的联系，突破教学难点。 预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我 们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量， 秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池会面的一“拼”一样， 都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。 为了理解得更深刻，我们不妨把他们说的话对比着读一读，看看你有什么 新的感受。 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠 一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台！” 蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵 国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦 国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” （1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。 （2）课文是用怎样的表达方式来写出他们不同的性格的？（蔺相如：反问、 因果、假设。廉颇：对比。） （3）同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人 物的时候，也要注意语言描写必须体现人物的性格。 （4）总而言之，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该—— 和。为了赵国，就应该 ——将相和。 此处的对比，目的是想让学生对人物形象有了初步感受后，再从语言的角 度感受人物的性格不同，语言特点自然也不一样。 （5）蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？哪一句 话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？读读写廉颇负荆请罪的句子，你从中 体会到了什么？（学生交流） （6）写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会对廉颇 说什么呢？拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时 候，尽量用上课文中描写人物语言的表达方式。 此处写话，体现了读写结合的理念，意在使学生迁移运用课文中描写人物 语言时所用的假设复句、因果复句等表达方式。 三、拓展提升，揭示“和”的意义。 1.一个知错就改，一个真诚相待，多么的难能可贵！（出示齐读）——从此以 后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。正是由于将相二 人齐心协力保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。 2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事 也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自 《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文 学著作，曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。想知道廉颇 和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读《史记》 这本书，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。 紧扣课题，既是对故事意义提升，同时又引导了学生由读一篇课文到读整 本名著。 《将相和》是根据我国优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编 的。也是人教版教材的传统课文，脍炙人口，大家都耳熟能详。课文由三个小 故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？根据学 情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重点句段进行训 练，再用教师的小结进行串联提升，点明三个小故事之间的联系。这样教学既 突出重点、突破难点，又保持了故事的完整性。走出了内容分析的套路，增强 了课堂教学的实效性。 课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块，三个板块用两条 线索（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀 相连，相互映衬。在实施过程中，体现了“主次分明，静动相宜，读写结合” 的特色。 整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲， 读中理解，读中感受，这是值得提倡的。在学习了“负荆请罪”后，还设计了 廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说些什么？请运用课文人物语言的表达 方式写一写。有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。 7 什么比猎豹的速度更快 1.会认“鸵、赢、瀚”3 个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯、喷、枚” 等 10 个生字，理解由生字组成的词语。 2.学习速读方法，练习速读课文。 3.结合课文内容，了解作者介绍“什么比猎豹的速度更快”时采用的说明方法。  重点 学习速读方法，练习速读课文。结合课文内容，了解作者介绍“什么比猎 豹的速度更快”时采用的 说明方法。  难点 了解课文严谨的结构。 1.字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口, 要引导学生快速阅读时关注每个自然 段的第一句话，所以要特别重视学生的初读。教师要提出初读要求：全神贯注， 一目十行，准确抓住段落中的关键句子；再读课文，读准字音，认清字形，圈 出生字词，联系上下文理解词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“束、 赤、置”是卷舌音，“冠”是多音字，在“冠军”一词中读“guàn”。有些长句 子比较难读，教师要注意示范，教学生读通读顺。 2.阅读理解。 读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了 什么。理清全文脉络，弄清段落之间的联系，根据五年级的阅读要求，掌握说 明文的说明顺序。 3.表达运用。 说明文的语言特点是科学性、严谨性、准确性、真实性、周密性，简练明 确；文学性说明文的语言还要求生动性、形象性。恰当地运用说明方法，能提 高说明语言的科学性和准确性，使说明对象更具体、更生动，让读者更明白、 更清楚作者的意思，更能增强说服力，有时也能增强读者的阅读兴趣，更突出 主题。让学生在读懂文章内容的基础上分析、掌握这篇文章中的举例子、列数 字、作比较的说明方法，明确每种说明方法的好处及作用，并学会运用。 1.预习提纲 （1）课前阅读关于科普文的文章。 （2）初读课文，默读浏览，抓住每个自然段的第一句话，练习速读课文。 （3）再读课文，想想课文围绕“速度”主要写了哪些物体的速度。不看课文尝 试完成课后习题第二题，再对照课文检查。 （4）回读课文，看看作者采用了哪些说明方法进行说明。 （5）体会这些说明方法的好处及作用。 2.多媒体课件 和课文相关的事物的图片或者和“速度”相关的视频。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会认“鸵、赢、瀚”3 个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯、喷、枚” 等 10 个生字，理解由生字组成的词语。 2. 抓 住 文 段 中 的 关 键 句 ， 学 习 速 读 课 文 。 一、谈话导入，激发兴趣。 1.板书：速度。 同学们，看到这个词，你想到了什么？（学生畅所欲言） 2.大家说得非常好。今天我们要学习探究的内容就和“速度”有关。我们继续练 习速读。现在大家都掌握了哪些好的速读方法呢？（学生交流）今天老师介绍 一种速读的方法，就是关注文中有特点的句子，比如每段开头、结尾的句子， 比如文中点题的句子，比如反复出现的句子，再比如结构相似的句子。 在学习新课之前，老师还想问大家一个问题：说起速度，你们能想到的速 度最快的是什么？（学生交流，不做最终的判断，根据学生的回答继续导入） 3.如果说奔跑速度最快的要数猎豹的话，那么，什么比猎豹的速度更快呢？这就 是我们今天需要一起探究的问题。（板书，补充完整课题，齐读） 直接从题目入手，抓住关键词“速度”，通过学生展开交流自己想到的，引 入主题，自然顺畅。 二、初读课文，检查预习。 1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 2.指读生字词： 鸵鸟 冠军 俯冲 喷气 一枚 火箭 浩瀚 手电筒 一束 赤道 一圈 难以置信 游隼 预设：“冠”是多音字，文中应读四声；“束、赤、置”都是翘舌音。 3.齐读词语。 4.四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。其 中要特别注意长句的读法。 这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。它俯冲时的 速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快。 为了摆脱地心引力，飞到浩瀚的太空中，火箭的速度要比喷气式飞机快 得多才行。 现在，你一定会认为流星体是人们所能见到的速度最快的物体。 （1）学生练习读句子。 （2）指名学生读。 （3）教师指导长句的读法，注意句子的停顿，不要读错。 5.指读课文，评价读书情况。 这篇文章生字词较多，所以不能轻视对生字新词的认识，只有认准字音才 能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。 三、品读课文，感知比猎豹速度更快的是什么。 1.默读课文，思考课文主要写了什么。 （1）学生默读课文，思考，教师巡视。 （2）指名学生交流。 预设：课文主要通过举例子、作比较的说明方法，回答了比猎豹速度更快的是 什么。 2.作者为了说明比猎豹速度更快的事物，到底列举了哪些具体的事例呢？ （1）学生自由读文，边读边做标记，教师巡视。 （2）指名学生交流。 3.教师根据学生的回答，做小结。 4.同学们请再次认真读书，根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。 光 游隼 火箭 猎豹 人 流星体 鸵鸟 喷气式飞机 再次读文，在读通、读懂课文内容的基础上，明确课文的主要内容，并根 据内容为文中提到的事物按速度大小进行排序，理清思路的同时，也解答了课 后习题中的问题。 四、教师小结，布置作业。 通过阅读，我们找到了答案，那么作者又是如何进行说明，为我们呈现出 最终的答案的呢？下节课我们继续学习。 第 2 课时 课时目标 1.学习作者采用举例子、列数字、作比较的说明方法，并体会其好处及作用。 2.凭借具体的语言材料，培养学生的科学意识，使之逐渐形成科学的思维方式和 习 惯 。 一、复习回顾，导入新课。 1.上节课的学习，让我们知道了“什么比猎豹的速度更快”呢？（指名交流） 2.作者是如何推论出这一结论的呢？这节课我们继续学习。 简单的回顾上节课的学习内容，开门见山地导入本节新课，简洁明了。 二、精读感悟，学习方法。 1.学生默读课文，思考作者在向我们逐步展示“比猎豹的速度更快”的事物时， 是怎样把文章内容写得具体、生动的。 （1）学生默读思考。 （2）小组交流。 （3）指名小组代表汇报。 预设：作者在向我们展示“比猎豹的速度更快” 的事物时，采用了大量的举 例子、列数字、作比较的说明方法，把文章内容写得具体、生动。 （4）请分别找出相关的语句。（学生小组交流，指名全班交流） 小结：有了大量真实的例子、精确的数字说明，通过事物之间简单的比较，将 “什么比猎豹的速度更快”具体、生动地展示出来了。 2.这样的说明方法在文中到底有怎样的好处？又起着怎样的作用呢？ 人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到 24 千米每小时。这个速度跟鸵 鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约 72 千米每小时。在两条腿的动物 里面，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军。 （1）指名学生读。 （2）小组讨论：这里的列数字和作比较有什么好处？能起到怎样的作用呢？ （3）小组代表交流。 （4）小结出示： 举例子：运用列举事例的说明方法说明事物或事理，一要注意例子的代表 性，二要注意例子的适量性。用举例子这种说明方法，使文章所要表达的意思 更明确，让读者更明白，增强说服力。 列数字：既能准确客观地反映事实情况，又有较强的说服力。 用列数字这种说明方法，准确地说明了说明对象的特点，体现了说明文语 言的准确性。 作比较：说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物,可以用具体的或者 大家已经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物 的特征也往往在比较中显现出来。 用作比较这种说明方法,能更好地突出被说明对象的特征,给读者留下深 刻的印象,增强说明的效果。 3.请同学们根据我们对上面句子的分析，再次阅读课文，并在小组间进行交流， 看所使用的这些说明方法是否在文章中起到了这样的作用。看看我们在今后的 习作中是否也能恰当地使用这些说明方法，增强文章的说明效果。 （1）学生带着体验朗读课文。 （2）小组交流，教师巡视指导。 4.通过这篇科普说明文的学习，你有怎样的收获？ （学生畅所欲言。） 结合文章的具体语句，指导分析不同的说明方法的好处，以及在文章中 的不同作用。在交流收获时，指导学生增强科学意识，使之逐渐形成科学的 思维方式和习惯。 三、积累拓展，迁移运用。 介绍你喜欢的一种植物、动物或某种食物，并用上我们今天学到的说明方 法把内容写具体。 课外拓展延伸，让学生在学习运用中，不断增加语言积累，养成不动笔墨 不读书的好习惯。并使课堂知识渐渐内化为自己的知识，为学生终生学习语文 打下扎实的基础。 说明文是客观地说明事物、阐明事理的一种文体。这种类型的文章，大部分 学生学起来觉得枯燥乏味，没有兴趣，因此，在教学时无疑成了一个难点。人们 常说：“兴趣是最好的老师，是开启成功大门的最为有效的一把钥匙。”因此， 在课堂教学活动中，我十分注重对学生学习兴趣的培养。 学生在对说明文有了一定的学习兴趣后，在课堂教学中，我进一步引导学生 对说明文的相关知识进行理解与巩固，促进学生对说明方法的掌握。 课外拓展延伸，让学生结合自己的实际，写自己喜欢的一种植物、动物或某 种食物，用上我们今天学到的说明方法把内容写具体。让学生在运用中将课堂知 识渐渐内化为自己的知识，增加语言积累，提升语文素养。 不足之处：在教学过程中，有些过高估计学生的能力。既想把说明文的知识 点全部传授给学生，又想让学生准确全面地掌握说明文的知识，能够自主地对一 篇说明文进行分析。由于对学生要求较高，在一定程度上影响了学生学习的积极 性。 8 冀中的地道战 1.会认 9 个生字，会写 10 个生字。正确读写“侵略、堡垒、妨碍、隐蔽”等词 语。 2.学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容，知道冀中地道战的产生、作 用以及地道的结构特点。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国人民在抗日战争中表现出来的无穷 无尽的智慧。  重点 练习速读课文，抓住主要内容，了解冀中地道的结构特点。  难点 运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法，读懂课文，画出 地道结构平面图。 1.字词教学。 本课词汇丰富，朗读时不容易上口，所以要特别重视学生的初读。初读课 文，要提醒学生学会默读，学会浏览，学会一目十行，学会抓住关键句段，读 后说说主要内容。再读要求：读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文 理解词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“略”是边音，“侵”是前鼻音； “侵略、堡垒、妨碍、隐蔽”等词语，可在教学过程中结合句子理解其意思。 2.阅读理解。 初读课文，练习速读，了解课文主要内容。再读课文，读懂句子，难读的 地方多读几遍；然后理清全文脉络，弄清楚每个自然段的意思，可以运用小标 题的方式概括每个自然段的主要内容。根据五年级的阅读要求，要联系全篇， 充分抓住重点词语，有感情地朗读课文，读懂课文。 3.表达运用。 课文从冀中地道战的产生、作用及地道的结构特点等方面进行了介绍和说 明，并对冀中地道战做了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强的 斗志。教学时要抓住每个自然段的意思，了解作者是从哪些方面来写的。 1.预习提纲 （1）初读课文，默读浏览，整体感知，概括主要内容。 （2）再读课文，读准字音，读通课文。 （3）回读课文，概括每个自然段的意思。 （4）思考：地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说一说。 2.多媒体课件 （1）关于作者周而复的资料。 （2）地道战的图片资料。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会认 9 个生字，会写 10 个生字。正确读写“侵略、堡垒、妨碍、隐蔽”等词 语。 2. 初 读 感 知 课 文 ， 了 解 主 要 内 容 。 一、激趣导课。 1. 导入新课：同学们，今天我们将带大家参观一个特殊的地方，它既不是壮观 辉煌的古代建筑，也不是闻名中外的名胜古迹，但它同样体现了中国人民无 穷无尽的智慧。这就是在抗日战争时期留下的战争遗迹——冀中地道。 2. 介绍冀中地道战的时代背景。 在抗日战争时期，具体一点说就是 1942 年到 1944 年，日本帝国主义调 集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、 杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟， 挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封 锁政策。为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造 了新的斗争方式——地道战，狠狠地打击了敌人。 3. 用较快的速度默读课文。 这篇课文篇幅较长，我们继续练习速读。今天要告诉大家，我们可以试 着抓住每个自然段的关键句子体会，比如第一句话。 紧紧扣住本单元训练重点，练习速读课文的方法。在学生翻开课本前，提示 学生注意速读方法。 二、检查预习。 1. 板书课题并提问。 哪位同学来解释一下“冀中”是什么意思？在预习中你是怎样理解的。 （经过查字典我知道“冀”是河北省的简称。“冀中”是河北省的中部。）当你 看到“地道战”三个字时，你想的最多的问题是什么？ （我想的很多，主要是为什么要开展“地道战”？“地道”是什么样的？怎样 “战”的呢？“战”的结果又如何呢？） 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。培养学生的质疑能力，是提高阅读能 力的重要突破口。 2. 出示本课会写字，读一读，写一写。 侵 略 筑 堡 党 丘 妨 蔽 陷 拐 3. 初读课文，概括各段的段意。 全文共 8 个自然段，教师组织学生朗读，然后分小组讨论，概括各自然 段的内容并板书。 第 1 自然段：介绍当时的情况。 第 2 自然段：地道战的产生。 第 3 自然段：概括介绍地道战的规模和作用。 第 4 自然段：具体介绍地道的式样和结构特点。 第 5 自然段：详细介绍地道的出口。 第 6 自然段：介绍地道怎样防火、防水、防毒气。 第 7 自然段：介绍地道里的联络方式。 第 8 自然段：介绍地道战的历史意义。 4. 了解课文内容，理清课文结构分层、概括层意。 1.为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了地道战； 2.地道的式样和特点； 3.利用地道对付敌人的进攻； 4.地道战粉碎了敌人的“扫荡”。 请同学们将这四句话作为分层的依据，把 8 个自然段分成 4 层，看哪几个自 然段可以划为一层。（根据学生的回答，教师相应地画出分隔符号。在此基础 上，教师进行小结。） 同学们还记得预习后提出的 4 个问题吗？刚刚划分的 4 个分层，对这 4 个问 题都做了回答。 （教师指着课件上的 4 句话，复述同学们提出的 4 个问题。即：为什么要开展 “地道战”？“地道”是什么样的？怎样“战”的呢？“战”的结果又如何 呢？） 5. 学生自由朗读课文，进一步理解课文内容。 在读通、读正确的基础上，让学生思考课文的主要内容，并对课文内容进 行段落分层，让学生对课文有一个整体的把握。 三、总结谈话。 这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了文章的主要内容。那么地道 战的结构和作用，作者又是怎样介绍清楚的呢？我们下节课再来学习。 第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课 堂，这既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会 在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，从而真正做到主动学习。 第 2 课时 课时目标 1. 通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等多种方式，理解课文，体 会地道战的智慧。 2. 理解课文内容，体会作者是怎样把地道的结构、作用等介绍清楚的。 一、设置情景，导入新课。 找 4 个同学按照上节课的段落分层朗读课文，其他同学边听边看老师展示课 文内容的课件。 二、分层教学，把握重点。 （一）学习第一层（第 1～3 自然段）。 1. 这一层交代了地道战产生的时间和背景。哪位同学知道为什么要开展地道战 呢？ （因为抗日战争时期，日本侵略者在冀中平原上修筑封锁沟和封锁墙，想 搞垮我们的人民武装，在这种情况下，冀中人民创造了“地道战”，坚持敌后 游击战争。） 2. 师：说得好。日本侵略军修筑封锁沟和封锁墙，就是要使冀中平原上的人民 相互之间不能来往，不能联合起来打击敌人。于是冀中人民就创造了“地道 战”来打击敌人。这就是“地道战”产生的原因。 （板书：封锁沟 封锁墙 地道战） 3.这一新的斗争方式有什么作用？有什么好处？ 敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地 道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。 从这里可以看出“地道战”有两方面的作用，一是可以保护自己；二是能够更 好地打击敌人。 （板书：保护自己打击敌人） 4. 在第 3 自然段中哪句话最能总结“地道战”的情况？ （说起地道战，简直是个奇迹。） 5. 这句话中的“奇迹”是什么意思？ （“奇迹”是想象不到的很不平常的事。） 6. “地道战”的确是个奇迹。课文又从三个方面给我们进行了详细的介绍，让 我们一起来继续学习课文。 （二）学习第二层（第 4、5 自然段）。 1.这一层是以任丘的地道为例，介绍了地道的式样和结构特点。请同学们默读课 文，想一想这一层还可以分为几个部分，怎样分？ （这一层还可以分为地道的内部和地道的出口两个部分。） 2.地道的内部构造分为哪几部分？有什么特点？ 学生默读课文后按顺序回答，老师根据学生的答案，进行板书。 （板书：地道内部高、深、大洞、小洞、气孔） 教师一边板书一边重复地道内部构造的特点，并在同学分析的基础上再次 提出问题，以加深学生对课文的理解。 3.“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。”这句话说明了什么？ 这句话进一步说明地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。冀中人民在这 里边战斗边生产，充满生活气息。 4.课文是怎样介绍地道出口的呢？地道出口有什么特点呢？ 学生默读后回答问题，教师板书重要词语。 （板书：地道出口 口外：荆棘陷坑 口内：坚固的洞“迷惑洞” 死道：地雷 活道：“孑口”） 5.教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。 “一夫当关，万夫莫开”，这是李白诗里的一句诗。意思是一个人把着关 口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，易守难攻。在这里形象地写出 了地道“孑口”易守难攻的特点。 6.教师结合板书小结这一层内容。 这一层对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我们有一种身临其境的感 觉。这只是一百多种地道中的一种。地道的特点归纳起来就是一句话，既可以 保护自己，又能够打击敌人。从这里我们就可以看出“地道战”的确是—— （学生齐答：奇迹。） 构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。 本课时围绕中心句展开学习，达到“提领而顿，百毛皆顺”的目的。 三、学习第三层（第 6、7 自然段）。 1.冀中人民利用“地道”打击敌人同样说明了这是“奇迹”。冀中人民是怎样利 用“地道”打击敌人的呢？请同学们默读课文第 6、7 自然段。 （敌人想方设法破坏，冀中人民发挥聪明才智，想出许多妙计来防备。） （1）学生回答的同时，教师抓住重点词语进行板书。 （板书：破坏防备） （用土和沙灭火；吊板用来挡住毒气；利用枯井暗沟防水攻。任凭敌人想 出什么毒计，冀中人民也有妙计来对抗。另外，因为地道都是通着的，还可以 转移到旁的村子去。） （板书：火攻、毒攻、水攻、土沙、吊板、枯井暗沟） （2）教师用箭头将上下板书连接起来并小结，使学生能够更清楚地理解这部分 内容。 引读: 敌人用火攻——（土和沙） 敌人放毒气——(用吊板挡) 敌人用水攻——（枯井暗沟） 2.冀中人民还有更先进的方法保护自己，打击敌人，因为他们在那样艰苦的环境 中发明了“无线电”“有线电”。我可要提醒同学们，这可不是现在的“手机” “呼机”，它是什么呢？请一位同学读一遍 下面这段话大家就会清楚了。 （学生读书，教师板书。） （板书：无线电——吆喝 有线电——拉铃） 3.理解“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”这 句话的含义。（组织学生结合生活实际和书上及电影、电视节目中获得的知识， 在理解课文内容的基础上进行讨论。） 教师要充分地调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。在外界条件许可的 情况下，可以在第一课时后指导学生根据对课文的理解，用泥巴等材料做一个 任丘的地道模型，也可以鼓励学生画一张冀中地道示意图。目的是让学生在动 手中感受冀中人民的智慧和抗敌妙计，激发学生积极主动的学习兴趣。最后使 学生明白这句话是对冀中人民利用地道打击敌人的种种妙计的总结，同时赞扬 了冀中人民对敌人斗争的智慧和才能，点明了课文的中心。 （四）学习第四层（第 8 自然段）。 1.学生齐读最后一个自然段，教师提出问题。 2.地道战在抗日战争史上有着怎样的地位？ （冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日 战争史上留下了惊人的奇迹。） 3.这是一个什么样的结尾？ （总结性的结尾，写清了地道战的结果和作用。） 4.请学生把开头段和结尾段连起来朗读，让学生体会首尾呼应的作用。（教师板 书。） （板书：为了粉碎“扫荡”——“扫荡”被粉碎了简直是个“奇迹”—— 留下了惊人的“奇迹”) 三、总结全文，升华真情。 课文从“奇迹”一词开始，到“奇迹”一词结束。全篇课文通过对地道的构 造、特点，冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几 个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的“奇迹”。从而说明了人民的智慧 是无穷无尽的，人民战争具有巨大的威力。 本课按照文章本身的逻辑顺序进行教学，根据学生的学习需求进行教学， 做到“以学定教，顺学而导”，不露痕迹地理解文本的人文内涵。 课堂要突出培养学生的创新精神和实践能力，为了实现这一目标，必须解放 学生。教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手， 让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说。课 堂上，教师应努力营造学生活动空间和时间，还课堂给学生。无论是第一次速读 课文还是初读课文，都把学生的能动性放在首位。 课堂更注重培养学生语文能力的过程和阅读方法的指导。在教学过程中，训 练有梯度，也有条理，从最开始的速读，到初读把握大意，再到细读体会写法与 情感，都能有明确的目标。特别是在落实教学目标中，要注重方法的引导，让所 有学生参与其中。 在知识和能力的落实上，如果在理清文章的叙述顺序的基础上，再明确和概 括一些可能会更加尽善尽美。读文以后获得的信息，往往容易使学生关注细小的， 零散的有关地道战的细节问题，对文章的整体把握无益，因此教师还要教会学生 把握主要内容的方法。 合作探究的教学方法在这节课还体现不足。本课教学过程中，更多地以教师 引导为主，学生合作探究比较少。 第三单元 本单元以“民间故事”为主题，包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛 郎织女（二）》3 篇课文，以及“口语交际：讲民间故事”“习作：缩写故事”“语 文园地”和“快乐读书吧”。 本单元最重要的语文要素是“提取主要信息，缩写故事”。本单元所选的 3 篇课文都是民间故事，篇幅稍长，语言比较平实。教学本单元课文要以读为主， 在了解课文内容的基础上，学会概括课文内容，学习列小标题，发挥自己的想象， 从而创造性复述课文。本单元的“口语交际”是讲民间故事，讲清楚细节，在讲 故事的时候可以配上相应的动作和表情。“习作”是缩写故事，是对民间故事进 行缩写，缩写的时候不要破坏故事的完整性和连贯性。“语文园地”可以通过分 享、体会、背诵等多种形式交流、积累有新鲜感的语句和古诗，学会把相关情节 说得更具体。“快乐读书吧”则是通过读古今中外的民间故事，让学生感受民间 故事的神奇魅力。 内容 课 时 内容简说 教学要点 猎人海力布 2 这是一个动人的民间故事，讲 的是猎人海力布为了挽救乡亲 们的生命，不惜牺牲自己，变 成了一块石头。这种热心助人、 舍己为人的高尚品质永远值得 1.会认 25 个生字，会写 25 个生字，正确读写运 用 32 个词语。 2.正确、流利、有感情地 朗读课文。 人们学习。 牛郎织女（一） 2 文章讲述了被兄嫂赶出家门的 牛郎和老牛相依为命，在老牛 的指引下牛郎和织女结成夫妻 的故事。表现了牛郎和织女善 良、诚实、勤劳的品格，反映 了古代劳动人民对封建恶势力 的反抗和对美好生活的向往。 牛郎织女（二） 1 本文叙述牛郎织女婚后美满生 活和织女被王母娘娘无情地抓 回天宫，但牛郎和织女的坚持 最终让王母娘娘妥协，每年农 历七月初七他俩能在鹊桥相会 一次的故事。歌颂了劳动人民 反对压迫、争取自由幸福的精 神，反映了他们对美好生活的 向往、追求。 3.了解课文内容，能创造 性地复述课文。 4.提取主要信息，缩写故 事。 口语交际 1 讲民间故事 1.能适当丰富故事的细节。 2.配上相应的动作和表情。 习作 2 缩写故事 故事完整，情节连贯，语 句通顺。 语文园地 2 交流平台、词句段运用、日积 月累 1.大胆想象，续编故事， 并讲给别人听。 2.通过语言、动作、神态 等人物描写把情节写具 体。 3.背诵、理解《乞巧》。 快乐读书吧 1 从前有座山 感受民间故事的特点和 其中蕴含的情感和愿望。 9 猎人海力布 1. 会认“酬、誓”等 4 个生字，会写“酬、珍”等 11 个生字；正确读写“猎狗、 酬谢”等 18 个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色和同学们演一演。 3. 抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救人 的高贵品质。 4. 学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。  重点 学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。  难点 抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救 人的高贵品质。 1.生字教学。 要求学生在自读课文时做到：读准字音，认清字形，初步了解字义，并能 联系上下文理解词语的意思。然后通过检查自读情况，及时正音，读顺句子， 读通课文。教师重点帮助学生读准以下生字：“酬、誓、珍、嘱”是翘舌音； “谎、叮”是后鼻音，“珍、延”是前鼻音。本课要求写的 11 个生字，按结构 划分有“上下结构”“左右结构”和“半包围结构”三种。指导书写时，要注 意引导学生处理好各个部件之间的比例关系，笔画的繁简以及在田字格中的位 置，做到正确、匀称、美观。“珍、叮、嘱、塌、谎、悔、扶”都是左窄右宽 的字，“延”的第四笔是竖折。 2.阅读理解。 在读通课文的基础上，引导学生整体感知课文，把握课文的主要内容，了 解课文的段落结构，知道课文主要写了海力布的哪几件事。精读课文时，要抓 住主要人物的语言、动作、心理等描写，体会人物的性格特点。圈出重点的词 语，画出重点的句子，在句子旁边做好批注，写出自己的阅读感受。 3.表达运用。 要抓住海力布劝说乡亲们赶紧搬家这一部分，分角色朗读，并进行表演。 然后根据课文故事发生的起因、经过、结果，列出复述提纲，根据提纲自己先 练习一般复述，再进行创造性复述，培养学生语言表达能力。学完课文以后， 结合课后的小练笔，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。 1.预习提纲 (1)通过查字典认识本课的生字，理解主要字词的意思。 (2)本文是民间故事节选，课前搜集完整的《猎人海力布》进行阅读，了解民 间故事的特点。 (3)初读课文，自学会认字和会写字，学会利用合适的识字方法记忆生字。 (4)再读课文，标出课文的自然段，能把课文读正确、读流利。画出文中描写 海力布语言、动作、心理的句子。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 会认“酬、誓”等 4 个生字，会写“酬、珍”等 11 个生字；正确读写“猎狗、 酬谢”等 18 个词语。 2. 初步感知课文内容，概括段落大意。 一、导入新课。 1.同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。 它们或机智幽默，或歌颂善良美好，或感人至深……下面，请同学们把自己喜 欢的民间故事简要地讲给大家听！（发言者每人１分钟左右，要求把故事梗概 讲清楚） 2.同学们的故事讲得非常好，今天老师也给大家带来了一个故事，名字叫《猎人 海力布》。这是一个非常动人的民间故事。据说在我国的一些地区，有一块奇 特的石头，它是由人变成的，大家称这块石头为“海力布”。海力布原本是一 个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事能流传至今呢？同学们想知 道吗？现在就让我们走进第 9 课去寻找答案吧。 3.揭示课题：教师板书课题，学生齐读课题。 让学生先简要讲一讲自己熟知的民间故事，此过程看似无意，实际上锻炼 了学生的表达能力，在讲的过程中，尤其是“简要地讲”更要求学生能抓住线 索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容。 二、 初读课文，整体感知。 1.指生轮流读课文。要求学生读准生字的读音，正确掌握句子的停顿。 2.学生自由朗读课文，自学生字新词。 (1)同桌交流生字词预习情况。 (2)小组交流识记生字、理解新词的方法。 3.检查自学情况。 (1)认读生词。课件出示： 猎物 酬谢 珍宝 感激 叮嘱 复活 议论 崩塌 搬家 焦急 发誓 千真万确 谎话 迟延 镇定 后悔 悲痛 震天动地 重点正音：酬（chóu）谢珍（zhēn）宝 叮嘱（zhǔ）崩塌（tā） (2)理解下面词语的意思。课件出示： 酬谢 崩塌 迟延 镇定 悲痛 千真万确 狂风怒号 震天动地 酬谢：用金钱、礼物等表示谢意。 崩塌：崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂开后而倒塌。 迟延：拖延、耽误。 镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。 悲痛：伤心。 千真万确：形容非常真实。 狂风怒号：大风刮得像发怒一样号叫。怒：气势旺盛的样子；号：号叫。 震天动地：震动了天地。本文指大山崩裂的响声巨大。 4.请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 猎人海力布救了龙王的女儿，龙王给了他一块能听懂动物说话的宝石，海 力布通过宝石得知洪水要淹没村庄，可村庄里没有一个人愿意相信他，最后他 说出了真相变成了石头。 5.教师引导学生给课文分段，并说出段落大意。 (1)师：这篇文章是按照什么顺序写的呢？有几个自然段呢？哪些自然段可 以合并呢？ (2)小组合作：给课文分段，并概括段落大意。 (3)师生交流，梳理课文层次。 第一部分（1～6 自然段）起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。 第二部分（7、8 自然段）经过：海力布劝乡亲们搬家。 第三部分（9～11 自然段）结果：海力布救了乡亲们，自己变成了石头。 6.再读课文，说说课文写了海力布的哪几件事？ 救白蛇；得宝石；救乡亲；变石头。 让学生自己解决课文中的生字新词，培养了学生良好的学习习惯和自学 能力。初读课文，让学生对课文有一个整体的感知，再读课文，理清文章的结 构层次，为深入学习课文打下了基础。 三、再次读文，浅谈人物。 1.教师导学：这个故事有几个主要人物？说说他们分别有什么特点。 2.学生交流讨论，说出海力布、小白蛇和老龙王的品质特点。 海力布：热心助人、舍己救人 小白蛇、老龙王：知恩图报 3.学生默读课文，画出相关语句，并理解重点词语。 弄清楚故事中的几个主要人物，并了解他们的品质特点，为下面深入剖 析人物的形象做了很好的铺垫。 四、课堂小结，布置作业。 1.教师引导学生总结本节课的学习收获。 预设：学习了生字新词，理清了文章结构层次，了解了课文内容，初步感知了 主要人物的品质特点。 2.布置作业。仔细阅读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学们演一 演。 回顾本节课的学习内容，让学生进一步对课文有一个整体的把握；结合课 后练习布置作业，保证了学习的连贯性，促使学生养成良好的学习习惯。 第 2 课时 课时目标 1. 分角色朗读课文，学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。 2. 抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救人 的高贵品质。 一、复习提问，引入新课。 1.提问：这篇民间故事写了哪几个人物？他们各有什么特点？ 2.导入：这节课我们继续来学习这篇课文。 通过引导学生回顾故事中的主要人物以及人物的特点，让学生在整体上把 握人物形象，为本节课的学习做好准备。 二、细读课文，剖析人物。 1.学习第一部分。 (1)设疑引导：默读第一部分，说说读了这一部分你知道了什么。 (2)学生汇报：猎人海力布总是热心帮助别人；海力布救了龙王的女儿小白蛇， 小白蛇要报答他；龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱他：动物说的话， 千万不要对别人说。 (3)探究质疑：海力布为什么只要宝石而不要其他的珍宝？小白蛇为什么一再 向海力布强调动物们说的话，千万不要对别人说？ (4)汇报交流：海力布得到宝石，可以打到更多的猎物，可以分乡亲们更多的 食物；小白蛇一再强调不能把动物们说的话告诉别人，意在告诫海力布如果把 消息告诉别人，将会有严重的后果。 (5)引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的语句剖析人物特点。 课件出示： 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是 把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。、 海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物说的话，对一个猎人来说，实 在是太好了。生 1：海力布是一个善良、勇敢、热心助人、不贪心、不求回报 的人。 生 1：海力布是一个善良、勇敢、热心助人、不贪心、不求回报的人。 “敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您 跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什 么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里 含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。” 再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不 要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！” 生 2：小白蛇知恩图报，关心爱护海力布。 2.学习第二、三部分。 (1)设疑引读：海力布是怎样劝说乡亲们赶快搬家的？从中可以看出海力布是一 个怎样的人？ (2)引导体会：当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”这 个消息时，他急忙跑回去告诉大家。这说明海力布是个一心为他人着想的人。 当乡亲们听了海力布的话却不相信时，“海力布急得掉下了眼泪”，可见海力布 十分担忧乡亲们的安危。时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生 命。怎样让乡亲们安全转移呢？此时的海力布别无选择，他把自己从鸟儿那里 得到的消息原原本本地告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头。难道他不知道 这样做的后果吗？不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺 牲的准备，这是何等可贵的舍己为人的精神啊！ (3)为了再现这个动人的故事情节，请大家自由组队，分角色表演这感人的情节。 （教师指导：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想 法，又该怎么演？鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创 造性的表演） (4)学生汇报表演。 指导学生分角色表演故事情节，强化了学生对人物形象的把握；在表演复 述故事的过程中，加强了学生对故事内容的理解，进一步感悟语言的魅力，提 高了学生的语言表达能力和交流的能力。 三、回顾总结，练习缩写。 1.师：同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？那么这个故 事为什么那么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。 2.学生汇报交流。 预设：有曲折的情节，环节紧密相扣，将情感一步步推向高潮。 3.教师课件出示： 民间故事的特点：故事性强，情节生动；口语化，朴素明快；想象奇特丰 富；常用夸张、比喻，艺术感染力强。它的内容来自民间，反映的多是民间生 活。有的民间故事有神话幻想的情节，充满神奇色彩，如《渔夫的故事》《牛 郎织女》…… 4.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。 “海力布”石头的来历 从前，内蒙古一带有个叫海力布的猎人，他热心助人，大家都十分敬爱 他。 有一天，海力布去打猎，从老鹰的嘴里救下了一条小白蛇。原来这条小 白蛇是龙王的女儿。小白蛇为了报答他的救命之恩，就带海力布去了龙宫， 并在路上告诉他，可以要龙王含在嘴里的那颗能听懂动物语言的宝石，但是 听到的动物的话不能转告他人，否则会变成石头。海力布向龙王要了那颗宝 石，小白蛇再三叮嘱海力布要记住自己交代的话，海力布谢过小白蛇，就回 家了。 自从海力布有了这颗宝石，打猎方便多了，每次打猎都是满载而归，分 给大家的食物更多了。 过了几年，有一天，他打猎时听到群鸟在交谈。带头的鸟要群鸟连夜飞 离这里，因为今晚将有山洪暴发，人要被洪水淹死。海力布大吃一惊，连忙 跑回村庄催促大家赶快搬家，可谁也不信。一位老人恳求海力布向大家说明 原因。海力布心想：要救村民，只有牺牲自己。他就把整个事情一五一十地 说了出来。海力布刚说完，就变成了一块石头。 乡亲们看见海力布变成了石头，都后悔不已，十分悲痛。他们含泪念着 海力布的名字，向很远的地方搬去。半夜里，山洪果然暴发了，村庄被淹没 了。 后来，人们世世代代纪念海力布。 “文似看山不喜平”，此环节意在使学生知道，民间故事之所以生动，吸 引人，是因为有曲折的情节，奇特的想象，充满神奇色彩。联系课后练习， 初步学习缩写故事。 在教学这篇课文时，我积极调动学生的朗读欲望，让学生在读中感悟人物的 性格特点，爱憎分明的情感被充分地调动起来。 纵观整个教学过程，我以剖析人物形象为中心，把握故事情节发展为线索， 通过重点语句的品析，基本达成了本课的教学目标。 不足之处：类文链接在学习课文时有些环节过于细致，交流讨论的时间不够 充分，还存在“不放手”的现象，阻碍了学生的个性发展。 10 牛郎织女（一） 1.会认“嫂、恳”等 11 个生字，会写“郎、爹”等 14 个生字；正确读写“嫂子、 剩饭”等 14 个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3.理解课文内容，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。 4.能发挥想象补充有关情节内容，并能进行表演。  重点 理解课文内容，能发挥想象补充有关情节内容。  难点 抓住人物描写，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。 1.字词教学。 边读课文边圈出生字新词，并借助字典读准字音，读通课文。对学生自读 的情况，教师应认真检查。检查自读可分两步走，第一步：检查生字是否读准。 要提醒学生注意“嫂”是平舌音，“纱、筛”是翘舌音；“罕、婚、恳”是前 鼻音，“郎、辆、趟、酿、泳”是后鼻音。第二步：指导学生写字，“嫂、郎、 辆、纱、酿、泳、婚、挨”是左右结构的字；“爹、罕、妻、辈”都是上下结 构的字；“狱”是左中右结构的字，“趟”是半包围结构的字。 2.阅读理解。 初读课文，可以先从课题入手，提示课题后，要让学生读准“牛郎”这两 个字。然后设问：读课题时我们会想到课文写了些什么呢? 然后按自然段指名 学生朗读课文，检查学生课文读得是否正确、流利。对读得不符合要求的，应 再给一些时间，进行练习。在学生朗读的过程中，发现字音读得不准、添字、 漏字、破句等问题，应及时纠正。学生再读课文，将自己不懂的问题提出来， 边默读课文边理清课文脉络，在抓住课文主要情节的基础上精读课文。教师要 着力指导学生在读中抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳和对美好生 活的向往。 3.表达运用。 复述课文时，首先要熟读课文，深入体会作者所要表达的思想感情，抓住 课文的主要内容，理清课文的层次脉络并画出课文中的重点词。然后按照故事 情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并据此列出复述提纲，即生活很苦， 人称牛郎——照看周到，老牛亲密——长大分家，赶出家门——老牛说话，指 点机会——来到森林，见到织女——相遇相知，结为夫妻。最后，把前后内容 连接起来，完整地进行复述，在复述的过程中也可根据课文某些故事情节发挥 想象，用自己的语言进行创造性地复述，提高复述的效果，提高口头表达能力。 1.预习提纲 (1)查找资料，了解叶圣陶以及四大民间故事。 (2)会认“嫂、恳”等 11 个生字，会写“郎、爹”等 14 个生字；正确读写“嫂 子、剩饭”等 14 个词 语。 (3)在文中找出能分别反映牛郎和织女性格特点的句子，并画下来。 (4)摘抄你觉得文中写得优美的词语或句子。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1.会认“嫂、恳”等 11 个生字，会写“郎、爹”等 14 个生字，正确读写“嫂子、 剩饭”等 14 个词语。 2.根据故事情节发展，试着给每个情节概括小标题，理清故事结构。 3.品读文章中描写人物特点的关键语句，感受生动的人物形象。 一、导入新课，初识民间故事。 1.出示《迢迢牵牛星》一诗，自由读一读，借助注释读懂诗的大意。诗中讲了哪 一个故事，抒发了一种怎样的情感？课件出示: 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢(zhuó）素手，札札弄机杼（zhù）。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许? 盈盈一水间，脉脉不得语。 注释：（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的 手，摆弄着织机（织着布），发出札札的织布声。一整天也没织成一段布， 哭泣的眼泪如同下雨般零落。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？ 虽然只隔一条银河，但他们也只能含情脉脉，相视无言。 2.关于《牛郎织女》你有哪些了解？（学生交流） 3.你了解民间故事吗？（交流：民间故事是古代劳动人民口头创作、流传的一种 文学形式，它以生动的语言、丰富的情节、经典的人物形象，寄托了美好的情 感（板书），反映了劳动人民的愿望、要求和理想。这些故事以口头讲述的形 式流传下来，后来一般又经过了文人的整理、加工和修改，一直流传至今。《牛 郎织女》的故事在诗经中就有过记载，而且汉代还发现过雕琢的石像，如此推 算大概是两千多年以前的传说，这个民间故事不仅被写成诗，写成书，拍成戏 等，人们还把他们相会的日子农历七月七日定为“七夕节”，这备受人们喜爱 的故事必定有着它独特的魅力。）今天就让我们来重温著名作家叶圣陶先生整 理的——《牛郎织女（一）》。（板书课题） 通过学习和牛郎织女有关的古诗词，既扩展了学生阅读面，又初步感知 了课文内容，既了解了民间故事的特点，又了解了牛郎织女故事的相关背景 知识，一举多得。 二、初读感悟，理清思路。 1.同学们课前都预习了课文，大家把这些生字新词牢记在心中了吗？老师来检查 一下。课件出示： 牛郎 爹妈 嫂子 一辆车 好歹 稀罕 纱衣 妻子 一趟 托着 游泳 结婚 一辈子 挨近 重点正音：“嫂”是平舌音，“纱”是翘舌音；“罕、婚”是前鼻音，“郎、 辆、趟、泳”是后鼻音。 2.课文讲述了牛郎和织女怎样的故事呢？请同学们默读课文。课件出示初读要求： 读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解 课文大意。 3.故事的主人公是谁？（牛郎与织女）围绕这两个人物，故事的主要情节是怎样 的？浏览课文，讨论交流：故事是怎样开始、发展、结局的？ 根据学生的交流，课文按事情发展顺序可分为六部分： 第一部分（1、2 自然段）：生活很苦，人称牛郎。 第二部分（3、4 自然段）：照看周到，老牛亲密。 第三部分（5～8 自然段）：长大分家，赶出家门。 第四部分（9～13 自然段）：老牛说话，指点机会。 第五部分（14～16 自然段）：来到森林，见到织女。 第六部分（17～21 自然段）：相遇相知，结为夫妻。 小结：故事稍长，想要快速的读懂，要注意探寻出主人公，围绕主人公探寻主要 情节，就可以读懂课文，概括主要内容了。 课文篇幅较长，为了让学生初读时不流于形式，就要从字、词、篇上，扎 扎实实地引领学生进行初读，从而整体感知课文。各个自然段列出小标题，为 复述课文做好铺垫。 三、精读感悟，感知人物形象。 1.整体感知人物形象：说说在你的眼中牛郎和织女是一位怎样的人，可以用哪些 四字词语来表达，想好了写下来。 织女：勤劳善良、心灵手巧…… 牛郎：憨厚老实、勤劳善良…… 2.细读人物： (1)请同学们读课文，找出描写织女和牛郎的有关句子。 (2)指名学生说出相应段落。 描写织女的句子： 原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。天天 早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西 也没它美丽。 出示彩霞图片，学生欣赏彩霞的美。 师：我们每天看到的美丽朝霞和晚霞，五颜六色、美不胜收的云霞，美不 美？这都是出自织女的手艺，请大家一起来读一读，读出彩霞的美，读出 织女的了不起。 描写牛郎的句子： 古时候有个孩子，爹妈都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很 不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡…… 他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。 （3）读了这段话，你想说什么？（牛郎很可怜、命运悲惨）从哪里体会到的？ 指导学生抓住“都死了”“很不好”“吃剩饭”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“没 名字”等词语来体会。 （4）作者这样写的意图是什么？ 古人说：父母不在，长兄为父，老嫂比母，这句话阐明了兄长要肩负教 育、培养弟妹的责任。可是这牛郎的哥嫂却待他很不好。作者这样写的意图 是衬托牛郎的可怜。 (5)牛郎和织女是怎样认识的？找出有关语句画出来。 老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林， 树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上， 你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是 你的妻子。这个好机会你可别错过了。” 学生讨论后明确：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 (6)读到这里，老师心里就有了疑问：织女是天上的仙女，牛郎只是一个普普 通通的穷苦的放牛郎，织女为什么要嫁给牛郎呢？ 牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱 惜他，就把自己的情形也告诉了他。 学生讨论交流后明确：牛郎的高尚品格感动了织女，也是促使他们走到 一起的原因。文中写“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的 情形也告诉了他。”所以，是牛郎勇敢离开家，追求新生活和用辛勤劳动创造 美好生活的品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心，从而使他们走到 了一起。 本文人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生做人物评论员，评论文中人 物。只要找准理由，找足依据就好。给学生提供自主阅读的时间，让学生用自 己的大脑去思考，用自己的眼睛看人物，这样就保证了学生的“个性化阅读”。 四、布置作业。 1.文中有些情节写得很简略，发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同学演 一演。 (1)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 (2)仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。 2.将本课要求的会写字抄写在作业本上。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生表达能力的提高，源自丰富 的阅读，更源于日积月累的练习。而阅读教学凭借语言文字的情味，会产生不 同的情感体验，为我们提供丰富的练习资源。本环节的作业设计要根据课文学 习的方法，发挥想象学习说话，把事情说具体。 第 2 课时 课时目标 1.能复述课文，发挥想象补充有关情节内容，并能进行表演。 2. 体 会 牛 郎 的 勤 劳 、 善 良 以 及 织 女 对 自 由 、 幸 福 的 向 往 。 一、复习导入。 1.同学们，今天我们继续学习民间故事《牛郎织女（一）》。昨天我们读了课文， 理清了故事的顺序，谁来说一说故事顺序是怎样的？ 2.谁能根据故事的顺序，说说故事的主要内容。 3.现在，我们已经理清了顺序，知道了故事大意。接下来，让我们一起走进故事， 用你的慧眼去品评人物。这个故事中，有哪些有意思的人物值得我们学习呢? 复习上节课学习的内容，回忆课文大意，理清故事情节，再现故事情景， 走进故事中的人物，感受人物的形象特点和情感生活，为本节课故事情节内容 复述打好基础。 二、感悟其他人物。 文中还有一些角色他们在故事情节的发展中起什么作用呢？默读课文， 找出描写这些角色的句子，思考，交流。 1.牛郎的哥嫂：待牛郎很不好。课件出示句子：。 一天，哥哥把牛郎叫到跟前，装得很亲热的样子说：“你如今长大了， 也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车， 都归你；别的归我。” 嫂子在旁边，三分像笑七分像发狠，说：“我们挑顶有用的东西给你， 你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。”。 读上面的句子，你觉得牛郎的哥嫂是怎样的人？（很坏、狠毒、不念亲 情）这一描写的意图是什么？（衬托牛郎的可怜） 2.老牛：与牛郎很亲密。（感受牛郎与老牛亲密的感情以及老牛为牛郎着想的心 理） 他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土 也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热， 就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净， 不沾一点儿草叶、土粒。 思考：牛郎为什么对老牛这么好？“牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他 总是挑很好的草地，让它吃嫩嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游， 去喝干净的水。”抓住“很好”“嫩嫩的青草”“上游”“干净的水” 这些词，有 感情地读出牛郎对老牛的无微不至，指生读。（注意排比句表达的情感） 师：在故事中老牛发挥了什么作用？（给牛郎做媒，这是一头知恩图报的牛。） 除了要对课文中的主要人物进行重点分析以外，故事中的次要人物在故事 情节发展中也起着举足轻重的作用。课文中神奇的老牛、无情的哥嫂对于推动 故事情节的发展，衬托主要人物形象都非常重要，所以也要做好分析理解。 三、练习复述故事。 1.以第 14～18 自然段为例，指导复述。 (1)自由读这一部分内容，看看每段写了什么？（标划重点的词句） (2)交流，板书：来到树林——看到姑娘——织女走来——互诉身世。 (3)看板书同桌相互说。要求：越详细越好，加入自己对人物的评价。 (4)指名说，要求：看着板书内容，可以发挥想象，加上自己的语言，让故事 更生动。 (5)评价，小结复述方法。 复述要分四步走：一、熟读文章，把握主要内容，画出课文中的重点句子和词 语。二、按情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并列出提纲。三、把内容 前后连接起来，完整地进行复述。四、可根据文章内容，对某些情节发挥自己 的想象力，用自己的语言进行创造性地复述。 2.练习复述全文。发挥想象把相关情节说得更具体一些。 (1)引导学生回顾课文主线，课件出示：生活很苦，人称牛郎——照看周到， 老牛亲密——长大分家，赶出家门——老牛说话，指点机会——来到森林， 见到织女——相遇相知，结为夫妻。 (2)学生看主线，自由练习复述，同桌之间相互复述。 (3)指名学生复述课文。 (4)小结复述课文的方法。。 先练习一个自然段的复述，总结出复述的基本方法，学会找重点，学会列 提纲，抓住主要故事情节和内容复述课文；通过练习复述，培养学生的口头表 达能力和筛选信息的能力。 四、布置作业。 推荐阅读《白蛇传》，并运用本文所学方法练习复述。 本文属于民间故事，它的特点就是故事性强，情节曲折生动，语言口语化， 想象奇特丰富，艺术感染力强。因此，我重在引导学生在读懂课文的基础上，提 炼小标题，理清文章的脉络并复述课文，学生感受到了故事情节的变化，抓住文 章中描写人物特点的关键语句进行品析，在反复品读交流中，感受故事生动的语 言、丰富的情节、经典的人物形象，并对故事中的各个人物能有自己的认识和评 价，真正了解民间故事的表现艺术特点，领略民间故事的魅力，进一步激发了学 生阅读民间故事的兴趣。 不足之处：故事较长，有些学生还不能独立完成理清文章结构的任务。建议 在教这篇课文时，在理解内容上不要花费太多时间，应抓住重点词句品析人物形 象，感受故事生动的语言、丰富的情节，真正让学生感受到民间故事的魅力，激 发学生主动阅读民间故事的兴趣。 11 牛郎织女（二） 1. 会认“俭、皇”等 10 个生字，理解由生字组成的词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，创造性地复述课文。 3. 绘制《牛郎织女》连环画。 4. 理解课文内容，体会牛郎、织女和王母娘娘的人物特点，感受我国古代劳动 人民的勤劳善良和对美好生活的向往。  重点 理解课文内容，创造性地复述课文，绘制连环画。  难点 感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 1.字词教学。 初读课文时，教师要注意正音，特别是本课的生字要读准。 “衰、珊” 是翘舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”在本文中读 niù，还有一 个读音ào。理解“衰老、惩罚”等词语。 2.阅读理解。 古诗词既能简练地回顾故事，又能引起学生对故事的强烈好奇，可用来自 然过渡，也可直接从上节课的故事结尾引入本文，引导学生感受织女的勇敢， 还可联系前一部分中埋伏笔的地方。要从故事留白处引导学生了解到人间苦痛 很多，从而深入了解人物内心，真正感受到织女的追求。可让学生自由谈体会 和感悟，不加任何限制。可以从内容情节、思想感情、评论故事中的人物、评 议文章中的情节、谈在写法上受到的启发等各个方面来交流。总之，畅所欲言。 3.表达运用。 在指导学生讲述故事时，可以将前后两课的内容情节连在一起，讲完整的 故事。还可采用编课本剧的形式让更多学生主动参与到活动中来。不管是复述， 是编、演剧本，还是绘制连环画，都要注意面向全体学生。可以让学生以小组 为单位或同桌合作练习，互相提示补充，互相检查督促。再全班进行汇报，可 以每小组演、讲一部分，也可以几个小组共同演、讲完这个故事。 1.预习提纲 （1）自由读课文，要求读准字音，画出由生字词组成的词语。 （2）思考这篇课文主要讲了什么。 （3）说说各个自然段主要讲了什么。 （4）课前搜集与牛郎织女有关的诗歌和故事，了解我国传统节日的相关习俗。 2.多媒体课件  教学课时 1 课时 一、导入激趣。 1. 读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事 情，这节课我们继续学习本文。 2.民间为什么会流传这个故事？这篇民间故事为什么有着那么大的魅力？ 课堂应该是轻松、有趣、简朴的。这节课伊始就呈现出简朴的开头，既承 接了上一课的学习内容，又提出了新的问题，开启了本节课的学习内容，开门 见山，充满情趣， 有利于激发学生的阅读兴趣。 二、初读感悟，理清思路。 1. 同学们课前都预习了课文，那这些生字大家都会读了吗？老师来检查一下。 课件出示： 俭 皇 偎 衰 泰 珊 瑚 礁 筐 拗 重点正音：“衰、珊”是翘舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗” 读 niù，还有一个音读 ào。 2. 这篇课文各个自然段主要讲了什么。根据学生的交流，总结如下： 第 1 自然段：男耕女织，儿女双全。 第 2 自然段：老牛诀别，忍痛剥皮。 第 3 自然段：王母知情，发誓追回。 第 4 自然段：织女被抓，骨肉分离。 第 5 自然段：携子追赶，牛郎被拦。 第 6 自然段：隔河相望，化作星辰。 第 7 自然段：不肯死心，允许相会。 第 8 自然段：喜鹊搭桥，七夕相会。 3. 思考这篇课文主要写了什么。 本文叙述了牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫， 但牛郎织女的决心让王母娘娘最终妥协，允许他们每年农历七月初七在鹊桥 相会的故事。歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们 对美好生活的向往、追求。 从字音字形入手，学习本课的生字新词，为朗读课文扫除文字障碍，教 师强调学生容易混淆和出错的地方，帮助学生正确地辨识生字。指导学生从 整体上把握这篇课文的主要内容，概括每一个自然段的意思，这对学生复述 课文和绘制连环画，配上语言文字提供了很大的帮助。 三、看结局，体会感情 。 1. 牛郎和织女婚后的生活怎么样？主要表现在哪里。 从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些 地里的活。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。 （1）学生有感情地朗读第 1 自然段。 （2）学生汇报：两人婚后男耕女织，勤劳节俭。日子过得很美满。 “美满”是美好圆满的意思。说明牛郎织女靠自己勤劳的双手，日子不仅 过得富足了，而且一家人团团圆圆。 天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟 牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地 流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。 （3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。在写她给孩子们讲故事时，作者采 用了排比的修辞手法，衬托出织女热爱人间生活的情感。 2.王母娘娘酒醒后会怎样？读课文第 3、4 自然段，引导感悟。 王母娘娘罚她们，把她们关在黑屋子里。她尤其恨织女，竟敢留在人间 不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来， 哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来， 给她顶厉害的惩罚。 王母娘娘酒醒后先惩罚了其他的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的 下落，准备给织女顶厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回 来后的悲惨命运。王母娘娘认为织女留在人间不回来，这是有意败坏她的门 风，损害她的尊严。由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人， 为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严， 狠心将织女和牛郎分开，这是多么可恶而又自私的人呀！ 3.教师引导：你们喜欢牛郎和织女这两个人物吗？王母娘娘是一个怎样的人？ 牛郎：勤劳善良、富有爱心、勇于追求幸福。 织女：美丽善良、心灵手巧、渴望自由、具有抗争精神。 王母娘娘：残暴专制、不念骨肉亲情、为达目的不择手段，让人痛恨。 4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？ 每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥 上会面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那 儿搭桥去了。还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听着，还可 以听见牛郎、织女在桥上亲亲密密地说话呢他没名字，人家见他每天放牛， 就叫他牛郎。 因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，其 实也寄托着人民群众希望过上美满幸福生活的愿望。 5.这篇课文和第 10 课在内容上有何不同？ 在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。但两段故事却各有侧 重。上一课以牛郎的成长经历（童年——成人——成家）为主展开故事，以织 女在天宫的生活情况作为插叙。本课以织女的经历（婚后生活——被王母抓走 ——奋力抗争）为主线展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。因此，在人物 性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。 通过引领学生抓住重点段和关键性语句进行评析、有感情地朗读，帮助学 生感受勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，对破坏美好生活专制者的憎恨。 从而升华学生情感，提高思想修养。 四、布置作业。 1. 组内成员间根据提纲讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。 2. 如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么 语言文字？ （可结合每一段的小标题来进行） 3.课堂小结。 故事简述：《牛郎织女》的故事在民间流传十分广泛，可以说是家喻户晓。 穷苦的牛郎，通过老牛的指点遇到偷偷下凡游玩的织女，他们结婚了。王母娘 娘发现织女在人间结了婚，强行将织女抓回天庭。牛郎披上老牛的皮，带着两 个儿女飞上天追织女。王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分开，只有每年 的农历七月七日两人才能在鹊桥相会。 故事想象丰富，曲折动人，感人至深，是民间故事中的精品。中国的民间 故事还有很多，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等，希望大家能多 读一读，感受一下祖先留下的宝贵遗产。我们读完这些故事，还可以绘制故事 连环画，使自己对故事理解更加深刻。 通过讲述故事，促进学生读书，培养学生的语感，帮助学生吸收和积累课 文中的语言材料。通过指导学生给连环画配语言文字，让学生提高对语言文字 的概括能力，初步学会缩写课文内容的方法。 《牛郎织女》是一个美丽、动人的民间故事。故事语言通俗易懂，寄托了劳 动人民美好的愿望。有的学生早已知道这个故事了，在教学中，对于五年级的学 生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以应该引导 他们透过故事情节，树立正确的人生观。在充分初读了解课文后，让学生为各个 自然段编列小标题。然后引领学生抓住文章的重点段落品读相关语句，在此过程 中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘之间的关系。 在理清了故事情节、了解了人物关系后，在人物评论这个环节，让学生结合课文 内容谈谈对故事中的人物的看法。这个问题的提出有利于促进学生对课文内容的 深度理解。在课上放手让学生来畅谈，让学生理解、品味、感悟文本。让学生复 述课文内容，再现故事情境，使教学由浅入深，引发学生进行思考与评价，让学 生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升 学生的语文素养。 第四单元 本单元以“爱国”为主题，包含 3 篇精读课文《古诗三首》《少年中国说（节 选）》《圆明园的毁灭》和 1 篇略读课文《小岛》，以及“习作：二十年后的家乡” 和“语文园地”。 本单元最重要的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习 列提纲，分段叙述”。所选的 4 篇课文都表达了强烈的爱国情感。学生在阅读这 组课文时要用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情，通过各种途径搜集有 关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以应用。本单元的习作“二十 年后的家乡”是一篇想象作文。“语文园地”要求学生通过朗读、抄写、背诵等 多种形式进行交流和积累。 内容 课 时 内容简说 教学要点 古诗三首 2 《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》 少年中国 说 （节选） 2 作者通过描述少年与国家的关系， 讴歌了少年中国的英姿及其光辉 灿烂的前程，表达作者殷切盼望 祖国繁荣富强的强烈愿望和积极 进取的精神。 圆明园的 毁灭 2 本文描述了圆明园昔日的辉煌和 惨遭侵略者毁灭后的景象，表达 了作者对祖国灿烂文化的无限热 爱，对侵略者野蛮行径的无比仇 恨，激发人们不忘国耻、振兴中 华的责任感和使命感。 小 岛 1 本文主要记叙了我国海防战士们 在艰苦的条件下把自己亲手种植 的小白菜送给视察小岛的将军吃， 而将军最终把菜倒进汤里与战士 们共享的事。表现了海防战士热 爱祖国的情怀和不畏艰难、吃苦 耐劳的精神以及将士之间互相关 爱的深厚情谊。 1.会写“祭、乃”等 30 个 生字；会认“乃、熏” 等 32 个生字；掌握一个 多音字“哼”；会认读 “举世闻名、众星拱月” 等 23 个词语。 2.正确、流利、有感情地 朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，通过不 同形式的朗读，用心感 受字里行间饱含的民族 精神和爱国情感。 4.通过各种途径搜集有关 资料，学习整理资料的 方法，并在语文学习中 加以应用。 习作 3 二十年后的家乡 1.审清题目要求，明确写 作主题。 2.围绕主题大胆想象二十 年后的家乡的样子，把 想象到的场景或事件完 整生动地描述出来。 语文园地 2 交流平台、词句段运用、书写提 示、日积月累 1.对本单元的教学内容进 行回顾与整理，并能就 自己喜欢的段落入情入 境地朗读，体会作者表 达的思想感情。 2.品味词语的异同，并选 择其中的一个词语写一 段话。 3.体会顿号和逗号的不同 用法，学会给句子加标 点。 4.通过诵读，积累词语， 初步了解词语的意思。 12 古诗三首 1. 引导学生掌握“乃、熏”等 5 个会认字和“祭、乃”等 8 个会写字 。 2. 能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。 3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。  重点 能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。  难点 结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。 1.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌 内容及诗人的感情做好铺垫。 2.在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体 会情感，初步感知诗歌的表达特点。 3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有 层次的语言训练。 1.预习提纲 （1）初读古诗，自主学习，理解大意。 （2）再读古诗，深入诗意，理解诗情。 （3）诵全诗，明情感，感悟写作方法。 课前查阅三位诗人的相关资料：他们生活的时代状况，他们写的其他忧国忧 民的诗篇等。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 《示儿》《题临安邸》 课时目标 1. 会认“乃”“熏”2 个生字，会写“祭”“乃”“熏”“杭”4 个生字。 2. 借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概 意思。 3.感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。 一、整体通读，把握诗境。 1. 自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助教材注释。试着说说两首 诗的大概意思。 (教师板书诗题:示儿　题临安邸) 2. 指两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。 3. 全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？ （读后交流） 相同：1.作者都是南宋的诗人。 2.都表达了作者忧国忧民的思想感情。 不同：1.《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》写的是诗人对统治 者的辛辣讽刺和无限愤慨。 2.《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。 让初读古诗时，要求学生读准字音，读出古诗的韵味。当学生读通、读顺 了古诗，对古诗也有初步的了解后，这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意， 又可以为后面品味诗歌中蕴含的情感做铺垫。 二、分步解读，品悟诗情。 （一）学习《示儿》。 师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人， 堪称“千古绝唱”。 1.了解作者及背景： 陆游(1125~1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文 学家、史学家、爱国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多 抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。 了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好 河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。 2.指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。（提示：“示”的意思是告诉，告之。 “示儿”是写给儿子看的诗。） 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 3. 借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？ （适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。） 交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭 奠时告慰统一的消息。 4. 逐句缩减，理解遗愿。 （1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4） （2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4） （3）如果只能说一句话，留下哪一句？(4) （4）陆游的遗愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原” 的消息。） 借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。旨在培养学生独立学习和 概括的能力。 5. 还原语境，沿情设问。 （1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的 遗言有何不同？ 乾道二年，他因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾 罢官，退居山阴达二十年。以此来体会陆游“国”重于“家”“国家至上” 的伟大情怀，而这种情怀是非常人所能做得到的。 （2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不 同？ 以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲 伤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。 （3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？ （从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情 感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这 种精神令人肃然起敬！） （4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？ （从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、 统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍 然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！） （5）有感情地诵读诗句。 从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如 打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读 诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独 特心情与心境，体会尤为真切而深刻。 6. 拓展延伸，升华情感。 （1）诗人从 20 岁，一直盼到 85 岁。这 65 年间的每一天，诗人作为北宋遗民 是怎样度过的呢？让我们一起来欣赏诗人的另一篇佳作。 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （2）让学生闭上眼睛想一想，并提问：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了 什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪？ (这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散， 家不成家，国不成国，这是人民的血泪。陆游在“望”也在“盼”，一年又一 年，陆游已到 85 岁的垂暮之年，可他还在“南望王师”! ） 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 他盼来了自己的军队吗？（没有。人们在苦苦等着，盼着，希望朝廷的军 队能够北上抗金，收复失地。可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎， 陆游等不到祖国统一这一天了。） （3）诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，直到临终之际，还念念 不忘祖国的统一。（板书：难以瞑目盼望统一）此时此刻，你感受到什么？（悲） 为什么悲？(为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……) 小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之 际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话 语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾， 只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激 情地齐声背诵这首古诗。 对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的补充学习，是对诗人主题情感的补充和 渗透，让学生在此基础上进一步感受到诗人渴望祖国统一的热切期盼。 （二）学习《题临安邸》。 1.过渡：就在陆游临终之际还在盼望统一的时候，那些令人心凉的南宋王师干什 么去了呢？（男生齐读《题临安邸》） 2.了解背景：公元 1126 年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两 个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南 宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失 地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷压榨;政治上腐败无能，达官显 贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。 、 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 (学生齐读诗。) 3.讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？试着在这首诗 中找到答案。（在对话 交流中重点引导） 体会“暖风熏得游人醉”，读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样 的画面？ 学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。 4.通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？ (仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做；仿佛听到了被金兵占 领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊!”) 5.可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的达官贵人吹得像喝醉了酒一样。在 他们的眼中，杭州还是 杭州吗？（不是） 师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。 6.杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？（不是）那些家伙简直把临 时避难的杭州当作了老家汴州。 师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。 7.教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过 100 万，是当时世界上最发达、 最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有 名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。（课件出示《清明上河图》） 清明上河图 师：同学们看到了什么？指名交流。 （的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌 盛、国泰民安的景象啊!但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，就不复存在了。 山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的达官贵人手 中。） 汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后， 杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答？ 山外青山楼外楼 8.你怎样理解这句诗？(西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。) 9.这些楼是谁建的？(皇帝及权贵)他们建这些楼的用途是什么？(为自己享乐) 师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊!他们已经断送了一个 美丽的汴州，难道还想再断送一个锦绣如画的杭州吗？(课件出示：杭州美丽的 风景图片) 10.看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你 们着急不着急？（着急）着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州 占领了。) 我们和诗人一起问问他们——（西湖歌舞几时休？） 想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——(西湖歌舞几时 休？) 想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们——(西湖歌舞 几时休？) 是啊!那些权贵在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才 停止呢？ 11.有感情地朗诵全诗。(课件出示全诗) 全诗围绕一个“醉”字，通过“醉”交流看到的、想象到的景象，感受当 权者的灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉般的生活，通过细致地分析，抓住 “醉、杭州与汴州、几时休”等词语进行分析，让学生有身临其境的感觉，从 而激发学生读的愿望，达到情感的共鸣。 三、领悟情感，总结诗篇。 1. 当这两首诗同时摆在我们面前时，一面是权贵们寻欢作乐的场景，一面是作 为遗民代表的诗人临终前还在盼望祖国统一的情景，两幅截然不同的画面同 时呈现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈） 2. 有感情地朗读两首古诗。 （1）当北方大片领土被匈奴践踏，百姓们在匈奴的铁蹄下或背井离乡，或被 奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷的景象。（学 生齐读《题临安邸》）你感受到了诗人一颗怎样的心？ （2）诗人在金兵的铁蹄下几十年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念 不忘国家的统一。（学生齐读《示儿》）透过这份临终嘱托，你感受到诗人一 颗怎样的心？ （3）这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？（那颗忧国忧民的心 是完全相同的。）（板书：忧国忧民） 3.学生默读课文，画出相关语句，并理解重点词语。 在总结中让学生从情感上找到这两首诗最大的相同点，与诗人在情感上 产生共鸣。让学生走进诗歌的内涵，走进诗人的内心。 四、课内外结合，拓展延伸。 1. 面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国 忧民的爱国诗人，你想对他们说些什么？ 2. 古往今来，无数的仁人志士，抛头颅，洒热血，他们用自己的生命换来了祖 国的统一，民族的兴旺。如今，我们伟大的祖国如腾飞的巨龙跨入了世界强国 之林，昂头挺胸屹立于世界的东方，倘若陆游在天有灵，他也该含笑九泉了。 3.阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 4.作业：背诵古诗。默写《示儿》。 引导学生课后自主搜集多首南宋爱国诗，并熟读成诵。适度的拓展，扩大 学生的古诗阅读量，丰富学生的文化底蕴。 第 2 课时 《己亥杂诗》 课时目标 1.引导学生自学本课要求的“亥、恃、擞”3 个会认字，“亥、恃、哀、拘”4 个 会写字。 2.学习《己亥杂诗》，联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 一、题目激趣，营造学习氛围。 1. 以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年， 清代龚自珍的一首诗。 2. 板书：己亥杂诗。(提示：不要把“己”写成“已”， 注意“己”和“已”的 区别，指名说说怎样记住它们的字形。) 3.指名读课题后全班齐读课题，解释诗题。 （1）读了课题，你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？ 课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己、亥”两个字的意思，学生 自己汇报，教师适时出示： “己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所以诗题 就是农历的干支纪年，即 1839 年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了 解到这首诗是龚自珍在辞官南下的途中所作，他把一路上的所见、所思、所 想记录成 315 首日记体组诗。 （2）你们知道 1840 年的中国发生了什么重要的事情吗？(学生根据课前的搜集 汇报：鸦片战争。) 1839 年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽 的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，民不聊生。这时候， 龚自珍写下了我们今天要学的这首诗，这是他的日记体组诗中的第 220 首。 4.简介龚自珍。 学生把自己课前查阅并搜集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报 展示。 虽然本诗所表现的时代与学生相距较远，学生平时缺少此类知识的积累， 但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师 补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力。再就是为了 培养学生细心的习惯，提示学生书写时的易错字，营造良好的学习氛围，激发 学生走进文本。 二、初读全诗，整体把握。 （一）自主学习。 1.自由读诗,要求：读准字音，能正确地读顺诗句，掌握朗读节奏。 2.看看通过自学，能读懂什么？（根据学生的学习情况，自主汇报学习结果。） （二）师生诵读。 1.指名读，齐读，练读。(纠正字音与停顿) 2.师配乐范读。 师：同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。 3.学生再配乐读整首诗。 先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生产生读的兴趣 的基础上，我再给学生配乐，让学生在配乐中获得朗诵的机会，让学生在倾听 比较中进一步激发想读的欲望。 4.借助工具书理解诗句的意思，汇报交流。 5.学生小组自由交流，解决以下内容： （1）“九州生气恃风雷”中“生气”真的是指九州“发脾气”吗？ （在这里用“朝气蓬勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语 言环境。） （2）“万马齐喑究可哀”一句中“万马齐喑”指什么？ （指社会政局毫无生气，人们都沉默不语，不敢发表意见。） （3）“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”诗句中的“重抖擞”指再次振作精神。 那“不拘一格”是什么意思呢？ （清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人 们的思想。“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个 方面的人才。） 这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获 得成功的喜悦，这也是培养自学能力，让学生学习能力在实践中得以提升的最 佳机会。引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学就能学懂 的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。 6.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗并说一说这首诗大概讲了什么？ 7.教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐 喑”“风雷”这些词语的理解有些模糊。我们就从这首诗的第一句开始，深入读 书，共同学习。 整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教 学过程中不着痕迹地渗透这些方法，培养学生的学习能力。直接引入教学重难 点的学习，将有限的学习时间用在教学关键点上。 三、深入诗意，理解诗情。 1.初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛 能看到怎样的画面？ 2.学生仔细地读诗，自己想象画面。 3.小组汇报交流，讨论想象到的画面。 4.读诗的第一、二句，课件出示： 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 （1）一提到“万马”你想到的是什么词？(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等的热 闹、壮观!而“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？ （2）这里龚自珍说的只是大清朝的马呢？他实际指的又是什么？从哪里看出来 的？ 联系上文“九州”知道诗人说的是举国上下死气沉沉的局面。 （3）这“举国上下”包括哪些人？(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢？ 结合课前搜集到的资料说一说。 （4）学生交流汇报之后，教师随机补充： ①(课件出示图片 1)英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机 大臣、王公贵族，逃之夭夭。（读“万马齐喑”！） ②(课件出示图片 2)这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢 出。他们只顾得贪污腐败，剥削欺压百姓! ③(课件出示图片 3)这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的 形象在世界流传。“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊! ④(课件出示图片 4)百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀鸿遍 野的岂止十万百万千万啊!这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫 病，孩子刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着“儿且勿死，为娘今日趁一 粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”…… 小结：看到这一切，用一个词说说你此刻的心情。(悲哀、愤恨……)这悲愤交 加的情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻心情的一个字： “哀”。 大家再次读一读这句诗。 此诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是关键点。这个 意象所表达的情感“哀”，是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我 劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。突破这个难点 采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。同时带领学生走进文本的时代， 感受与激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且激发了学生情 感的震荡与共鸣。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点， 进行扎实的、有层次的语言训练。 (5)正因为哀、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊! 九州生气恃风雷 ①他希望的“九州生气”是怎样的？(板书：九州生气)用平时积累的词语说说。 (国泰民安、生机勃勃、安居乐业……) ②刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？唤醒 什么？（学生汇报） ③他真希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革的到来啊!这满心期盼你能读 出来吗？读——“九州生气恃风雷”!让这场变革来得更快些!读——“九州 生气恃风雷”!让这场变革来得更猛烈些吧!读——“九 州生气恃风雷”! 小结：盼望着“九州生气”，可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中，叫人 怎么不感慨!合起来再读这两行诗。 （学生齐读） ④同学们与龚自珍一样，都有着深切的悲愤、满怀的激昂吧！放声读吧! 5.读诗的第三、四句。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 （1）大家读一读这两句，他劝谁？劝什么？怎样劝？(多名学生汇报交流：用 自己的话和表演来劝说。) （2）小结：这首诗写下后不到一年，英国的大炮就首先轰开了国门，第一次鸦 片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读——“我劝天 公重抖擞，不拘一格降人材”；这首诗写下二十年后，第二次鸦片战争，英法 联军火烧了圆明园，陆续签订了《北京条约》《天津条约》等许多不平等条 约。 读——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”；甲午海战败了，百日维新败了， 八国联军侵华，国家危急了啊!再读——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人 材”。 6.读全诗。师生共同诵读：师读第一、二句，生读第三、四句。 从对字、词的理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗 句与句之间的关系，这样的教学过程既是联系上下文的学习古诗的训练，也是 处理教材第二个层次即整体观念的体现。 四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。 1.将整首诗完整地读一读，体会了龚自珍在这首诗里表达的愿望，你一定会有更 深切的感受。 学生交流汇报： （1）这首诗表达了作者怎样的愿望？ (这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和 期待人才辈出的强烈愿望。) （2）带着这样的期盼，谁能来诵读这首诗？全班诵读。 2.感悟写作方法。 这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩 大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方式与我们常见的“借景抒情”“触 景生情”既相同又相异，也表现出龚自珍极高 的艺术成就。课下大家还可 以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他的情感。 回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课堂开始时的质 疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。 五、拓展延伸，布置作业。 1.拓展：课件出示《己亥杂诗》（其五） 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 通过拓展龚自珍的诗，使学生课内阅读和课外阅读相结合，通过对比更加 深了学生对本首诗歌的理解和感悟。 2.课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上。 课外搜集爱国的诗歌和语句，也是为了促进学生爱国情感的进一步深化和对搜 集能力的培养。 在本首古诗教学的过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原 则。具体方法包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品 的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适 度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体 验作品的情感意蕴，创设情境，运用感性化的教学手段，如：课件演示、图片、 声音，范读、齐读等方式，渲染意境。 教学之后，我还反思了自己在教授所有古诗时存在的共同问题。首先是对学 生课外诵读的培养不够。因为学习古诗，课外记诵是一个积累的过程，通过课外 诵读不断地积累可以提高对古诗的理解和感悟能力，可以提高古典文化的修养， 亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古 诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样， 最好采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读 得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学 生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍 差的学生加以鼓励，培养学生学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。 其次是指导学生对作品进行默读的重视不够，这节课上我给学生的默读的时 间有点少了，因为默读是体会作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中 我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断地完 善自己，争取在教学上有新的飞跃。 13 少年中国说（节选） 1. 学习本课要求会认的“泻、鳞”等 6 个生字，“泻、潜”等 7 个会写字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。 3. 结合注释和相关资料，理解课文内容，了解中国人的强国梦想，激发学生的 爱国之情。  重点 理解课文内容，体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点,了解中国人的强 国梦想。  难点 结合具体的语言环境,理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国 和中国少年之间的联 系。 1.品读与感悟相结合，学生自主阅读、自主感悟，在读中悟，悟后促读。体会人 物内心的情感和人物的品质。通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟 其法。 2.在教学中采用朗读、联系上下文、引入资料、抓重点词语等教学方法突破重点， 采用朗读、想象等教学方法解决难点。 3.排比、设喻，连珠喷发。如文章的第 2 自然段，在描述少年中国时，就运用了 一连串的排比句和比喻句。像这样集排比、对偶、比喻等修辞手法和类比、对 比等表现手法于一体的语言形式，生动形象地写出了少年中国的英姿勃勃，前 途无量。像这样大面积连珠喷发的语言气势，可以说是梁启超“新文体”的一 个十分耀眼的特点。 4.激情滚滚，一气呵成。梁启超的文章，得力于气势，而气势则得力于激情，激 情则得力于感愤之深重。有了真实、激烈的情感，文章才有了逼人之盛气，作 者才能“纵笔所至不检束”，“情”“气”所至自成妙文。 1.预习提纲 （1）激情导入，简介作者。 （2）疏通文义，质疑问难。 （3）细读课文，品悟感情。 （4）再读课文，学习写法。 （5）探究异同，励志豪情。 2.多媒体课件 学生准备梁启超的资料；教师准备本课的课件。  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 会认“泻、鳞、惶、胎、履、哉”6 个生字，会写“泻、潜、试、胎、皇、 履、疆”7 个生字，熟练认读、书写由生字组成的词语。 2. 理解题目意思，了解时代背景。 3. 读 通 课 文 内 容 ， 整 体 感 知 课 文 。 一、播放歌曲，导入新课。 1.播放歌曲《少年英雄》 听完这首歌你有什么要说的吗。 （学生讨论交流） 2. 在 100 多年前，20 世纪的钟声敲响之际，中国就有人就提出了这样的观点： 今日之责任，不在他人，而全在我少年。这个人就是梁启超。今天我们就学习 他的《少年中国说（节选）》。 （板书课题）。 3. 我们先把课题读明白，谁能说说你的理解。 预设：少年就是年轻，少年中国就是指年轻的中国。 师：这么理解也不错，如果把认识再推进一步，你们会发现梁启超这样说还有 更深一层的意思。 （课件出示时代背景） 20 世纪末的中国，贫穷、落后、愚昧，同时饱受西方列强的侵略，大清 帝国处在崩溃的边缘，国家命运岌岌可危，京师危矣！中国危矣！民族危 矣！！面对内忧外患的中国，梁启超等人想通过政治改良的方法来挽救国家， 但不久就失败了。历史上把这次变法维新叫作“百日维新”。百日维新失败 以后，梁启超逃到了日本。在日本他听到日本人谈到中国的时候，都说中国 是“老大帝国”。 师：（板书“老大”）过去读到过一句诗“少小离家老大回”。“老大”的意思 就是年纪大了。跟“老大帝国”意思相反的是“少年中国”。日本人之所以这 样说中国，是因为当时清政府的腐败无能，让中国似乎是正在一天天地走向 “衰亡”。“老大帝国”意思是中国已经衰老，没有希望了。梁启超强烈地反对 这种说法，提出了自己的观点：“吾心目中有一少年中国在。” 4.看到这个资料你有什么想法？ 预设：这个“少年中国”是作者心中所追求的一个未来的中国。 师：说得好极了！“少年中国”是未来的中国。那“说”又指什么呢？“说” 是一种文体，可以叙事，可以议论，可以说明。在这篇文章中“说”是用于议 论的，这篇文章写于 1900 年，是一篇议论文。梁启超以其忧国忧民之心和卓 越的文采，写下了著名的《少年中国说》，作者认为创造出这个“少年中国” 是中国少年的责任，换言之，创造未来的中国是我们中国少年的责任，即“故 今日之责任，不在他人，而全在我少年。” 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。 学生聆听歌曲并谈及感受，教师引出主题，再通过时代背景和作者的介绍 明确作者提出的观点，让学生感受作为少年的责任。 二、读通课文，初步感知。 1.朗读课文。（提示：对课文的感知，要以朗读为切入点，又以朗读为重点。） 2.播放配乐朗诵《少年中国说（节选）》，学生听读，意在听准字音。 100 多年后的今天，我们来拜读梁启超先生写的这篇《少年中国说》。在 听读时意在听准字音，透过字里行间，我们或许会明白梁启超的满腔热血，明 白他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀，明白他把国家的命运系于少年一身的 强烈情感。（课件：出示课文朗读视频） 3.学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感。 师：同学们读得太好了，好像把我们带到了那个时代，现在请同学们打开书， 自由读课文，请用我们现代青年的声音来传情达意。（课件出示自读提示） “凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字， 不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”——朱熹 4.学生放声朗读，教师巡视指导。 用不同方式的读书，让学生在琅琅读书声中，感受作者的满腔热血，明白 他把国家的命运系于少年一身的强烈感情。 三、疏通文义，解决疑难。 1.回忆一下;我们以前学习文言文是怎样疏通文意的？（借助工具书和课下注释， 还有文言文单音词多，我们现在是双音词多，可以采用结合语境组词法。） 2.分小组细读课文，并试着自己疏通文义。（不懂的地方做好记号，准备质疑。） 3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。 4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，疏通文义。 让学生借助工具书或课下注释，还有结合语境的方式理解词语，进而大 概理解文章内容，并能在此基础上大胆质疑，在不懂的地方做上记号。 四、布置作业。 1.继续读通、读懂课文。 2.找出全文阅读，并读熟。 结合本文的选段，找出全文阅读，达到对作者思想的全面理解。 第 2 课时 课时目标 1. 能流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势。体会本文所要表达的强国 梦想。 2. 结 合 具 体 的 语 言 环 境 , 理 解 四 字 韵 文 比 喻 的 手 法 以 及 象 征 意 义 。 一、复习导入。 1.指名读课文。 2.大概讲述课文的内容。 二、品读课文，整体感知。 1.读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。大家齐读，找出作者描述心 目中的中国的句子。（学生齐读）用原文来回答。（学生交流） 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年 自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地 球则国雄于地球。 （1）从这段话中你读懂了什么？ 预设：我感受到作者心目中的中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进 步、胜于欧洲、雄于地球的中国。 （教师相机板书智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球） （2）这句话在表达上有哪些特点？大家仔细琢磨琢磨。 （课件红字突出“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”） 预设： 生 1：这组句子运用了排比的修辞手法。这段话中的每个句子都用了“少 年……则国……”的句式，结构都一样，这就是是排比。 生 2：我觉得这些句子的意思是一步步向前推进的。作者先写“智”，“智”了 就会“富”，“富”了就会“强”，“强”了就可以“独立”，“独立”了才能“自 由”，“自由”了才会“进步”，“进步”了才会“胜于欧洲”，“胜于欧洲”了最 后才能“雄于地球”，意思是步步推进的。 （3）小结：说是排比，主要是从这组句子的结构着眼的；说是步步推进，则 主要从句子的内容着眼的。角度不同，得到的结论当然就不同。我们学习某种 修辞手法，重要的不是识别，而是体会它表情达意的作用。现在请同学们再把 这组句子读一遍，细细体会它的表达作用。读的时候，音量要逐步增大，语调 要逐步提升。边读边体会作者的思路。（学生齐读） （4）同学们都读得很好，把作者的感情读出来了。请大家说说自己的感受。 预设： 生 1：充满了少年的自豪感。 生 2：句子的意思层层推进，不但容易记，而且越读越有劲。 师：你记住了吗？（生点头）那就请你背背看。 课件出示： 少年……则国…… （提示：智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球） 师：体会得很好。这位同学不仅体会了作者的感情，而且还背了出来。其实， 只要理解了内容，理清了思路，背诵确实是很容易的。不妨请每个同学都试一 试，我相信大家都已经记住了。 （学生各自背诵） 师：据我观察同学们的表情，大家不仅背得很顺利，而且都饱含感情。读文章 就该这样，尤其是读这类感情充沛的文章。刚才我们用的就是学习文言文的一 种重要方法——背读法。 课件出示： 背读法，就是在初步理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解。 2.下面，我们就用“背读法”学习下面这组句子，这组句子不仅长，而且有点 “绕口”，特别难背。看看我们能不能用这个方法把它攻克下来。 红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。 潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。 鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。 干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。 纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。 （1）请大家先读一遍，体会一下，这组句子有什么特点。（学生诵读） 预设： 生 1：都是四个字一句，而且押韵，读起来朗朗上口。 生 2：作者用了许多比喻，感情非常充沛。 （2）我们先从句子的形式来看，这组句子句式整齐，逢双句押韵，这里运用 了四言韵语，这种四言韵语更有助于抒发作者对少年中国的热烈赞颂和无限向 往之情。同时也把文章的感情推向高潮，使读者的心灵受到强烈的震撼和鼓舞。 这一点，同学们刚才读的时候，我从你们的读书声中就知道你们已经有了一些 体会。 接下来再看这组句子运用的修辞手法。刚才有同学说用了比喻，是对的； 我好像听到还有几位同学在下面说还有排比，这也是对的。这跟讨论前面一组 句子一样，也是因为从不同的角度看，得到了不同的结论。我想着重讨论比喻 的问题。请你们告诉我，你们在读文章的时候，遇到这种形象化的生动比喻， 首先要做的是什么事？你们是怎样读这些比喻句的？ 预设： 生：找出把什么比喻成了什么。 （3）本来是十分生动的比喻，我们如果急着去分析什么是本体，什么是喻体， 还有什么味儿？难道除此以外就没有别的读法了吗？ 生：我们可以根据这些生动的比喻展开想象。 （4）这段话中有几个难理解的词语，在书中也给了注释，我们首先借助注释， 然后请同学们展开想象，尽可能用生动的语言把你想象的画面描述出来。注意， 我不要求翻译，而是用你们自己的话来描绘。 （学生自己阅读、想象，指名交流） 预设： 生：一轮红日刚从东方升起，万道金光透过朝霞，射向大地。（“红日初升” 象征着中国少年的灿烂前程）黄河从地下涌出，汹涌奔腾，浩浩荡荡地奔向汪 洋大海。（“河出伏流”象征着少年中国发展的不可限量）潜伏的东方巨龙从 深渊中腾空而起，它的鳞爪在云中飞舞。小老虎在山谷里怒吼，成百上千的野 兽都吓得胆战心惊，四散奔逃。雄鹰展翅试飞，掀起的狂风吹得尘土飞扬。 （“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象，“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威， “鹰隼试翼，风尘吸张”的冲天气势，这些都在比喻少年中国的英姿勃发。） 奇妙的花含苞初放，是那样的鲜艳、辉煌。宝剑刚从磨刀石上打磨出来，锋刃 闪射出寒光。（“奇花初胎，矞矞皇皇”歌颂了少年中国在发展中的壮丽前景。 “干将发硎，有作其芒”一句以刚刚磨砺过的无比锋利的宝剑比作为创建少年 中国立功德的中国少年。）少年中国像个巨人屹立在东方，头顶着青色的长天， 脚踏着黄色的大地，她有几千年的文明历史，有无限广阔的疆域，她的前途像 大海那样无边无际，未来的日子很长很长。（“天戴其苍，地履其黄”一句描 写少年中国像顶天立地的巨人屹立在地球之上，雄视整个世界。“纵有千古， 横有八荒”一指时间之长，再指空间之广，为下句所表现的少年中国的美好前 途展现了无比广阔的前景。） 师生评价： 哪位同学们还可以根据自己的理解去发挥想象？（随机找同学说一说） （5）现在我们来小结一下，这一组句子中作者一共写到了哪些事物？ 生：红日、（黄）河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。 （教师边听边板书） 师：请大家注意，我这里用的标点是原句的标点。 3.你们看，思路理清了，记住就不困难了。下面要求你们不仅复述几个名词，而 且要把原句复述出来，谁来试试？ （学生稍做准备后，由一人复述，基本上背出了原句。） 4.现在我们可以研究一下，作者用了这一连串的比喻，目的是什么？ 生 1：为了写出少年中国的前途无量。 师：是呀，当我们的眼前呈现出这一幅幅生动的画面时，自然会感觉到少年中 国和中国少年是那样地朝气蓬勃，富于青春的活力，他们在地球上的出现，犹 如红日东升，黄河奔流，是什么力量也阻挡不住的！现在请大家看一看，这一 组比喻是把什么比喻成了什么？ 生 2：把少年中国比喻成“红日”等事物。 生 3：本体还应该包括中国少年。 师：通过刚才的学习我们理清了这段话的思路，更好地体会了作者的感情，也 提高了记忆能力。谁愿意来试着背诵一下？（指名学生来背诵）我们学习文言 文要切记——在初步理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解。 5.体会作者的情感。 作者对中国的前途充满信心，字里行间洋溢着一股昂扬奋发的朝气，让我 们一起来赞美我们的祖国、赞美我们的少年吧！齐读： 美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！ 多么美丽啊我们的少年中国，她同苍天一样不会衰老；多么壮丽啊，我们 的中国少年，他们同少年中国一样万寿无疆，永远发光。 品读课文，借助注释让同学们展开想象，尽可能用生动的语言把自己想象 中的画面描绘出来，以此来感受作者炽热的爱国感情；同时体会文章句式整齐、 气势磅礴的语言特点。在初步理解的基础上引导学生背诵，在背诵的过程中加 深对文章的理解。 三、展示社会主义新面貌，探究异同。 作者心目中这么壮美的少年中国，在那风雨如磐，危机四伏的年代应该靠 谁来实现？（中国少年） 振兴中国的责任在中国少年。从清末的被肆意蹂躏到现在的发展蒸蒸日上， 是无数的少年抛头颅、洒热血、前仆后继、不懈努力换来的，这样的成就来之 不易啊。他们开创了祖国的今天，我们要造就祖国的明天。作为当代的少年你 将怎样做？谈谈你的想法。 学生畅所欲言： 预设： 生 1：我们是幸福的新一代，也是有重大责任的新一代。我们的今天决定着中 华民族明日的复兴。让我们弘扬民族精神，再现中华之雄魂。发扬“不怕苦， 不怕累，勤学好问”的精神，学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国 之志，时刻准备着。为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量。 生 2：我们必须努力学习，用最先进的科学技术和文化知识力量来武装自己， 学好建设祖国的本领；在自己的工作岗位上兢兢业业，为祖国建设贡献，让祖 国的明天更美好。 小结：长江后浪推前浪，一代更比一代强。我坚信，在我们的不懈努力下，祖 国的明天，天更蓝、山更绿、水更清、经济更繁荣、人民更幸福、国力更强盛， 祖国的明天会更美好。 对文章的理解让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感，在畅谈 当代少年的理想时，教师指导学生发扬“不怕苦，不怕累，勤学好问”的精神， 学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国之志，时刻准备着，为我们伟 大祖国的和平与发展贡献力量。 四、布置作业。 1.以“我为祖国做贡献”为主题写一段话。 2.课后搜集《少年中国说》全文，用背读法尝试着读一读。 梁启超作为中国近代维新派的代表人物和一个才华横溢的学者，在风雨飘摇 的 1900 年，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少 年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。 让当代少年感受到那种振奋人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目 标之一。 让学生重温康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。而在品读中慢慢 地领悟文字间所流淌的爱国之情比教师死板灌输给学生要好很多。多读多悟，可 以很全面地让学生体会到朗读给理解文章所带来的益处。 朗读后背诵也成易事，理解情感更成易事，所谓“品读易达情”，在这一课 得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪，对美好祖国前程的展望都 给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的 障碍，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了学习的目标。 但教师在朗读的辅导时间上有些长，用了一课时，在以后的教学上可适当加 以调整，以便课堂时间被利用得更充分。 另外，在文章第 2 自然段的结构上，部分学生的理解显得吃力，这也与此文 属于文言议论文有很大关系，教师还应探索更好的角度去剖析结构。 反思过去，才能创造更好的未来。在教学上，这一点尤显重要。在日后的教 学中，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个活泼有效的课堂。 14 圆明园的毁灭 1.认识 10 个生字，会写 15 个生字;能正确读写“毁灭、不可估量、举世闻名、 众星拱月”等 23 个词语。 2.理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文 化的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。 3.能流利、有感情地朗读课文，体会情感的变化。 4.领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。  重点 理解课文内容，领悟文章的表达特点。  难点 体会文章所要表达的情感，感受情感的变化。 1.字词教学。 本课要求的 15 个会写字，可采用多种方法相结合的方式来进行识字和理 解。“金碧辉煌”这个词可结合文中句子以及相关图片来理解；注意区分同音 字“臂”“壁”“璧”的不同用法。本课生字的书写，注意形近字的区分，“境” 与“镜”的区别，“陵”与“凌”的区别。 2.阅读理解。 本课讲的是中华民族曾经的一段历史，主要讲述了圆明园昔日的辉煌和惨 遭侵略者毁灭后的景象。对于五年级的学生来说，正确地把握文章的主要内容 并不困难，但是通过语言文字，揣摩藏在文字背后的深刻含义却不是一件容易 的事。 文中呈现了两幅画面，“不可估量”呈现的是圆明园昔日的辉煌和美丽 的景观；“化为灰烬”展现的是圆明园被毁后的惨景。抓住课文中的语言文字， 想象两幅画面呈现的不同意境、不同的感情，这样就找到阅读文章的切入点了。 3.表达运用。 学会准确地表达是语言学习的重要内容之一。在学习课文时，应引导学生 认真体会课文在表达方面用词的准确，以及一些有特色的句子。能用相似的表 达来说一说看到名胜古迹时自己的感受，学习并运用到平时的习作中。 1.预习提纲 (1)读通课文，了解文章主要内容，熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”。 (2)初读课文，走进圆明园，体会圆明园“不可估量”的价值。 (3)再读课文，体会圆明园的毁灭是“不可估量的损失”。 (4)三读课文，走出圆明园，激发学生热爱祖国文化的情感，增强学生振兴中华 的责任感和使命感。 (5)领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.认识“殿、珑”等 10 个会认字，会写“毁、估”等 15 个生字；能正确读写 “举世闻名、众星拱月、亭台楼阁、天南海北、奇珍异宝”等 23 个词语。 2.能流利、有感情朗读课文。 3.学习第 1、3、4 自然段，在阅读中体会文章的表达方法，了解圆明园辉煌的过 去 。 一、创设情境，导入新课。 1.出示圆明园断垣残壁的幻灯片。 师：孩子们，请静静地观赏这幅图片，你看到了什么，想到了什么？指两名 学生作答。 师：从 1860 年开始，这些断壁残垣就默默地伫立在北京西北郊圆明园遗址， 历经 150 余年岿然不倒，它们，是在诉说一段历史。这节课，就让我们走近 这段历史，走进课文《圆明园的毁灭》。 2.师生齐板书课题——圆明园的毁灭。 释题：“圆”是“圆融完美”的“圆”；“明”是“光明普照”的“明”；“园” 是“皇家园林”的“园”。“毁”字书写时应注意“工”的最后一笔变成提， “几”的最后一笔变成竖弯。“毁灭”的 意 思是销毁灭亡，彻底消失。合起 来的意思是：一座意喻圆融完美、光明普照的皇家园林走向销毁灭 亡。 课题，往往是文章的文眼，从课题入手把握文章的主要内容，是一个非常好的 学习方法。 二、初读课文，了解大意。 1.想了解更多关于圆明园的知识吗？让我们一起走进圆明园吧。快速浏览课文。 （学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 2.读完课文，同学们了解到了什么？ 3.以“不可估量”为切入点，引领下文。 刚才同学读课文不但读得通顺流利，而且有的同学还读得很有感情。老 师相信你们同样能有感情地读好下面的词语。自己先练习读一读，边读边想 象画面。 (1)老师检查词语的朗读：（开火车读） 不可估量 举世闻名 皇家园林 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 山乡村野 田园风光 平湖秋月 蓬岛瑶台 西洋景观 风景名胜 天南海北 青铜礼器 名人书画 奇珍异宝 (2)这些词语里，老师有一个词语想请教大家，“不可估量”是什么意思？文中 指什么“不可估量”呢？ （学生交流） 课件出示： 圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估 量的损失！ (3)作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，有不可估量的损失，就一 定有不可估量的价值，昔日的圆明园究竟有些什么价值可以被称为“不可估量” 呢？请同学们默读课文第 2～5 自然段。课文中有哪些句子是评价圆明园的价 值的?（指名汇报）作者是怎样评价圆明园的？ 教师归纳出示三个句子。（学 生齐读） 圆明园是： 一座举世闻名的皇家园林； 当时世界上最大的博物馆、艺术馆； 园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 本环节通过初读课文，了解课文内容，再从检查生字词入手，以理解“不 可估量”这个词语为切入点，引出本课研究的主要内容 三、熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”。 为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华呢？ 请大家仔细地 品读第 3 自然段。我们来交流交流。 1.初读“美”。 圆明园中著名的景观有哪些呢？谁来给大家介绍一下。（引导学生说出园内景 观的奇异。） 课件出示： 让学生借助工具书或课下注释，还有结合语境的方式理解词语，进而大 概理解文章内容，并能在此基础上大胆质疑，在不懂的地方做上记。 金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的“买卖街”，幽静的 山乡村野。既有民族建筑，又有西洋景观。圆明园中的建筑真可以说是风格 各异、美不胜收。 （全班读） 2.品读“美”。 同学们想不想到这个著名的皇家园林游览一番呢？那就跟随老师一起来吧！ （播放园中图片视频） 看完之后，大家觉得怎么样？什么地方是优美的？……我们可以用一个字来 概括——“美”，让我们美美地来读读这段话。（配乐） 3.想象、引读“美”。 是啊！圆明园中的景色真美，园中的殿堂是那么……亭台楼阁是那么…… 4.创设情境，表达“美”。 (1)园林里有这么多美丽的景观，你最喜欢的是哪一处呢？它让你仿佛看到 了什么，听到了什么，或者闻到了什么？ 现在你们选一处自己最喜欢的景观去走一走，看一看，然后把你的感受写下 来。配乐，课件出示： A.来到象征着田园风光的山乡村野，我看到了……，听到了……，闻到了…… B.来到象征着热闹街市的“买卖街”，街上有各种招牌的店铺……走在街上的 是来来往往，打扮各异的人：有的……有的……有的……有的……还有的…… C.来到如梦如幻的蓬岛瑶台，这里…… D.来到…… (2)汇报交流。 (3)同学们说得这么美，难怪作者说（生读）： 漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛 置身在幻想的境界里。 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，在当时是世界上最大 的博物馆、艺术馆。那里收藏着哪些东西呢？老师这里有份更详细的资料，大 家读一读。看了这份资料，我们终于明白课文说的：所以，它又是当时世界上 最大的博物馆、艺术馆。 就是这样一个举世闻名的皇家园林，就是这样一个当时世界上最大的博物 馆、艺术馆，却被两个强盗毁灭了。它是如何被毁灭的呢？我们下节课再来交 流。 学生在初步阅读的基础上，运用合作交流探究、朗读等方式，聚焦昔日圆 明园的景观，通过初读了解园内景观，品读感悟，想象园内景观之美，创设情 境，表达“美”。 第 2 课时 课时目标 1.继续学习课文，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文 化的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。 2.体会文章所要表达的感情，感受情感的变化；领悟文章的表达特点,学习与运 用 整 理 资 料 的 方 法 。 一、走近圆明园。 1.这节课我们将继续学习《圆明园的毁灭》这一课。让我们一起写下课题：“圆” 是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林” 的“园”。齐读“圆明园”。 打开课本，看这一幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词 ——毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。从题目看，重点写的是“毁灭”。再读 课题 2.从最后一段课文引入：这片废墟已经在风雨中伫立一百五十多年。文中的哪句 话概括了圆明园损失的程度？ （提示连接词“是……也是……”和“文化”） 3.到底是一座怎样的园林，让人说毁灭的是“不可估量的价值”？让我们再一次 一起走进“圆明园”。 再次从题目入手，打开学生情感的入口，引入本节课的教学内容，走近圆明园。 二、走进圆明园。 （一）体会圆明园“不可估量”的价值。 1.请同学们边读课文边思考：为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这 么大的愤恨，这么大的怒火？ 2.一边读，一边思考，要静心、专心读书。 3.根据学生回答，课件出示： 因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着许多珍贵的历史文物。 4.这就是第 2、3、4 自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、 艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以，它的毁灭，使每一个中国人痛心， 会激起每一个中国人对英法联军、对当时腐败无能的清政府的痛恨，读一读， 想想圆明园到底有什么“不可估量的价值”？（生读第 2、3 自然段）（板书： 昔日的辉煌） 5.指名读第 2 自然段。 课件出示： 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园 和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、 西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。 (1)这句话介绍了圆明园的什么？（位置和结构） (2)如果让你带着自己的理解和感受来读这段话，你会强调哪些词语？（举世 闻名、众星拱月）大家知道这两个词语的意思吗？ 举世闻名：举，全。全世界都知道。形容名望极大。 众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。 （出示课件：圆明园的分布构成） 请同学们在图上找一找，哪个是“星”，哪个是“月”，体会圆明园的辉煌和宏 伟。 (3)哪位同学知道圆明园的面积有多大？ 出示资料：文言文的一种重要方法——背读法。 课件出示： 圆明园的总面积 350 公顷，占地约 5200 亩。（最新制定的方案显示，圆明 园遗址公园规划范围东至圆明园东路，南到清华西路，西至圆明园西路，北到 规划公路一环，占地面积 458.9 公顷。） (4)我们的学校大约占地十亩，同学们大体估计一下，圆明园相当于多少个我 们学校？ 师：圆明园的面积相当于 500 多个我们学校那么大。各个大园以及小园众星拱 月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！带着这样的感受，我们一起来 读读课文的第 2 自然段。（齐读第 2 自然段） 6.在气势如此恢宏的圆明园里，有多少让我们啧啧称赞、流连忘返的美景呢？快 速浏览课文第 3 自然段，你能从中找到几个“有”？(8 个) 7.指名读带有“有”的句子，相机板书：“有……也有……”“有……也有…… 还有……”“不仅有……还有……”“有如……” (1)这些句子让你体会到什么？ 预设：圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有殿堂的宏伟之美，又有亭台楼 阁的秀巧之美；既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，所以说它是建筑 艺术的精华。 (2)你能自己朗读有关圆明园中宏伟的殿堂、小巧的亭台楼阁、热闹的街市与 幽静的自然风光的句子吗？一边读一边想象画面，你就会读进去，读得更好。 自由练读后分男女生读。 (3)下面，我们一起去欣赏几处名胜景观吧。（投影出示几幅圆明园美景图）你 可以选择一处说说感受。 预设： “蓬岛瑶台”：据书上说：海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，一座方丈， 还有一座叫瀛洲。瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的 文章和神话传说中的景物来建造的，这是想象。 “武陵春色”：指张家界的武陵源。张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇 文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，也 是想象。这样令人心旷神怡的地方简直就是人间仙境啊！ “平湖秋月”：取自杭州西湖景名，位于福海北岸西部。 (4)这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！大家知道圆明园著名的景点有 多少处吗？ （学生介绍了解到的资料：圆明园著名的景点就有 40 处。这 40 处景观也 是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀 色”，有“曲院风荷”“安澜园”，有“君子轩”，还有“关帝庙”等。后又续增 了 8 处景观。） (5)下面我们只选 20 处景观的名称，请大家读一读： 正大光明 上下天光 杏花春馆 坦坦荡荡 长春仙馆 万方安和 武陵春色 山高水长 月地云居 汇芳书院 映水兰香 北远山村 西峰秀色 四宜书屋 平湖秋月 蓬岛瑶台 别有洞天 坐石临流 曲院风荷 接秀山房 …… 仅仅读这些景观名称，你有什么感觉？ 预设：光读这 20 景的名称就需要这么长时间，如果一景一景地参观得需要多 少天啊！ （6）是啊，这是一座多么美妙、神奇的圆明园！当我们漫步园内——（学生接 读：“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里。”）我们又怎能不惊 叹，圆明园是——（课件出示） 我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！ 8.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着——（齐读“最珍贵的历史文物。”） (1)哪位同学愿意为大家朗读第 4 自然段？（指名读） (2)从先秦到清朝大约经历了多少年的时间？（两千多年） (3)经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千多年的时间。想想会 有多少名人字画和奇珍异宝。请用自己能想到的词语来形容。 预设：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数…… (4)在 2000 年，北京保利集团公司以将近 4000 万港元的价格将圆明园十二生 肖兽首铜像中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。 (5)知道了这些，你心里又有怎样的感觉？带着你的惊叹和自豪齐读第 4 自然 段。 学生通过学习第 2、3、4 自然段，画出了一系列的关联词，如“有……也 有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”等等。学生在读 书中掌握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态， “诗情画意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字画”“奇珍异宝”又是多么珍 贵。这样学生才真正在语言文字的引领下，走进了圆明园。学生的朗读声情并 茂，他们理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在中国文化史上 是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。” (二)体会圆明园的“不可估量的损失”。 1.然而（引读课文）：1860 年 10 月 6 日—— 1860 年 10 月 6 日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能 拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的， 就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月 18 日和 19 日，三千多名侵略者奉 命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的 瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。 2.“统统”掠走，是怎么“掠”？（板书：遭毁灭的历史） 3.有没有查到资料的，举个例子说说？出示一段真实的资料，指名读一读。然后 有感情地朗读课文中的这句话。 4.实在运不走的就“任意”毁坏，是怎么“毁”的？ 5.根据学生所说，再次出示资料。然后有感情地朗读课文中的这句话。 6.这还没完，英法联军为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜， 圆明园只剩一片灰烬！（板书：抢劫） 7.至此，圆明园“没有了”——（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添 加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了” 玲珑剔透的亭台楼阁……没有了……也没有了……没有了……还没有了……） 8.再读最后一段。 9.圆明园化作一片灰烬。那么，圆明园毁灭的究竟是什么？（文化） 10.现在你明白了，课文为什么要花大量篇幅来写圆明园昔日的辉煌了吧？（没 有这些“有”，怎么体会到“举世闻名”，怎么体会到博物馆、艺术馆、园林 瑰宝、建筑精华？正因为深切体会到这些“拥有”，才会更加痛心。） 11.引读，试着让学生背诵“圆明园中，有……仿佛置身在幻想的境界里”这一 段话。 12.越是回味，越是止不住地感慨。所以，最后，请全体同学再读这句话，告诉 自己，告诉天下所有的人！出示课件，生齐读： 圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估 量的损失！ 引导学生在读悟课文的基础上结合资料，领会“统统”掠、“任意”毁、 “放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。在老师的引读下，加上“没有……也没 有……”的字眼与之前的“有……也有……”形成强烈反差，在学生的内心深 处留下了永远难忘的印痕。使学生更加感受到圆明园的毁灭是中国文化史上不 可估量的损失，对侵略者的罪恶痛恨有加。 三、“走出圆明园” 1.回过头来再看一看课本的插图：圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老 的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。 2.这痛苦的耻辱一直刻在我们心里一百四十多年了。历史要向前，我们不能等待， 要“走出圆明园”，课件出示： 走出圆明园 3.请为圆明园的残垣断壁写一句话。（学生写，教师巡视） 4.学生写，教师根据情况点评。 5.课下我们还可以再次搜集图片和资料，了解当时中国的贫穷和今天中国的强大， 并开一个交流会。即使毁灭了昔日的中国乃至世界文化史的不可估量的价值， 却永远也毁灭不了我们中国人的自省与自信。（擦掉“毁灭”） 四、拓展延伸。 同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指 引着他们的舰队驶入中国领海；用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中 国人；然后逼迫清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约。这难道不值得我 们每个中国人深思吗？我想每个中国人读了这篇课文都一定有很多话要说，对 自己，对别人，甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。请同学们课后把自 己想说的话写下来。课外还可以观看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片 资料，了解历史背景。 走出课文，将学习的兴趣与空间延伸至生活，让学生在自主学习的过程中 习得更多的知识。 1.思路清晰，前后呼应。 （1）走进圆明园——抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻 名的皇家园林” “它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰 宝，建筑艺术的精华”。学习“圆明园辉煌的过去”和“圆明园的毁灭”两个部 分，让学生感受到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文 化史上不可估量的损失！”结合搜集的资料，在读中悟情。 (2)走出圆明园——我想每个中国人读了这篇课文都一定有很多话要说，对 自己、对别人，甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。请同学们课后把自己 想说的话写下来。课外还可以观看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片资料， 了解其历史背景。 2.感性认识，激发情感。 为了达到本课的情感目标，突破重难点，我和学生在课前搜集了大量有关圆 明园的资料，在教学过程中我分三步使用这些材料：一是在课前三分钟进行渗透 式传播；二是在学习第 2～4 自然段后观看电脑修复的圆明园 3D 图片，丰富而感 性的影像资料拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都为圆明园的壮观宏 伟而震惊；三是在学习第５自然段时读了几则补充的资料，推动了学生情感的喷 发。因此学生的惋惜、愤恨之情就会油然而生。 3.以读为本，读中感悟。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学 生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“书读百遍，其义自见。”在这节课的 教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的 特点，在课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读等 多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同 学们带着自己体会到的情感再次通过朗读表达出来。学生在朗读的过程中体会作 者怎样表情达意，从而情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之 情，进而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。 15 小 岛 1. 会认“瞒、域、艇”等 12 个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容，能用将军的口吻讲述自己 登上小岛后发生的故事。 3. 了解岛上边防战士艰苦的生活，体会战士们的精神品质。 4. 准确理解最后两个自然段的内容，感受文章表达的思想感情。  重点 用将军的口吻讲述岛上发生的故事；了解岛上边防战士艰苦的生活。  难点 体会战士们的精神品质，了解文章所表达的思想感情。 1.字词教学。 本课要求的会认字有 12 个，其中“艇、哼、咙、勺、搅”特别容易读错， 要重点强调和指导。另外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自 己去想办法识字，如查字典、问别人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳 读。 2.阅读理解。 《小岛》主要写了一位将军登上小岛，看到了岛上恶劣的自然环境和艰苦 的生活条件，但是战士们却凭借着一腔热血和对生活、对祖国的热爱，想尽办 法战胜恶劣的自然环境，尽量改善生活条件，忠诚地守卫着祖国的边疆，将军 为此而感动，向战士们表达了崇高的敬意。 文章第 1 自然段介绍小岛的特点，并引出岛上的战士。中间部分主要写将 军登上小岛后的见闻，重点写了小菜园和吃饭两个场景，其中有伏笔、有照应， 故事情节引人入胜。文章的最后两个自然段写将军离开小岛时的表现，从中可 以体会出将军对边防战士那崇高的敬意。教学时，要坚持以学生为本，以读为 本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过有声有色的读文，学生可以更多、更 直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文 教学的本色。通过不同形式的读，学生可以在读的过程中体会到作者所要表达 的思想感情，领悟到文章的表达方法。 3.表达运用。 在现实社会中，有许多让人敬佩的人，他们默默无闻，坚守岗位，克服艰 难困苦，为社会、为祖国、为他人做着无私的奉献。学习了本文后，同学们要 走向社会、深入生活，观察那些令人敬佩的人，发现他们的特点和高尚品格， 记录下来，表达自己的敬佩之情。 1.预习提纲 （1）自读课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具书解决。 （2）读课文，把课文读正确、流利，试着用将军的口吻讲述自己登上小岛后发 生的故事。 （3）找出埋下伏笔的句子，重点阅读最后一个自然段，感受作者的思想感情。 2.多媒体课件  教学课时 1 课时。 一、播放视频，创设情境，导入新课。 教师叙述：同学们，今天我给大家带来了一段关于海岛的视频，请大家看看海岛 上的环境。 用多媒体播放一段关于海岛的视频，视频主要介绍海岛的位置、大小、气 候、菜园、站岗的士兵等。（2 分钟左右） 学生看完视频，然后教师引导：同学们，这个海岛大不大？这个海岛上的 自然环境条件怎么样？ 学生回答自己的看法。 教师叙述：我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远、自然环境恶劣，但却 是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远、多么荒凉，我们的战士都坚守在 那里，保卫着祖国的海疆。下面我们一起学习一篇相关的文章——《小岛》。 （教师板书课题） 这样设计的导课，与课文内容高度契合，比较直观形象，让学生初步感受 到海岛的自然环境，激发学生的学习兴趣，愉悦学生的情感，使学生迅速进入 学习状态。 二、初读课文，扫除文字障碍。 1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词查字典或问 别人，然后多拼读两遍。把课文读通，不通顺的地方再读一遍。 2. 汇报交流自读情况，解决生字词。 （1）学生交流预习成果。 （2）教师出示生字、词语课件：(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、 组词读。） 带拼音读：瞒 mán、域 yù、艇 tǐng、矛 máo、盾 dùn、炊 chuī、哼 henɡ、喉 hóu、咙 lónɡ、 勺 sháo、搅 jiǎo、舀 yǎo 去拼音读：瞒、域、艇、矛、盾、炊、哼、喉、咙、勺、搅、舀 组词读：瞒着、海域、快艇、矛盾、炊事员、喉咙、汤勺、搅拌、舀饭 教师适时强调读音，如“艇”易错读成“tínɡ”；“搅”易错读成“jué”。 （3）检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。生生互相纠正，教师要有 针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要表扬到位，对于读得不好的同 学要精确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。 这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们 有了成就感、收获感，才会愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出 重点，注意结合学生的实际，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生 留下深刻的印象。 三、再读课文，整体感知，复述故事。 学生自由朗读课文，然后以将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。 学生读完课文后，教师适时指导复述方法：首先要以将军的口吻，把第三 人称的讲述变成将军以第一人称来讲述。其次要抓住重点，理出文章的纲要。 即：将军刚上小岛不久就发现了问题，这是怎么回事？将军为什么决定留在岛 上吃饭？吃饭的时候发生了什么事情？结果怎样？另外，复述故事要语言简洁、 高度概括。 根据教师的指导，学生复述故事。教师适当评价、鼓励。 复述不是简单的机械的记忆和背诵，而是在理解吸收的基础上讲述和转述 原文的内容。复述的训练是语感的训练，也是语言张力的训练。复述表达的过 程是学用词语、修辞、句式等的过程，也是对课文感知、体会、消化、理解、 筛选、概括、归纳、表达的过程。教师恰当的引导，起到了“授之以渔”的作 用，学生会有很大的收获。 四、以问促读，深入学文。 1.学生读第 1 自然段，概括小岛的特点。 学生读完第 1 自然段，概括提炼小岛的特点。（教师板书：特点：小、无名、 荒凉、贫瘠） 教师引导、启发：本段中有一个比喻句，能找出来品析一下它的表达效果吗？ 学生找出句子，教师出示课件。 无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。 （学生讨论、交流） 师小结：这个句子把小岛比作天边的云，天空无限大，白云相对来说非常小， 这就生动形象地表现了小岛很小的特点。 （过渡） 师引导：在这荒凉的小岛上，有人来吗？来的是什么人？在小岛上发生了什么 事情？ 2.学习文章的第二部分。 （1）学生边读课文，边思考下面的问题。（教师出示课件） 小岛上有哪些人？在小岛上发生了什么事情？ 学生读完课文后，交流、讨论、回答。 生 1：小岛上有驻防的海军士兵。 生 2：发生的事情是：将军视察海岛，他发现虽然这里的环境恶劣，条件艰苦， 战士们思念家乡，但是他们热爱祖国，克服重重困难，自力更生，想办法尽量 改善岛上的生活条件。将军被战士们忠诚于祖国、自力更生、艰苦奋斗、战胜 困难的精神所感动，并向战士们表达了崇高的敬意。 （过渡）教师引导：在这一部分中，哪些情节给你留下了深刻的印象？你能将 这些情节设计成问题，并加以分析吗？ （2）深入学习第二部分。 学生读第二部分，寻找印象深刻的地方。交流、讨论： 将军在小岛上转到第五分钟的时候，发现了什么问题？战士们为什么这样 做？表现了战士们的什么特点？ 分析：将军发现的问题是：在岛那边有一块用礁石围成一圈、上面用油布遮挡 着的菜地。 小岛远离大陆，蔬菜供应困难，战士们生活很艰苦，严重影响了身体健康。 为了克服困难，改善生活，战士们自己开辟了一块菜地。另外，这里的自然环 境恶劣，太阳炽晒，庄稼难以成活，所以战士们就用油布盖住菜地。 由此可见，战士们不怕困难并勇于面对，善于发挥自己的聪明才智，战胜 恶劣的自然环境，改善生活条件。 战士们的菜地有哪些与众不同的地方？表现了战士们的什么特点？ 分析：菜地的土、种子都是战士们从家乡带来的，菜地构成一幅中国地图的形 状。 这表现了战士们热爱家乡，热爱祖国的精神。 将军为什么临时决定留在岛上吃饭？表现了将军怎样的特点？ 分析：将军想把岛上种菜的方法推广出去，改善海岛驻守士兵的生活，提高部 队的战斗力。 可见将军是一个责任心强、热爱军队、关心士兵的好领导。 在饭堂里，将军一开始称战士们为“同志们”，后来又叫“孩子们”，这是 为什么？ 分析：将军对战士们称呼的变化，说明了将军太热爱这群可爱的战士了， 他把战士当成了自己的孩子。 （过渡）将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？ 3.学习文章的第三部分。 读最后两个自然段，思考：将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？ 从哪里可以看出来？ 回答：将军对战士们怀有崇高的敬意，从他离开小岛时，他向着小岛敬礼 这个动作，就可以看出他对战士们崇高的敬意。 此环节的整体思路是：先整体感知内容，然后紧扣本文的学习重点，之后 着重探讨。在具体实施过程中，教师精心设计问题，以问题引导学生阅读，以 阅读实现理解，最终达到教学目的。教师适时的引导和点拨，能打开学生的思 路，起到拨云见日的效果。 五、拓展延伸，课后作业。 1.回家后，把课文中的故事讲述给家长听。 2.小练笔：给守岛的战士们写一封信，表达对战士们的赞美和崇敬之情。 课前，我让学生充分地预习了课文，学生已经非常熟悉课文，基本解决了字 词方面的问题，所以这堂课进行得比较顺利。 熟悉阅读提示，紧扣学习重点。课文前边的阅读提示给我们指出了本课的学 习重点，学习课文前，先充分阅读阅读提示，牢记本文的学习重点，以此为总目 标，这样可以起到事半功倍的作用。 立足教材，以问促读，以读促悟，是学习本文采用的主要方法。紧扣本文的 重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题 去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的，不要强求达 成一致的意见和见解。 不足之处是：①忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读得比较多， 但感情朗读指导被忽略了。 ②评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。 在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，学生的情绪自然也 不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。 ③缺乏课堂机制。学生在汇报见解时，以为大同小异，其实还是有必要再说 一次。此外有一个句子，有五六个学生一直汇报，拖延了不少的时间。由此可见， 教学设计得再好，若缺乏机制，想上好一堂课还是有困难。所以，每一位教师， 都必须积极地学习并形成自己的课堂教学机制，以提高课堂驾驭能力。 第五单元 本单元以“说明性文章”为主题，包括《太阳》《松鼠》两篇精读课文，以 及“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作：介绍一种事物”。 本单元语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资 料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。其中最重要的要素是“搜集 资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”整个单元就是通过这一条 重要的线索串起了各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力。教材从单 元提示到课后习题，各个部分都力求从内容和形式上凸显这一语文要素，使整个 单元成为互相联系的有机整体。 本单元所选的两篇课文都是优秀的说明文，每篇课文的说明对象特点明晰， 使用的说明方法非常典型，对同学们认识说明文、学习使用说明方法都有很好的 引导作用。课后习题也是紧扣这一重点，引导学生了解说明方法、使用说明方法。 学习本单元要理清本单元基本的语文要素，紧扣学习重点，精心设计问题， 让学生多读课文，在读课文中去理解课文内容，了解说明方法，进而学会使用说 明方法。 内容 课 时 内容简说 教学要点 太阳 2 介绍了太阳“远、大、热” 的特点以及太阳和人类的 密切关系，帮助我们了解 了太阳的有关知识。 松鼠 2 介绍了松鼠的外形特点、 松鼠的活动、松鼠的食性、 松鼠的搭窝及松鼠的生育 等内容，突出了它漂亮、 驯良、乖巧的特征。 1.会认 12 个生字，会写 20 个字， 正确读写 22 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文， 知道太阳和松鼠的特点是什么。 3.说出两篇课文使用的说明方法， 知道每种说明方法的特点和作 用。 4.学会观察，养成观察的习惯。 交流平台 初试身手 习作例文 3 “交流平台”主要讲 解了说明性文章可以帮助 我们认识说明对象的特点、 可以用一系列说明方法使 事物通俗易懂、可以抓住 事物鲜明的特点进行具体 说明、可以语言风格多样。 “初试身手”要求选 择身边的事物，运用多种 方法来说明它的特征或改 写《白鹭》。改写《白鹭》 可以让学生体会说明文和 散文的不同。 “习作例文”提供了 《鲸》《风向袋的制作》 1.学习“交流平台”要进一步认识 说明性文章中的说明对象、说明 方法、描写方法、语言风格等语 文要素。重点了解说明方法。 2.学习“初试身手”首先要确定说 明对象，然后要明确说明对象的 特征，再明确从哪些方面来突出 它的特点，最后选择恰当的说明 方法。 3.学习“习作例文”要对照批注和 课文内容，了解课文运用了哪些 说明方法将说明对象介绍清楚 的。 两篇例文，并做了批注， 对学生进一步了解说明文 和写说明文起到了引导作 用。 习作 2 介绍一种事物介绍一种事 物 紧紧把握说明文的特点，选 择恰当的说明方法进行写作。 16 太阳 1. 会认“摄、殖”等 4 个生字，会写“摄、氏”等 9 个字，正确读写“寸草不 生、摄氏度、繁殖、粮食”等 9 个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，知道本文从哪些方面来介绍太阳的特点， 太阳与人类有怎样的密切关系。 3. 了解本文运用的列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，体会其表达 效果。 4.培养阅读说明文的兴趣，初步学习阅读说明文的方法。 5.培养学生热爱自然的兴趣，激发学生探索自然的欲望。  重点 1.理解课文内容，知道太阳的特点以及与人类的密切关系。 2.了解本文所运用的说明方法，对照说明方法找出相应的句子，体会其表达效果， 尝试运用说明方法描述事物。  难点 1.培养阅读说明文的兴趣，初步学习阅读说明文的方法。 2.培养学生热爱自然的兴趣，激发学生探索自然的欲望。 1.字词教学。 本课有 4 个会认字和 9 个会写字，重点指导会写字。这 10 个字，有的容 易读错，如“摄、殖”；有的容易与形近字混淆，如“炭”与“碳”；有的容易 写错，如“区、杀”。教师要指导读法、写法、用法。最好是把字放到词语里、 句子里去学习和理解。 本课要求掌握的 11 个词语可一边教学课文一边理解词语的意思。 2.阅读理解。 先用提取关键句和简洁概括的方法理解文章各段落的意思，再以表格的形 式呈现出来，然后利用分类归纳的方法知晓课文的内容和结构，这是对课文的 整体感知和脉络的梳理，属于第一阶段。第二阶段要感受太阳的特点，结合具 体句子分析说明方法及其作用，体会说明方法的妙处。第三阶段要开展竞赛活 动，检查同学们对说明方法及其妙处的掌握情况，试着运用说明方法介绍事物。 为了降低难度，可以给学生设定某种句式或提示，学生依据句式或提示用一句 话或一段话介绍事物。 3.表达运用。 语文是语言艺术，学会表达是语文教学的终极目标。学习本文就要训练学 生准确使用说明方法介绍事物的能力。本文综合运用了列数字、举例子、作比 较、打比方等说明方法，恰当地说明了太阳的特点以及与人类的密切关系。鉴 于课堂时间有限，可以给学生设定句式或提示，让学生课后选择说明方法介绍 事物。 1.预习提纲 （1）读题目，查找后羿射日的故事，查找与太阳有关的资料，初步了解太阳在 人类生活中的重要作用。 （2）初读课文，自学生字词。会认字要读准字音；会写字不但要读准字音，而 且要组词书写，且组词形式要丰富；本课词语表中的词语可以结合具体语境理 解其意思。 （3）再读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1. 会认“摄、殖”等 4 个生字，会写“摄、氏”等 9 个字，正确读写“寸草不 生、摄氏度、繁殖、粮食”等 9 个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 知道本文从哪些方面来介绍太阳的特点，太阳与人类有怎样的密切关系。 一、观看视频，导课激趣。 1. 同学们，你们平时应该很喜欢看动画故事。今天，我给你们带来了一个动画 故事，请大家看一下。 （播放“后羿射日”的动画视频。视频的内容为后羿对着太阳拉弓射箭，口中 说道：“可恶的太阳，你让人们无法生活，我要把你们射下来。”大约 1 分 钟。）。 2. 同学们，你们知道这是什么故事吗？谁能来说一说？（同学们畅所欲言） 3. 那么，后羿到底能不能把太阳射下来呢？下面请学习科普短文《太阳》，到那 里去寻找一下答案。（教师相机板书：太阳） 运用多媒体课件创设情境、激发兴趣。有趣的动画故事、鲜艳的画面、鲜 明的人物形象，激发了同学们的学习兴趣，创设了一个活跃、开放的课堂， 让同学们在课前查找的相关资料得到了展示和交流。 三、 初读课文，自主识字。 1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词查字典或问 别人，然后多拼读两遍。把课文读通读顺，读得不通顺的地方再读一遍。 2.学生按要求自读。 3.汇报交流自读情况，解决生字词。 （1）学生交流预习成果。 （2）教师出示生字、词语课件：(指名读、开火车读) 带拼音读：摄 shè、氏 shì、殖 zhí、粮 liánɡ、炭 tàn、 区 qū、 去掉拼音读：摄、氏、殖、粮、炭、区、杀、菌、疗 组词读：摄氏度、繁殖、粮食、煤炭、地区、杀菌、治疗 （3）教师指导读写生字：重点强调“殖、菌”的读音，教师要指出读这些字的 时候要注意（“殖”不能读成“chí”；“菌”的拼音是“jūn”，不是“jǖn”； “疗”不要读成“niáo”）。重点强调“殖、区”的书写，教师要强调写这些字 的时候要注意如下问题：“殖”右边的“直”里边有三横；“区”的最后一笔 是竖折。（教师范写，学生描红，互相评价。） （4）检查读课文，可以抽查、轮读。生生互相纠正，教师要有针对性地进行指 导和评价，对于读得好的同学要表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的 不足之处，然后加以鼓励。 把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际，因人 施教；注意形象性和直观性的结合，力求给学生留下深刻的印象。 三、再读课文，整体感知。 1. 学生按自然段轻声读课文，边读边思考：每个自然段主要讲了什么内容？有 什么感想？ 2. 教师引导：画出每个自然段的中心句，明确每个自然段的主要内容。如果没 有中心句，自己概括拟写。 3. 学生小组讨论、交流、展示，同时，教师根据学生的交流、展示用课件逐次 出示： 每个自然段的主要内容： 1.讲太阳离我们很远。 2.讲太阳很大。 3.讲太阳会发光、发热，温度很高。 4.讲太阳与植物、动物和资源的关系。 5.讲太阳与雨雪的关系。 6.讲太阳与风的关系。 7.讲太阳能杀菌、预防和治疗疾病。 8.讲有了太阳才有美丽的地球。 4.归纳分类，理清全文的脉络和结构：根据前面概括的各个自然段的内容，给课 文划分段落层次。 教师引导：给文章划分段落层次，要看各个自然段的内容和它们之间的关系。 有的属于并列的，有的属于因果的，有的属于递进的……请同学们先分析各个 自然段之间的关系。（学生思考、讨论、交流。） 教师适时点拨：第 1～3 自然段之间是并列关系，第 4～7 自然段之间也是并列 关系，第 8 自然段是对第 4～7 自然段的总结。 课件出示小结： 第 1～3 自然段：写太阳的特点，远、大、热。 第 4～8 自然段：写太阳和人类的关系密切。 （教师相机板书“特点：远、大、热以及与人类关系密切”） 5.教师综述：概括起来讲，课文围绕太阳主要讲了两方面的内容，一是太阳的特 点；二是太阳和人类的关系密切。下一节课我们再来深入学习课文内容及说明 方法。 初步整体感知课文内容，理清课文层次，学会概括总结和分类归纳，为以 后深入地理解课文内 容和理解说明方法做准备。 四、布置作业。 1. 读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。 2. 课文主要讲了哪两方面的内容？根据课文内容把下面表格的第一列补充完整。 内容 重点句子 说明方法 特点 与人类的 密切关系 第 2 课时 课时目标 1. 了解本文运用的列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，体会其表达 效果。 2. 学习阅读说明文的方法，尝试运用说明方法描述事物。 3. 培养学生热爱自然的兴趣，激发学生探索自然的欲望。 一、复习回顾，导入新课。 1. 复习回顾，整体感知课文内容。 通过上一节课的学习，我们知道《太阳》一文主要围绕“太阳”写了两个 方面的内容，（教师适时出示课件“课文内容表格”），一是太阳的特点：（学 生齐答，教师操作课件，把“特点”二字填到表格里）二是太阳与人类的密切 关系：（学生齐答，教师操作课件，把“与人类的密切关系”填到表格里） 2. 太阳有哪些特点呢？ （生齐答，教师适时操作课件，把“远、大、热”填到表格里） 3. 课文从哪些方面来写太阳与人类的密切关系呢？ （生齐答，教师适时操作课件，把“动植物、资源，雨、雪，风，医疗”等内 容填到表格里） 内容 重点句子 说明方法 远 特点 大 热 动植物资源 雨、雪 医疗 与人 类的 密切 关系 总结 这样导课能把新旧知识联系起来，促使学生温故而知新。把学习的主动权 交给学生，指导学生进行自主、合作、探究式的学习;利用媒体教学转变学生 学习方式的策略，能更好地强化课堂教学效果。 二、精品细读，了解本文的说明方法及其作用。 （一）学习第 1～3 自然段。 1.我们知道太阳离我们居住的地球很远很远，那到底有多远呢?作者是用什么方 法把它说清楚的呢?请同学们细读第 1 自然段，从文中找出太阳距离地球很远 的句子读给大家听。 生：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”“到太阳上去，如果步行，日夜不 停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年。”（教师适时 操作课件，把“一亿五千万千米”“走：差不多三千五百年”“飞机：二十几年” 填到表格里。） 师：课文在介绍“远”这个特点时，如果不用数字，只说距离“很远很远”， 好不好？为什么？（教师适时操作课件，把“列数字”填到相应的表格里。） 生 1：如果不用数字，只说距离“很远很远”，会给人一种很笼统模糊的印象。 用数字说明两者的距离，十分准确。 生 2：这些数字精确、清楚，有科学依据，真实可靠。 师：一亿五千万千米远，太遥远了，我们仅从数字上是无从得知的。但课文又 很巧妙地运用了一个方法介绍，让我们了解得更具体。课文假设了两个例子： 步行到太阳上去；坐飞机到太阳上去。（教师适时操作课件，把“举例子”填 到相应的表格里。） 师：这两个例子让你心中产生了什么想法或感叹？ 生：用人们熟悉的例子来说明，学生很容易理解。 师：让我们一起来读一读吧！ 生：齐读句子。 2.课文是怎么介绍“大”这个特点的？找出相关句子。如果只说“很大很大”， 好不好？为什么？ 生 1：“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。” 生 2：这是作比较、列数字的说明方法。 师：地球是我们熟知的事物，在我们的印象中地球已经很大了，作者拿太阳和 地球做比较，太阳的体积约为地球的一百三十万倍呢！这就是作比较的说明方 法。拿我们熟悉的事物做参照物，就很容易了解说明对象的特点。（教师适时 操作课件，把“作比较、列数字”填到相应的表格里。） 3.课文是怎么介绍“大”这个特点的？在文中找出相关句子。 生 1：“太阳会发光，会发热，是个大火球”。 生 2：“太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会 变成气体。” 师：这分别是打比方和列数字的说明方法，这样的说明方法有什么好处呢？ （教师适时操作课件，把“打比方、列数字”填到相应的表格里。） 生：打比方能把事物的特点说明得具体、生动、形象，易于理解，给人留下深 刻的印象。 师小结：作者在介绍太阳的特点时，运用了列数字、举例子、作比较、打比方 等说明方法，把太阳“远、大、热”的特点说得很具体、通俗，具有很强的说 服力，给人留下深刻的印象。我们今后在说明 事物时要注意学习运用这些说明方法。太阳离我们那么远，它与我们的关系是 不是也很远呢? 生：不是。 师：为什么？能从文中找出相关句子吗？ 生：太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。 （二）学习第 4～8 自然段。 默读第 4～7 自然段，回顾：课文从哪些方面来说明太阳和人类的密切关 系? 生：课文是从太阳同动植物、同人类生活的关系、同气象的关系以及同防治疾 病的关系这几个方面来说明太阳和人类的密切关系。 1.第 4 自然段讲太阳和动植物及人类生活的密切关系，课文列举了哪些动植物？ 又采用了什么说明方法？ 生：庄稼、树木、鸟兽虫鱼等。采用了举例子的说明方法。 师：“有了太阳……，如果没有太阳……”这是从正反两个方面比较来写太阳 的作用，这是什么说明方法？（教师出示课件，展现有太阳和没有太阳情况下 的植物生长的图片。） 生：这是作比较的说明方法。 师：将两种相同或不同类别的事物、现象等加以比较，来说明事物特征的说明 方法就是作比较。（教师适时操作课件，把“动植物、与人类生活的关系”“举 例子、作比较”等填到相应的表格里。） 2.第 5、6 自然段讲太阳和气象的关系，是通过云、雨、雪、风的形成来说明的。 （教师出示课件，展现雨、雪、风的形成的动画图片。） 3.第 7 自然段讲了太阳和防治疾病的关系。 教师补充资料（出示课件）： 人们为什么要经常晒被子？经常晒太阳的人为什么更健康？ 答案：因为晒被子可以杀死被子里面的细菌和螨虫等，有利于人体的健康。 太阳光中的紫外线能透过空气起到杀菌的作用，所以经常晒太阳的人更健康。 4.第 8 自然段总结太阳和人类的关系。是从正反两方面来说明的。 第一句“地球上的光明和温暖都是太阳送来的。”这是从正面说的。 第二句“如果没有太阳……自然也不会有人。”这是从反面说的。 在从正反两个方面说的基础上，又把上面所有的内容归结为一句话：“没有太 阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”（教师适时操作课件，将第 8 自然段中 的相关内容填到相应的表格里。） 5.联系自己的生活，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理 解。 世界上的一切都是太阳带来的。也就是说，太阳和人类的关系非常密切。这是对 全文内容的一个总结。 6.课件出示本文所学内容。 内容 重点句子 说明方法 远 ①太阳离我们约有一亿五千万千米远。 ②到太阳上去，如果步行，日夜不停 地走，差不多要走三千五百年；就是 坐飞机，也要飞二十几年。 列数字、 举例子 大 ①约一百三十万个地球的体积才能抵 得上一个太阳。②看上去只有一个盘 子那么大。 列数字、 作比较、 打比方 特点 热 ①太阳会发光，会发热，是个大火球。 ②太阳的温度很高，表面温度有五千 多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变 成气体。 打比方、 举例子、 列数字 与人类的 密切关系 动植物资源 有了太阳，地球上的庄稼和树木才能 发芽、长叶、开花、结果。 举例子 雨、雪 地面上的水……就变成雨或雪落下来。 举例子 风 太阳晒着地面……成为风。 举例子 医疗 太阳光有杀菌的作用，我们可以利用 它来预防和治疗疾病。 举例子 总结 如果没有太阳，地球上将到处是黑暗， 到处是寒冷，没有风、雪、雨、露， 没有草、木、鸟、兽，自然也不会有 人。 作比较 读是语文教学的目标，同样也是重要的学习方法和手段。语文课堂教学应 坚持以读为本，并且要有效地突出读的目的性、层次性，让学生在多形式和多 层次的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富学生的认知和体验， 提高学生学习的策略与技能。在读之前，要精确地设计问题，引导学生理解说 明方法及其作用。要注意前后连贯，使整堂课前后关联密切，过渡自然。 三、总结全文 《太阳》这篇课文集中介绍了有关太阳的知识，是从它具有的特征和它与 地球的关系两方面来具体讲的。通过这一课的学习，我们还知道了列数字、作 比较、打比方等说明事物的方法。 四、布置作业。 1. 课外阅读有关太阳的知识，可阅读书籍，也可网上浏览。 2. 练习写《太阳的自述》，恰当地使用说明方法，使文章通俗易懂。 根据本课的重难点来布置作业，能激发学生的思维，训练学生的理解和应 用能力，做到学以致用，真正提高学生的理解、应用能力。 《太阳》是一篇科普说明文，介绍了太阳的特点以及太阳与人类的密切关系。 在学习时，我们一方面要理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识人类与 太阳的密切关系，激发学生学习自然科学知识的兴趣；另一方面要了解作者说明 事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。 学生对科普说明文还比较陌生，对其写作方法所知甚少，学生在理解和掌握 上有一定的难度。针对这些情况，我设计了一个运用多媒体辅助教学的环节。运 用太阳图片和太阳活动录像，使学生更深刻地体会到太阳的“远、大、热”的特 点，使他们的形象思维得以发展。太阳与地球的关系，文中的表述概括性很强， 学生不易理解，这时多媒体的运用，使文字具体化、形象化、生活化，使学生切 实感受到太阳对地球的重要性。学生小组讨论激烈，最后汇报时，发言积极，充 分体现了“以学生为主体”的教学理念。 为了让学生能更了解这个远离我们的恒星，我上网查找了很多关于太阳的图 片，并物尽其用，将这些图片做成了生动的多媒体课件。在听了同级老师的课之 后，我针对他们在教学过程中出现的问题，对教案做了修改，例如：学生在概括 太阳的三个特点时，由于老师引导不够，学生不会用简洁的词语概括，花在这一 环节的时间较多，在说明太阳与人类的关系时，设计的问题不够明确，学生花在 这一环节的时间也较多，小组讨论后的效果不明显。因此我对教学设计和课件都 做了修改。在我上课时，我先用后羿射日的故事导入，引起学生学习本课的兴趣， 然后让学生从文中找出故事不可能发生的有力证据，用简洁的词语概括太阳的三 个特点“远、大、热”，并适时总结说明文中的说明方法及其作用。 在讲解第二部分太阳与人类的关系时，我遵循新课标中“自主、合作、探究” 的方法，大胆地放开手让学生根据自学提示从文中找相关句子，在小组中交流自 己的意见，汇报时教师做简单总结就可以了，这样既能锻炼学生自学的能力又能 取得事半功倍的效果。在教学过程中，始终贯穿填表格的任务，这既是对重点内 容的强调，又是对所学内容的总结。 一节课下来，我发现学生学有所获，基本上达到了我预定的教学目标，但也 存在不足的地方。在进行教学设计时，我设置的环节比较多，以至于有些细节问 题没有处理好，在时间的安排上前松后紧。而且，在学生进行小组讨论的时候， 教师应多巡堂，检查学生掌握知识的情况。 17 松鼠 1.会认“驯、矫、歇”等 8 个生字，会写“鼠、秀、玲、珑”等 11 个字，正确 读写“松鼠、乖巧、清秀、玲珑”等 13 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道松鼠的特点是什么，课文写了松鼠的哪 些习性。 3.了解本文运用的打比方、举例子、作比较、列数字等说明方法，体会其表达效 果。学习课文准确的说明方法，生动形象细致的描写方法。 4.培养学生热爱小动物的兴趣，养成认真观察的好习惯。模仿课文第 4 自然段， 写一种动物的活动过程。  重点 1.理解课文内容，知道松鼠的特点是什么，课文写了松鼠的哪些习性。 2.模仿课文第 4 自然段，写一种动物的活动过程。  难点 1.模仿课文第 4 自然段，写一种动物的活动过程。 2.培养学生热爱小动物的兴趣，养成热爱观察的好习惯。 1.字词教学。 本课有 8 个会认字和 11 个会写字，重点指导会写字。会认字中的“驯、 矫、杈、藓”容易读错，重点强调和巩固。11 个会写字中，有的容易读错， 如“拾、狭”；有的笔画比较多，字比较难写，如“鼠、滑”。教师要指导读法、 写法、用法。最好是把字放到词语里、放到句子里去学习和理解。 本课要求掌握的 13 个词语，可在识记生字的过程中理解其意思。 2.阅读理解。 学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟。第一步：提取 中心句，找出松鼠的特点，分段概括每一段的意思，分析段与段之间的关系， 体会先总说、后分说的逻辑顺序。第二步：学习课文中准确的说明方法，生动 形象细致的描写方法。第三步：尝试着通过引导学生朗读，学习文中的重点句 子和段落，使学生了解文章的写作特点，激发学生对小动物的喜爱之情。第四 步：模仿第 4 自然段写一种小动物的活动过程，培养语言表达能力。 3.表达运用。 学习课文中准确的说明方法，生动形象细致的描写方法。能模仿课文的写 法，用较准确、生动的文字对一种动物的特点进行说明。 1.预习提纲 （1）读题目，查找与松鼠有关的资料，知道松鼠的习性。 （2）搜集作者布封的资料，整理成不超过 150 字的简介。 （3）初读课文，自学生字词。会认字要读准字音，会写字不但要读准字音，而 且要组词书写。 （4）再读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1. 会认“驯、矫、歇、”等 8 个生字，会写“鼠、秀、玲、珑”等 11 个字，正 确读写“松鼠、乖巧、清秀、玲珑”等 13 个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 知 道 松 鼠 的 特 点 是 什 么 ， 课 文 写 了 松 鼠 的 哪 些 习 性 。 一、创设情境，导入新课。 1. 有没有喜欢小动物的同学呢？你喜欢什么小动物呢？（生自由发言） 2. 今天我给同学们带来了一种小动物，请看视频。（课件出示：小松鼠在树林里 活动的视频，大约 1 分钟）。 3. 这是什么动物？（生：松鼠）对了，松鼠。看了视频后，你觉得它是一种怎 样的动物？能用你的话来说一说吗？（生畅所欲言） 4.同学们说得很精彩，那么，法国著名博物学家布封笔下的小松鼠又是怎样的呢？ 我们一起来学习第 17 课《松鼠》。（教师板书：松鼠） 这样的问题比较简单，贴近学生实际，一下子调动起学生的积极性，创设 宽松的学习氛围。同学们在课前查找的相关资料也得到了展示和交流。 二、认识作者。 1. 同学们，根据你们课前搜集的作者的资料，你们认为作者布封是个什么样的 人呢？ 2. 生展示预习成果。 出示课件： 布封(1707—1788)，十八世纪法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。 1739 年被任命为法国皇家植物园园长，1753 年成为法国科学院院士。他毕 生从事博物学研究，用 40 年时间写成 36 卷巨著《自然史》，开创了现代地 质学的先河。 三、初读课文，自主识字。 1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词查字典或问 别人，然后多拼读几遍。争取把课文读通顺，读不通顺的地方再读一遍。 2.学生按要求自读。 3.汇报交流自读情况，解决生字词。 （1）学生交流预习成果。 （2）教师课件出示生字、词语：(指名读、开火车读) 会认字：驯、矫、歇、杈、藓、狭、勉、锥 会写字：鼠、秀、玲、珑、歇、窝、滑、拾、狭、勉、梳 词语：松鼠、乖巧、清秀、玲珑、歇凉、追逐、警觉、触动、光滑、狭窄、勉 强、脱落、梳理 （教师适时强调读音，如“驯”不要读成“xún”；“矫”不要读成“jiāo”； “杈”不要读成“chā”；“藓”不要读成“xiān”等。） （3）教师指导写生字：重点强调如“鼠、滑、梳”的书写，教师要强调写这些 字的时候要注意的是：“鼠”的下边是竖提、点、点、竖提、点、点、斜钩； “滑”的右上边的里边是横折；“梳”的右下边是撇、竖、竖弯钩。（教师范 写，学生描红，互相评价。） （4）检查读课文，可以抽查、可以轮读。生生互相纠正，教师要有针对性地进 行指导和评价，对于读得好的同学要表扬，对于读得不好的同学要准确地指出 他的不足之处，然后加以鼓励。 这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们 有了成就感、收获感，才会愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出 重点，注意结合学生的实际，因人施教；注意形象性和直观性结合，力求给 学生留下深刻的印象。 四、再读课文，整体感知。 1.学生自由朗读课文，边读边思考。 （1）课文中哪一句话概括了松鼠给人留下的整体印象？课件出示： 松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。 （教师相机板书“漂亮、乖巧、驯良、讨人喜欢”） （2）你认为课文是从哪些方面来表现松鼠的特点的？ （教师相机板书“外形、性格、行为、生活”） 2.探究说明角度。 法国博物学家布封，是从哪些角度为我们介绍这位朋友的呢？默读课文， 圈点批画。（出示：说明角度 使用方法 表达效果） 3.学生小组交流。 通过阅读，初步整体感知课文内容，理清课文层次，训练了学生的信息筛 选能力和归纳能力，为以后深入理解课文内容和了解说明方法做了准备。 五、布置作业。 1.读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。 2.回家观察一种小动物，了解它的特点。 第 2 课时 课时目标 1. 了解本文运用的打比方、举例子、作比较、列数字等说明方法，体会其表达 效果。学习课文准确的说明方法，生动形象细致的描写方法。 2. 培养学生热爱小动物的兴趣，养成认真观察的好习惯。模仿课文第 4 自然段， 写 一 种 动 物 的 活 动 过 程 。 一、复习提问，导入新课。 1. 通过上一节课的学习，同学们学到了哪些知识？ （生汇报自己的学习所得） 2. 师小结：本文介绍了松鼠的特点和生活习性。请同学们从文中找出相应的句 子和段落。 这样导课非常的简洁，不拖泥带水，既不会过多地浪费时间，又能把新旧 知识联系起来，前后衔接密切、自然，促使学生温故而知新。 二、精品细读，学习作者如何准确生动地介绍动物。 （一）默读课文，画出全文的中心句，并分析这句话在文中起什么作用。 1. 学生读课文，找出中心句，并思考中心句的作用。 2. 教师引导：这句话与下文之间是什么关系呢？ 3. 交流、展示：（教师课件出示） 中心句：松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。 作用：下文所介绍的松鼠的外形突出了它的漂亮；松鼠的活动突出了它的 驯良；吃食、搭窝突出了它的乖巧，所以，这句话总领全文。 （二）作者是怎样写松鼠的“漂亮”这一特点的呢？ 1.生读课文第 1 自然段，边读边思考，边画出相关语句。 2.小组内交流，要求每个人都要发表自己的意见，可以互相进行补充。 3.教师出示松鼠图片的课件，分小组让学生进行集体交流，教师结合学生的回答 板书。（面容、眼睛、身体、四肢、尾巴） 4.同学们最喜欢哪些句子？为什么？ 课件出示： 1.它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。（外形描写） 2.玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。（打比方） 3.它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说， 松鼠最不像四足兽了。（作比较） 5.师：是呀，无论是玲珑的小面孔，还是帽缨形的尾巴，都让我们感受到小松鼠 的漂亮与可爱， 能不能通过朗读让别人也体会到小松鼠的漂亮可爱呢？谁来 试试？（读得不错，大家一起再读一遍。） 6.谁能完成下面的填空练习。 课件出示： 第 1 自然段中，作者从（面容）、（眼睛）、（身体）、（四肢）、（尾巴）几个 方面介绍松鼠漂亮的特点，作者运用了（外形描写、打比方、作比较）等方法 来描写松鼠的外形特征。 重点分析语言特点，体会打比方、作比较等说明方法的好处。做到讲练结 合，以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟。以下几个环节的设计都遵循 这样的理念和思路。 (三) 哪个自然段写松鼠的活动？从哪些角度写的？体现了它的什么特点？ 1. 生读课文第 2 自然段，边读边思考，边画出相关语句。 2.小组内交流，要求每个人都要发表自己的意见，可以互相进行补充。 3.教师出示松鼠在树林里活动的视频（在大树上跳上跳下的视频，30 秒左右）， 指名学生回答问题，教师结合学生的回答板书：活动范围——树上（不侵犯人 类）、活动时间——夜晚（不骚扰人类），突出了松鼠驯良的特点。 4.男生来读读这一段内容，大家先了解小松鼠活动的范围和时间，然后把下面的 空补充完整。 课件出示： 第 2 自然段中，作者从活动范围在树上不在住宅区、活动时间在晚上不在 白天说明松鼠（机警）（不骚扰人），突出它（驯良）的性格特点。 （四）生读第 3 自然段，理解松鼠在活动方面的特点。 1.松鼠的厉害还表现在其他方面，请接着阅读课文第 3 自然段，思考：作者从哪 些方面来写松鼠？ 学生阅读课文，互相交流，然后总结：松鼠在“有人触动大树”时的反应表现 了它的警觉；储备食物过冬表现了它的聪明；蹦跳的动作表现了它的轻快。 教师点拨：总之，这段文字说明了松鼠的“乖巧”。 2.这段文字使用了哪些说明方法？找出相应的句子。（学生找出句子，点明每个 句子使用的说明方法，教师出示课件做总结。） 1.松鼠不像山鼠那样，一到冬天就蛰伏不动。（作比较） 2.在冬天，它们也常用爪子把雪扒开，在雪下面找榛子。（举例子） 3.课件出示，让学生填空。 第 3 自然段中，作者从（“有人触动大树”时的反应）（蹦跳动作）（储备 食物）几个方面介绍了松鼠的警觉、轻快以及聪明、可爱的特点。 （五）第 4 自然段写了松鼠搭窝的经过，它是怎样搭窝的呢？从中你体会到什 么？ 1.生读第 4 自然段，教师出示松鼠搭窝的视频。（视频大约 3 分钟左右） 2.交流：从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一 步突出了它的乖巧。（教师适时板书：搭窝、选址、建造、居住、窝口、乖巧） 3.出示课件，让学生填空。 第 4 自然段中，作者从（选址）、（建造）、（居住）、（窝口）四个方面介绍 了松鼠搭窝的经过，表现了松鼠的（聪明）、（勤快），进一步突出了它的（乖 巧）。 4.模仿这一自然段，写一种小动物的一项活动，可以从下面的内容中选择一种， 也可以自己制定。 课件出示： 蚂蚁搬家、喜鹊筑巢、小鸡啄食 5.展示成果。（教师充分利用多媒体，把学生写的短文展示出来） 喜鹊筑巢 只见一只喜鹊从远处飞来，衔着一根枯枝，落在了那棵大树上，低着头， 用它那尖儿长的喙，摆弄着、忙碌着。 （六）第 5 自然段介绍了松鼠的哪些内容？ 1.生读第 5 自然段，并思考问题。 2.相互交流。 师：这一段介绍了松鼠的生育、毛发、爱干净等。（教师适时板书：生育、毛 发、爱干净） 生：表达了作者对松鼠的喜欢、喜爱……（教师适时板书：喜爱） 小结：本文介绍了松鼠的外形、生活习性，突出了它漂亮、驯良、乖巧的特点。 学习了本文后，我们也对松鼠产生了喜爱的感情。 三、拓展延伸，课下作业。 1.学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论） 课件出示： 学会观察；抓住动物的特点；语言准确、生动；融入自己的感情。 2.仿照《松鼠》的写作方法，介绍一种动物。（简写一段，字数 50 字左右） 《松鼠》是一篇写动物的科学小品文，语言生动，内容浅显易懂。课文主要 介绍了松鼠的漂亮、乖巧、驯良三个特点，其中涵盖了松鼠的外形、生活习性等 方面的内容。 学习这篇课文的目的是为了让学生学会抓住关键句子，准确把握说明事物的 特征；学习文中准确而生动的语言；了解松鼠的生活习性，激发学生关爱、保护 动物的兴趣。 在上课前，我创设了情境，利用播放松鼠的视频短片来调动学生的学习兴趣。 短片中的松鼠有的攀爬在树杈上，有的翘着毛茸茸的大尾巴，还有的在跟人打招 呼……它们身上的毛色彩也不一样。看到这样逼真的图片，学生不时发出惊叹声。 在这样感性的认识下，再去品读松鼠外形的描写，便对文字多了一份亲切感，小 松鼠活灵活现地出现在学生的脑海里，也激发了学生对小松鼠的喜爱之情。 看 完短片之后，让学生概括地说出对松鼠的印象，考察他们的概括能力。 学习本文的思路清晰。先整体感知松鼠的特点及生活习性，再一段一段地分 析；每分析一段，都是按照设计问题、读文思考、交流汇报、教师引导、训练巩 固的思路来学习。这样可以使学生深入地理解本文所介绍的内容，也锻炼了学生 的自我表达能力，有利于发展学生的个性，这样既符合学生的认知规律，又能让 学生学以致用，提高学生的语文素养。 教学过程中，我在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、仿 写片段练习的时间就有些少了，导致学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本 来设计了小组交流的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句 子，先让学生讨论交流一下再回答，这样应该会更全面。读书声不够多，学生的 主体地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，我要努力 克服这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。 一节课上完了，学生不但在作者生动的介绍下认识了小松鼠，又体验到了另 一种不同的说明方法，学生们内心是充实的、愉悦的。 第六单元 本组教材以“父母之爱”为主题，编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱 之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有“口语交际：父母 之爱”“习作：我想对您说”和“语文园地”。 本单元主要的语文要素是“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情” 和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这几篇课文都运用了场景描写和细 节描写，其中蕴含着深厚的情感。如：《慈母情深》中对母亲工作环境的场景描 写，对母亲工作状态的细节描写，蕴含着母亲对家的爱、对孩子的爱，也蕴含着 儿子对母亲的爱。教学本单元课文时，要以读为主，在朗读的过程中，找出文中 描写场景和细节的句子，感受其中包含的思想感情。 “口语交际”教学要关注说和评，让学生在交际和沟通中理解什么是真正的 父爱、母爱，让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭 育人氛围，培养学生的语言表达能力和听众意识。“习作”部分则给学生提供了 与家长交流，抒发自己内心感受的机会，力求做到情感真实，贴近生活，同时学 习运用细节描写和场景描写。“语文园地”可以通过朗读、交流、背诵等多种形 式，感受细节描写和场景描写的作用，感受父母的真情，拥有一颗感恩之心。 内容 课 时 内容简说 教学要点 慈母情深 2 写瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲， 不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让 “我”买《青年近卫军》，满足了“我” 1.会认 33 个生字，读 准“龟”这个多音 字，会写 26 个生字， 读书的强烈愿望。尽管家境贫寒，生活 艰辛，但母亲仍在坚守着对儿女的希望。 这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母 爱！ 父爱之舟 2 围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深 沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀 念和对父爱的深深感谢。“父爱之舟”， 既是指姑爹的渔船，也是指父亲的爱， 两者已经融为一体。就是这只小船，送 “我”走过人生的一个又一个关口，承 载着父亲对“我”的深切期望和浓重的 爱。 “精彩极 了”和 “糟糕透 了” 1 本文讲述了美国作家巴德·舒尔伯格 在童年时写下了第一首诗后，妈妈的评 价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是 “糟糕透了”。作者在“精彩极了”的 鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握 人生的方向，成长为一位著名的作家。 揭示了父母对自己的两种极端的断言， 其实是两种不同的表达爱的方式。 会读写、运用 37 个 词语。 2.正确、流利、有感 情地朗读课文，感 受父母之爱的深沉、 真挚、伟大、无私。 3.阅读课文，重点体 会场景描写和细节 描写中蕴含的感情。 4.联系生活实际，体 会父母的爱，学会 表达对父母的爱。 口语交际 1 父母之爱 选择一个话题，表达 自己的观点，与同学 交流。 习作 2 我想对您说 用恰当的语言表达自 己的看法和感受，学 会与家长交流、沟通。 语文园地 2 交流平台、词句段运用、日积月累 1.分析文章结尾的技 巧。 2.体会场景描写的作 用。 3.积累关于勤俭的名 言名句。 18 慈母情深 1.认读“魄、抑、颓”等 10 个生字，读准 1 个多音字“龟”，会写“辞、抑、碌、 吊”等 12 个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退”等 18 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“我”拥有第一本长篇小说的过程。 3.分析文中的场景描写和细节描写，了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，从中 体会母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。 4.分析文中描写人物外貌、动作、语言的句子，学习如何运用恰当的描写手法刻 画人物形象。  重点 1.理解课文内容，注意从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、 伟大以及“我”对母亲的感激与敬重之情。 2.分析场景描写、细节描写和人物的外貌、动作、语言描写，学习如何运用恰当 的描写手法表现人物形象。  难点 用恰当的语言描写人物，表达自己的看法和感受。 1.字词教学。 本课要求会认 10 个生字，会写 12 个生字，读准“龟”这个多音字，重点 指导会写字。会认字中的“魄、抑、颓、纫”特别容易读错，“龟”是多音字， 容易读错，重点强调和指导。12 个会写字中，有的容易读错，如“抑、嗓、 碌、脊、龟”；有的笔画比较多，字比较难写，如“碌、脊、酸”。教师要指导 读法、写法、用法，最好是把字放到词语、句子里去学习和理解。 另外，五年级的学生识字能力比较强了，要让学生自己主动去想办法识字， 如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。 2.阅读理解。 《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给 “我”钱让“我”买《青年近卫军》的事。从日常生活小事中表现出了深沉的 母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 根据本文特点,学习本课要从语言的角度细读文本，用一双敏锐的眼睛， 发现文章中运用场景描写和细节描写的地方，设身处地地感受其中的深意和情 感。找出反复出现的词句段，剖析其中蕴含的情感。要找出文本中在标点、修 辞上的亮点，并将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。 3.表达运用。 落实读写训练点，以读促悟，悟出真情，再情感迁移，联系实际，写自己 生活中曾经“鼻子一酸”的经历。 1.预习提纲 (1)搜集写作背景，了解当时的社会经济状况，帮助理解课文内容。 (2)搜集作者梁晓声的资料。 (3)初读课文，自学生字词。会认字要读准字音，会写字不仅要读准字音，而 且要组词书写。 (4)再读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 会认“魄、抑、颓”等 10 个生字，读准“龟”1 个多音字，会写“辞、抑、 碌”等 12 个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退、压抑”等 18 个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解“我”拥有第一本长篇小说的过程。 3. 了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，初步感知母亲的慈爱、善良和母爱的 深沉、伟大。 一、创设情境，导入新课。 课件播放歌曲《游子吟》，师生齐唱。 师：同学们唱得太投入、太有感情了，从这首歌中，你们感受到了什么？ 生：感受到了母爱的深沉和对母亲的感恩之情。 师：很好。今天，我们来学习梁晓声写的一篇表现母子情深的文章—— 《慈母情深》，听听他买第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。 （师板 书：慈母情深） 音乐烘托气氛，创设情境，教师用音乐深情导入，切中主题，为学习课文 奠定情感基调。 二、检查预习。 1.重点字词。（学生课前总结，教师点拨，当堂识记） (1)课件出示生字、词语。(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词 读。）教师适时强调读音，如“魄、抑、颓、龟”等。 (2)教师指导书写生字。（教师范写，学生描红，互相评价）重点指导“辞、抑、 碌、脊、酸”的书写，教师要强调写这些字的时候要注意什么。 2.作者简介： 梁晓声：原名梁绍生，当代著名作家。1949 年出生于哈尔滨，祖籍山东 荣成，1977 年毕业于复旦大学中文系。1979 年开始发表作品，著有短篇小说 《天若有情》《白桦树皮灯罩》，中篇小说《人间烟火》，长篇小说《一个红卫 兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》 《父亲》，以及中篇小说《今夜有暴风雪》均获全国优秀小说奖。 这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们 有了成就感、收获感，才会更愿意预习。将集中识字与随文识字相结合，突 出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求 给学生留下深刻的印象。 三、初读课文，把课文读顺、读熟。 1.请同学们利用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通，不通顺的地 方多读几遍。 2.检查读课文，可以抽查、轮读、小组内读、分角色读。学生之间互相纠正， 教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学及时给予表扬，对于 读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。 熟读课文是顺利完成教学任务的前提，体现以读促悟的理念。 四、再读课文，整体感知。 1. 自由朗读课文，读准字音。 2. 说说课文主要写了一件什么事，这件事突出了母亲的哪些特点。生自由发言， 展示自己的阅读所得。 课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让 “我”买《青年近卫军》的事。 3.你认为母亲是一个怎样的人？ 母亲是一个瘦弱、勤劳、善良、慈爱的人。 通过阅读，初步感知课文内容和人物特点，训练了学生的信息筛选能力和 归纳能力，为后面深入地理解课文内容做准备。 五、布置作业。 1.读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。 2.想一想：母亲平时是怎样疼爱、关心你的？选择印象最深的一个情节写一写。 第 2 课时 课时目标 1. 品读课文，分析文中的细节描写和场景描写，从中体会母亲的勤劳、慈爱、 善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。 2. 学习如何恰当地运用描写手法刻画人物，表达自己的看法和感受。 一、检查作业，导入新课。 师：上节课布置了一项作业——想一想:母亲平时是怎样疼爱、关心你的？ 选择印象最深的一个情节写一写。下面请同学们讲述一个母亲疼爱你的情节。 （生讲述） 师：同学们都讲述了自己生活中的真实故事，表现出了母亲对你无微不至的 关心、照顾。我们可以发现这些事情都是生活中的小事，《慈母情深》这篇 课文也写了一些小事，下面请同学们一起朗读课文，说说本文写了哪些小事。 这样导入新课能把新、旧知识联系起来，前后衔接密切、自然，使学生温故 而知新。 二、细读课文，讲述情节。 1. 仔细默读课文，思考：本文写了哪些小事？ 2. 学生交流汇报。 3. 教师小结：课文先写“我”渴望买一本《青年近卫军》。然后写家里太穷，“我” 的愿望难以实现。接着写母亲的工作环境极其恶劣，母亲工作很艰辛、劳累。 再写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书，“我”却用钱给母 亲买了罐头。最后，写母亲又给“我”钱买书，“我”终于有了第一本长篇小 说。 过渡：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我” 的感恩之情？ 朗读是阅读教学的根本，此环节紧扣教学重点，让学生在自由诵读中，进 一步感知文章内容，进一步训练同学们筛选信息和概括文章的能力。 三、分析细节，感受母爱。 1.学生仔细朗读课文，思考：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深 沉？最能表现“我”的感恩之情？ 2.学生交流汇报。 3.教师适当引导出示： 那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。 (1)从这一细节描写中，你读出了什么？ 说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难，“我”的家境实在太贫寒了。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 （2）母亲“掏”钱的这一细节描写说明了什么？ 说明了“我”家很穷，家庭困难，这钱来之不易，母亲很珍惜这为数不多的钱。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻 又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… （3）这四个“立刻”说明了什么？ “立刻”一词反复使用，说明了母亲工作非常辛苦，挣钱很不容易，完全没有喘息的 时间。 结合生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺高 兴他爱看书的！” （4）师：母亲掏钱的动作和说的这句话，与家境的贫穷、劳动的艰辛形成强烈 的对比，表明母亲在子女的学习上很慷慨，她爱自己的子女，渴望自己的孩子 成才、有出息。 小结：通过品读文中描写母亲外貌、语言、动作的句子，我们深深地感受到母 亲的慈祥与善良，和母亲对孩子深沉的爱。 过渡：母亲无私地爱自己的孩子，那么孩子感受到母爱了吗？孩子的感情是怎 样的？ 抓住关键词句体会母亲的形象和对“我”深深的爱，让学生在深入阅读、 充分感悟中品味文字，习得语感。 4.“我”对母亲的感情是怎样的？找出相关语句。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对 眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 指名朗读，从反复出现的“我的母亲”中，你体会到了什么？ （作者连用了三个“我的母亲”,说明他当时对母亲在如此恶劣的环境中工 作,既感到悲哀、辛酸、心痛,又深深体会到母亲的辛苦、疲惫,同时,更感受到 母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。） 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长 大了，应该是一个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。 这是“我”的心理描写、动作描写，从中可以感受到“我”被母亲无私的 爱感动了，“我”为不能替母亲着想，加重母亲的负担而感到惭愧，“我”知道 了要感恩母亲，感恩母爱。 此时此刻，你最想说什么？ 生 1：慈母情深。 生 2：母爱是最普通而又最伟大的爱。 生 3：“谁言寸草心,报得三春晖。” 体会作者对母亲的爱，学会知恩、感恩。 四、精要总结，收束课堂。 多媒体课件播放音乐《烛光里的妈妈》。 师总结：通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的， 母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟 郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。（学生齐背《游子吟》） 五、拓展延伸，布置课后作业。 1.写一篇周记，记录母亲关爱你的事情，表达对母亲的感谢之情。 2.课外读一读歌颂母亲的文章。 由人及己，课堂延伸，感受母爱，唤起学生的感恩之情。 本课的教学中，我紧扣单元教学重点，引导学生梳理场景和细节描写，利用 以读促悟的方法，让学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、 语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到作者对母亲的感激、热爱与崇敬之 情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度。在教学过程中，我 所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解 独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩的答案出乎我的意料。从学 生课后的周记练习中我看到了学生内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之 情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是也存在一定 的不足： 对于作者的写作背景，我没有让学生花更多的时间去搜集资料，没有让学生 了解当时普通百姓的家庭生活状况，没有让学生去认识那个时候一分钱都很有用 处，知道一元钱可以做很多事情。如果让学生走近那个时代，感受到那个时代人 们生活的艰难，这样学生就能更好地了解母亲挣钱的不易，母亲毅然给钱让“我” 买书，足见慈母情深。 在解读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这句时，学生找到了相关的语句， 但我没有组织学生进行深入讨论，说出他们独特的理解，没有适时引导，做到台 下、台上互动，凸显“教育以学生为本”这一理念。 这堂课还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去， 还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中 需要改进。 19 父爱之舟 1.认读“茧、栈、冤、枉”等 14 个生字，会写“蚕、考、疼、席”等 14 个生字， 正确读写“渔船、报考、教训、心疼”等 19 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，概括“我”在梦中回忆的种种场景，体会场 景描写的作用。 3.研读重点句子，正确理解“父爱之舟”的含义，体会文中所表达的深厚的父子 之情。 4.培养学生知恩、感恩的情感。  重点 1.概括作者在梦中出现的种种场景，体会场景描写的作用。 2.研读重点句子，正确理解“父爱之舟”的含义，体会文中所表达的深厚的父子 之情。  难点 培养学生知恩、感恩的情感。 1.字词教学。 本课要求会认 14 个生字，会写 14 个生字，重点指导会写字。会认字中的 “栈、枉、僻、跷、缴”特别容易读错，要重点强调和指导。14 个会写字中， 有的是多音字，容易读错，如“钉”；有的笔画比较多，字比较难写，如“疼、 屑、暑、煮”，教师要指导读法、写法、用法。最好是把字放到词语、句子中 去学习和理解。 另外，五年级的学生识字能力比较强了，要让学生自己主动去想办法识字， 如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。 学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相 结合。 2.阅读理解。 本文所写的内容看似零碎，其实结构严谨。全篇采用倒叙的手法，从梦境 开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，开合自 如。文章以“小船”为明线，以“父爱的深沉、伟大”为暗线，将零碎的场景 串联起来，寓厚重的父爱和真挚的父子之情于各个场景之中。教学时，先要熟 读课文，理清脉络，概括出课文叙述的场景，为下一步深入理解人物形象，感 受蕴含的情感打好基础。接下来就是细致研读重点句子，理解“父爱之舟”的 含义，体会文中表达的深厚的父子之情。 3.表达运用。 本文所选择的材料都是生活中平凡的小事，而这些平凡的小事恰恰更能体 现父爱的深沉和伟大，起到以小见大的效果。同学们在平时写作时，最苦恼的 事情就是无事可写，无话可说。本文在选材上就给同学们的写作选材提供了典 范。学习本文时，就要让同学们进行课堂练笔，学习从生活中选材，选择平凡 的小事，从小事中挖掘大主题。 1.预习提纲 (1)搜集作者吴冠中的资料，了解他的生活经历，为学习本文奠定基础。 (2)初读课文，自学生字词。要求会认的字要读准字音，要求会写的字不仅要 读准字音，而且要组词书写，学会运用。 (3)读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初 步感受父爱的深沉和伟大。 2.多媒体课件  教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.认读“茧、栈、冤、枉”等 14 个生字，会写“蚕、考、疼、席”等 14 个生字， 正确读写“渔船、报考、教训、心疼”等 19 个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3. 初 读 课 文 ， 能 概 括 “ 我 ” 在 梦 中 回 忆 的 种 种 场 景 。 一、创设情境，导入新课。 课件播放歌曲《父亲》。 师：在我们的生活中有这样一个人：他的字典里只有坚强,他的骨子里只有脊 梁,他的眼神里透着严肃,他的臂膀厚实得像堵墙,他有一个伟大的名字——父 亲。无论我们做什么，父亲都会在背后默默地支持我们，父亲用厚实的臂膀支 撑着整个家庭，父亲用亲情温暖着孩子的心灵。人生中很多东西，不可能永远 存在，但是父亲给我们的爱却是永恒的。今天就让我们走进吴冠中的《父爱之 舟》，去感受那深沉、真挚且永恒的父爱吧！ 音乐与朗诵结合起来，感染力很强，营造了浓厚的课堂气氛，而且与课文 内容高度契合，调动了同学们的积极性和阅读欲望，能马上带领同学们进入课 文中。 二、认识作者。 在学习课文前，我们先了解一下作者。吴冠中先生是一位什么样的人呢？ 吴冠中，中国现代画家、美术教育家。1919 年生于江苏省宜兴县一个乡 村教师家庭。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《黄山松》等。 三、初读课文，扫除文字障碍。 1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典 或询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通，不通顺的地方再读一遍。 2.汇报交流自读情况，解决生字词。 (1)学生交流预习成果。 (2)课件出示生字、词语。(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词 读） 教师适时强调读音，如“栈”易错读成“jiàn”；“枉”的读音是“wǎnɡ”，在 “冤枉”一词中读轻声；“屑”易错读成“xiāo”；“缴”易错读成“jiāo” 等。 (3)教师指导书写生字：重点指导“疼、糖、屑、暑、煮”的书写，教师要强 调写这些字的时候要注意什么。（教师范写，学生描红，互相评价。） (4)检查读课文，可以抽查、轮读。学生之间互相纠正，教师要有针对性地进 行指导和评价，对读得好的同学及时给予表扬，对读得不好的同学要准确地指 出他的不足之处，然后加以鼓励。 这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们 有了成就感、收获感，才会更愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突 出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求 给学生留下深刻的印象。 四、再读课文，整体感知。 1.学生自由朗读课文，边读边思考下列问题。（多媒体课件出示） 课文的开头和结尾分别写了什么？这样写在结构上有什么特点？整篇文 章是按照什么叙述顺序来写的？ 2.交流阅读成果。 开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”。这样写属于 首尾呼应。本文是按照倒叙的方法来叙述的。（教师板书“首尾呼应、倒叙”） 3.学生再次读课文，思考下列问题。（课件出示） 作者在梦中回忆了哪些场景？作者为什么要以梦境的形式回忆往事？ 4.学生自由发言，教师适时引导、总结，使概括更准确。 回忆的场景有：父母夜里喂蚕、卖茧；花钱住旅店，教训深刻；赶庙会；读初 小时，父亲背“我”去上学；父亲送“我”去鹅山高小上学；父亲送“我”去 报考无锡师范；父亲送“我”去无锡师范上学。 这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的 印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容 易组织情节。 5.交流概括场景的方法。 阅读相关段落，抓住关键句，联系整段内容进行简要概括。 通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信 息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法做准备。 五、布置作业。 1.读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。 2.回忆一个父亲关爱你的场景，并写下来。（一定要真实） 第 2 课时 课时目标 1.细致分析每个场景的描写，体会场景描写的作用。 2.联系全文理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。 3. 培 养 学 生 知 恩 、 感 恩 的 情 感 。 一、检查上节课布置的作业，引入本节课的学习。 1.上节课，你写了一个怎样的场景来表现父亲对你的关爱？ 2.生展示，教师适当评价，并把优秀的作业展示在多媒体上。 3.与作者回忆的场景相比，谁的更感人呢？为什么？（由此导入本节课新内容的 学习） 新、旧知识连接，温故而知新，自然引导过渡，整堂课浑然一体。 二、精品细读，品味场景描写的作用。 1.默读课文，思考：课文中的哪个场景最感人呢？为什么？ 学生自由发言，畅所欲言，教师适时播放相关的课件，并适当选择 1～2 个场景加以精讲。 示例 1：“‘我’和父亲住旅店”这个场景最感人，虽然父亲用钱极为 节省，但在旅馆住宿时，他看到我身上被臭虫咬的大红疙瘩，却心疼得同意加 钱换房间，这样相互映衬，父亲对儿子的疼爱跃然纸上。 示例 2：“逛庙会”这个场景很感人，盛大的庙会中人山人海，各式各样 的小吃和玩具多馋人呀！可是，作者逛庙会，只能饱眼福，不能买东西（仅仅 喝了一碗豆腐脑）……回来后，父亲给“我”做了一个万花筒，这些都是生活 中的小事，而这些小事却给童年的“我”带来莫大的幸福，这也更能表现出父 爱的真挚。 示例 3：“父亲背‘我’去上学”这个场景最感人，因为这个场景表现了 父亲对“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能够学知识，长出息。 示例 4：“父亲摇船送‘我’到无锡上学”的场景很感人，因为这个场景 写了父亲为“我”缝补被子的细节，使“我”更深刻地体会到父亲对“我”的 关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。 2.通过刚才的学习，你能说一说如何才能使场景描写更感人吗？ 学生讲述，教师总结。 如何才能使场景描写更感人呢？ 1.选材要真实；2.要以小见大；3.要运用一些手法，如相互映衬等；4.要 有细节描写。 此环节能很好地突出本课的重点——学习如何进行场景描写，做到既授之 以鱼，又授之以渔。 3.本文写了许多父亲爱孩子的场景，在描述过程中，作者多次提到的一种东西是 什么？（小船）为什么要多次写到它呢？ 利用提问的方式导入下一环节的学习。 三、细读课文，分析写作特点。 1.学生默读课文，找出在文中多次出现的事物。 展示：文中四次写到姑爹的小船，以此为线索贯穿全文，把种种往事连为一体， 父爱与小舟不可分割。船来船往，是父亲摇着姑爹的小船一次次把“我”送到 人生的一个个驿站，这条船承载了父亲无尽的期望。“我”的感受也在变化， 主题在叙述中得到了层层深化。最后一次提到小船时，作者明确地写道:“我 什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”至此 点明题目，文章的主旨也得以揭示。 2.文章的题目是《父爱之舟》，这里的“舟”仅仅指姑爹的小渔船吗？为什么？ 学生默读课文，联系实际思考并回答。 师小结：①“父爱之舟”表面上指姑爹的小船，实际上指父亲的爱，以小舟比 喻父爱，非常贴切，化抽象为具体。在作者的人生道路上，父爱载着他度过艰 难的岁月，到达理想的彼岸。②“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟 送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。 ③“父爱之 舟”情感内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。 四、拓展延伸，布置作业。 1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？ 生自由发言，感受父爱的深沉和伟大，激发感恩之情。 2.摘抄文中你认为最感人的一个场景，抄到周记本上。 《父爱之舟》是一篇回忆性散文，它以梦境的形式，采用倒叙的手法，描写 了父亲关爱“我”的几个场景，表现了父爱的深沉和伟大。 教学本文时，先梳理本文的结构和叙述顺序，概括出本文所讲述的场景，然 后分析场景描写的作用，进而分析本文使用的其他写作方法。 这样安排教学内容，首先能突出重点，即本文场景描写的作用；同时能突破 难点，即培养感恩之心和学习其他的写作方法。 这次教学中，课件的使用很成功，我在不同的环节、不同的时间节点上，恰 当地使用课件，既增强了直观性，又提高了效率；既调动了学生的积极性，又有 助于对课文的理解。 当然，课件的内容还有待丰富，课件的质量还有待提高，课件的使用还不够 熟练，今后应该在这方面加强学习和训练。 20 “精彩极了”和“糟糕透了” 1. 会认“誊、励、篇”等 7 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道父母分别是怎样评价“我”的诗的，“我” 对父母评价的认识前后有怎样的变化。 3.研读重点句子，正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，体会父母表达 爱的方式的不同。 4.学会正确对待批评和表扬。  重点 体会父母爱自己孩子的不同表达方式：母爱宽容、和蔼、鼓励；父爱理性、 深沉、严格。  难点 体会课文中含义深刻的句子的意思，理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。 1.字词教学。 本课要求会认 7 个生字，其中“誊、励、篇”特别容易读错，要重点进行 强调和指导。另外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想 办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。 学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相 结合。 2.阅读理解。 课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价 是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中 和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名的作家，揭示了 父母对自己的两种极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 文章前一部分文字浅显生动，后一部分的个别语句含义较深,具有启发性, 给学生提供了多维的思考感悟空间。所以在教学时，要坚持以生为本，以读为 本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过有声有色地朗读，使学生更多、更直 接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教 学的本色。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思 想感情，领悟到文章的表达方法。 本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，应该更多地启发学生 联系生活实际，去感受父爱与母爱的不同。 3.表达运用。 在生活中，同学们每天都感受着来自父母的爱，父母的爱本质是一样的， 但表现形式是有区别的。通过学习课文和联系生活实际，同学们对两种爱的方 式要有清晰的认识。在此基础上，学生要学会用恰当的语言表达自己的看法和 感受，学会感恩。 1.预习提纲 （1）自读课文，认识生字词，有不理解的词语查字典或使用其他工具书解决。 （2）读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容， 初步感受父母之爱的不同。 （3）在自己感受最深的句子旁做批注。 2.多媒体课件  教学课时 1 课时。 一、创设情境，导入新课。 课件出示两幅图画：一幅是孩子跌倒了，抬头看着妈妈，喊道：“妈妈， 快来……”另一幅是子跌倒了，抬头看着爸爸，喊道：“爸爸，快来……” 学生看图，理解两幅图的内容，思考：两幅图的不同之处是什么呢？爸爸、 妈妈面对跌倒的孩子，采取的态度和方式会有什么不同吗？ 学生交流自己的看法。 师：在教育孩子这个问题上，爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是不一样 的。为了进一步加深对这一现象的理解，下面我们来学习一篇文章——《“精 彩极了”和“糟糕透了”》。（教师板书课题） 这样导入新课的方式，新颖、直观、生动，能引起学生的情感共鸣，使学生迅 速进入学习状态。 二、初读课文，扫除文字障碍。 1. 请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字 典或询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通、读顺。 2. 汇报交流自读情况，解决生字词。 （1）学生交流预习成果。 （2）教师出示生字、词语课件：（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、 组词读。）教师适时强调读音，如“誊”易读错成“yù”，“歧”易读错成“qǐ” 等。 （3）检查学生读课文的情况，可以抽查、轮读，也可以分角色朗读。学生之间 互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要及时给予 表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。 三、再读课文，整体感知。 1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？ 2.每个阶段分别讲了什么事？ 交流：（1）八九岁时→几年后→现在。 （2）八九岁时“我”写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父 亲的评价却是“糟糕透了”，“我”难过得哭了。几年后，“我”在母亲的鼓励 下继续写作，父亲依然对“我”的作品作出如实的评价。现在，“我”已经成 了一名作家，真正理解了“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱，人生离不开这 两种爱。（教师适时板书：“精彩极了”“糟糕透了”） 遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 初步感知文章内容，梳 理本文所写的场景，为下面的学习打好基础。 四、以问促读，深入学文。 1. 课件出示问题。 妈妈读了“我”的诗后，她的心情是怎样的？从哪里可以看出来？为什 么会有这么高的评价呢？ 生读第 1 自然段，然后畅所欲言，交流汇报。 师小结：妈妈非常高兴、惊讶。主要表现在她的神态（ “眼睛亮亮地，兴奋 地嚷着” ）、她的语言（“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”） 和她的动作（“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”）。妈妈作出这么高的 评价，不是因为“我”的诗写得好，而是因为“我”在八九岁时就开始写诗， 她为此感到高兴，她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的爱和鼓励。（教师适时 板书：神态、 语言、动作） 2.听了妈妈的评价，“我”有什么表现？ 生：“我”既腼腆又得意扬扬。 师：在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”产生了怎样的期待呢？这种期 待的程度怎样？从哪里可以看出来？ 3.生读第 2～4 自然段，然后畅所欲言，交流汇报。 教师引导，师生共同明确： “我”产生的期待是：希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高的评价。此 时，“我”的期待很急切、很强烈。 表现在：“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候回来。在等待爸爸的时 候，“我”把诗重新誊写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到显眼的地 方。这些语言、动作、心理上的描写，说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。 （教师适时板书：心理描写） 过渡：可事实上，巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？ 4.学生朗读第 5～14 自然段，思考： （1）巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？ 学生自由发言，教师适时引导、总结：没有得到爸爸的表扬，反而受到 了批评。当时，爸爸回来了，“我”紧张极了，他读了“我”的诗，认为这首 诗糟糕透了。（“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多 吗？”）（教师适时强调动作、语言描写） （2）听了这样的评价，妈妈和“我”的反应是怎样的？ 学生交流，教师点拨引导：妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励“我”。“我” 难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。 5.几年以后，情况发生了怎样的变化呢？ 生读第 15 自然段，思考并回答问题。 巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，他已经认识到了父亲的评 价是对的，再加上母亲一如既往地鼓励，巴迪还一直在写作并把自己新的文章 给父亲看。 父亲的态度也有了变化，虽然还带着批评，但没有全盘否定，而是在批评 中带着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他有再写下去的动力。 6.最终作者成功了，在他成名之后，他体会到了什么？ （1）带着这个问题请同学们默读第 16、17 自然段， 然后回答问题。 （2）阅读成果汇报： 我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断 言有一个共同的出发点——那就是爱。 7.“精彩极了”是一种怎样的爱？ 慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀!正是这种爱， 使“我”有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的 力量呀! 长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么幸运！因 为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。 8.“糟糕透了”是一种怎样的爱? 严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀!正是这种爱， 使“我”时时看到不足，使“我”戒骄戒躁，使“我”永远向新的高度奋进， 这是一股多么沉重的力量呀! 母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空 间。这两种爱让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，最终他 成功了。 9.正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱 。 10.从巴迪的经历中，你读懂了什么？ 要谨慎地对待生活中的赞美和批评，同时也体会到父母用各自不同的爱在 鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我 们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱。 五、教师小结，结束全文。 学了这篇课文，我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱，也要懂 得正确地对待生活中的赞美和批评。今天大家应该都是收获满满，希望这堂 课对今后的人生有所帮助。 六、拓展延伸，布置作业。 1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？ 2.小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式，一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你 在生活中有过类似的感受吗？把你的感受写下来。 课前，我让学生进行了充分的阅读，学生已经非常熟悉课文了，所以这堂课 进行得比较顺利。 1.立足教材，学会运用。 本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩极了”和“糟 糕透了”这对反义词展开。在教学时，我让学生在读、悟的过程中，联系上下文 或结合自己的生活实际，说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解，进而理解 父母的爱具有不同的表达方式。 2.以问促读，以读促悟。 紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性， 学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的， 不要求达成一致的意见和见解。 3.不足之处。 （1）评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的 关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，学生的情绪 自然也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。 （2）缺乏教学机制。学生在汇报见解时，有些答案大同小异，但有几个学 生一直在汇报,拖延了不少的时间。由此可见，教学设计得再好，若缺乏教学机 制，想要上好一堂课，难！所以，每一位教师，类文链接都必须积极地学习并锻 炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。 第七单元 本单元以“景物”为主题，包含《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月 迹》4 篇课文，以及“习作：______即景”和“语文园地”。 本单元最重要的语文要素是“阅读时，学习描写景物的变化”。本单元所选 的 4 篇课文通过对景物的描写，让人感受到大自然的神奇与美丽，抒发了作者由 衷的赞美和喜爱之情。教学本单元课文要以读为主，通过读书，引导学生品味语 言，丰富学生的语言积累。本单元的习作“______即景”，属于半命题作文，按 一定顺序，有条理地描写景物。注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活生动。 “语文园地”可以通过朗读、想象、背诵等多种形式交流，就自己喜欢的段落入 情入境地朗读，体会作者所要表达的思想感情。 内容 课 时 内容简说 教学要点 古诗词三 首 3 《山居秋暝》描绘了秋雨初 晴后傍晚时分山间的旖旎风 光和山居村民的淳朴风尚。 《枫桥夜泊》写的是一位游 1.会写 25 个生字，会认 18 个生 字，读准 3 个多音字的字音。 2.正确、流利、有感情地朗读课 文，了解课文内容。 子夜间停泊枫桥的所见所闻。 《长相思》描写的是行军中 的将士们在风雪声里因思念 家乡而不能入眠。 四季之美 2 文章描写了春、夏、秋、冬 四个季节各自不同的独特的 美，表达了作者热爱大自然、 赞美大自然的思想感情。 鸟 的 天 堂 2 文章主要记叙了作者和他的 朋友们两次游历“鸟的天堂” 时所见到的美丽的大榕树和 群鸟欢闹的奇异景象，表达 了作者对大自然景色的热爱 和赞美。 月迹 1 文章通过记叙一场饶有情趣 的寻月活动，展现了月色的 美丽，赞美了孩子们追求美 好事物的纯真愿望 3.学习描写景物变化的写作方 法。 4.初步体会景物的动态美和静 态美。 习作 3 ______即景 1.按一定顺序，有条理地描写景 物。 2.注意写出景物的动态变化，使 画面更加鲜活。 语文园地 2 交流平台、词句段运用、日 积月累 1.对本单元的教学内容进行回 顾与整理，并能就自己喜欢的 段落入情入境地朗读并体会 作者所要表达的思想感情。 2.本单元课文景美，语言更美， 指导学生品味积累。 3.学习设计海报，布局版面，书 写有特色。 4.尝试根据所给句子，产生丰富 的想象，把句子写得具体生动。 5.理解体会《渔歌子》的内容, 体会诗人要表达的思想感情, 并能熟读成诵。 21 古诗词三首 1.认识 4 个生字，会写 6 个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇” “聒”“王孙”等生字词的意思 。 2.正确 、流利 、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。 3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话 讲述诗词的意思。 4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。  重点 1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话 讲述诗句的意思。 2.指导背诵，积累古诗词。  难点 体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。 1.通过查阅相关资料，交流介绍古诗的写作背景，帮助理解古诗。 2.放手让学生自己读诗，用自学的方式，结合注释和上下文来理解词语和句子的 意思。 3.注重诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读，引导学生把握住作者的感 情基调，读出自己的感受。感受诗歌语言的不同特点，揣摩表达方法的不同。 1.预习提纲 （1）查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。 （3）再读课文，了解三首古诗词的大意。 2.多媒体课件  教学课时 3 课时。 第 1 课时 《山居秋暝》 课时目标 1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。 2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。 3.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。 一、创设情境，导入新课。 1.揭题。 中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了 五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星 的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、 光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠 熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。 （简介王维） 王维（701？—761），字摩诘，蒲州人。开元九年（721）进士，累官至 尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”， 有“诗佛”之称。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通 过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画； 观摩诘之画，画中有诗。” （板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题） 解题：“暝”（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚”的意思。“山居”是 “山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。 这就是我们今天学习的一首山水诗。（板书：山水诗） 2.讲故事。 《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，描绘了初秋 傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并 对隐居生活怡然自得的满足心情。本诗以自然美来表现人格美和社会美，堪称 王维诗的代表作。这首诗是怎样产生的呢？ （在《月光曲》优美典雅的音乐声中，老师叙述故事） 那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚 不知不觉来临了，秋天雨后的天气真是清新怡人啊。诗人漫步山中，抬头看到 雨后的明月高悬碧空；再低头一看，皎洁的月光透过松林洒落在地面上，清清 的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮，多美啊！这时候，静静的 竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口；小 河上的莲叶在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。尽管春花凋谢，秋 景还是如此美好，诗人情不自禁地说：“我自己完全可以留在山中，长住不走 啦！”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，诗名就叫《山居秋 暝》。（教师有感情背诵诗句，音乐声止，表演结束）。 采用故事引入的方式，能极大地激发学生学习的兴趣。老师所说的故事， 实际就是对诗句内容做了形象的描述，这又让学生一开始就能从整体上感知诗 的内容和情感了，这也符合从整体入手的阅读要求。 四、 自学质疑，明晰诗意。 （一）反复朗读，把握节奏。 1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。（学生读几遍后抽查朗读情 况） 2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法——注意三字尾 的停顿。因为古人作诗多为即兴吟诵，三字尾是一个主要的音步，之前的是每 两字为一音步，三字尾中按意群可划分为 1、2 或 2、1 型。故本诗的朗读节奏 为“○○//○○/○”。 3.教师示范朗读后，指导学生读好。 4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以 应当用轻快的语调诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在， 要用肯定的语气缓缓读出。 5.教师范读，学生自读。 “授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也 体现了对学生学习方法上的辅导，让学生掌握朗读古诗的方法，培养学生的 自学能力。 （二）自学质疑，试讲诗意。 1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以 提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。 教师可补充注解。 1.喧：喧哗。 2.浣女：洗衣物的女子。 3.春芳：春天的花草。 4.歇：尽。 2.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。 一场新雨过后，青山特别清朗， 秋天的傍晚，天气格外的凉爽。 明月透过松林撒落斑驳的倩影， 清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。 竹林传出归家洗衣女的谈笑声， 水上莲叶轻摇，是渔船顺流而下。 任凭春天的芳菲随时令消逝吧， 我在这样的秋色中，自可流连徜徉。 （教师或学生多读几遍译诗） 先学后导，体现了以学生为学习主体的新课程理念 。 三、赏析诗意，体会意境。 1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。 诗的首联点明题意。这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山 雨后的晚景。“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。又 适逢“新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那 样清新怡人。这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。 2.颔联和颈联。 “明月松间照，清泉石上流。”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过 松林洒落在地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。明 月、松林是静止的，泉水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。 “竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。而“喧” 与“动”，既打破了山中的寂静，又具有一种生活气息。诗人着力刻画勤劳人民 的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的 厌倦。 颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动” “归”“下”这些词，写的是动。两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死 一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个山林显得生机盎然。这跳动的生命，不 仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽静了。以动衬静， 收到了艺术上相反相成的效果。颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。体现 诗人“诗中有画”的艺术特色。 3.尾联。 “随意春芳歇，王孙自可留。”这两句诗直抒诗人的心志。意思是说：尽管 春花凋谢，秋景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。“随意” 是“任凭”的意思。“王孙”则暗指诗人自己。《楚辞·招隐士》中说：“王孙兮 归来，山中兮不可久留。”王维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”更好， 洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。这虽是一种消极避世的 思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一 种反抗的精神。 4.小结。 这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活 泼新鲜的图画。有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠 竹”“青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。动静结合，声色并茂， 这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。在这幅图画中，似乎没有诗 人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。诗人之所以选择这些景物， 刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特 色。 四、感情朗读，熟读背诵。 1.学生自由读。 2.教师示范读。 3.配乐读。 五、绘画诗意，体验诗情。 1.王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：“味 摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”那天他散步回到住处，即兴为这首 诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。 （学生活动）。 2.同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。不过，老 师要提个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的 理由。 （师生互动，交流体会） 带着学生学完古诗后，猜画的内容，让学生更立体地理解王维诗的特点。 第 2 课时 《枫桥夜泊》 课时目标 1.有感情地朗读课文，背诵并默写《枫桥夜泊》，理解诗意。 2.想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。 一、古诗导入。 1.学生齐读课题。 2.破题。 师：“枫桥夜泊”是什么意思？ 生：夜晚在枫桥边停泊。 师：有补充的吗？ 生：把船停在枫桥边过夜。 师：谁停的？ 生：张继。 师总结：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的 寺庙和一座名不见经传的桥流传千古，也让张继名垂青史。 由解诗题导入，了解这首诗的主题，感受诗的意境。 二、初读课文，整体感知。 师：请同学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。 1.自由读课文。 2.学生汇报。 生 1：有点伤感。 生 2：有点凄凉。 生 3：感觉诗人有点忧愁与寂寞。 师：读诗的初步感受很重要，老师读诗也有自己的感受，我的感受想通过我的 朗读表达出来。 师：请你们也把你们的感受放进诗中，读出你们自己的味道。 3.学生自由读诗。 三、理解诗意，感悟诗情。 1.师：这首诗描写了哪些景物？ 生 1：月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。 生 2：我来补充：还有霜满天。 生 3：客船。 生 4：还有钟声。 2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。（此处插入一张课件，内容：全诗，其 中把月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词语变色） 3.师：这些都是诗中的景物，这些景物汇集在一起就成了这首诗。如果把这首诗 读成一个字，一个表达诗人情感的字，是什么字呢？ 生：愁。 师：请大家带着“愁”读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这 个字的？ （生批画读后汇报。） 生：我从“乌啼”中体会出来的。乌鸦都在啼哭，感觉很伤心。 师：读读这句。 （生读） 4.适时品析“月落乌啼霜满天”。 师：这句还有什么体会？ 生：“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。 师：一个“霜”字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明 明是在地上的，这里怎么说“霜满天”呢？仔细读读、品品，看能否品出什么？ （老师课件出示对比句）： “月落乌啼霜满天” “月落乌啼霜满地” 生：第一句好，感觉很冷。 师：从中透出冷。 （学生自己体会，齐读该行诗） 师：读诗像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。 5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。 师：你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到一棵棵枫树。 师：是这样的枫叶吗？ （课件出示火红的枫叶图） 生：不是，没这么红，是枯黄的。 师：闭上眼睛，走入这种情形。 师：“诗中有画”“画中有诗”，对照画面，读读这首诗。 （学生声情并茂地读诗） 师：诗中谁跟谁相伴呢？ 生：江枫与渔火。 师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？ 生 1：没有，很孤独。 生 2：很凄凉。 师：把这种感觉读到诗中去。 6.学生读诗。 师：“眠”是什么意思？ 生：睡觉。 师：谁睡了？ 生 1：江枫睡了。 生 2：渔火睡了。 师动情强调：江枫—— 生：睡了。 师：船家—— 生：睡了。 师：整个大地—— 生：都睡了。 师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。 师：把你们刚才的话连起来，就是一首诗，真是“诗中有画”“画中有诗”呀！ 7.课件出示： 江水睡了， 枫桥睡了， 船家睡了， 岸上的人也睡了， 唯独张继醒着， 夜愈深愈难眠。 师：谁来读读这首小诗？ （生单个读） 师：读出夜晚的宁静，读出诗人的忧伤。 （学生齐读） 师：为什么“夜愈深愈难眠”？ 生 1：诗人很孤独。 生 2：想家。 生 3：想他的孩子。 生 4：想他的爸爸妈妈。 师：“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀！把这种感觉放进诗中读一读。 （学生读前两行） 8.品析第三、四行诗。 师：诗是越品越有味，往下看，再读一读。 （学生读第三、四行） 师：要想读得有味道，就得走进诗人的内心世界。 生：我觉得诗人在这里是个客人。 师：“客人”是什么意思？ 生：被邀请来做客的人。 师：“客人”是谁？ 生：张继。 师：“客人”就是诗人。大家还记得王维的一首诗吗？ （生齐背《九月九日忆山东兄弟》） 师：联系到张继身上，你从“客”这个字中体会到了什么？体会到张继怎样 的感情？ 生：体会到诗人客居他乡的愁苦。盼望与家人团圆，却不能及时归家的愁闷 心情。 师：假如你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，自己 的心情是难以言说，读吧，读出那种味道，读得像寒山寺的钟声，余音绕梁， 绵延悠长。 （学生带着感情读） 师：读出了凄凉，读出了忧愁，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难 眠的一夜。（乐曲伴奏） （学生读，读得凄清，读得悲伤） 师：读到这儿，你有什么问题想问张继吗？ 生：你为什么这么愁？ 师：是啊，张继，你为什么这么愁？ （生答） 师：故乡襄阳与姑苏相隔千里，故乡的生活那么美好，此时此刻，你眼前仿 佛看到了什么？ （生想象，回答） 师：回忆故乡的点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的。但在这里只 有…… 生接读：（课件出示） 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 师：没有熟悉的家乡山水，没有熟悉的乡土乡音，这里有的只是…… （生接读，再次看课件，读这首诗） 师：在这里，张继生活了很多年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在 这里只有无尽的思念，大家带着感情再读读。 （生接读，又一次看课件读这首诗） 围绕诗人的这条情感线索，借助课前自学，从重点词，到诗句的意思， 精读感悟，以读促悟，体会古诗蕴含的思想内涵。 四、拓展阅读，深化理解。 师：诗人张继除了这些“愁”外，还有更大的一“愁”，想知道吗？ 课件出示张晓风《不朽的睡眠》片段，教师配乐朗诵： 他落榜了！一千二百年前，榜纸那么大那么长，然而，就是没有他张继的 名字。 江枫如火，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也 无非是另一个触动愁情的地方。 如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？ 夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今晚是一个忧伤的夜晚。今夜， 在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄士子放肆他的忧伤。 江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯独他，张继，睡不着， 夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢…… 师：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造就了流传千古的 《枫桥夜泊》。那整首诗表达了诗人怎样的心境呢？ 生：孤独、愁郁。 师：大家一起带着这种心境朗诵这首诗。 师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥边，在 那愁绪无处释放的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声， 成就了一首流传千载的好诗。请同学们一起有感情地背诵这首诗。 对诗人资料的补充，让学生在理解古诗内涵的基础上，加深对诗人之所以有 此情感的认识和理解。 五、教师小结，布置练笔。 一千二百多年过去了，那金榜题名的状元是谁？无人知晓了！真正被我们 记住的是这个落第的学子张继以及这首流传于世的《枫桥夜泊》。真是“好诗 一首真名世，千载谁堪伯仲间。”不仅如此，苏州的枫桥及寒山寺也因此诗而 美名远扬。今天，还有人把诗中的一些景物写进歌词，谱上曲子广为传唱。著 名歌手毛宁的《涛声依旧》唱红了大江南北，听着这歌声，我们就会想到张继 的《枫桥夜泊》，就会想到一千二百多年前那个“不朽的睡眠”。我们就来欣赏 毛宁的《涛声依旧》，在这首美妙的乐曲声中结束这堂课吧! （播放歌曲）。 第 3 课时 《长相思》 课时目标 1.会写“榆、畔 ”两个生字，能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。 4.体会作者的思乡之情。 一、诵读导入，奠定情感。 1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。 2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。 1.露从今夜白，月是故乡明。 2.举头望明月，低头思故乡。 3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 5.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 3.教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗读，读出题目的韵味。 利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。 二、初读诗词，分享感受。 1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。 2.指名读词，全班正音。 教师引导，预设： “风一更”中的多音字“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中“更” 的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。 3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。 4.初步分享读诗后的体会。 预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。这也是一首思乡的诗。 学生初读诗词，读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。 三、学习诗句。 （一）默读。 请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。 （二）学习上阕。 请一个同学读词的上阕。 1.谁来说说，作者身向何方?（板书：身） （榆关，即山海关） 简单介绍山海关： 山海关，又称榆关、渝关、临闾关，位于河北省秦皇岛市东北 15 千米处， 是明长城的东北关隘之一。在 1990 年以前被认为是明长城东端起点，素有中 国长城“三大奇观之一”“天下第一关”“边郡之咽喉，京师之保障”之称， 与万里之外的嘉峪关遥相呼应，闻名天下。 明洪武十四年（1381 年）筑城建关设卫，因其依山邻海，故名山海关。 山海关城周长约 4 千米，与长城相连，以城为关，城高 14 米，厚 7 米，有四 座主要城门，多种防御建筑。包括“天下第一关”箭楼、靖边楼、牧营楼、 临闾楼、瓮城以及 1350 延长米的明代平原长城等景观。 1961 年 3 月 4 日，万里长城——山海关被国务院公布为第一批全国重点 文物保护单位 。1987 年 12 月，长城被列入世界文化遗产名录。 2.师：那山海关是他们最终的目的地吗?你是从哪个词语知道的? 生：是的。那畔。 （简介背景） 公元 1682 年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡， 祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。 塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家的思念，于是写下了这首词。 师：是啊，山一程，水一程，你从“一程、一程”体会到了什么?我们可以用 哪些词语来形容? 生：可以体会到将士们离家十分遥远，行军路途艰辛。万水千山，跋山涉水， 山高水长…… 师：在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难? 生：路陡，山高，水深 …… 师：现在，谁能用自己的话说说词的上阕的意思? （生答） 3.指导朗读。 指名读，读出行军的艰难来。 师：从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过 朗读体现“水一程”的涉水之难呢?（齐读）是啊，行军多难啊!同学们，现在， 你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阕读一读。 （三）学习下阕。 师：是啊，夜深了，奔走了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营 帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题。 1.为什么灯还亮着? 2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢? 3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个字告诉你声音嘈杂不好听?（聒）你是 怎么体会的?（出示风雪画面你听到了什么?看到了什么? 4.“故园无此声” ，好一个故园无此声!那“故园”指哪里?想想“故园”会有 什么呢?请同学们展开想象，把它写下来。（故园有怎样的什么，有…… 的……，还有……） 5.谁能用自己的话来说说下阕的意思? 6.谁来读一读下阕？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了， 故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关，心却在 故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊! （指名与师合作读） 师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有—— 生：风一更，雪一更—— 师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有—— 生：千帐…… 师：在这里，没有故乡慈祥的父母的呼唤，这里只有……谁还想再读?读的时候 假想你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。 齐读。（注意读出对家乡的思念之情） 通过融情想象的过程，让学生和诗人进行对话，真正了解纳兰性德故园梦 破碎的内心世界，体会诗人舍弃与家人团圆的机会而毅然保家卫国的高尚情怀。 四、配乐读，悟感情。 纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们， 身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?全班一起读。 师：同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感 情地读一读。（生读） 师：同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。 1.范读（配乐）。 2.男女生读，齐读 。 师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的嘘嘘关切，只有—— （生答） 师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份 幸福，那一份温暖，只有—— （生答） 师：在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，只有—— （生答） 师：山一程，水一程，程程都是—— （生答） 生：（齐读）长相思。 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思。 师：爱故园，思亲人，字字化作—— 生：（齐读）长相思。 再次配乐诵读，在原有体会情感的基础上，真正与诗人进行对话，加强对 作者情感的深化，走进作者内心，升华情感。 五、拓展。 搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。 五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进纳兰性德的内心世界，揣摩词 人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、 想象、感悟、领会词人的情感，倾听他心灵深处的声音。 朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地 读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别 是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。 调动学生的情感，找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之 后，我将“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后， 学生第一时间是再将本词朗读一遍，朗读之后，有一些同学开始举起了小手。第 一个和大家分享的是：“山一程，水一程。”学生能够感受到作者所率领的军队 山水兼程的情景，同时也创设情境，结合“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”来理 解纳兰性德跋山涉水向榆关进军的场面，感受军人之多，队伍之庞大。那么这些 就是学生对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们想 象的开始。 想象不能算是最为彻底地激发学生内心的情感，教学中我让他们经历想象的 心灵历程，想象故园的亲人思念纳兰性德的情景。为了更好地体会作者此时的心 情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明的对比，让学生畅所欲言。 一堂课下来，孩子们的表达欲望很强，结合词中的意境和想象的画面，刻画 出一个深夜难眠，思念家乡的戍边将领，作者的思乡之情也就很自然地从学生口 中流露出来了。