五年级上册数学教案-2小数乘除法(用计算器计算)▏沪教版 (6)

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文档介绍

五年级上册数学教案-2小数乘除法(用计算器计算)▏沪教版 (6)

‎《用计算器计算》教学设计 教学目标:‎ ‎1.会正确运用计算器进行四则运算,解决简单的实际问题;会借助计算器探索简单的数与运算的规律。‎ ‎2.在利用计算工具探究规律的过程中,培养学生观察推理的能力,体验转化思想方法。‎ ‎3.在探索知识过程中, 激发探索数学奥妙的情趣,培养学生乐于思考,实事求是,勇于质疑的良好品质。‎ 教学重点:正确运用计算器进行四则运算。‎ 教学难点:借助计算器探索简单的数与运算的规律。‎ 教学准备:课件、计算器 教学过程:‎ 一、复习引入 ‎(一)复习 ‎1.课件出示:‎ ‎2.师:这是计算器,还记得这些是什么键吗?说一说。‎ ‎(二)引入 师:你会用计算器吗?这节课我们就来学习。‎ ‎【设计意图:复习唤醒学生已有的知识和生活经验,为学习新知做准备。】‎ 二、用计算器进行四则计算,体会计算器的作用 ‎(一)用计算器进行四则计算 ‎1.用计算器的方法 ‎ 5 / 5‎ ‎(1)课件出示: 386+179=    825-138=   26×39=   312÷8=‎ ‎(2)师:这道题你会用计算器计算吗?自己试一试。‎ ‎(3)师:说说你是怎么用计算器计算这道题的。(学生边说边到前面演示)‎ ‎(4)课件出示:‎ 师:依次按数字键3、8、6,然后按“+”,再依次按数字键1、7、9,最后按“=”,屏幕上就显示出结果了。‎ ‎2.试一试 ‎(1)课件出示:825-138=   26×39=   312÷8=‎ 师:自己用计算器算出这几道题的结果。‎ ‎(2)订正答案。‎ ‎(3)学生质疑 ‎①师:在使用计算器计算时有问题吗?(如:按错了怎么办?)‎ ‎②师:对呀,万一按错一键怎么办?(学生可能会想出两种解决方法)‎ 方法一:按退格键“←”,清除输错的数字,然后输入正确的。‎ 方法二:按“CE”键,清除然后再重新输入。‎ ‎【设计意图:对于计算器大部分学生并不陌生,甚至有的学生可能在学习这节课之间就用过。因此,在教学时,让学生自己尝试使用计算器计算,并采用学生间互问互答的学习方式,解决用计算器计算时会遇到的按错键的问题,使学生掌握用计算器进行四则运算的方法。】‎ ‎(二)用“M+”“MR”进行四则计算 ‎1.尝试计算 ‎(1)课件出示:2034-1368÷9‎ 师:你会用计算器进行四则计算了吗?那试试这道题。‎ ‎(2)师:这道题等于多少?(1882、74)‎ 师:哪个结果是对的?怎么做的。(先算1368÷‎ ‎ 5 / 5‎ ‎9=152,再用2034-152=1882)‎ ‎(3)师:实际上是这样的(课件出示:2034-1368÷9=2034-152=1882)。这道两步计算的题目,用一般的计算器计算,就必须先记住这个除法的结果,有没有好办法?‎ ‎2.用“M+”“MR”和“MC”键 ‎(1)师:一般的计算器上都有“M+”和“MR”这两个键,有的计算器上“MR”和“MC”合用一个键“MRC”。有了“M+”和“MR”这两个键我们就不用记住中间的结果了。怎么用呢?‎ ‎(2)师:先按“1368÷9=”,屏幕上会显示出计算结果1882,然后按下“M+”,计算器就会把“1882”这个结果存储下来,然后输入“2034-”,再按“MR”或“MRC”,就把刚才存在计算器中的结果提取出来了,最后按“=”,就能显示出最终结果。‎ ‎(3)师:自己试一下。(学生用这种方法尝试)‎ ‎(4)练习:672÷(139-115)   37×12+46×9‎ 师:计算新题前,先按“MC”清除存储的结果。‎ ‎【设计意图:通过尝试,使学生认识到即使是用计算器计算也要注意运算顺序。通过介绍“M+”和“MR”的用法,使学生“会”用计算器计算。】‎ ‎(三)计算比赛,合理使用计算器 ‎1.课件出示:128+284   45×77   28÷4   2345514-0‎ 师:大家会用计算器了吗?我们进行比赛,看看谁算得又对又快。(出示课件)‎ ‎2.订正结果。‎ ‎3.师:有的同学还在按计算器呢,你就算完了,你怎么算得这么快?(后两道题不用按计算器,口算就可以了)‎ 师:大家同意吗?看来,不是我们学习用计算器,所有的题就都用计算器,而是要用到改用的时候。‎ ‎【设计意图:采用计算比赛的形式,并在题目中设计了两道口算就能得出结果的题目,使学生感悟什么时候用计算器计算,学会合理使用计算器。】‎ 三、借助计算器探索简单的数与运算的规律。‎ ‎ 5 / 5‎ ‎(一)尝试计算 ‎1.课件出示:111111111×111111111‎ 师:算算这道题等于几?‎ ‎2.学生用计算器计算。发现计算器没有显示出完整的结果 ‎3.师:结果是多少?(1.234567898765432e+16,不同的计算器显示出的会不同)怎么会有这么多的答案?(屏幕显示不下了)‎ ‎4.师:计算器帮我了我们了,只能靠我们自己了,怎么办? ‎ ‎(二)化繁为简,探寻规律 ‎1.化繁为简 ‎(1)师:这道题中,两个因数位数太多了,数太大,怎么办?(把数变小)‎ ‎(2)师:真好,我们可以把数变小,算一算,找出规律,解决问题。可以从几开始?‎ ‎2.探寻规律 ‎(1)课件出示:‎ ‎1×1=‎ ‎11×11=‎ ‎111×111=‎ ‎1111×1111=‎ 师:可以从1×1开始,自己算一算 ‎(2)订正答案。1×1用计算器吗?(课件出示答案)‎ ‎1×1=1‎ ‎11×11=121‎ ‎111×111=12321‎ ‎1111×1111=1234321‎ ‎(3)师:回头看一看,发现什么规律?(从1开始,因数有几位就写到几,再倒过来写到1)‎ ‎(4)师:这道题等于几?(12345678987654321)‎ ‎3.小结 ‎ 5 / 5‎ 师:刚才我们用计算器算不出结果,为什么?(数太大了,位数太多)我们怎么解决的?(把数变小了,找规律)‎ 师:数太大,我们先把它变小,变容易了,发现规律,再用规律解决难题。‎ ‎4.练习:用计算器计算下面各题。‎ ‎9999×1=9999    ‎ ‎9999×2=        9999×5=‎ ‎9999×3=        9999×7=‎ ‎9999×4=        9999×9=‎ ‎【设计意图:当计算的数目很大时,计算器也显示不出结果,此时,可以把大数转化成较小的数,找到规律,再用规律解决问题,让学生体验化繁为简的数学方法。并在找规律的过程中,培养学生的推理能力。】‎ 四、巩固练习 ‎【设计意图:通过练习巩固用计算器进行四则计算的方法,能解决简单的实际问题,会借助计算器探索简单的数与运算的规律,培养学生的推理能力。】‎ ‎ 5 / 5‎
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