五年级上册数学教案-2小数乘除法（用计算器计算）▏沪教版 (6)

五年级上册数学教案-2小数乘除法（用计算器计算）▏沪教版 (6)

‎《用计算器计算》教学设计 教学目标：‎ ‎1．会正确运用计算器进行四则运算，解决简单的实际问题；会借助计算器探索简单的数与运算的规律。‎ ‎2．在利用计算工具探究规律的过程中，培养学生观察推理的能力，体验转化思想方法。‎ ‎3．在探索知识过程中， 激发探索数学奥妙的情趣，培养学生乐于思考，实事求是，勇于质疑的良好品质。‎ 教学重点：正确运用计算器进行四则运算。‎ 教学难点：借助计算器探索简单的数与运算的规律。‎ 教学准备：课件、计算器 教学过程：‎ 一、复习引入 ‎（一）复习 ‎1．课件出示：‎ ‎2．师：这是计算器，还记得这些是什么键吗？说一说。‎ ‎（二）引入 师：你会用计算器吗？这节课我们就来学习。‎ ‎【设计意图：复习唤醒学生已有的知识和生活经验，为学习新知做准备。】‎ 二、用计算器进行四则计算，体会计算器的作用 ‎（一）用计算器进行四则计算 ‎1．用计算器的方法 ‎ 5 / 5‎ ‎（1）课件出示： 386＋179＝    825－138＝   26×39＝   312÷8＝‎ ‎（2）师：这道题你会用计算器计算吗？自己试一试。‎ ‎（3）师：说说你是怎么用计算器计算这道题的。（学生边说边到前面演示）‎ ‎（4）课件出示：‎ 师：依次按数字键3、8、6，然后按“＋”，再依次按数字键1、7、9，最后按“＝”，屏幕上就显示出结果了。‎ ‎2．试一试 ‎（1）课件出示：825－138＝   26×39＝   312÷8＝‎ 师：自己用计算器算出这几道题的结果。‎ ‎（2）订正答案。‎ ‎（3）学生质疑 ‎①师：在使用计算器计算时有问题吗？（如：按错了怎么办？）‎ ‎②师：对呀，万一按错一键怎么办？（学生可能会想出两种解决方法）‎ 方法一：按退格键“←”，清除输错的数字，然后输入正确的。‎ 方法二：按“CE”键，清除然后再重新输入。‎ ‎【设计意图：对于计算器大部分学生并不陌生，甚至有的学生可能在学习这节课之间就用过。因此，在教学时，让学生自己尝试使用计算器计算，并采用学生间互问互答的学习方式，解决用计算器计算时会遇到的按错键的问题，使学生掌握用计算器进行四则运算的方法。】‎ ‎（二）用“M＋”“MR”进行四则计算 ‎1．尝试计算 ‎（1）课件出示：2034－1368÷9‎ 师：你会用计算器进行四则计算了吗？那试试这道题。‎ ‎（2）师：这道题等于多少？（1882、74）‎ 师：哪个结果是对的？怎么做的。（先算1368÷‎ ‎ 5 / 5‎ ‎9＝152，再用2034－152＝1882）‎ ‎（3）师：实际上是这样的（课件出示：2034－1368÷9＝2034－152＝1882）。这道两步计算的题目，用一般的计算器计算，就必须先记住这个除法的结果，有没有好办法？‎ ‎2．用“M＋”“MR”和“MC”键 ‎（1）师：一般的计算器上都有“M＋”和“MR”这两个键，有的计算器上“MR”和“MC”合用一个键“MRC”。有了“M＋”和“MR”这两个键我们就不用记住中间的结果了。怎么用呢？‎ ‎（2）师：先按“1368÷9＝”，屏幕上会显示出计算结果1882，然后按下“M＋”，计算器就会把“1882”这个结果存储下来，然后输入“2034－”，再按“MR”或“MRC”，就把刚才存在计算器中的结果提取出来了，最后按“＝”，就能显示出最终结果。‎ ‎（3）师：自己试一下。（学生用这种方法尝试）‎ ‎（4）练习：672÷（139－115）   37×12＋46×9‎ 师：计算新题前，先按“MC”清除存储的结果。‎ ‎【设计意图：通过尝试，使学生认识到即使是用计算器计算也要注意运算顺序。通过介绍“M＋”和“MR”的用法，使学生“会”用计算器计算。】‎ ‎（三）计算比赛，合理使用计算器 ‎1．课件出示：128＋284   45×77   28÷4   2345514－0‎ 师：大家会用计算器了吗？我们进行比赛，看看谁算得又对又快。（出示课件）‎ ‎2．订正结果。‎ ‎3．师：有的同学还在按计算器呢，你就算完了，你怎么算得这么快？（后两道题不用按计算器，口算就可以了）‎ 师：大家同意吗？看来，不是我们学习用计算器，所有的题就都用计算器，而是要用到改用的时候。‎ ‎【设计意图：采用计算比赛的形式，并在题目中设计了两道口算就能得出结果的题目，使学生感悟什么时候用计算器计算，学会合理使用计算器。】‎ 三、借助计算器探索简单的数与运算的规律。‎ ‎ 5 / 5‎ ‎（一）尝试计算 ‎1．课件出示：111111111×111111111‎ 师：算算这道题等于几？‎ ‎2．学生用计算器计算。发现计算器没有显示出完整的结果 ‎3．师：结果是多少？（1.234567898765432e＋16，不同的计算器显示出的会不同）怎么会有这么多的答案？（屏幕显示不下了）‎ ‎4．师：计算器帮我了我们了，只能靠我们自己了，怎么办？ ‎ ‎（二）化繁为简，探寻规律 ‎1．化繁为简 ‎（1）师：这道题中，两个因数位数太多了，数太大，怎么办？（把数变小）‎ ‎（2）师：真好，我们可以把数变小，算一算，找出规律，解决问题。可以从几开始？‎ ‎2．探寻规律 ‎（1）课件出示：‎ ‎1×1＝‎ ‎11×11＝‎ ‎111×111＝‎ ‎1111×1111＝‎ 师：可以从1×1开始，自己算一算 ‎（2）订正答案。1×1用计算器吗？（课件出示答案）‎ ‎1×1＝1‎ ‎11×11＝121‎ ‎111×111＝12321‎ ‎1111×1111＝1234321‎ ‎（3）师：回头看一看，发现什么规律？（从1开始，因数有几位就写到几，再倒过来写到1）‎ ‎（4）师：这道题等于几？（12345678987654321）‎ ‎3．小结 ‎ 5 / 5‎ 师：刚才我们用计算器算不出结果，为什么？（数太大了，位数太多）我们怎么解决的？（把数变小了，找规律）‎ 师：数太大，我们先把它变小，变容易了，发现规律，再用规律解决难题。‎ ‎4．练习：用计算器计算下面各题。‎ ‎9999×1＝9999    ‎ ‎9999×2＝        9999×5＝‎ ‎9999×3＝        9999×7＝‎ ‎9999×4＝        9999×9＝‎ ‎【设计意图：当计算的数目很大时，计算器也显示不出结果，此时，可以把大数转化成较小的数，找到规律，再用规律解决问题，让学生体验化繁为简的数学方法。并在找规律的过程中，培养学生的推理能力。】‎ 四、巩固练习 ‎【设计意图：通过练习巩固用计算器进行四则计算的方法，能解决简单的实际问题，会借助计算器探索简单的数与运算的规律，培养学生的推理能力。】‎ ‎ 5 / 5‎