第8课《极昼和极夜的解释》教学设计（教科版小学五年级科学下册第四单元）

第8课《极昼和极夜的解释》教学设计（教科版小学五年级科学下册第四单元）

教科版小学五年级下册科学第四单元 第 8 课 《极昼和极夜的解释》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《极昼和极夜的解释》是教科版五年级下册第四单元《地球运动》单元最后 一课。本单元共有 8 课，前 5 课主要研究地球的自转，后 3 课研究公转和与地球 运动相关联的现象:四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公 转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。 本课主要是让学生在地球运动的已有知识的基础上，运用前面所学的知识对 极昼极夜现象进行解释：极昼极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。因此， 前面 7 课的学习是科学解释极昼极夜现象成因的基础，而本课又是引导学生重新 梳理地球运动及其关联现象，形成较完整的思维过程，能科学地解释现象，进行 学习情况综合测评的最佳时机。 【学情分析】 通过前七课的学习，学生对地球的运动、昼夜现象及四季的成因已经有了一 定的认识，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了一定的了解。 但学生对于极昼极夜的认识来源于观看电视记录片,对于成因的认识是非常粗浅 和片面的，也许有学生感觉到了它成因与地球公转、自转、倾斜有关，但很难把 三者综合起来考虑进行分析形成科学的解释。 因此，本课教学主要是强调综合运用前面所学的知识去探究，全面分析它的 成因，在模拟实验中强调地轴指向北极星的位置，地球公转同时自转，观察点在 南北极的昼夜变化等细节。 【教学目标】 科学概念： 1.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。 2.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。 过程与方法： 用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 4 情感态度与价值观： 1.意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要证据的 支持. 2.在活动中培养小组合作精神。 【教学重点】 学生运用地球运动的特点来解释极昼极夜现象。 【教学难点】 综合运用所学知识去做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。 【教学准备】 全班准备：极昼和极夜现象的图片和资料（课件）； 小组准备：地球仪 1 个、手电筒 1 个、中间挖孔的硬纸片 1 张、记录表 1 份。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、引入学习： 1、谈话：地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球 到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长 达半年之久；而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至 可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。 2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天， 可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？ 二、探究极昼和极夜现象： 1、谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运 动有关。还记得地球是怎样运动的吗？ 2、解释极昼和极夜现象 （1）思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 4 极夜现象？ （2）学生分组实验。 （3）全班交流。 （4）小结。 三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系： 1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是 23 度，如果倾斜角度加大，会出现什 么现象？对地球有什么影响？ 2、交流。 四、总结延伸： 1、交流并记录： （1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？ （2）地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向 怎样？周期多长？公转有什么特点？ （3）有什么证据表面地球在自转？有什么证据表面地球在公转？ （4）地球的运动出生了哪些自然现象？ 2、延伸拓展： 我们还想知道地球运动的哪些问题？ 【板书设计】 极昼和极夜的解释 地球自转公转地轴倾斜 【教学反思】 教学中为了鼓励引导学生安静有序、积极参与、较能步调一致按时完成实验 探究任务，老师采用语言或身体暗示的方式评价调控学生参与实验探究的纪律、 积极性、有效性等，同时利用鼓励加分的方式评价每个小组的团体得分，最后在 小结时评出得分最高的小组为探究星小组。 本节教学设计特色有以下几点： 1.充分调动了学生学习的自主性、主动性、积极性，能够大胆放手让学生在 小组内相互协作完成探究活动，面对探究中的困难发挥自主的创新、自主的活力， 在教师的指导下克服困难按时完成探究任务，教师突出了教学过程的主导性。 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 4 2.最大的亮点是学生自己设计探究计划，按照小组的探究计划，由小组长自 己到实验材料准备区选取本小组的实验材料，这既能减轻老师的过度操劳安心教 学，又能提升学生的科学素养。 3.开展的激励性小组间竞赛得分评价，也是为了促进学生安静、高效、积极、 按时完成探究任务。评价发挥了老师的指导性、调控学生模拟实验探究的有效性 等。 4.让学生画图，用图示法解释极昼极夜，也许学生会有一些意想不到的错漏 之处，但是只要是学生在小组内自主完成，这些“错误”也将是开启学生将来科 学智慧的美丽钥匙，鞭策学生科学研究中脚踏实地，一步一个脚印，需要认真严 谨的科学态度。