部编版五年级下册语文《1 古 诗 三 首》教案

部编版五年级下册语文《1 古 诗 三 首》教案

‎1 古 诗 三 首 第一课时 四时田园杂兴(其三十一)‎ ‎【课时目标】‎ 知识与能力:‎ ‎1.学习生字，理解词语意思。‎ ‎2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。‎ 过程与方法:‎ 自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。‎ 情感态度与价值观:‎ 体会作者赞美劳动人民的思想感情。‎ ‎【教学重点】‎ 理解古诗大意，体会诗人的情感。‎ ‎【教学难点】‎ 体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。‎ ‎【教学准备】‎ 学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、 创设情境， 激发兴趣。‎ ‎1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分， 我们从小就生活在 诗的世界里。 诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。 交流课前收集的体现童趣 的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。‎ ‎2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园， 学习《四时田园杂兴》 (其三十 一) 。 拿出笔， 在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。 (强调“园” 是“公园”‎ 的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)‎ ‎3.这节课我们一起来认识诗人范成大。‎ 8‎ 介绍作者范成大: 字致能， 早年自号此山居士， 晚号石湖居士。 其诗语言清 新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。‎ ‎4.现在让我们走进春末夏初的农村， 看看大人们都在忙什么， 孩子们在做什 么有趣的事。‎ 设计意图:‎ 引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，‎ 拉近了学生与文本的距离。‎ 二、 读准诗歌， 整体感知。‎ ‎1. 自由读诗， 对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、 问同学、 问家 长……)‎ ‎“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。‎ ‎2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示)‎ 昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。‎ 童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。‎ ‎3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?‎ ‎4.结合课文插图， 大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农村大人们在 耕织，小孩子在学着种瓜。)‎ 设计意图:‎ 给予学生充足的阅读时间， 引导学生去发现诗文中的乐趣， 从而有效诱发学 生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。‎ 三、 自读自悟， 理解诗意。‎ ‎1. 释题: “四时” 怎么理解?“杂兴” 是什么意思?诗的题目是什么意思?(四 时: 四季。 杂兴: 各种兴致， 随兴而写。 诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农 村里的情景。)‎ ‎2.学生自读自悟， 交流诗意， 与同学交流读懂的词语， 不懂的借助工具书理 解，或者问老师。‎ ‎3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。‎ ‎(1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。‎ 8‎ 耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。‎ 句意: 农民白天去田间除草， 晚上要在灯下搓麻成线， 农家男女各有各的家 务劳动。‎ ‎(2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。‎ 未解:不懂。供:从事。傍:靠近。‎ 句意:小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。‎ 设计意图:‎ 让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。‎ 四、 感悟诗情。‎ ‎1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。‎ ‎(1) 想一想， 在农村， 人们除了要耘田， 还要干什么?(播种、插秧、 犁田、‎ 施肥、除虫、喂猪……)你体会到了什么?‎ ‎(2)课件相继出示:农民耘田图、 夜晚搓麻图， 用几句话说说图上人们是怎样 劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。‎ ‎(3)引读:大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。‎ 农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。‎ ‎2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。‎ ‎(1) 最有趣的是谁?(孩子) 从哪里可以看出来?(也傍……学……) 你体会到了 什么?(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)‎ ‎(2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。‎ ‎(3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织， 也傍桑阴学 种瓜。‎ 真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。‎ 多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。‎ 多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。‎ ‎3.诗人晚年隐居故乡石湖， 以老农自居， 想象一下， 范成大会和农民说些什 么?会和学种瓜的孩子说些什么?(师扮老人，学生扮农民和童孙)‎ ‎4.有感情地背诵这首诗。‎ 8‎ 设计意图:‎ 引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。‎ 五、 拓展阅读。‎ ‎1.四时田园杂兴(其二十五)‎ 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。‎ 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。‎ ‎2.译文。‎ 一树树梅子变得金黄， 杏子也越长越大了； 荞麦花一片雪白， 油菜花差不多 落尽正在结籽。‎ 白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。‎ ‎3.感悟。‎ 这首诗写江南初夏的田园景色。 诗中用“梅子黄、 杏子肥、 麦花白、 菜花稀”‎ 写出了夏季南方农村景物的特点:有花有果，有色有形。‎ 设计意图:‎ 引导学生创造性地理解和运用教材， 使学生感受学习带给自己的成就感， 让 学习成为学生快乐的源泉。‎ ‎【板书设计】‎ 四时田园杂兴(其三十一)‎ 范成大 儿女: 耘田 绩麻 (勤劳、 忙碌、 热爱劳动)‎ 童孙: 学种瓜 ‎(天真可爱、 热爱劳动)‎ 第二课时 稚子弄冰 村晚 ‎【教学目标】‎ 知识与能力:‎ 有感情地朗读、 背诵这两首诗。‎ 过程与方法:‎ 8‎ 能借助注释， 自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。‎ 情感态度与价值观:‎ 通过有感情地朗读， 感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。‎ ‎【教学方法】‎ 抓住关键的几个字体会作者的情感。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1. 能正确、 流利、 有节奏地朗读并背诵这两首诗。‎ ‎2. 体会《稚子弄冰》 中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、 天真烂漫的天 性。‎ ‎3. 能想象并说出《村晚》 所描绘的景象。‎ ‎【教学准备】‎ 多媒体 ‎【课时安排】‎ ‎1 课时 ‎【教学过程】‎ 一、 谈话导入， 激发兴趣。‎ 同学们， 童年是纯真、 难忘的岁月 ， 在儿童眼中， 一切都是新鲜的， 一切都 是美好的。 你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富 有童心的诗人， 为我们留下了宝贵的作品， 在他们的诗词中， 我们能清晰地看到 千年以前的孩子的生活情景。 让我们一起去看看吧。‎ 二、 学习古诗《稚子弄冰》 。‎ ‎(一) 解诗题， 知诗人。‎ ‎1. 理解题目意思。‎ ‎2. 了解作者: 杨万里， 著名文学家、 爱国诗人， 与陆游、 尤袤、 范成大合称 南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。‎ 设计意图:‎ 借助对诗人背景的了解，理解古诗内容。‎ ‎(二)读准古诗，理解诗意。‎ 8‎ ‎1.读准字音，读正确，读通顺。‎ ‎2.再读古诗，了解诗意。自学要求:自由组合，合作学习。‎ ‎(1)借助课文注释、 工具书， 或与组员探讨， 理解字词， 初步理解古诗大意。‎ 诗意: 清晨， 儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出， 提在手中轻轻敲打，‎ 冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。‎ ‎(2)交流自己的独到见解， 从诗中你听到了哪些动听的声音?想到了哪些有趣 的事情?(板书“趣”)‎ ‎(三)品读古诗，想象画面，领悟诗境。‎ ‎1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。 (板书)‎ ‎2.想象声音，感受儿童的快乐。‎ ‎3.想象儿童从“脱晓冰” 到“当银钲” 再到“敲玉磬” 至最后的“忽作玻璃 碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。‎ ‎4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。‎ 设计意图:‎ 从字词出发， 以“趣” 为着眼点， 关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，‎ 想象有趣的画面和变化而灵动的声音， 感受儿童的心理， 从中品味儿童生活的快 乐。‎ 三、 学习古诗《村晚》 。‎ ‎(一)指名解题:看了诗题，你想到了什么?‎ ‎(“村晚” 意思就是乡村的傍晚， 由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色 的。)‎ ‎(二)读准古诗。‎ ‎1.读准字音，读正确，读流利。‎ ‎2.按节奏读出韵味。‎ 草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。‎ 牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。‎ ‎(三)理解古诗意思。‎ ‎1.教师点拨。‎ 8‎ 陂(bēi):池岸。‎ 衔:口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。‎ 浸:淹没。漪(yī):水中的波纹。‎ 横牛背:横坐在牛背上。腔:曲调。‎ 信口:随口。归去:回去。‎ ‎2. 诗意: 在一个长满青草的池塘里， 池水灌得满满的， 山衔住落日一起把影 子倒映在波光粼粼的水中。 放牛的孩子横坐在牛背上， 随意地用短笛吹奏着不成 调的乐曲。‎ ‎(四)领悟诗情。‎ ‎1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物?(读前两句)‎ ‎2.学习前两句。‎ ‎(1)两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。‎ ‎(2)一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。‎ ‎(3)一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。‎ ‎(4) 诗人把池塘、 山、 落日三者有机地融合起来， 描绘了一幅非常幽雅美丽 的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。‎ ‎(5)有感情地朗读。‎ 设计意图:‎ 抓住用得巧妙的几个字，体会诗中描绘的美丽图画。‎ ‎3.学习后两句。‎ ‎(1) “横” 字表明牧童不是规矩地骑， 而是随意横坐在牛背上， 表现了牧童 的调皮可爱、天真活泼、纯朴无邪。‎ ‎(2)这些景物色彩和谐、 基调清新， 有了这样的环境， 牧童自然就优哉游哉、‎ 其乐融融了。同时，也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。‎ ‎(3)有感情地朗读。‎ 设计意图:‎ 体会儿童的无忧无虑。‎ 四、 拓展其他古诗。‎ 8‎ ‎1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。‎ 舟过安仁 闲居初夏午睡起 ‎[宋]杨万里 ‎[宋]杨万里 一叶渔船两小童，‎ 梅子留酸软齿牙，‎ 收篙停棹坐船中。芭蕉分绿与窗纱。‎ 怪生无雨都张伞，日长睡起无情思，‎ 不是遮头是使风。闲看儿童捉柳花。‎ ‎2.根据三首古诗的内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。‎ 设计意图:‎ 拓展学生的古诗积累量， 并让学生改写成短文， 既加深了对课文的理解， 又 训练了写作能力。‎ ‎【板书设计】‎ 稚 子 弄 冰 ‎“趣” : 脱、 穿、 敲——儿童的天真淘气 村 晚 饶有生趣的乡村晚景图 8‎