五年级语文上册第一单元语文园地第1课时教案新人教版

五年级语文上册第一单元语文园地第1课时教案新人教版

语文园地 ‎ 本单元的语文园地共有三个板块。“交流平台”引导学生结合本单元的课文初步了解课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。“词句段运用”一是引导学生读句子，体会对比在描写事物时的作用，二是引导学生分辨同一词语在不同语境中的意思，并尝试写句子。“日积月累”安排的是一首古诗《蝉》。‎ 学生已具有一定的分析能力，学习本单元的语文园地时，他们能自己发现句子在描写事物的方法上的相似之处，还能在不同的语境中写句子。而古诗，也是学生感兴趣的，背诵起来也应该比较容易。‎ ‎1．“交流平台”——把时间还给学生，让学生自由交流自己学完本单元课文后的发现。‎ ‎2．“词句段运用”——引导学生细读体会相似之处，能在不同语境中写句子。‎ ‎3．“日积月累”——结合图片、诗意指导学生快速背诵。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．通过回顾课文，交流学习本单元课文后的收获。‎ ‎2．读背古诗，积累古诗。‎ ‎3．体会对比在描写事物时的作用。‎ ‎【过程与方法】‎ 运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间，实现自我学习。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎1．让学生养成互相交流的好习惯。‎ ‎2．培养学生的自学能力。‎ 重点 体会对比在描写事物时的作用。‎ 难点 ‎1．引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事物表达情感或说明道理的。‎ ‎2．理解多义词，体会同一词语在不同语境中的意思。‎ 教师：准备相关多媒体课件，对本单元课文进行系统的小结。‎ 学生：预习新课。‎ ‎2课时 3‎ 第一课时 ‎1．交流本单元课文学习的收获。‎ ‎2．诵读古诗，感悟诗意。‎ 重点 诵读古诗，感悟诗意。‎ 难点 交流本单元课文学习的收获。‎ 一、交流平台 ‎1．“温故而知新”，学完一单元后，我们应当对自己的学习进行小结，看看有哪些收获和体会。如：喜欢本单元的哪篇课文？本单元课文都是写什么的？你从中学到了什么？积累了哪些好词佳句？ ‎ ‎2．小组内交流。‎ ‎3．全班交流。‎ ‎(1)赏析佳句。‎ ‎(2)赏读美文。‎ ‎(3)研讨课文写法。‎ ‎(4)交流收获、体会。‎ 二、日积月累 ‎1．导入。‎ ‎ 同学们，炎热的夏天已经过去了，可我们总忘不了那烦躁的蝉鸣(可模拟蝉声，引发联想)。大家可知道，我们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”，什么意思呢？玉米成熟前要长一些胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，寄意于蝉的写法在古代文人的创作中极其普遍。今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。(板书诗题及作者)‎ ‎2．作者简介。‎ ‎ 虞世南，字伯施。南朝陈武帝二年(公元558年)——唐太宗贞观十二年(公元638年)，终年81岁。越州余姚(今浙江)人。他在陈、隋二代都做过官，入唐时已上年纪，唐太宗让他当了“参军”。贞观七年封为永兴县子，又一年进封为县公，故后人也称虞永兴。虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。与欧阳询、褚遂良、薛稷号称初唐四大书家。其诗文也多有佳作，《蝉》最为著名，诗人用托物寓意的写法寄托了自己的人生志趣，该诗与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》并称唐代“咏蝉”诗的三绝。‎ ‎3．整体感知，诵读鉴赏。‎ ‎(1)整体感知，熟悉内容。‎ a．难认字、节奏点拨，教师范读，学生正音。‎ b．学生自读三分钟，教师巡查指导。‎ c．学生齐读，教师指出不足之处。‎ 3‎ ‎(2)感受形象，理解诗意。‎ ‎“纟委”是古人结在颔下的帽带下垂部分。蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂纟委”。这里代指蝉，同时暗示贵宦身份(古代常以“冠缨”指代贵宦)。突出了“贵”的内涵。‎ ‎“饮清露”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露的特点是清亮，晶莹剔透，突出“清”的内涵。‎ ‎ “流响”，“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音，一声接一声的蝉声。‎ ‎ “出”，传出。‎ ‎ “疏桐”，借代，代指树林。‎ ‎ “籍”，凭借。‎ ‎(3)设计问题，解决重难点。‎ ‎ a．本诗是一篇托物言志之作，诗人借蝉自述，那么，他写了蝉的哪些特点？表现出了一个怎样的蝉的形象？(学生代表回答)‎ ‎ 教师提示：形态 食性 声音 ‎ 吸食清亮晶莹露水的蝉，它能停在高树之上放声歌唱，不需凭借秋风，自己凭着实力就能把声音送出很远。‎ b．“居高声自远，非是藉秋风”说出了一个怎样的道理？‎ 教师提示：品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉(例如权势地位、有力者的帮助)，自能声名远扬。‎ c．通过蝉的形象展示及诗人的评论，结合作者简介，你感受到了一个怎样的诗人形象？请简单描述一下。‎ ‎4．齐背古诗。‎ 蝉 ‎[唐]虞世南 形态　　食性　　声音 3‎