2020五年级语文下册第四单元语文园地四精品教案新人教版

2020五年级语文下册第四单元语文园地四精品教案新人教版

‎《语文园地四》精品教案 教学目标：‎ ‎1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。‎ ‎2.实现知识的迁移，学会通过人物的动作、语言、神态描写来刻画人物的内心。‎ ‎3.借助书写提示，指导学生学习钢笔字的篇章布局。‎ ‎4.积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。‎ 教学重点：‎ ‎1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。‎ ‎2.积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。‎ 教学时间：‎ ‎1课时 教学过程：‎ 一、导入新课 ‎1.出示图片。‎ 老师这里有两幅图。一幅是用铅笔勾勒的鸟的轮廓。另一幅画。是用彩铅细描的一只翠鸟。请你说一说你觉得哪幅画更好一些？为什么？‎ 预设：‎ 细描的更好一些。他不只画出了鸟的样子，还画出了鸟的细节，显得活灵活现。细描可以让这幅画栩栩如生。‎ ‎2.我们在写作上也可以使用细节描写。让文章更生动、更具体。如何才能做到这一点呢？让我们一起走进交流平台。‎ 二、交流平台 ‎1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？‎ 预设：‎ 抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。‎ ‎2.常见的人物描写有哪些呢？‎ 预设：‎ 动作描写、语言描写、神态描写、心理描写和外貌描写。‎ ‎3.在文章中使用这些描写有什么作用呢？我们打开课本来看一看。‎ 预设：‎ ‎（1）《军神》一文，从刘伯承平静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！‎ 5‎ ‎”，我们可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。‎ ‎（2）课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和下来”，再到“脸上浮现出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的内心变化。‎ ‎4.你在阅读课文的时候，能够抓住人物的动作语言，神态等来体会人物的内心世界了吗？请分享你的体验。‎ 学生结合自己阅读经历，分享自己的阅读感受。‎ ‎5.教师总结。‎ 预设：‎ 在阅读文章时，对其中的动作、语言、神态等描写加以关注，从中体会人物的内心世界，感受人物的思想感情。从而更好的加深我们对文章的理解。我们在读到这样的句子时，可以先把这些句子划下来，反复朗读，并仔细揣摩这些描写的作用，从而感受人物的心理变化。‎ 三、词句段运用 ‎（一）读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。‎ ‎1.出示句子。‎ 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。‎ 预设：‎ 这句话抓住了“一支接着一支地吸着烟” 这个细节。用动作描写表现了某主席收到电报后内心的极度痛苦。‎ ‎2.黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”‎ 预设：‎ ‎“愤怒地注视”运用神态描写体现了黄继光对敌人的憎恨。“参谋长，请把这个任务交给我吧。” 运用语言描写表现黄继光要完成任务的坚定决心。‎ ‎3.将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”‎ 预设：‎ 对将军的语言描写表现了他内心深受感动。将军对战士们的称呼，由“同志们”改为“孩子们”，说明将军关爱战士们。‎ ‎4.请你尝试运用动作、语言、神态等描写体会出人物的内心世界。‎ 学生从“焦急的等人”“期待落空”“久别重逢”这几种心情中选择一种进行写作。‎ ‎5.老师出示范例。‎ 她时不时得向进站口张望着，手不停地搓着，一会儿站起来，一会儿坐下。嘴里嘀咕着：“汽车什么时候才到啊？”‎ 抓住动作和语言两种描写手法，体现出焦急的等人的心情。‎ 5‎ ‎（二）下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。‎ ‎1.手术台上，一向从容淡定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。‎ 预设：‎ 这句话写的是一项“从容镇定”的沃克医生在给拒绝麻醉的刘伯承做手术时的表现。“颤抖”“汉珠滚滚”都表现出了沃克医生的紧张。他的紧张与从前的从容镇定形成鲜明的对比。从而表现出刘伯承的行为，给了他极大的震撼。‎ ‎2.平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。‎ 预设：‎ 通过写平时面对不顺心的事儿，我都不放在心上，和这件事给我造成的困扰形成对比。突出这件事对我的巨大影响。‎ 这两个句子都写了人物原来的特点，然后写遇到这件事后的异常表现。通过对比表现出这件事对人物的影响。‎ ‎3.请你试着用这种表现手法写一个类似的句子。‎ 预设：‎ ‎（1）妈妈对人总是和蔼可亲，一般不会发脾气。可是这次她却严厉得批评了我，让我心里非常难受。‎ ‎（2）小英一向胆小，不敢表现自己。这次却一反常态，不但表现得落落大方，还表演得非常投入，赢得了同学们的掌声。‎ 四、写字有方法 ‎1.阅读课本67页的《帆》这首小诗。从书法的角度说一说这首小诗给了你怎样的感受？‎ ‎2.我们使用横格纸写文章的时候应该注意些什么呢？‎ 预设：‎ ‎（1）标题和作者要写在醒目的位置。一般写在第一行的中间位置。‎ ‎（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。‎ ‎（3）每一段的前面要空两个格，做到段落分明。‎ ‎3.请你尝试抄一遍这首小诗。和课本上的比一比，看谁写的更好。‎ 五、日积月累 古诗是中华文化的瑰宝。唐诗有很多种，今天我们来学习其中的两首诗。一首是送别诗，一首是边塞诗。‎ ‎（一）首先让我们来学习一首边塞诗。这是王之涣的《凉州词》。‎ 凉州词 ‎[唐]王之涣 5‎ 黄河远上白云间，‎ 一片孤城万仞山。‎ 羌笛何须怨杨柳，‎ 春风不度玉门关。‎ ‎1.出示资料。‎ ‎“凉州词”又称“凉州曲”，是凉州歌的唱词，不是诗题，而是盛唐时流行的一种曲调名。《凉州词》是一首边塞诗。‎ ‎2.王之涣是盛唐时期的著名诗人，字季凌，豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。其代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。‎ ‎3.小组交流，抓住关键字尝试用自己的话说一说这首诗的意思。‎ 预设：‎ 黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！‎ ‎4.读一读，背一背，跟同桌交流你读这首诗的感受。‎ 预设：‎ 这首七言绝句，笔调苍凉悲壮，以一种特殊的视角描绘了远眺黄河时的特殊感受，同时也展示了边塞地区壮阔、荒凉的景色。体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，这种哀怨却不是消沉，而是壮烈广阔。‎ ‎（二）学完了慷慨悲壮的边塞诗，我们再来学一首真情满满的送别诗。‎ 黄鹤楼送孟浩然之广陵 ‎[唐]李白 故人西辞黄鹤楼，‎ 烟花三月下扬州。‎ 孤帆远影碧空尽，‎ 唯见长江天际流。‎ ‎1.谁能给大家介绍一下诗文中出现的两个诗人。‎ 预设：‎ ‎（1）李白，字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。‎ ‎（2）孟浩然，名浩，字浩然，号孟山人，襄阳人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。‎ ‎2.小组交流，要想理解这首诗，请你找到文中的关键字。交流关键字的意思，从而理解这首诗。‎ 学生自由交流，分享自己的体会。‎ 5‎ 预设：‎ 黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上。‎ 孟浩然：李白的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。‎ 故人：老朋友，这里指孟浩然。辞：辞别。‎ 烟花：形容春天薄雾霭霭、柳絮如烟、鲜花掩映的景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。‎ 碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。‎ 唯见：只看见。天际流：流向天边 天际：天边，天边的尽头。‎ ‎3.小组交流，抓住关键字尝试用自己的话说一说这首诗的意思。‎ 友人在黄鹤楼向我挥手告别，阳光明媚的三月他要去扬州。他的帆影渐渐消失在碧空中，只看见滚滚长江在天边奔流。‎ ‎4.读一读，背一背，跟同桌交流你读这首诗的感受。‎ 这是一首送别诗，寓离情于写景。这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，描绘了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。‎ 六、课堂总结 这节课你收获了什么？请你说一说。‎ 学生总结本节课的收获。‎ 5‎