- 2021-12-10 发布 |
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文档介绍
四年级下语文教案四年级语文下册教案-第7单元 铁杵成针-人教部编版_人教版(2016部编版)
铁杵成针 【教学目标】 1.认识生字“卒”,会写“逢、卒”2 个字。 2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏,初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.理解部分文言文字词的意思,初步感受文言文的精致与典雅。 【教学重难点】 1.了解故事内容,领悟文中的道理。 2.能参考注释读懂每句话的意思,能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。 【教学过程】 板块一 温故知新 1.温故知新。 (1)师引导生回顾李白的诗:大诗人李白的诗,大家背了不少,你最喜欢哪一首?谁能 背给大家听一听? (2)导入新课。 ①师引导:今天,我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题:《铁杵成针》。 (3)指导朗读课题。 ①师指导读课题,指名读,读后评议。 ②师教读课题:铁杵/成针。这样读,有了节奏,有了味道。 (出示图片,认识铁杵)师引导:图中箭头指的物品就是铁杵,要把它磨成一根针,真是 不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢?我们来看课文。 2.初读文本。 (1)出示文本,标好停顿。 课件出示: 磨针溪,在象耳山下。世传/李太白读书山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方磨铁杵。 问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。 (2)生自由朗读,注意读准字音。 (3)同桌互读,互纠互辅。 3.检查初读情况。 (1)检查词语学习,重点正音。 A.出示词语,指名朗读。 B.师领读,指导读连贯,读出节奏;生齐读,读整齐,读响亮。 (2)看部首,猜字义。 师引导:看“媪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”指的就 是老奶奶或老婆婆。 (3)书写“卒”字。 ①生观察:“卒”字的“十”在田字格里的占位。 ②师书写示范,生边看边书空。 (4)师指名朗读全文,重点纠正断句。 (5)生齐读。 【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗,可以增加积累,并且能很快进入新课的学习。 另外,熟读课文,这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确,对课文内 容就有了一定的了解。 板块二 细读感悟 1.了解内容。 (1)对照文章听故事。 ①课件出示句子。 ②师述:有个地方有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。山下有一条小溪,小溪叫 磨针溪。(板书:地点磨针溪、象耳山) ③课件出示:世传李太白读书山中。 ④师引导:磨针溪这个名字是怎么来的呢?世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读书。 (板书:人物李太白) ⑤师引导:听出来了吗?这里的“世”就是世间、世上;“传”就是传说。你们发现了吧, 古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词语。 ⑥师述:读着读着,还没有读完,他就放弃不读了,收拾收拾东西离开象耳山。(课件出 示句子) ⑦出示课件,引导理解。 课件出示: 过是溪,逢老媪方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。” A.师引导:在经过这条小溪的时候,(板书:过)他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。(板 书:逢老媪)李白感到很奇怪,就问:“老婆婆,你为什么磨铁杵呀?”老婆婆说:“我想做 一根针。”(板书:问曰) B.理解“过是溪”。 师引导:“过是溪”的“过”,谁能组词?(示例:路过、经过、跃过) 师继续引导:李白经过哪条小溪? 生交流后师小结:就是第一句的“磨针溪”,这里用“是溪”代替了,简洁明了。 C.理解“问之”。 师引导:谁问?问什么? 生回答后师小结:原来一个“之”字就是一句话呀!文言文多么简洁明了! ⑧理解“太白感其意,还卒业”。 A.出示课件。 课件出示: 太白感其意,还卒业。 B.师引导:谁能试着说说这句话的意思? C.生交流。 示例:李白听了,被老奶奶的意志感动了,于是他重新回到山中,继续学习,直到完成学 业。(板书:感其意,还卒业) D.师小结:老师对照原文,把这个故事讲了一遍,我们感觉到,古时一个字就是现在一 个词语,有时甚至是一句话,所以文言文语言很简洁、凝练。 (2)概括内容。 ①师引导:听了故事,你也来根据板书,讲讲这个故事,可以发挥自己的想象,把这个故 事讲得更生动。 ②生自由讲故事,全班交流。 2.品词析句。 (1)调整顺序,感受句式。 ①课件出示下面三句话。生自由读,想一想:它们的意思相同吗?表达的顺序有什么变化? 课件出示: 世传李太白读书山中 世传李太白山中读书 世传李太白在山中读书 ②示例:意思相同,可是表达的顺序不一样,第一句强调的是“山中”,第二句强调的是 “读书”,第三句多了一个字,是现在的说法,是白话文,语言不简洁了。 ③读一读课文中的语句。 A.课件出示:世传李太白读书山中。 B.师指名读,相机正音;生齐读。 ④组词释义,感受句式。(课件出示:未成,弃去) A.师指名读,引导:分别用“成、弃”组词,你们发现了什么? 示例:“成”,完成;“弃”,放弃。它们是一对反义词。 B.师指名读;生齐读。 (2)“之”“曰”对话,感受句式。 ①出示课件。 课件出示: 问之,曰:“欲作针。” ②师指名读,相机引导:“之”指的是问谁?问什么? ③示例: 李太白问老婆婆:“你磨铁杵做什么?”老婆婆回答说:“想把它磨成针。” ④联系文中语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”的意思。 ⑤示例:外框是个“口”字,里面一横代表舌头,表示舌头在动、在说话。所以“曰”就 是说的意思。 ⑥师小结:原来六个字写出了一段对话呀! ⑦师引导朗读:既然是一段对话,你认为应该怎么读?(生自由练习对话) (3)想象补白,感受句式。 ①出示课件。 课件出示: 太白/感其意,还/卒业。 ②师引导:文中是怎样称呼李白的?找一找。(李太白、太白) ③辩一辩:为什么不用同一个称呼?这样称呼有什么好处?(预设:避免重复,表达更简 洁) ④生读上面带有人称的语句。 ⑤师引导:听了老婆婆的回答,李白可以说是百感交集呀!发挥想象,设想李白想到了什 么? ⑥生交流后师小结:文中用三个字写出了李白的内心感受,用三个字写出了李白的行动。 (感其意,还卒业) ⑦齐读句子。 3.趣味诵读。 (1)读一读。课件出示全文。 (2)打着节拍,开心诵读。 (3)娓娓道来,讲讲故事。 ①师引导:“磨针溪呀,在象耳山下。世传呐,李太白读书山中,未成,弃去,嗨……” 就这样,娓娓道来,谁来接着讲? ②生试讲。 (4)抑扬顿挫,说评书。 师引领,一句一句说评书。 (5)总结归纳,提炼方法。 师:一篇古文,可以慢读,可以打着节拍读,可以讲述,可以说评书,还可以唱上一曲, 手舞足蹈,形式多样,读得开心,读得陶醉! 4.拓展延伸。 (1)师引导:这个故事,可以浓缩成哪个谚语?(生抢答) (2)出示课件。 课件出示: 只要功夫深,铁杵磨成针。 (3)师指名朗读;生齐声诵读。 【设计意图】从故事入手,特别是对照原文说故事,能让学生把握内容,感知文言文特点, 降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练,不仅能让学生爱上古文,还能让学生会学古文, 培养了学生的语感。一句一句理解文言文,在此基础上多形式地朗读,最后熟读成诵,更是文 言文教学的重点。 【板书设计】 【教学反思】 文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,而学生对文言文接触的又少,能做 到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的 教学重点,通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读,突破难点。 课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难就难在如何让学生读懂每句话的意思, 只有弄懂每句话的意思,才能正确地断词、断句,把每个句子读通顺。教学中,类文链接引导 学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子,也是必不可少的环节,这一环节,为 学生学习文言文打下了基础。 文言文语句极其凝练,运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章, 能事半功倍。查看更多