部编版五年级上册语文《 落花生》教案 (34)

部编版五年级上册语文《 落花生》教案 (34)

‎【教材简析】‎ 精读课文《落花生》， 是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。‎ 本文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。‎ ‎【学情分析】‎ 本班学生，他们已养成了一定的课前预习习惯，较好的掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍，学生的探究意识较强，能够根据课文内容提出问题，与全班学生进行交流、讨论。这篇课文是借物喻人的文章，在以前的学习中虽没有正式接触，但教师也曾渗透过。有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但多数同学还停留在表面认识，这就需要教师在适当的时候给予点拨。‎ ‎【设计理念】‎ ‎1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。‎ ‎2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。‎ ‎3，在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。‎ 14‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、学会生字新词；会用“居然”造句。‎ ‎2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。‎ ‎3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。‎ ‎4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。‎ ‎2、掌握详略得当的写法。‎ ‎【教学难点】‎ 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。‎ ‎【课时安排】‎ 二课时 ‎【课前准备】‎ ‎1、师生收集落花生的相关资料。‎ ‎2、师制作多媒体课件（或图片）。‎ ‎【教学流程】‎ 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1、通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义，会用“居然”造句。‎ ‎2、朗读课文，理清课文记叙线索，能用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写。‎ ‎【教学重难点】 　　‎ 14‎ 理清课文线索，能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。　　‎ ‎【学习策略】‎ 教师启发引导、学生自主探究、合作交流 ‎【课前准备】‎ ‎1、师生收集落花生的相关资料。‎ ‎2、师制作多媒体课件（或图片）。‎ ‎【教学过程】 ‎ 一、激情导趣，揭示课题 ‎1、老师出示谜语。‎ 师：同学们，你们喜欢谜语吗，现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？（出示课件）‎ 生：回答谜底（花生）‎ ‎2、出示花生的课件，解题导入。‎ 师：其实落花生指的就是我们认识的花生，那文中为什么把花生叫做“落花生”呢？谁知道呢，给大家说一说。‎ 生：回答搜索到的资料，说说对“落花生”的认识 师：老师也搜索到了一些资料，同学们，让我们一起来看一看吧（课件出示）。‎ 师：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。‎ ‎3、简介作者，解题导入（课件出示许地山的相片，学生自读作者简介）。‎ 生：这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，‎ 14‎ 是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢 我们来学习课文。(师板书课题：落花生)‎ ‎[设计意图：形象的整体感知，使学生获得了感性认识，营造和谐的氛围图片，激发了学生的兴趣，把学生的认识引向深入。]‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1、提出要求 自由读课文，读准字音，读通课文，结合课文理解词义。‎ ‎2、学生按要求自学课文。‎ ‎3、出示课件，检查自学情况。‎ ‎①检查生字读音 ‎“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握。‎ ‎“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。 “慕”记清下面的字形，不是“小”字。 “空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。‎ ‎②引导理解词语的意思 开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来 居然：表示出乎意料;竟然。‎ 吩咐：口头指派或命令。‎ 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。‎ 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。‎ 体面：(相貌或样子)好看；美丽。‎ ‎「设计意图：整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」‎ 三、再读课文，理清记叙的线索。‎ ‎1、师引导学生提出问题 课文围绕“落花生”写了哪些内容？‎ ‎2、再读课文，理清记叙的线索。‎ 14‎ ‎3、全班交流汇报。‎ 生：本文以落花生为题，写了种花生，收花生，尝花生，议花生。‎ ‎3、小结：‎ 师：在同学们的自主、合作交流下，同学们用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了，真是了不起！这篇文章围绕着落花生写了种花生——收花生——尝花生——议花生（板书），你们认为作者重点写了什么？为什么？）‎ 师：提示那一个方面用的篇幅长。‎ 生：相互探讨。‎ 生：种花生，收花生要几个月，作者只写了一个段。却用了很大的篇幅来写议花生，所以议花生是详写，其它是略写。‎ ‎「设计意图：鼓励学生发表自己的见解，让学生成为课堂的主人」‎ 四、学习“种花生”、“收花生”这部分内容 ‎1、提出问题 师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们读懂了什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）‎ ‎2、引导朗读，进一步理解“居然”，练习用“居然”造句。‎ 师：课件出示句子。‎ 生：读句子。‎ 师：这多少令人兴奋，再读这一句，要读出惊喜之情。（生尝试读）‎ 生：相互探讨 生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。‎ 师：引导学生练习用“居然”造句。‎ 14‎ 师：所造的句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。‎ 生：练习造句。‎ 师：引导全班交流。‎ ‎「设计意图：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。」‎ 五、研读课文，把握重点，体会课文的思想内容 ‎1、提出研读要求（读中感悟，突破难点）：‎ ‎①分角色读这部分，读出谈话的气氛。‎ ‎②母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈出来。‎ ‎2、根据老师要求与质疑，学生自主探究，合作交流，老师巡视指点。‎ 生：姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。‎ ‎「设计意图：自主，合作，探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。」‎ 师:一家人怎么议花生的，咱们下节课再交流。‎ 六，布置作业 ‎1、有感情的朗读课文。‎ ‎2、体会父亲赞美花生的话的深刻含义。‎ 板书设计：‎ 种花生——收花生——尝花生——议花生 第二课时 ‎【教学目标】 　　1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”‎ 14‎ 的道理。 　　2、学习本课重点突出、主次分明的写作方法以及借物寓理的表达方法。‎ ‎3、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。 　　【教学重难点】 　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 　　【学习策略】‎ 教师启发引导、学生自主探究、合作交流 ‎【课前准备】‎ ‎1、师生收集落花生的相关资料。‎ ‎2、师制作多媒体课件（或图片）。‎ ‎【教学过程】 ‎ 一、复习检查，引入新课 ‎1、指名有感情地朗读课文。‎ ‎2、谈话引入。‎ 师：这节课我们重点学习-----议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。‎ 二、研读重点段，领悟重点（议花生）‎ ‎1、情境朗读 师：现在，咱们就是一家人，想像着当时的情景，自己读一读这段话，一会们分角色读好吗？‎ ‎2、分角色朗读 师：现在，老师就是父亲，姐姐是谁？哥哥呢？“我”呢？咱们一家人兴致勃勃地谈论起花生。(师引导分角色朗读)‎ ‎3、理解花生的好处。‎ 师：从我们的这番对话中，你知道了什么？‎ 学生A：可以榨油，味儿美，价钱便宜。‎ 14‎ 学生B：花生的茎可做饲料。‎ 学生C：花生壳可做酒精。‎ 师：出示课件，引发学生说说自己花生还知道花生还有哪些好处？‎ 生：相互说说后，全班交流。‎ ‎3.体会父亲“谈花生”话的含义（课件出示父亲的谈话）。‎ 师：在这段话里，父亲提到了桃子、石榴、苹果还有花生，它们有着各自的特点，默读这段话，用不同的符号在书上画出它们的生长特点。想想自己体会到了什么？‎ 生：按要求自学，后合作交流。‎ 师：课件出示花生和其它果实的图片，引导学生填写表格，让学生在对比中明确花生的特点，进一步体会父亲话中的含义。‎ ‎ ‎ 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之 14‎ 师：从表中可以看出，兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。‎ 师：父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？‎ 生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。‎ 师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？‎ 生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。‎ 师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？‎ 生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；‎ 生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。‎ 师：谁愿意来读一读？‎ 生：抽一生读 师：你认为他读得怎样？‎ 生：我认为他抓住了关键词语来读。‎ 生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。‎ ‎……‎ 师：好，让我们一起来有感情的朗读。‎ ‎[读，是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。] ‎ 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？‎ 生：我体会到花生默默奉献的精神；‎ 生：我体会到花生无私奉献的精神；‎ 14‎ 生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；‎ 师：它们都有相同用处，都有各自的营养价值，而且都在为我们服务着、奉献着。只是花生，它可贵在不……很……也就是说它不像桃子……把自己耀眼、闪光的一面展示给大家。它却把自己最耀眼、最闪光的一面深埋在地下，不为人所知。那现在你们知道花生的这种可贵品质是什么了吗?(板书：不图虚名，默默奉献) ‎ 师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来，默读，体会父亲话的用意。‎ 生：自读体会 师：课件出示父亲的话，引导学生读这句话。‎ 生：齐读 师：谁能说说对这句话的理解。‎ 生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；‎ 生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；‎ ‎4、引导理解文中“我”说的那句话。‎ 师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来，默读，体会父亲话的含义。‎ 师：课件出示“我”说的话，引导学生读这句话。‎ 生：齐读 师：说说对这句话的理解。‎ 生：“体面”是外表好看的意思。‎ 师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢？‎ 生：讲究外表。‎ 生：做表面文章。‎ 14‎ 师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。　　‎ 生：要。‎ 师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。‎ 生：（齐读）只讲体面。‎ 师：只讲体面，什么意思？‎ 生：只讲究外表，不讲究别的。‎ 师：我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面，不讲别的人？‎ 生：没有。‎ 师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的？‎ 生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。‎ 师：我们应该做什么样的人？‎ 生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。‎ 师：“既……又……”用得好 生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。‎ 生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。‎ 师：再读“我”的话。‎ 生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”‎ 师：你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。（四人小组讨论：像解放军叔叔、清洁工、老师、科学家等等）‎ 生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；‎ 生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。‎ 生：清洁工，每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。‎ 生：老师为了学生在工作上默默奉献 生：解放军为了祖国的安宁，日夜守卫边疆。‎ 14‎ 师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。‎ ‎[《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。]‎ 师：作者为什么花大量的篇幅去写“议花生”?‎ 生：这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；‎ 生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。‎ 师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。‎ 师小结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。‎ ‎[教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。]‎ 三、总结全文，深化主题 师：读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。‎ 生：做人不能光看外表，要看他是否有用；‎ 生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。‎ 生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。‎ 14‎ 师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。‎ 师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。‎ ‎[《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。]‎ 五、布置作业，延伸拓展 ‎1、巩固识字，记忆生字，读写词语，背诵自己喜欢的段落。‎ ‎2、读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》）‎ ‎3、学了本文，你有什么感受，写出来下节课交流分享。‎ ‎[尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。]‎ 板书设计 种花生 不图虚名，默默奉献 落花生 ‎（借物喻人）‎ 收花生 吃花生 议花生 教学反思 ‎《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。‎ ‎（一）读中品位，理解感悟 本课语言朴实简练，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等），去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。‎ 14‎ ‎（二）联系生活，情感升华 ‎《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“解放军”“老师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。‎ ‎（三）大胆质疑，张扬个性。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生开展辩论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。 ‎ 总之，在完成《落花生》这篇文章的教学后，让我感悟最深的是：在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间;要善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。‎ 14‎