- 2021-12-10 发布 |
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文档介绍
部编版五年级上册语文《 落花生》教案 (34)
【教材简析】 精读课文《落花生》, 是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名,默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。 本文是按事情发展顺序记叙的,在表达上颇具匠心:详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅,从画面上看,作者“我”还很小,只有七八岁,可父亲关于花生的一番评议,却深深印在了他们姐弟们的心里。由此,再次印证了一个人从小受到严格的,积极的教育的重要。 【学情分析】 本班学生,他们已养成了一定的课前预习习惯,较好的掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍,学生的探究意识较强,能够根据课文内容提出问题,与全班学生进行交流、讨论。这篇课文是借物喻人的文章,在以前的学习中虽没有正式接触,但教师也曾渗透过。有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵,但多数同学还停留在表面认识,这就需要教师在适当的时候给予点拨。 【设计理念】 1、根据语文新课程标准的基本理念,正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。 2、教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度,多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。 3,在学习该篇课文时,应该积极倡导学生自主,合作,探究的学习方式通过自主,合作,探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。 14 【教学目标】 1、学会生字新词;会用“居然”造句。 2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。 3、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 4、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着写一种事物。 【教学重点】 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2、掌握详略得当的写法。 【教学难点】 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 【课时安排】 二课时 【课前准备】 1、师生收集落花生的相关资料。 2、师制作多媒体课件(或图片)。 【教学流程】 第一课时 【课时目标】 1、通读课文,自学生字、词,结合课文理解词义,会用“居然”造句。 2、朗读课文,理清课文记叙线索,能用自己的话说说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写。 【教学重难点】 14 理清课文线索,能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。 【学习策略】 教师启发引导、学生自主探究、合作交流 【课前准备】 1、师生收集落花生的相关资料。 2、师制作多媒体课件(或图片)。 【教学过程】 一、激情导趣,揭示课题 1、老师出示谜语。 师:同学们,你们喜欢谜语吗,现在老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?(出示课件) 生:回答谜底(花生) 2、出示花生的课件,解题导入。 师:其实落花生指的就是我们认识的花生,那文中为什么把花生叫做“落花生”呢?谁知道呢,给大家说一说。 生:回答搜索到的资料,说说对“落花生”的认识 师:老师也搜索到了一些资料,同学们,让我们一起来看一看吧(课件出示)。 师:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。 3、简介作者,解题导入(课件出示许地山的相片,学生自读作者简介)。 生:这篇课文的作者笔名“落华生”,他之所以起如此的笔名, 14 是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人。那么,他小时候,父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢 我们来学习课文。(师板书课题:落花生) [设计意图:形象的整体感知,使学生获得了感性认识,营造和谐的氛围图片,激发了学生的兴趣,把学生的认识引向深入。] 二、初读课文,整体感知 1、提出要求 自由读课文,读准字音,读通课文,结合课文理解词义。 2、学生按要求自学课文。 3、出示课件,检查自学情况。 ①检查生字读音 “辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握。 “榨”是翘舌音zhà,读第四声,防止读成第二声。 “慕”记清下面的字形,不是“小”字。 “空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。 ②引导理解词语的意思 开辟:开拓发展。课文中指把原来荒着的地,开垦出来 居然:表示出乎意料;竟然。 吩咐:口头指派或命令。 爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。 成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。 体面:(相貌或样子)好看;美丽。 「设计意图:整体感知课文,理解词语,扫清阅读障碍」 三、再读课文,理清记叙的线索。 1、师引导学生提出问题 课文围绕“落花生”写了哪些内容? 2、再读课文,理清记叙的线索。 14 3、全班交流汇报。 生:本文以落花生为题,写了种花生,收花生,尝花生,议花生。 3、小结: 师:在同学们的自主、合作交流下,同学们用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了,真是了不起!这篇文章围绕着落花生写了种花生——收花生——尝花生——议花生(板书),你们认为作者重点写了什么?为什么?) 师:提示那一个方面用的篇幅长。 生:相互探讨。 生:种花生,收花生要几个月,作者只写了一个段。却用了很大的篇幅来写议花生,所以议花生是详写,其它是略写。 「设计意图:鼓励学生发表自己的见解,让学生成为课堂的主人」 四、学习“种花生”、“收花生”这部分内容 1、提出问题 师:好!我们来读一读种花生、收花生这一部分,看一看你们读懂了什么?有什么问题?谁来读一读?(指名读) 2、引导朗读,进一步理解“居然”,练习用“居然”造句。 师:课件出示句子。 生:读句子。 师:这多少令人兴奋,再读这一句,要读出惊喜之情。(生尝试读) 生:相互探讨 生:“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。没过几个月收获了,真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。 师:引导学生练习用“居然”造句。 14 师:所造的句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。 生:练习造句。 师:引导全班交流。 「设计意图:从整篇课文到自然段,再到词、句、点,遵循了从整体到部分的规律,把学生的理解不断引向深入,体现了学生不断的探究过程,并且使学生感悟到读书的方法,在潜移默化地教会学生学习。」 五、研读课文,把握重点,体会课文的思想内容 1、提出研读要求(读中感悟,突破难点): ①分角色读这部分,读出谈话的气氛。 ②母亲做了好几样食品让大家吃,大家边吃边谈花生的好处。默读这段,把谈花生好处的词语圈出来。 2、根据老师要求与质疑,学生自主探究,合作交流,老师巡视指点。 生:姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。 「设计意图:自主,合作,探究,是新课程倡导的学习方式,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂的主人。」 师:一家人怎么议花生的,咱们下节课再交流。 六,布置作业 1、有感情的朗读课文。 2、体会父亲赞美花生的话的深刻含义。 板书设计: 种花生——收花生——尝花生——议花生 第二课时 【教学目标】 1、理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人,要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人” 14 的道理。 2、学习本课重点突出、主次分明的写作方法以及借物寓理的表达方法。 3、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。 【教学重难点】 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 【学习策略】 教师启发引导、学生自主探究、合作交流 【课前准备】 1、师生收集落花生的相关资料。 2、师制作多媒体课件(或图片)。 【教学过程】 一、复习检查,引入新课 1、指名有感情地朗读课文。 2、谈话引入。 师:这节课我们重点学习-----议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。 二、研读重点段,领悟重点(议花生) 1、情境朗读 师:现在,咱们就是一家人,想像着当时的情景,自己读一读这段话,一会们分角色读好吗? 2、分角色朗读 师:现在,老师就是父亲,姐姐是谁?哥哥呢?“我”呢?咱们一家人兴致勃勃地谈论起花生。(师引导分角色朗读) 3、理解花生的好处。 师:从我们的这番对话中,你知道了什么? 学生A:可以榨油,味儿美,价钱便宜。 14 学生B:花生的茎可做饲料。 学生C:花生壳可做酒精。 师:出示课件,引发学生说说自己花生还知道花生还有哪些好处? 生:相互说说后,全班交流。 3.体会父亲“谈花生”话的含义(课件出示父亲的谈话)。 师:在这段话里,父亲提到了桃子、石榴、苹果还有花生,它们有着各自的特点,默读这段话,用不同的符号在书上画出它们的生长特点。想想自己体会到了什么? 生:按要求自学,后合作交流。 师:课件出示花生和其它果实的图片,引导学生填写表格,让学生在对比中明确花生的特点,进一步体会父亲话中的含义。 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之 14 师:从表中可以看出,兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。 师:父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同? 生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。 师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的? 生:父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。 师:回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处? 生:我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语; 生:我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。 师:谁愿意来读一读? 生:抽一生读 师:你认为他读得怎样? 生:我认为他抓住了关键词语来读。 生:他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。 …… 师:好,让我们一起来有感情的朗读。 [读,是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中,让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。] 师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么? 生:我体会到花生默默奉献的精神; 生:我体会到花生无私奉献的精神; 14 生:我体会到花生不求名利,朴实无华的精神; 师:它们都有相同用处,都有各自的营养价值,而且都在为我们服务着、奉献着。只是花生,它可贵在不……很……也就是说它不像桃子……把自己耀眼、闪光的一面展示给大家。它却把自己最耀眼、最闪光的一面深埋在地下,不为人所知。那现在你们知道花生的这种可贵品质是什么了吗?(板书:不图虚名,默默奉献) 师:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用——勾划出来,默读,体会父亲话的用意。 生:自读体会 师:课件出示父亲的话,引导学生读这句话。 生:齐读 师:谁能说说对这句话的理解。 生:父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人; 生:父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人; 4、引导理解文中“我”说的那句话。 师:作者“我”怎样理解父亲的话?在文中用~勾划出来,默读,体会父亲话的含义。 师:课件出示“我”说的话,引导学生读这句话。 生:齐读 师:说说对这句话的理解。 生:“体面”是外表好看的意思。 师:“体面”就是外表的意思,那么“讲体面”是什么意思呢? 生:讲究外表。 生:做表面文章。 14 师:“讲体面”通俗地说就是讲外表,那么我们要不要讲外表。 生:要。 师:要讲外表,我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。 生:(齐读)只讲体面。 师:只讲体面,什么意思? 生:只讲究外表,不讲究别的。 师:我们能不能只讲体面?有没有见过只讲体面,不讲别的人? 生:没有。 师:我们见到的都既讲体面,又讲行为的人。那么“我”是怎么说的? 生:(齐读)我说:“那么人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 师:我们应该做什么样的人? 生:既讲外表,又要有真才实学,默默奉献的人。 师:“既……又……”用得好 生2:既讲体面,又要对别人有好处的人。 生3:不但要讲外表,而且要有贡献的人。 师:再读“我”的话。 生:(齐读)我说:“那么人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。” 师:你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。(四人小组讨论:像解放军叔叔、清洁工、老师、科学家等等) 生:有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事; 生:有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。 生:清洁工,每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的人。 生:老师为了学生在工作上默默奉献 生:解放军为了祖国的安宁,日夜守卫边疆。 14 师:大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。 [《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。教者善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。] 师:作者为什么花大量的篇幅去写“议花生”? 生:这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人; 生:课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。 师:这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。 师小结:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。 [教学有法,贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵,巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。] 三、总结全文,深化主题 师:读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们交流。 生:做人不能光看外表,要看他是否有用; 生:我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。 生:我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。 14 师:你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢?这里父亲只是打个比喻,作个对比,诣在强调花生默默奉献的精神。 师:现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。 [《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。] 五、布置作业,延伸拓展 1、巩固识字,记忆生字,读写词语,背诵自己喜欢的段落。 2、读许地山的其他作品(教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》) 3、学了本文,你有什么感受,写出来下节课交流分享。 [尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。] 板书设计 种花生 不图虚名,默默奉献 落花生 (借物喻人) 收花生 吃花生 议花生 教学反思 《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我在教学时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。 (一)读中品位,理解感悟 本课语言朴实简练,感情真挚,含义深刻,对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读等),去体味文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。 14 (二)联系生活,情感升华 《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“解放军”“老师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。 (三)大胆质疑,张扬个性。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生开展辩论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了: 学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。 总之,在完成《落花生》这篇文章的教学后,让我感悟最深的是:在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间;要善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。 14查看更多