四年级下语文教案统编版语文四年级下册-第1课 古诗词三首 统编版语文四年级下册-四时田园杂兴(其二十五)-教案

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四年级下语文教案统编版语文四年级下册-第1课 古诗词三首 统编版语文四年级下册-四时田园杂兴(其二十五)-教案

四时田园杂兴(其二十五) 【教学目标】 1.认识“杂、篱”字,会写“杂、稀”等 6 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五),背诵《四时田园杂兴》 (其二十五)。 3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。 【教学过程】 板块一 导入新课,初读感知 1.导入新课。 (1)谈话引入,板书课题,解释课题,引入新课。 A.这节课我们学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。(板书课题,课件出示课题, 学生齐读) B.解释课题。(课件展示)。质疑,诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢?让我们一 同走进古诗《四时田园杂兴》,去感受诗人笔下的田园景色。引入新课。 ①师指名读诗题,相机指导:“杂”读平舌音,“兴”读第四声。 ②指导书写。 师范写“杂”字,生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要 写成“木”。 ③了解题意。 师引导:“杂兴”:随性而写的诗;“四时”在这儿表示一年四季,那么整个诗题的意思 是什么? 预设:诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 ④生齐读诗题。 2.简介诗人。 (1)师引导:这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料,谁能向大家介绍一下范成 大? (2)师指名回答。(师相机出示课件) (3)生自由读简介。 3.初读课文,自学生字。 (1)师引导:请大家自由朗读这首诗,注意要把字音读准,把句子读顺。 (2)生自由读诗,边读边圈出诗中的生字。(出示课件) 4.检查自学,指导识记,读通、读顺本诗。 (1)生自主认读要求会写的字。(出示课件) (2)师指名认读,相机引导生交流识记生字的方法。 形声字识记示例:“蜻蜓”是一种昆虫,所以都是虫字旁,右边的“青、廷”分别是这两 个字的读音。 (3)师重点指导“蜓”字的书写:师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。 (4)检查课文预习。 ①课件出示全诗。 ②师指名朗读,相机正音。 ③引导生初步感知古诗内容。 师引导:小声再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方 知道的?读完先在小组内说一说。 ④生小声读课文,小组内讨论交流;师指名交流。 ⑤师小结:金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花,还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜 花……范成大给我们营造的意境多美呀!联系生活实际来读诗,能带我们快速进入诗的意境。 5.指导读出节奏。 (1)师引导:让我们再来读读这首诗,注意读出诗的节奏。 (2)师指名读,相机指导:“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法,但是为了保 持词语意思的完整,有时可以分为“四三”或者其他节奏。 (3)师生合作朗读。 (师)“梅子金黄”——(生)“杏子肥”。 (师)“梅子金黄杏子肥”——(生)“麦花雪白菜花稀”。 【设计意图】充分利用教学资源,激发学生的阅读兴趣,让学生养成课前查找资料的习惯。 了解诗人及创作背景,以帮助学生更好地理解诗歌的意思。 板块二 学习诗文,探究诗意 1.自主读诗,感受诗中的“景美”。 (1)师引导:刚才同学们读得非常流利,也很有节奏,读出了诗歌特有的韵味。下面让 我们再次走进诗歌,通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。 (2)生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。 (3)指名交流。 师引导:通过刚才的交流学习,你读懂了什么,眼前浮现出了怎样的画面? 示例 1:我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。(相机出示梅子、杏子挂满 枝头的图片) 示例 2:读着“麦花雪白菜花稀”这句诗,我仿佛看到了这样的画面:春天田野中金灿灿 的菜花已经落去,只剩下稀稀疏疏的残朵;一眼望去,全是雪白的麦花。(相机出示麦花、菜 花图片) (4)理解“菜花稀”。 师引导:油菜花在每年三四月间开放,花开时,漫山遍野都是金灿灿的油菜花,形成金黄 色的花海,一望无际,令人叹为观止。到了四五月间,油菜花败落了,结出许多油菜籽,菜花 就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。 2.有感情地朗读诗句。 (1)师引导:诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的 麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花,顿时按捺不住喜悦的心情,出口成诗。(出示课件) (2)师指名读。 (3)创设情境引导朗读。 ①师引读:让我们展开想象的翅膀,跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村,当 我们置身于这迷人的风景当中,情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句? 生:梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。 ②引导想象画面朗读。 师引导:读着读着,你仿佛看到了怎样的画面? ③生大胆想象,自由交流。 ④师小结:这简简单单的 14 个字,描绘了一幅美若仙境的画卷,我们仿佛置身于美妙的 田园,这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉,一起品读这两句诗。(板书:景美) ⑤配乐齐朗读。 3.想象画面,品读诗中的“人忙”。 (1)师引导:我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村,简直就是人间仙境啊!生活在 那里的人一定无比幸福,此时他们又在干些什么呢? (2)预设:农民在地里干活。 (3)引导理解“无人过”。 ①师引导:作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面,你是怎么知道他们在干活的 呢? ②示例:我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日 渐长,正是农忙的时候。村子里没有行人,勤劳的农民们一定是下地干农活去了。 ③(课件出示相关图片)师继续引导想象:联系前面的诗句和图片,想一想,农民们在地 里忙着干什么呢?(板书:人忙) ④示例:初夏的时候,农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来,去麦地除草,去油菜地施肥。 他们早出晚归,忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动,所以白天很少见到行人。 ⑤师质疑:诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活,却要写“无人过”呢? ⑥示例:侧面描写。 ⑦师小结:诗人只用了 3 个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅 子、果肉肥厚的杏子,不辞劳苦地去麦地除草,去油菜地施肥的情景,婉转含蓄,化繁为简。 这就是诗的魅力啊! (4)引导体会乡村的“宁静”。 ①师引导:篱笆前没有人经过,显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢? ②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。 ③师引导:作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢? ④示例:衬托村中的安静,静中有动,显得更静。 (5)师生合作朗读。 ①师引导:白昼渐渐变长,篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去, 满怀喜悦之情,出口成诗“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”。(板书:热爱) ②师生合作朗读。 (6)引导想象画面。 ①师引导:此时此刻,诵读着“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,你的眼前仿佛出现 了怎样的画面? ②生自由交流。 【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思,想象画面,是为了 让学生养成主动学习的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,教给学生学习的方法。 板块三 反复吟诵,品悟情感 1.有感情地朗读诗歌,体会诗人的感情。 (1)创设情境,带着想象朗读。 师引导:如果你就是诗人,此刻正走在乡村的小路上,展现在你眼前的是美若仙境的田园 风光,你陶醉其中,诗意正浓,于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。 (生齐读) (2)引导体会情感,有感情地朗读。 师引导:多么美丽的田园风光,多么勤劳忙碌的人们,多么富有生活气息的画卷啊!你舍 得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧,把它记在心里。(生齐读)(板书:赞美) (3)指导背诵。 ①师引导:经过反反复复地吟诵,相信范成大的这首《四时田园杂兴》(其二十五)已牢 牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听? ②师指名背诵。 2.课堂总结,激发兴趣。 师:诗人范成大对田园生活的热爱,对劳动人民的深切同情,通过诗歌传递给了世人。我 国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇,同学们在课后也可以读读,增 强自身的文学底蕴。 【设计意图】工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境,加 强对语言文字的感悟,是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读,使学生在读中感悟诗情。 【板书设计】
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