2020五年级语文下册第四单元11军神教案 新人教版

2020五年级语文下册第四单元11军神教案 新人教版

1 11 军神 ▶教学目标 1.认识“沃、匪、绷”等 5 个生字，会写“庆、诊、沃”等 15 个字，正确读写“熟 练、惊疑、审视”等 13 个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ▶教学重难点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ▶教学策略 1.识字写字 运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。 2.阅读理解 有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从 文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃 克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.语言运用 通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人 物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累 到运用的有效迁移。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等 5 个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等 13 个词语，会 写“庆、诊、沃”等 15 个字。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 ▶教学过程 板块一 故事激趣，导入新课 1.故事导入。 今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放 “关云长刮骨疗伤”） 2 2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华 佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题 目。（板书：军神） 3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流） 4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？ 5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？ 6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课 文） 【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很 好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文 有个大致的了解。 板块二 初读课文，整体感知 1.答疑解惑。 （1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生） （2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还 数出了手术一共七十二刀） 2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课 文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的 事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神） 3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可 以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手 术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后） 4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名 学生说，再课件出示课文层次划分） 5.检查词语预习情况。（课件出示词语） 指名学生读，教师相机正音，学生齐读。 6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察—老师范写—学生练 写） 7.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了 七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养 学生发现问题、解决问题的能力。 板块三 细读课文，顺学而导 3 1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到 1916 年的重庆，来到临江门外那个外 国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我 们心中的不解之谜。 2.朗读对话，体会从容镇定。 （1）请大家快速默读课文的第一部分（第 1～15 自然段），一边读一边画出刘伯承和 沃克医生的对话。（学生边读边画） （2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分） （3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流） （4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球 摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。 （5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说） （6）生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②课文最后一个自然 段说刘伯承是川中名将，他一开始为什么说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后 需要一个非常清醒的大脑？ （7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。 课件出示 1915 年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。1915 年 12 月 25 日，护国运动爆发。1916 年 3 月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24 岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻 克丰都城。战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而 出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经 辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。 （8）教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的 情况下，只能隐瞒姓名和身份。 （9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家 带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。 【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。 同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。 板块四 品读感悟，指导朗读 1.指名一对同桌上台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的 语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一 部分（第 1～15 自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。 （学生边看边圏） 2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描写动作和神态的句子） （1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么？（指名学生说） 4 （2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由 开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从 容镇定。 3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由 交流） 4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？ （2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？（3）沃克医生是怎么发现刘伯 承是军人的？ 5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是刘伯 承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话） 6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。 7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由 交流） 8.教师小结：（1）沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严 重了。（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤， 还如此从容镇定。（3）沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打 麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。 9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说） 10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。（师生合作读对 话） 11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力， 很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。 【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的 内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。 第 2 课时 ▶课时目标 1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ▶教学过程 板块一 紧扣细节，体会意志 1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军 人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定） 课件出示 5 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而 我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）当时，刘伯承心里在想什么？（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清 醒的大脑。所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。为了带领人民打胜仗，过上好日子， 我什么样的痛都能忍受。） （2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧 痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。（这是一个为了人民可以做 任何牺牲的军人） （3）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。（指名学生 读） （4）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。（指名学生读 —齐读） 2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第 16～17 自然段）（课件出 示第 16 自然段） （1）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？（沃克医生做手术 的时候很紧张） （2）沃克医生为什么这么紧张？（他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛 而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意 很想救刘伯承，不想让手术失败。） 3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？ 课件出示 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越 使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 （1）拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。（指名学生说） 课件出示 一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破 （2）从这些词句中，你感受到了什么？（感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、 钢铁般的意志） （3）沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯 承心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最 后） （4）谁能读出刘伯承的这份坚定和决心？（指名学生读—学生评价—教师范读—学生 练习读—齐读） 6 4.教师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的 人物，入情入境地朗读，才能读得有感情。 【设计意图】紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克 医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。 板块二 分析人物，讲述故事 1.教师引导：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己 一共割了七十二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊！他分明是军神！默读课 文第三部分（第 18～26 自然段）用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。（指名学生说） 课件出示 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称 军神！” （1）读了这个句子，你最想弄明白的是什么？（指名学生说） （2）生质疑，师梳理小结：①为什么说他是“真正的男子汉”？②为什么说他是“一 块会说话的钢板”？③为什么称他为“军神”？ （3）手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。手术后，沃克医生 又认为他不是一般的军人，是一位军神。他和一般的军人有哪些不同呢？请快速浏览手术 中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边 看一边画出相关的句子。（学生边找边画线） （4）全班交流汇报。 （5）教师小结：在动手术的过程中，即使用麻醉药也会感到疼痛，一般的军人都会叫 出声来，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。一般的军人在动手术的时候不 会记得割了多少刀，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏。 （6）教师引导：这就是刘伯承和一般的军人的不同，他不是一般的军人。我们都有这 样的体会，眼睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。因为我们眼睛 里的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常痛的。但是在手术中，刘伯承却 一声不吭，表现出惊人的毅力。手术后这一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼 痛？（脸色苍白、勉力一笑） （7）教师小结：“脸色苍白、勉力一笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼 痛。经受了七十二刀，虽然脸色苍白，但他勉力一笑，将这个痛忍过去了，这证明了他有 钢铁般的坚强意志。这时候还能笑得出来，不愧是军神。 （8）你们发现了吗？第 22 自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对 刘伯承怎样的感情？（敬佩、赞美）带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句 话。（学生练读—指名学生读—齐读） 7 2.教师小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人， 或是一个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称“军 神”。 3.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个 故事。（学生练习讲故事，同桌互相讲故事） 4.指名学生在班内讲故事。 【设计意图】在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特 感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学 生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指 导。既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。 板块三 扩展延伸，深化情感 1. 出示小诗，感情朗读。 课件出示 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 2.教师引导：刘伯承真是意志如钢。他的毅力超过了一般的人，这样的人才能被称为 真正的男子汉，真正的军人，被称为——（学生接读课题）军神。 3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋 冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行军千 里跃进大别山。他与华东野战军合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动请缨，解 放西南地区。他创办的中国人民解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇 篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的 “军神”。（学生齐读课题） 4.教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习， 磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。 【设计意图】培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态 度，是语文教学的重要内容。在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生 的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。 ▶板书设计 8 ▶教学反思 1.给学生充分的时间读书。 在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医 生的对话，并且有感情地读一读。要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和 同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学 生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。 2.鼓励学生自己谈体会。 课堂上多让学生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感 受。让学生充分说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。指导学生读刘伯承动 手术的那一部分时，先让学生自己找一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就找到 了相关的词语，体会到了刘伯承的心理活动。类文链接 3.拓展教学设计好。 精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感 受很深了。然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承 元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志 向。