部编版五年级下册语文《1 1 军神》教案

部编版五年级下册语文《1 1 军神》教案

‎1 1 军神 设计说明 这篇文章写了刘伯承元帅年轻时眼睛受重伤后， 坚决不用麻醉药， 忍受巨痛、‎ 一声不吭进行手术治疗的故事， 表现了军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志， 表达了 作者对他的敬佩和赞扬之情。 课文按“求医治、 手术前、 手术中、 手术后” 的事 情发展顺序，并通过人物的语言、动作、神态来体现人物品质。‎ 教学目标：‎ ‎1． 学会本课 10 个一类生字并规范书写， 会认10 个二类生字， 理解由生字 组成的词语。联系上下文理解“不悦”“镇定”等词语。‎ ‎2． 能正确、 流利地朗读课文； 抓住人物对话指导分角色朗读课文。 会用简 洁的语言概括课文的主要内容。‎ ‎3． 抓住人物的对话、 神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因， 体 会刘伯承的坚强意志。‎ ‎4． 学习抓住人物的动作、 神态、 语言以及正面描写与侧面描写相结合来表 现人物的写法。‎ 教学重难点：‎ 重点：‎ ‎1． 抓住人物的对话、 神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因， 体 会刘伯承的坚强意志。‎ ‎2． 学习抓住人物的动作、 神态、 语言以及正面描写与侧面描写相结合来表 现人物的写法。‎ 难点：‎ 学习抓住正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。‎ 教学评价设计：‎ ‎1. 通过检查学生预习、 针对学困加强指导训练方式落实字词、 读书的教学目 标。‎ ‎2. 在读书感悟中， 采用多种形式推进学生读懂课文内容， 体悟作者的表达方 法，体会作者的思想感情。‎ 8‎ ‎3. 在整个学习过程中， 关注学生的情感体验， 关注学生的自主学习、 合作学 习，并及时做出鼓励性的评价。‎ 教与学的准备：‎ 学生准备： 完成预习单 教师准备： 1. 设计预习单； 2. 制作教学课件； 3. 课前查看预习单， 了解学情，‎ 调整教案。4.熟读课文，查阅“军神”的相关课程资源 教学课时： 2 课时 教学过程：‎ 第一课时 环节一： 整体感知——初读感知， 整体把握 ‎（一） 揭题导入。‎ ‎1. 谁能说出共和国的十大元帅？ 今天我们就一同走进共和国的元帅之一刘 伯承的故事，题目是《军神》。‎ ‎2. 板书课题， 学生随教师书空。 注意“神” 的偏旁是“示字部”、 一点。‎ 齐读课题。‎ ‎3. 大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片， 简介元帅生平。（刘伯承， 中华 人民共和国元帅， 他在硝烟与战火中度过了几十个春秋， 戎马生涯七十多年， 他 为中国革命事业建立了卓越的功勋， 他的一生充满了传奇色彩。 人们不仅尊称他 为“军神”， 还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等， 这每一种称呼 的后面， 都有一个鲜为人知的故事。 那么， 《军神》 这篇课文讲了一件什么事情 呢？‎ ‎（真实的照片， 极富感染力的语言， 让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学 生的心田， 心中油然升起一种崇敬之情， 带着这样的情感走入文本， 为后面的教 学作好了情感铺垫。 这样的情境创设， 可以激发学生阅读的欲望， 急于探求“军 神”背后的故事）‎ ‎（二） 初读课文， 感知课文的主要内容。‎ ‎1. 借助预习单检查（课件出示）‎ ‎（1） 读准字音 8‎ 伤势镇定损伤颤抖崭新勉强不禁擦着汗麻醉药头缠绷带邮局职员晕过去 指名检查， 重点突出学生读错的字音， 结合组词引导学生识记字形。‎ ‎（2） 读好长句子 一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。‎ 他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，‎ 请您给治治。”‎ 指名读长句子。‎ 教师示范朗读， 破折号停顿的时间不要超过顿号停顿的时间。‎ ‎（3） 指名分段读课文。‎ 重点检查读得是否正确、 流利， 有感情。 读错的地方纠正。‎ ‎（4） 再读课文， 初步读懂课文主要写了什么？‎ 默读课文， 思考： 课文共几个自然段？ 每个自然段写了什么？‎ 交流汇报（指导学生抓住重点概括每段的段意。）‎ 教师板书： 求治——术前——术中——术后 再次默读课文， 想想课文主要写了什么？ （刘伯承元帅年轻时一次眼睛负伤 后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事。）‎ 环节二、 部分理解——精读感悟， 重点突破。‎ ‎（三） 精读感悟， 感受人物形象 ‎1． 再次快速浏览全文， 找到沃克医生称赞军神刘伯承的话， 并画下来。 (大 屏幕出示重点句， 沃克医生不禁失声喊道： “你是一个真正的男子汉， 一块会说 话的钢板!你是一位军神！”）‎ ‎“军神”是什么意思？ （通过查字典， 理解“军神” 是指有超凡能力的杰出 军人。）‎ ‎2． 齐读这句话， 体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情(惊讶、 激动、 赞 美、崇敬……)。‎ 带着自己的体会再读读这个句子.‎ ‎3． 引导质疑： 此刻你最想知道什么?(学生问题预设： 沃克医生为什么说刘 伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?）‎ 8‎ ‎4． 引导学生自主解疑： 其实这些“为什么” 的答案就在课文之中， 只要我 们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！‎ ‎(学生以小组为单位， 围绕问题阅读讨论、 合作解疑； 教师参与讨论。 )‎ ‎（带着自己的疑问， 与文本进行全身心的对话， 凭借自己已有的知识、 能力 和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。‎ 同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。 )‎ 第二课时 环节二、 部分理解——精读感悟， 重点突破。‎ ‎（三） 精读感悟， 感受人物形象 学生以小组为单位， 汇报自己的研读成果， 进行集体交流。‎ ‎1. 指导阅读直接写刘伯承的内容。‎ ‎（1） 预设汇报一：‎ 出示并引导学生理解： 要动手术了， 可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。 他 恳切地对医生说：“眼睛离脑子很近， 我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 沃克医 生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”‎ ‎（从刘伯承主动要求不使用麻醉药和“平静地说” 体会到对手术中要忍受的 痛苦， 刘伯承已做好了准备。 在此基础上引导学生思考： 这是从哪些方面来体现 刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书“语言”。）‎ ‎（2） 预设汇报二：‎ 出示并引导理解： 年轻人一声不吭， 双手紧紧抓住身下的白色床单， 汗如雨 下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。‎ ‎（从“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破” 体会到刘伯承在手 术中忍受着难以想象的痛苦， 体会到他意志多么顽强。在此基础上引导学生思考：‎ 这是从哪些方面来体现刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书：“神态”‎ ‎“动作”）‎ ‎（. 播放电影《青年刘伯承》“手术台上” 的片断。 让学生设身处地地去感受 刘伯承承受的剧烈疼痛， 去体会体会他意志的顽强。 在此基础上让学生有感情地 朗读课文第3和第4自然段。）‎ 8‎ ‎（3） 预设汇报三：‎ 出示并引导理解： 年轻人脸色苍白， 勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”“72‎ 刀。”‎ ‎（从“脸色苍白”“勉强一笑” 和“我一直在数你的刀数”“72 刀” 体会到他 手术中忍受着巨大的痛苦。 进而再次认识到这是从“神态” 和“语言” 体现刘伯 承意志的顽强。）‎ 老师相机引出： 据医生介绍， 摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、 上千倍，‎ 因为视神经和颅内神经紧密相连……， 而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下， 整 整承受了72刀!他的毅力多么令人敬佩！ 请同学们再读第四段、 第五段， 读出你 的敬佩之情！‎ ‎2. 指导阅读写沃克的内容。‎ 教师引导： 我们从“手术前”“手术中”“手术后” 抓住了刘伯承的动作、 神 态和语言感受到了刘伯承意志顽强，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！‎ 是一位军神! 那么， 课文为什么还用大量的篇幅， 具体写沃克医生的动作、 神态 和语言呢？请把这些描写找出来，想一想为什么。‎ 预设汇报一：‎ 出示并引导学生理解： “不， 你是军人!” 沃克医生有些不悦地说： “我当过 军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定!”‎ ‎（1） 引导学生从沃克医生对刘伯承身份的判断， 体会到刘伯承伤势很重，‎ 他在忍受着巨大的痛苦。他的意志很顽强。‎ ‎（2） 出示刘伯承这次负伤前后经过的资料， 让学生体验更加强烈明晰。‎ ‎（3） 从沃克医生的这句话你还能体会到什么？ （不悦中含有一定的佩服）‎ ‎（4） 能读出你的这种理解吗？ 学生练习， 然后指名展示。‎ 预设汇报二：‎ 出示并引导学生理解： 沃克医生愣住了： “你， 你能忍受得了吗？ ”‎ ‎（1） 从“愣住” 这种神态体会到要求不使用麻醉药大大出乎沃克的意料；“能 忍受得了吗”体会到沃克的担心。体现出刘伯承超凡的毅力。‎ ‎（2） 读出这种理解。‎ 8‎ 预设汇报三：‎ 出示并引导理解： 手术中， 一向镇定的沃克医生， 这次却双手微微颤抖。 他 对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”‎ ‎（从“微微颤抖” 和沃克的话体会到沃克医生为年轻人不使用麻醉药做手术 而感到紧张和担心，反映出做这样的手术，年轻人要承受多么大的痛苦！）‎ 预设汇报四：‎ 出示并引导理解： 沃克医生擦着汗， 对年轻人说： “我真担心你会晕过去。”‎ 沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？ ” 沃克医生不禁失声喊道：“了不起！ 你是一 个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”‎ ‎(1) 从沃克医生的动作、 神态、 语言体现了沃克医生的紧张、 担心、 惊讶和 对刘伯承超人毅力的敬佩。‎ ‎(2) 有感情地读第五段， 读出沃克医生由衷的赞美！‎ 预设汇报五：‎ 出示并引导理解： 沃克医生关上手术室的门， 俯下身子亲切地注视着年轻人：‎ ‎“请告诉我，你的真名叫什么？”‎ ‎（从沃克一生的神态和语言体现出他对刘伯承的关爱、 友好和敬佩。）‎ 教师小结： 从刘伯承的神态、 动作、 语言描写我们直接感受到刘伯承的超人 的意志， 这种写法叫“正面描写”； 从沃克医生的神态、 动作、 语言描写我们感 受到沃克医生的紧张、 担心和敬佩， 间接地感受到刘伯承超人的毅志， 这种写法 叫“侧面描写”。（教师相机板书“正面描写”“侧面描写”）‎ 环节三、 回归整体——积累拓展， 读写训练 ‎（四） 升华情感， 小结写法。‎ ‎1. 为了表现刘伯承钢铁般的意志， 课文不仅从正面直接抓住了刘伯承手术 前、 手术中、 手术后的动作、 神态和语言进行描写， 还从侧面抓住了沃克医生的 动作、神态和语言进行描写。这样，就使文章更加具体、生动、感人。‎ ‎2. 小练笔： 你最熟悉的人是谁？ 他（她） 有什么优点？ 请写出他的一件事，‎ 注意抓住他的动作、神态和语言，把内容写具体。‎ ‎（五） 延伸拓展。‎ 8‎ 这节课， 我们读懂了《军神》 这个故事。 请同学们课余时间查阅刘伯承的相 关资料，看看他还有哪些感人的故事。‎ ‎（拓展语文学习广阔天地， 由课内延伸到课外。 此环节设计与开课遥相呼 应。）‎ 板书设计：‎ 求治语言（正面描写）‎ ‎11 军神术前动作 术中 术后神态（侧面描写）‎ 课后反思 成功之处：‎ 本案设计，思路清晰， 主线明确， 目标定位准确。 老师在教学中， 以沃克对 刘伯承的态度变化为主线， 以“为什么称刘伯承为军神” 为问题情境， 通过自主 阅读， 自主讨论， 领悟刘伯承勇敢、 坚强、 镇静的性格。 设计实现了教学从“整 体——部分——整体” 的理想结构特点， 采用以学生为主体的自主、 合芝作、 探 究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，‎ 和谐而又统一。 这样的教学， 学生获得了知识， 发展了能力， 同时， 在元帅人格 魅力的熏陶下，情感得以升华。‎ 不足之处：‎ 教学调控不够灵活有效， 教学机智有待提高。 同时在时间上没有把握好， 因 此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。‎ 8‎ 8‎