部编五上语文第六单元20“精彩极了”和“糟糕透了”教案及反思

部编五上语文第六单元20“精彩极了”和“糟糕透了”教案及反思

‎ ‎ ‎20*“精彩极了”和“糟糕透了”‎ ‎［教学目标］‎ ‎1.认识“誉、励”等7个生字。‎ ‎2.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法。【语文要素】‎ ‎3.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。‎ ‎4.拓展阅读父母之爱的文章，感受父母之爱的不同表达方式。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法。‎ ‎2.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。‎ ‎［教学课时］‎ ‎1课时 一、破题导入，发现评价矛盾 ‎1.了解作者，激发兴趣。‎ 出示奥斯卡颁奖典礼的图片。了解这位获奖者吗？巴德·舒尔伯格是美国著名的编剧、作家，他担任编剧的好莱坞影片《码头风云》曾获得过奥斯卡八项大奖。他就是我们今天要学习的这篇课文的主人公。‎ ‎2.板书课题，发现矛盾。‎ ‎（1）看老师板书课题。（先写“精彩极了”，再写“糟糕透了”，最后写“和”）结合课前预习，对于这个题目，你们读懂了什么？有什么问题吗？‎ 预设：巴迪八九岁时写的第一首诗，母亲评价“精彩极了”，而 ‎ ‎ 父亲却认为“糟糕透了”。父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？‎ ‎（2）导读提示还提出了两个问题，这也是本节课要达到的目标。二、画心情轨迹，感受爱的争锋 文中“我”将“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价作了一个生动形象的比喻。课件出示：这些年来，我少年时代听到……它们像两股风不断地向我吹来。‎ 让我们跟随作者，回到他八九岁写第一首诗的“现场”，看看此刻这“两股风”带给了“我”怎样的感受。我们应该读课文的哪一部分？‎ ‎1.画心情轨迹图。‎ ‎2.默读课文第1~14自然段，圈出描写“我”心情的词语，在学习单上画出“我”心情的轨迹图，然后在小组内进行交流。‎ ‎3.集体交流。‎ 学生圈画“我”心情的词语不难，但是可能不全；心情轨迹图的大体走向应该是一致的，但是具有个性化。如下图：‎ 希望学生能从整体上来汇报。解说中自然梳理了场景，关注了细节。教师相机点拨。‎ ‎(1）“多美的诗啊！精彩极了！”‎ 当母亲表扬“我”的诗“精彩极了”时，“我”的感受是“既腼腆又得意扬扬”。‎ ‎ ‎ 学生容易关注到母亲的评价（“多美的诗啊！精彩极了！”）和表现（“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷着”“搂住了我”“再次拥抱了我”）。让学生想象情境，读一读。‎ 后来“我”的心情又经历了什么？学生能够基本梳理出“迫不及待”“自豪感”“满怀信心”“等不及了”“紧张极了”。引导：这一阶段的心情是上升的还是平缓的？说说你的理由。‎ ‎（课件出示：七点。七点一刻。七点半。）从这里读出了什么，想到了什么？‎ 边读边想象。学生可能想象到“我”每隔一段时间就看一看钟表，望一望窗外，体会句号背后的“等不及了”。‎ ‎(2）“我看这首诗糟糕透了！”‎ 当父亲批评“我”写的诗“糟糕透了”时，“我”的表现是“眼睛湿润了，沉重得抬不起头”，最后再也“受不了了”，“失声痛哭”起来。‎ 大部分学生用下降的线条表现“我”的心情一落千丈。希望学生能联系前文，体会“我”心情的巨大落差。分角色朗读第6～14自然段。‎ 小结：如此两种截然不同的评价，让“既腼腆又得意扬扬”的“我”经历了“满怀信心”又“迫不及待”的期盼后，最终“受不了了”“失声痛哭”起来，心情沉入了谷底。‎ 三、感悟苦心，理解爱的表达 ‎1.成长反思，感受变化。‎ 那晚，父母为了“我”的诗争吵不休。那后来“我”又是如何看 ‎ ‎ 待这件事的？‎ 希望学生结合第15～17自然段梳理出：几年后“我”不得不承认父亲是对的，并开始根据父亲的批语修改文章。长大后，“我”深感既有慈祥的母亲又有严厉的父亲非常幸运，理解了他们的出发点都是爱。如果学生说得不全面，相机出示：‎ 我从心底里知道，“精彩极了”也好……共同的出发点——那就是爱。‎ ‎2.感恩父母，感悟苦心。‎ 巴迪父母的良苦用心可能比我们理解的还要更深刻。读读这两段材料，说说你有什么更深的感悟。‎ ‎（1）是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!——原文《我的绝妙坏诗》(2)《“精彩极了”和“糟糕透了”》改编自《我的绝妙坏诗》。而在68年的写作生涯里，巴德·舒尔伯格出版的作品还有《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。‎ 预设：学生结合材料，感受到父母教会了巴迪面对形形色色的“肯定”和“否定”，要勇往直前、把握方向。而这两种不同的教育，也使他形成了辩证的思维方式和独特的写作风格。如果学生能联系课外资料谈对他一生的影响更好。‎ ‎ ‎ ‎3.续写比喻，升华认识。‎ 结合自己的理解，将“两股风”的比喻续写完整。‎ 这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了！”“糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”……它们像两股风不断地向我吹来。‎ ‎“精彩极了”像一股的风，它。‎ ‎“糟糕透了”像一股的风，它。‎ 小结：“精彩极了”和“糟糕透了”，无论是醉人的暖风，还是凛冽的寒风，都是爱的风，只不过表达方式不同罢了。‎ ‎4.联系生活，表达看法。‎ 想想生活中父母与你相处的点滴，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。‎ 预设：有的学生喜欢鼓励的方式，有的学生认可严厉的教育，部分学生期望父母恩威并施。‎ 四、拓展阅读，完成爱的诗作 回顾本单元，梁晓声的母亲用瘦弱弯曲的脊梁撑起儿子的未来，吴冠中的父亲撑着爱的渔船载他驶向彼岸，今天我们又认识到鼓励的支持和警告的力量缺一不可。阅读学习单上的文章（毕淑敏的《孩子，我为什么打你》、史铁生的《秋天的怀念》、马克·汉林的《地震中的父与子》、叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》），再想想你自己的父母，完成诗歌《父母之爱的样子》的续写。‎ 父母之爱的样子 ‎ ‎ 什么是父母之爱该有的样子?‎ 什么才是父母之爱固定的范式?‎ ‎《慈母情深》‎ 让我看到母爱是瘦弱弯曲的脊梁;‎ ‎《父爱之舟》，‎ 让我知晓父爱是载我成长的渔船;‎ ‎《“精彩极了”和“糟糕透了”》‎ 让我懂得；‎ ‎，‎ 让我感受到；‎ ‎，‎ 让我明了。‎ 或许，‎ 它并不像书本上那样，‎ 可能是喋喋不休的唠叨，‎ 可能是无足轻重的絮语，‎ 甚至是,‎ 甚至是。‎ 但是，‎ 这一切 都是 父母之爱才会有的样子。‎ ‎ ‎ ‎［教学板书］‎ ‎20*“精彩极了”和“糟糕透了” ‎ 童年时期写了一首诗 ‎ ‎↓           ↓ ‎ 母亲：“精彩极了”    父亲“糟糕透了” ‎ 赞扬、慈祥           批评、严厉 ‎“我”长大后理解——两种不同方式的“爱”‎ 谨慎、成功 ‎［教学反思］‎ 本课教学我由奥斯卡颁奖典礼的图片引出主人公，激发学生的学习兴趣，从课题激发阅读期待，利用导读提示明确学习目标，体现了学习策略的渗透和略读课文的方法。再从整体入手绘制心情轨迹图，结合场景和感受深刻的细节解说心情轨迹图，体现了略读课文的味道，这个环节为理解父母表达爱的不同方式做好了铺垫。 结合“我越来越体会到我当初是多么幸运”，让学生理解父母表达爱的方式，升华对父母良苦用心的认识，体会冲突的爱对巴迪思维方式和写作风格的影响。 ‎ 最后，从一课联系一个单元，从课内延展到课外，从文本关联生活，让学生认识到父母之爱有不同的表现形式，学会珍惜爱、感恩爱。再以诗为载体，让学生将文本的人文感悟进行加工，读懂父母之爱，为口语交际的学习打下基础。‎