三年级上册语文教案-习作:那次玩得真高兴人教(部编版) (1)

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文档介绍

三年级上册语文教案-习作:那次玩得真高兴人教(部编版) (1)

习作:那次玩得真高兴 活动分析:‎ 本次习作的话题是“那次玩得真高兴”,要求把一次玩的过程写下来,并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事,写亲身经历的一件事的过程,要求学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。题目没有限定时间、地点,选材的范围相当广泛。教学时,教师要善于引导学生回忆自身的经历,把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的经历说出来、写下来。对于习作的写法,教师不要刻意强调,要保护学生的创作热情,重在抓住“高兴”精准选材,并有条理地进行叙述。‎ 教学目标:‎ ‎1.能简单地写一次玩的过程,表达出当时快乐的心情,正确使用标点符号。‎ ‎2.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。‎ 教学重难点:‎ ‎1.引导学生回顾自己玩得“高兴”的生活经历,确定写什么。‎ ‎2.激发学生的写作热情,能把游戏的过程写完整,并表达自己的真实感受。‎ 教学准备:‎ 教师:1.多媒体课件。2.提前收集一些学生活动的照片。‎ 学生:准备自己最喜欢玩的玩具或者玩耍时的一张照片。‎ 课时安排:1~2课时 一、激情导入,揭示话题 ‎1.引导学生交流自己喜欢玩的游戏,激发兴趣。‎ 导语:同学们,你们平时喜欢玩什么?有没有哪次玩得特别开心、印象特别深刻?能说一说吗?(学生自由表达)听起来大家都玩得很高兴!适当的游戏不但有益身心,而且能帮助我们更好地学习。同学们一定要记住,游戏要适度,可不能因为贪玩就耽误别的事情。除了游戏,让我们印象深刻、感觉好玩的事情肯定还有很多,比如说,可以是和同学、朋友一起玩,也可以是和家人一起玩;可以是在学校里玩,也可以是在学校以外的地方玩;可以是玩游戏,也可以是别的让你觉得好玩儿的经历……‎ ‎2.出示平时学生的活动照片和提前收集的学生的生活照片,揭示话题。‎ 过渡:大家看,这是我们平时活动的一些照片。另外,老师还特意询问了你们的爸爸妈妈,请他们帮忙提供了一些照片。有跟家人一起游泳、打水仗的,有跟小伙伴一起比赛跳绳的,有在草原上骑马的,还有在果园里采摘的……(随机出示照片。)这节课,我们就要把这些有趣的、好玩的、高兴的经历,跟同学先说一说,再写下来。‎ ‎3.出示话题:那次玩得真高兴。‎ 二、游戏体验,指导观察 过渡:可能有的同学一时之间还想不起来自己玩得特别高兴的经历,没关系,我们先做个游戏怎么样?(出示:掰手腕儿。)‎ ‎1.组织学生玩一玩“掰手腕儿”的游戏。‎ ‎(1)学生自由组合,三人一组,一人担任裁判,其余两人比赛竞技。‎ ‎(2)教师宣布游戏规则。两位选手先做好准备,裁判喊“开始”后二人比手劲。‎ ‎(3)由学生推选出力气最大的“大力士”,或是自告奋勇上台当“擂主”,接受挑战。‎ ‎2.引导学生观察游戏的过程。‎ 过渡:两位小选手刚刚真是拼尽了全力,大家“加油”的声音把老师的耳膜都要震破了。不知道大家注意到没有:比赛之前,两位选手分别有怎样的表现?比赛的时候,他们又是怎样表现的?比赛结束后,赢的一方和输的一方又有什么不同的反应?‎ ‎3.学生汇报交流自己的观察,教师相机点拨指导。‎ 从旁观者的角度来看:‎ ‎(1)按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序引导学生对“选手”进行观察。‎ ‎(2)着重观察两个人的外貌、神态、动作的差异。‎ ‎(3)整个比赛过程中,同学们有什么表现?你自己有什么想法?‎ ‎(4)活动结束了,你有什么感受?‎ 从参与者的角度来看:‎ ‎(1)按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序进行观察。‎ ‎(2)比赛前,对手的外貌、神态、动作,你注意到了吗?你的心情怎样?‎ ‎(3)比赛时,你注意到对方的手了吗?软硬、大小、干湿情况如何?握得紧不紧?力气大不大?对方的神态、姿势是怎样的?你又是怎么想、怎么做的?你注意到同学们的喊声了吗?你又是怎么想、怎么做的?‎ ‎(4)你最后是赢了还是输了?心里有什么感受?‎ ‎4.出示例文,引导学生朗读感受。‎ 过渡:有位名叫李大壮的小朋友,也玩了这么一场游戏,比赛结束后,他写下了这次游戏的经过。我们一起来看一看他写下的内容,看完以后想一想:你觉得他写得怎么样?你准备用什么好办法,让这个游戏“更好玩”?‎ 那次玩得真高兴 今天,老师让我们玩了一个游戏,游戏的名字叫——掰手腕儿。①‎ 老师先让我们自己找对手比一比,我轻轻松松就“打败”了周围一圈人,心里高兴得不得了,看来我的力气还挺大呢!所以,当老师说“谁敢不敢来当‘擂主’,接受同学们的挑战”时,我立马自告奋勇地举手上台了。②‎ 很快,我的“对手”就来了!啊,原来是大力!我心里顿时紧张起来。为什么呢?他可是我们班最高、最壮的男生,听说,他光吃肉不吃菜,力气可大了!大力笑嘻嘻地走到我面前,不屑一顾地说:“大壮,今天就让大家看看,是你壮还是我壮。”我心里立马就不服气了,哼,得意什么呀,我可不怕你!‎ 很快,我们就双手交握,做好了准备。我感到大力的手心湿乎乎的,拳头真的很硬,不知道是不是我的错觉。我觉得他也挺紧张的,因为我们的手都在微微颤抖呢!老师在边上喊:“1、2、3,开始!”我们立马把全身的力气都使在拳头上去了。我看到大力的头发都竖了起来,脸憋得通红,眼睛瞪得比铜铃还大,死死地盯着我的拳头。我想自己也好不到哪里去,咬牙切齿地对抗着。大力真不愧叫这个名字,我感觉自己的手腕像是在和一根钢筋较劲,任凭我使出全身力气,他稳如铁塔,纹丝不动。慢慢地,他的胳膊往我这边压过来,整个肩膀都要抬起来了。我指甲都泛白了,却一点反抗的能力都没有。完了,要输了!③‎ 就在这时,老师突然喊了一声:“大壮,加油!”底下观战的同学也纷纷喊着我的名字替我加油。我受到他们的鼓励,一下子又有了信心,暗暗发力,从 ‎“生死边缘”回到了最初的位置。大力这下有点着急了,他晃了晃身子,挪了挪步子,准备再次发力。趁他调整的这短短一秒,我抓住时机,一下子鼓劲,迅速将他的手腕掰了过去,牢牢地压倒在桌面上。我赢了!‎ 我心里一阵狂喜,老师、同学也纷纷为我鼓掌。④再看看大力,他还有点愣神,脸色发白,似乎有点儿不敢相信自己输了,嘴巴瘪了瘪,好像很难过。⑤我有点“于心不忍”,走过去对大力说:“大力,其实你的力气比我大,真的!我只是趁你不注意,抓住你松劲的那一刻突然发力才赢了你的。”大力有点不好意思地挠了挠头,嘴巴倒还挺硬气:“我就说嘛,怎么可能输给你,原来你还有‘战术’。不行不行,我还要和你再比一场!”他这个样子,把大家都逗笑了……‎ 今天,我虽然胳膊有点酸,但我收获了成功,收获了友谊,玩得真高兴啊!⑥‎ 句段赏析 ‎①第1自然段开门见山,交代好玩的经历是一次游戏。‎ ‎②第2自然段简略写了自己“初赛”的情况,心理活动很真实。‎ ‎③第3~5自然段,按照“赛前—赛中—赛后”的顺序,写了自己同大力在台上“竞技”的经过。比赛时的场面最惊险、刺激,所以写得细致、具体、生动,让我们感受到了比赛的激烈。‎ ‎④对“我”的心理活动刻画得十分细腻,有赛前的紧张,有赛中的心理转变,还有赛后的狂喜与同情。‎ ‎⑤对大力的神态、动作也刻画得十分出彩,表现了人物个头大、力气大、好胜心强的特点。‎ ‎⑥总结点题,升华中心。‎ 总评:小作者按照事情发展的顺序,生动地讲述了一次在课堂上比赛掰手腕儿的经历。在具体描写时,小作者抓住了比赛时最吸引人的部分,通过心理描写、神态描写、动作描写等,生动地再现了比赛时的紧张、激烈,突出了“好玩”这一主题。‎ ‎5.学生交流读例文的感受,说说自己觉得哪点写得好。教师归纳梳理。‎ ‎(1)按照事情的发展顺序来进行观察。‎ ‎(2)抓住过程中人物的神态、动作、心理、语言等进行观察,注意一些细节。‎ ‎(3)还可以观察一下其他人的表现,或是观察一下环境,这是从侧面突出“好玩”。‎ ‎(4)想一想活动过程中自己的真实感受。‎ 三、交流素材,指导写作 ‎1.回忆自己玩得开心的事情,想一想自己准备写什么。‎ 提示:(1)活动内容:游戏娱乐活动、体育活动、旅游活动等。‎ ‎(2)活动人物:可以写和同学、邻居、兄弟姐妹或长辈一起参与的活动。‎ ‎(3)活动时间:可以写课堂上或是节假日里开展的活动,不限定。‎ ‎(4)活动地点:可以写校内、校外、家里或其他地方开展的活动。‎ ‎2.自主思考:想一想,怎样把这次经历说清楚?‎ 提示:(1)什么时间?什么地方?和哪些人一起?参加的是什么活动?‎ ‎(2)事情的经过是怎样的?活动中你印象最深刻的事情是什么?人们都有哪些表现?‎ ‎(3)你有哪些收获与感受?心情怎样?‎ ‎3.小组交流。把自己想写的和小组内的同学说一说,互相交流、补充或是提出建议。‎ ‎4.全班交流。指名学生进行全班交流,教师相机点拨指导,重点在是否讲清楚,是否有条理。‎ ‎5.学生动笔起草写作提纲,下笔成文。教师巡视,个别指导。‎ 要求:(1)把事情写清楚。(2)把语句写通顺。(3)注意分自然段。‎ 四、分享交流,修改誊写 ‎1.选取典型习作投影展示,示范修改。‎ 评议重点:(1)选材方面:所写的事情是否“好玩”,是否让人“高兴”。‎ ‎(2)内容方面:是否按照一定的顺序,是否把事情写清楚了。‎ ‎(3)语句方面:语句是否通顺,能否反映出情趣。‎ ‎2.学生自改、互改习作,将修改后的习作誊写在作文本上。‎ ‎(1)自行修改:放声读一遍,想想词语是否运用得准确,内容是否交代清楚,标点符号是否运用得恰当。‎ ‎(2)相互评改:小组内朗读自己的习作,请同学评一评哪些内容最有趣,哪些地方需要完善。互相学习,互相鼓励。‎ ‎(3)修改誊写:根据小组意见修改完善自己的习作,认真誊写。‎ 五、汇报读文,评价小结 ‎1.找学生汇报读文,师生再次进行评价。‎ ‎2.教师对本次活动进行评价,点评表扬学生的课堂表现。‎ ‎3.学生汇报本节课的收获。‎ ‎《义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”说得多好!那么怎样才能让我们的学生“易于动笔,乐于表达”呢?我的做法是先让学生到实践中去亲身体验。写作的素材只有来源于生活,学生才能有话可说,才能把经历写得生动具体,才能真正地做到通过语言文字表达真情实感。‎ 于是,我利用游戏,让学生参与到活动中,亲身体验整个活动过程。我还要求学生仔细观察相关人物的动作、神态,关注自己的心理活动,并及时讨论、描述出来。有了亲身体验,这篇作文一点也不难写。学生们也就文思如泉,下笔有神,一篇篇美文也就跃然纸上。‎ 的确,亲身体验,放飞心灵。写作教学如果做到了让学生亲身体验,感受生活,那么学生也会易于动笔,乐于表达,写出自己的真情实感,这样的习作才会有血有肉有灵魂。‎
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